心理學(xué)入門(mén)筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)入門(mén)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

那么，課程改革背景下的歷史教師，應(yīng)該看什么書(shū)呢？作為一名歷史教師，首先要掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)科教學(xué)起條件性作用，同時(shí)，歷史學(xué)科教學(xué)也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，如專注力、記憶力、思維力等等。從杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》等書(shū)籍中，我不僅讀到了教育的理想與信念，也學(xué)到了更多有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。

其次也是最關(guān)鍵的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。雖然我們教師在大學(xué)里都已通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了歷史學(xué)科知識(shí)體系，但史學(xué)研究、史學(xué)教育發(fā)展都很快，而且新課程引入了全新的史學(xué)觀念，內(nèi)容上下限都有拓展，體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性。因此教學(xué)歷史新課程，我們需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿知識(shí)。例如，聶幼犁的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫的《歷史教育學(xué)》等書(shū)籍告訴我歷史教育教學(xué)的魅力；斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、馬克的《世界文明史》等史學(xué)名著則讓我讀出了歷史的智慧與歷史學(xué)的博大精深。另外，專業(yè)教學(xué)雜志對(duì)歷史教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究是最為實(shí)用的參考資料，像《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》對(duì)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大。

第三，歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、科技、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)等等。因此教師除了要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要有廣博的文化知識(shí)。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往能夠贏得學(xué)生的信賴和愛(ài)戴，因?yàn)榻處熦S富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。知識(shí)面越廣博，眼界越開(kāi)闊，才能夠高屋建瓴地思考問(wèn)題，才能夠相對(duì)全面地理解人物史實(shí)，才能夠正確培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和人生觀。

對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，讀什么固然重要，但怎么讀也很關(guān)鍵。其中泛讀與精讀相結(jié)合是一種比較好的閱讀方法。“泛讀”就是廣泛性地閱讀。拿到一本自己喜愛(ài)的書(shū)籍或教學(xué)雜志，首先應(yīng)該把所有的文章都瀏覽一遍，擷取對(duì)自己教學(xué)和研究有用的東西，這就是泛讀。所謂的“精讀”，就是將自己在泛讀過(guò)程中認(rèn)為特別精彩的文章重新閱讀、細(xì)細(xì)體會(huì)，或者是找出跟自己搞的課題有關(guān)的研究論文，分門(mén)別類地閱讀，并進(jìn)行分析、思考、做讀書(shū)筆記，這樣的閱讀帶有明確的目標(biāo)取向，效果也比廣泛性閱讀好。

第2篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；英語(yǔ)“入門(mén)”教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0040

當(dāng)前，西部地區(qū)大部分農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，有些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，也因農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課沒(méi)有納入小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)考核課程而不受重視，導(dǎo)致英語(yǔ)課形同虛設(shè)，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生升入初中后面臨“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境。對(duì)他們而言，初中“高難度”的英語(yǔ)教材是擺在面前的一只攔路虎。因此，為了幫助這些學(xué)生們克服懼怕心理，協(xié)助他們掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，英語(yǔ)教師們勇于面對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)，做好英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)工作就更顯得尤為重要。而在一系列的工作中，筆者認(rèn)為有四個(gè)方面是不容忽視的：

一、音標(biāo)學(xué)習(xí)

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所以，音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。

1. 加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于正確發(fā)音

學(xué)生機(jī)械地單純模仿教師讀，或聽(tīng)磁帶跟讀，往往因?yàn)橛洸蛔。陀脻h字標(biāo)注，以致把英語(yǔ)讀得千奇百怪，感覺(jué)“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”。加上大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，更是連自己都羞于開(kāi)口。如果教師在學(xué)生入門(mén)學(xué)習(xí)中從音標(biāo)入手，教學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，學(xué)會(huì)拼讀，就會(huì)避免用漢字標(biāo)音，讀奇怪英語(yǔ)的現(xiàn)象。從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

2. 加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞

英語(yǔ)單詞是字母排序形成的文字，沒(méi)有掌握音標(biāo)拼讀和字母的相關(guān)發(fā)音規(guī)律，靠“m-o-t-h-e-r, mother;m-o-t-h-e-r, mother.”一而再、再而三地死記硬背，不易識(shí)記且難記長(zhǎng)久。尤其是多音節(jié)詞，就算抄寫(xiě)了十幾二十遍，仍會(huì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。例如：把friend寫(xiě)成firend；把brother寫(xiě)成borther等等。

所以教學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和其讀音之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能“見(jiàn)其形而知其音”或“聽(tīng)其音而知其形”，能讀易記，克服了機(jī)械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

3. 加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力

很多農(nóng)村中學(xué)里，在教師教授之前，大部分學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，面對(duì)著課本概嘆“天書(shū)”，“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它”，不知從何下手。而對(duì)于課后復(fù)習(xí)也只是機(jī)械地抄寫(xiě)記憶單詞。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，能自行拼讀，就會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)生詞，了解課文的基本內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，掌握課堂上的主動(dòng)權(quán)；課后不再苦惱于背單詞，有充裕的時(shí)間消化課堂所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)教師也不再苦于一遍遍地教讀單詞，而專注于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力。

二、詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，要學(xué)好英語(yǔ)，必須先過(guò)詞匯這一關(guān)。在教學(xué)詞匯時(shí)，教師可以利用農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面較窄的特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興致。

1. 歌曲式詞匯教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，農(nóng)村初中生對(duì)英文歌曲倍感新奇，樂(lè)于接受。通過(guò)學(xué)習(xí)英文歌曲，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下收到較好的學(xué)習(xí)效果。

2. 語(yǔ)境式詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。語(yǔ)言學(xué)家家Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’。”呂淑湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有嵌在上下文里才有生命。”可見(jiàn)，教學(xué)詞匯必須在情景中進(jìn)行。在英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際起著舉足輕重的作用。

3. 多媒體詞匯教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”如果單調(diào)地以讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是枯燥乏味的，無(wú)法引起學(xué)生的求知欲望。多媒體課件具有聲像并茂、形象化的特點(diǎn)，給學(xué)生全新的感受。更容易激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，使得詞匯學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、口語(yǔ)訓(xùn)練

大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯(cuò)是學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)基本要求。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生往往性格內(nèi)向、膽小，擔(dān)心自己說(shuō)得不好被同學(xué)笑話，不敢放聲說(shuō)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)。于是在入門(mén)教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)、努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，已經(jīng)成為英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。具體要實(shí)施三步培養(yǎng)：

1. 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣

教育心理學(xué)告訴我們：只有學(xué)生感興趣的東西，他才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)潔、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)。

在激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以利用青少年好勝不服輸、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以不同形式分組進(jìn)行比賽。以單元中的Pair work作為比賽內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得快、說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得好。激烈的課堂氛圍充分讓學(xué)生感受緊張、趣味、收獲。讓學(xué)生們對(duì)課堂口語(yǔ)練習(xí)充滿了期待。

2. 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：外語(yǔ)教學(xué)一定要把語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)交際能力放在首位。在教學(xué)中必須緊緊抓住培養(yǎng)口語(yǔ)能力這個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體做法有：(1)引導(dǎo)學(xué)生突破單詞拼讀關(guān)。讓學(xué)生讀準(zhǔn)國(guó)際音標(biāo)，學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)。(2)盡量創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境。利用單元插圖作為練習(xí)口語(yǔ)的中心題材，反復(fù)操練。(3)以聽(tīng)、讀作為口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。讓學(xué)生們利用早讀堅(jiān)持做15分鐘的聽(tīng)、讀訓(xùn)練，盡量模仿語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的毅力

為了使學(xué)生們持之以恒地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，教師應(yīng)對(duì)他們加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)他們的毅力。同時(shí)課堂上盡量多使用英語(yǔ)口語(yǔ)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。另外，堅(jiān)持讓學(xué)生每天做值日?qǐng)?bào)告，完成口語(yǔ)練習(xí)的任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知如何學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于剛接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們更是不知所措，無(wú)從下手。這就要求教師們著力培養(yǎng)學(xué)生，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法如下：

1. 培養(yǎng)學(xué)生盡量多聽(tīng)、多說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。課堂上多用英語(yǔ)，少用母語(yǔ)，要求他們盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題；通過(guò)值日?qǐng)?bào)告、對(duì)話練習(xí)等方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。要求學(xué)生規(guī)范、工整地書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)字母、單詞、句子。

3. 培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)作筆記的好習(xí)慣。教會(huì)他們作好筆記的方法和技巧，比如教他們使用適當(dāng)?shù)姆?hào)去記錄所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、未知等情況。

4. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，自己拼讀單詞，理解課文，勾畫(huà)出疑難點(diǎn)，以利于學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有的放矢，當(dāng)堂理解。對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如詞匯、句型、短文，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，教師則通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、聽(tīng)寫(xiě)等方式檢查并督促?gòu)?fù)習(xí)情況。

第3篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

鄢雪峰

（福州三牧中學(xué)，福建  福州  350003）

摘  要：新課程要求從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，而在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)數(shù)量較大的英語(yǔ)學(xué)困生隊(duì)伍。英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)于初中英語(yǔ)教育工作者顯得尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中必須有一套行之有效的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成

（一）學(xué)生的原因 

學(xué)英語(yǔ)低齡化，這些學(xué)童純粹為了好玩，他們認(rèn)為好玩就學(xué)，不好玩就不學(xué)；父母所逼，對(duì)英語(yǔ)一開(kāi)始就沒(méi)好感，初學(xué)時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，到了初中也許為了考試不得不學(xué)，此時(shí)想學(xué)也不容易了；部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，過(guò)于依賴他人，多由家長(zhǎng)陪讀，但到了初中，隨著難度的加大和青春期的叛逆，家長(zhǎng)無(wú)法教，或是小孩無(wú)法接受家長(zhǎng)的陪讀。小升初又是個(gè)轉(zhuǎn)折，部分學(xué)生心有余而力不從心就此放棄。

（二）教師原因 

學(xué)英語(yǔ)的低齡化并沒(méi)有催生大量專業(yè)的少兒英語(yǔ)教師，有些學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但少兒英語(yǔ)教師的師資并沒(méi)能及時(shí)跟上，于是只好由各科任教師代上英語(yǔ)課。僅有部分小學(xué)有個(gè)別專業(yè)英語(yǔ)教師，但要負(fù)責(zé)全校英語(yǔ)教學(xué)，工作量大，疲于應(yīng)付。上課無(wú)趣味性，部分學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)就對(duì)英語(yǔ)沒(méi)了興趣。

（三）家長(zhǎng)原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息的交流，家長(zhǎng)很清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，于是基于“不要輸在起跑線上”的信念，家長(zhǎng)過(guò)于重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至唯分?jǐn)?shù)論，進(jìn)行強(qiáng)迫教育，家長(zhǎng)們把小孩送入各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，以送入學(xué)習(xí)班為安慰，甚至以在學(xué)習(xí)班中取得高分為榮。而部分培訓(xùn)班掌握了家長(zhǎng)的這一心理，讓小孩考試分?jǐn)?shù)都很高，讓家長(zhǎng)高興。而忽略了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。相反部分家長(zhǎng)把所有希望寄托在學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，或是小學(xué)學(xué)不學(xué)英語(yǔ)沒(méi)關(guān)系，初中才考，初中再學(xué)，更甚者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)只要從初中開(kāi)始學(xué)即可。

（四）社會(huì)原因

社會(huì)上英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多、雜、亂，它們大部分以掙錢(qián)為主要目的，不管師資如何，更不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至一味給學(xué)生評(píng)高分來(lái)博取家長(zhǎng)的青睞。此外社會(huì)還存在有消極因素，特別是爆發(fā)戶的“榜樣”作用是很大的。這些學(xué)困生看到自己的父母或親戚沒(méi)有多少的文化卻能掙很多的錢(qián)，于是就產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn) 

上課走神是其最主要的特點(diǎn)，目光呆滯，壓根就不知老師講到哪，而且害怕被提問(wèn)，或是上課做小動(dòng)作甚至影響其他同學(xué)。其次，這些學(xué)生上課不開(kāi)口，被提問(wèn)時(shí)或是跟讀、齊聲讀都不開(kāi)口。再者，他們課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不背單詞，不學(xué)語(yǔ)法，不關(guān)心英語(yǔ)成績(jī)。只能完成簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)。抄襲作業(yè)等，而且他們自卑，面對(duì)成績(jī)覺(jué)得無(wú)地自容，甚至拒絕參加考試。

三、 初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，不需要太多的智力因素。但現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)得理論啟示我們：對(duì)于已掌握了某一門(mén)語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得。英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、句式、詞匯、表達(dá)方式等方面都有較大差異。因而增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。所以英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)使得英語(yǔ)學(xué)困生比其它科目的學(xué)困生更易形成，隊(duì)伍也更加龐大，轉(zhuǎn)化也需要更多的時(shí)間與精力。

（一）思想指導(dǎo)

熱愛(ài)學(xué)生，不歧視每一位學(xué)生是師德的核心和精髓。親其師信其道，與學(xué)生交朋友，真誠(chéng)交流建立融洽的師生關(guān)系。這一點(diǎn)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化切入點(diǎn)。學(xué)困生的成績(jī)暫時(shí)落后，他們就會(huì)把多余的精力放在處理同學(xué)關(guān)系上，拉幫結(jié)派，講哥們義氣等。要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)生必須曉之以理，動(dòng)之以情。必要時(shí)也需要和他們講哥們義氣，只有這樣才能深入他們的內(nèi)部，深入他們的內(nèi)心，用愛(ài)感化他們。

（二）因材施教、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

 在初中英語(yǔ)教學(xué)中《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為真實(shí)交際和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。讓擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生自制或自備教具 ，如單詞卡，自畫(huà)一些實(shí)物，學(xué)一些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如單詞fridge,desk,chair,pen…句子如I don’t like it. I hope so. Let me try.等簡(jiǎn)單易懂。注重實(shí)用性，從他們的興趣出發(fā)，如可以讓喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生特別是男生從有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯入手，讓喜歡梳妝打扮的女生，從相關(guān)的詞匯入手。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

三四個(gè)相同水平的學(xué)生組成一組進(jìn)行輔導(dǎo)，避免一對(duì)一的輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家起點(diǎn)相同，有一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在競(jìng)爭(zhēng)中才能盡快看到成功，而學(xué)習(xí)的成功，馬上就能讓學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，就嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)效果要好得多.

（四）狠抓細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)，每天上課前先檢查后再上課，未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，及時(shí)督促預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課。課上讓其集中注意力，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暗示，當(dāng)自知上課走神時(shí)，自己對(duì)自己小聲進(jìn)行語(yǔ)言暗示，讓自己回到課堂。盡可能把簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答權(quán)給這些學(xué)困生，這樣不但能提醒他們集中注意力上課，還能讓他們找回自信。課上記筆記，每節(jié)課后都要求檢查筆記，未記清楚的要求下課及時(shí)補(bǔ)上。課后作業(yè)更要嚴(yán)格要求，不得抄襲，適當(dāng)抽空輔導(dǎo)。作業(yè)盡量做到面批面改，并讓其馬上訂正。

（五）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)困生往往已經(jīng)浪費(fèi)了一段較長(zhǎng)的時(shí)間，積累較多的缺漏。同時(shí)這些學(xué)困生在短時(shí)間內(nèi)若看不到成效，會(huì)很快泄氣，重新放棄。因此找到行之有效的學(xué)習(xí)方法尤為重要。

1、制定目標(biāo)與計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)困生不宜馬上制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃必須在完成幾個(gè)近期計(jì)劃的之后再制定。首先是制定日與周目標(biāo)與計(jì)劃，比如第一周每天背5個(gè)單詞，5個(gè)簡(jiǎn)單的句子。每天課前聽(tīng)課文朗讀磁帶5遍，課后跟讀課文朗讀磁帶5遍，每節(jié)課上都必須把老師的把老師的榜書(shū)抄下。同時(shí)每天聽(tīng)寫(xiě)所背的單詞、句子。第一星期的內(nèi)容必須是不占用很多的時(shí)間，不需要?jiǎng)幽X，而且必須很容易完成。第二周的目標(biāo)與計(jì)劃在的第一周的基礎(chǔ)上有所提高，如單詞10個(gè)，句子10個(gè)，課前聽(tīng)磁帶的同時(shí)跟讀并適當(dāng)閱讀相關(guān)的資料。上課能跟上老師的進(jìn)度，做好筆記，課后聽(tīng)磁帶的同時(shí)理解課文的大體意思。第三周的目標(biāo)要在前兩周的基礎(chǔ)上適當(dāng)加些復(fù)習(xí)練習(xí)。然后制定月目標(biāo)與計(jì)劃，讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)完成每日的內(nèi)容。

2、調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，口讀、耳聽(tīng)、眼看和手寫(xiě)。耳、口、眼、手同時(shí)并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系。注重通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)言先是需要聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)，有意無(wú)意地聽(tīng)，使大腦對(duì)這些材料產(chǎn)生信息記憶，再通過(guò)視覺(jué)獲得更佳的記憶效果。因沒(méi)有語(yǔ)言的環(huán)境，大聲誦讀，反復(fù)誦讀也是行之有效的方法。

3、及時(shí)復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。及時(shí)復(fù)習(xí)顯得很重要。制定一份復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師及時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)和檢查也使得他們及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)有日復(fù)習(xí)，隔天復(fù)習(xí)，周復(fù)習(xí)，月復(fù)習(xí)。只有反復(fù)復(fù)習(xí)才能真正地掌握所學(xué)的知識(shí)。

4、選定入門(mén)材料。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)入門(mén)材料的選擇尤為重要，選材從易到難，立足教材，教材的編排本身就循序漸進(jìn)，適當(dāng)添加一些同程度的練習(xí)。首先從單詞入手，詞匯的積累為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，掌握發(fā)音技巧，拼讀規(guī)律。掌握構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化、派生、詞綴 合成等），結(jié)合生活中常用詞匯，利用句子，來(lái)突破單詞的記憶難關(guān)。還可通過(guò)一些詞的拼讀巧記單詞，如family為father and mother I love you.這六個(gè)詞的首字母。Nocent (no 沒(méi)有cent 一分錢(qián))一分錢(qián)都沒(méi)有，所以是清白的，這個(gè)詞就是清白的意思。在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練。特別是閱讀理解的練習(xí)不但能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)感都有一定幫助。閱讀文選材以故事性為主，增加趣味性。其次，選定背默的句子，這些句子要有實(shí)用性且含有一定的語(yǔ)法或固定短語(yǔ)。通過(guò)對(duì)這些句子的背默掌握單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法。再者，對(duì)練習(xí)的選擇，一定要有精、專、從易到難。比如代詞專練，時(shí)態(tài)專練等。閱讀理解與完形填空的選擇則務(wù)必從易到難，尋找故事性、趣味性強(qiáng)的文章。

總之，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，英語(yǔ)教師要有耐心、恒心、信心幫助他們、輔導(dǎo)他們、及時(shí)適度合理的評(píng)價(jià)他們、讓他們盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)趕上同齡人。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1980.

[2]李云愛(ài)訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2005,(03)．

[3]陳琳英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1997.

[5]王玉梅小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法多[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2006,(01)．

[6]李獻(xiàn)林,張淑清.學(xué)困生心理特點(diǎn)與教育[M].人民出版社,2008.

第4篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

智慧技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)．著名認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用，它由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)階梯式的層級(jí)關(guān)系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級(jí)規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該按照加涅關(guān)于智慧技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的這個(gè)層級(jí)關(guān)系去學(xué)習(xí)，以便按照這個(gè)層級(jí)關(guān)系把所學(xué)的知識(shí)組織到大腦當(dāng)中，形成具有良好層級(jí)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，將教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合p概念從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示．

排

列

、

組

合

概念

從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示.

專題一

算法

在解釋p1n＝n，c1n＝n（n∈z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由p1n或c1n組成的算式來(lái)解答）．

專題二

排列數(shù)公式與計(jì)算

專題三

組合數(shù)公式、計(jì)算與性質(zhì)??

應(yīng)用

用直譯法解決純排列與組合問(wèn)題（同時(shí)用分步法解答純排列問(wèn)題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）（簡(jiǎn)稱：高中《代數(shù)》下冊(cè)．下同）第234頁(yè)例3、第245頁(yè)例2.

專題四

用分類法解決加法原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第234頁(yè)例4（此例還可用分步法）、第245頁(yè)例3．

專題五

用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問(wèn)題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第235頁(yè)例5、第246頁(yè)例4．

專題六

圖1

于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對(duì)偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級(jí)規(guī)則的層級(jí)順序去進(jìn)行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知層次，加強(qiáng)了該單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性．

2．運(yùn)用先行組織者，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

運(yùn)用先行組織者以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．

因?yàn)楦咧猩状蚊鎸?duì)排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來(lái)同化它們，因此，我們?cè)谠搯卧娜腴T(mén)課里，在沒(méi)有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個(gè)用來(lái)同化排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知框架的作用．

排

列

、

組

合

概念

排列、組合的概念

算法

算法原理、計(jì)算公式

應(yīng)用

解排列、組合問(wèn)題

圖2

值得一提的是，安排在本文的入門(mén)課——專題一中的飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題，以及安排在基本原理課題中的兩個(gè)引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．

3．實(shí)行近距離對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性

如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)排列和組合的判定不清，對(duì)加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解排列、組合問(wèn)題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強(qiáng)它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的．

按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實(shí)行了近距離對(duì)比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對(duì)比力度，從而強(qiáng)化了它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性．

（1）在入門(mén)課里，開(kāi)篇就將排列概念和組合概念進(jìn)行近距離對(duì)比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實(shí)際效果與元素的順序有無(wú)關(guān)系．

（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運(yùn)用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與辨別．

（3）專題四、五、六里，把排列、組合問(wèn)題按其解法分層次對(duì)偶地解決，在沒(méi)有單獨(dú)占用課時(shí)的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運(yùn)用對(duì)比，提供了切實(shí)而盡可能多的機(jī)會(huì)．

4．及時(shí)歸納總結(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性

我們知道，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性越強(qiáng)、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，及時(shí)歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強(qiáng)、概括程度高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

于是對(duì)于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時(shí)總結(jié)出以下各規(guī)律：

（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)前文）．

（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)前文）．

（3）排列數(shù)公式的特征（略）．

（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．

（5）解排列、組合問(wèn)題的基本步驟與方法：

①仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問(wèn)題．

所有排列、組合問(wèn)題，都含有一個(gè)“實(shí)際問(wèn)題”，找出了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就找到了解題的入口．

②逐一分析題設(shè)條件，推求“問(wèn)題”實(shí)際效果，采取合理處理策略．

處理排列、組合問(wèn)題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個(gè)策略，我們都必須從問(wèn)題的實(shí)際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實(shí)際效果．因此，實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際效果，就是我們解排列、組合問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而也可以說(shuō)是解排列、組合問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵．

③根據(jù)問(wèn)題“實(shí)際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．

解排列、組合問(wèn)題的方法，不同的提法很多，其實(shí)歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來(lái)也只不過(guò)是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

智育的目標(biāo)是：第一，通過(guò)記憶，獲得語(yǔ)義知識(shí)，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，這是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第二，通過(guò)思維，獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識(shí)，這是較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得策略知識(shí)，即控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．

所謂策略，指的就是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問(wèn)題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫(xiě)節(jié)段概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱，在書(shū)上評(píng)注、畫(huà)線、加標(biāo)題等促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)．

在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過(guò)程中，就會(huì)造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過(guò)程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性．

為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫(huà)線、注記和寫(xiě)單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問(wèn)題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．

（1）在專題二、四、五、六里，對(duì)排列、組合問(wèn)題解法的教學(xué)，始終按“仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問(wèn)題逐一分析題設(shè)條件，推求問(wèn)題實(shí)際效果，采取合理處理策略根據(jù)問(wèn)題實(shí)際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問(wèn)題時(shí)，有抓住“實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際效果”這個(gè)關(guān)鍵的策略意識(shí)和策略能力．

（2）重視一題多解和錯(cuò)解分析（多解的習(xí)題要有意講評(píng)，例題講解可故意設(shè)錯(cuò)）．

一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過(guò)比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時(shí)，因?yàn)榻馀帕小⒔M合問(wèn)題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過(guò)各種解法所得結(jié)果的比較，來(lái)檢驗(yàn)我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評(píng)價(jià)乃至調(diào)控我們對(duì)排列、組合問(wèn)題的解答的作用．

錯(cuò)解分析能使學(xué)生注意到解答出錯(cuò)的原因所在，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生解題糾錯(cuò)力．

故意設(shè)錯(cuò)如高中《代數(shù)》下冊(cè)第246頁(yè)例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?

錯(cuò)解：由分步法得c12c299＝9702（種）．

略析：像該題一樣的“至少”問(wèn)題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算（以上錯(cuò)解是學(xué)生易犯錯(cuò)誤，教學(xué)中必須注意）．

參考文獻(xiàn)

1 邵瑞珍主編．學(xué)與教的心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990

第5篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)　教學(xué)　入門(mén)

 

六年看三年，三年看頭年。七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)跨入中學(xué)門(mén)坎，能否搞好英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，對(duì)他們英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)，以及對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展都至關(guān)重要。我從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，對(duì)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)有過(guò)某些探索，回顧過(guò)去正反經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)教材的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為以下方法值得注意： 

 

一、“慢、細(xì)、嚴(yán)、勤”的啟蒙教學(xué)風(fēng)格。 

 

七年級(jí)學(xué)生剛接觸的是“新的環(huán)境”，諸如新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)科等，處處都洋溢著新的氣象。但是他們對(duì)新事物的接觸“既慢又快的”。慢主要是新的語(yǔ)言一時(shí)難以接受，快因?yàn)樗麄兪乔嗌倌辏泻闷嫘暮蜆O強(qiáng)的模仿力，一但適應(yīng)學(xué)起來(lái)是比較快的。所以我們老師在教學(xué)時(shí)必須要慢——語(yǔ)速慢、進(jìn)度慢、對(duì)學(xué)生的渴望值上也要“漫”。特別新教師，估計(jì)由于有點(diǎn)兒緊張的緣故，往往語(yǔ)速上就快了。另外放慢進(jìn)度做好《預(yù)備篇》的教與學(xué)。 

“細(xì)”字主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)知識(shí)的傳授上和學(xué)生易犯錯(cuò)誤的糾正上，要細(xì)心，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真地學(xué)習(xí)習(xí)慣。像大寫(xiě)字母E、N 等的筆畫(huà)順序，不能像七年級(jí)學(xué)生說(shuō)的看起來(lái)和你寫(xiě)的一模一樣，其實(shí)是不一樣的，這次的讓錯(cuò)可以導(dǎo)致以后的諸多次錯(cuò)誤；一般疑問(wèn)句和否定句的變法是七年上語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別像一般現(xiàn)在時(shí)“單三主語(yǔ)”的句子，變一般疑問(wèn)句和否定句后，謂語(yǔ)動(dòng)詞的還原是學(xué)生易出錯(cuò)的點(diǎn)，在講時(shí)必需要導(dǎo)入清楚，講解細(xì)致而準(zhǔn)確。 

“嚴(yán)”字主要體現(xiàn)在課堂上要嚴(yán)格要求學(xué)生，專心聽(tīng)記，力求隨堂消化。七年級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，它們的管理層次各不相同，課上有修鼻子的、挖耳朵的、玩筆的等，領(lǐng)讀的時(shí)候不看書(shū)，大聲冒喊，檢查的時(shí)候啥也不知道。這些現(xiàn)象需要我們老師在課上嚴(yán)格課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生課上隨堂消化的好習(xí)慣。新課改倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”不能淡化課堂的紀(jì)律。另外我們老師要嚴(yán)格約束自己的教學(xué)習(xí)慣，如規(guī)范自己的書(shū)寫(xiě)、常規(guī)的檢查督促等都能給學(xué)生以潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響。 

“勤”字在七年級(jí)的入門(mén)工作中更要體現(xiàn)出來(lái)。早讀要領(lǐng)讀，早自習(xí)要檢查，課上要規(guī)范指導(dǎo)等，這一連串的教學(xué)活動(dòng)要求我們教師要有耐心地勤奮起來(lái)，堅(jiān)持一段時(shí)間領(lǐng)上路后，就比較容易了。 

 

二、寓孝于樂(lè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

 

初一新生在開(kāi)學(xué)初有一種學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)習(xí)熱情高，但一段時(shí)間之后，單詞量的增大后難于記憶的困擾以及學(xué)生身上保留的學(xué)習(xí)性心不夠的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情必須驟冷。所以在初一的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能采用多種方式，寓教于樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 

筆者認(rèn)為，可以在音標(biāo)教學(xué)中，編一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令及小短文章，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固枯燥的音標(biāo)讀音規(guī)則，為將來(lái)成功記憶單詞打好基礎(chǔ)。 

可以在單詞教學(xué)中，采用實(shí)物、彩圖、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)教學(xué)手段加強(qiáng)教學(xué)的取見(jiàn)性，激發(fā)學(xué)生興趣，或者在課前進(jìn)行詞匯、聽(tīng)寫(xiě)接力賽；也可以在句型教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與表演，予以獎(jiǎng)勵(lì)，體驗(yàn)成功；也可以運(yùn)用目的性、趣味性、實(shí)用性、激勵(lì)性皆強(qiáng)的游戲，導(dǎo)入新課；更可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

 

三、狠抓英語(yǔ)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。 

 

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)過(guò)程中我把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法放在應(yīng)有的地位，給予高度重視。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，就是起始年級(jí)不可忽視的重要工作，它是避免分化的一個(gè)重要組成部分。七年級(jí)是學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新教法、新學(xué)法的開(kāi)始階段，就像一個(gè)盲人，需要引導(dǎo)，需要?jiǎng)e人的幫助，為了使初一學(xué)生開(kāi)好這個(gè)頭，從一開(kāi)始，我就要求學(xué)生每天做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固工作，并教給他們預(yù)習(xí)的方法和復(fù)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾斡浌P記，如何聽(tīng)好課的方法，這給課堂教學(xué)減少了不少麻煩，也避免了分化的擴(kuò)大，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。他們喜歡自己的才華展示在同學(xué)們面前，積極發(fā)言，喜愛(ài)表演，這給起始年級(jí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不可估量的益處，既提高了授課的質(zhì)量，又提高了教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和內(nèi)在潛力的正常發(fā)揮和發(fā)展，鞏固了所學(xué)知識(shí)，豐富了詞匯量，增強(qiáng)了重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固率。

總之，七年級(jí)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一環(huán)，將為今后三年的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到很重要的奠基作用。“好的開(kāi)端是成功的一半”，作為一名七年級(jí)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該站在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)甚至是整個(gè)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的高度，悉心鉆研教材，融會(huì)貫穿，精心教出，為今后的英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］《外語(yǔ)教育心理學(xué)》 賈冠杰廣西教育出版社 1996年. 

［2］《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面面觀》 王才仁 廣西教育出版社 1992年. 

第6篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)生主體性 解決對(duì)策

一、學(xué)生主體性作用研究綜述

在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織平臺(tái)上，傳統(tǒng)模式主要以學(xué)院、系和班級(jí)為主體，強(qiáng)調(diào)以垂直的管理組織層層落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)措施，這些措施一般包括課堂“三線點(diǎn)名”――班級(jí)考勤小組全點(diǎn)、任課老師抽點(diǎn)、輔導(dǎo)員隨點(diǎn)的制度，在課堂真實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂出勤率，等等。當(dāng)然，這些措施一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂出勤率的控制，然而，其不僅耗費(fèi)了較大的精力在課堂出勤環(huán)節(jié)的監(jiān)控上，而且未必能夠有效地扣住學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本環(huán)節(jié)。

學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，是學(xué)風(fēng)形成的內(nèi)因。哲學(xué)告訴我們，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。研究學(xué)生因素對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，明確學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體地位，對(duì)于高校建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)分制下“同班不同學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)籍上的同班同學(xué)可能因選課的教師和課程安排不同而不在一起學(xué)習(xí)。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)必須由以往強(qiáng)調(diào)由院系主導(dǎo)的垂直管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體性作用為主的模式。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是學(xué)界廣泛關(guān)注的命題，關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究成果中，主要分為對(duì)策性研究和理論性研究?jī)纱箢悇e。二者都存在一些不足：對(duì)策性研究沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論，著重于針對(duì)個(gè)別情況的解決辦法，不能深刻挖掘?qū)W風(fēng)建設(shè)的發(fā)生機(jī)制及其學(xué)理性根源。理論性研究注重理論分析，而缺少對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實(shí)案例的全面深入調(diào)查統(tǒng)計(jì)，研究結(jié)論較為空洞，對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大。本文依據(jù)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的理論分析解決當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在問(wèn)題，對(duì)建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在智力因素和非智力因素相互作用基礎(chǔ)之上的心理活動(dòng)，有效的學(xué)習(xí)既有智力因素的支持，又有非智力因素的參與。

（一）智力因素。一般認(rèn)為，智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的科學(xué)思維能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、工作實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理與社會(huì)交往能力等方面。后天的教育對(duì)智力因素很關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)氛圍、教師的培養(yǎng)、豐富的第二課堂活動(dòng)、積極的社會(huì)實(shí)踐都能促進(jìn)智力因素的提高。智力因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了智力支持，往往表現(xiàn)在能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把握大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地利用課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)資源和以網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息資源，有效地提高自學(xué)的能力和獲取知識(shí)的能力。

（二）非智力因素。非智力因素是指智力因素以外的，對(duì)智力的發(fā)揮或發(fā)展有影響的那些心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具體地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生的理想在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，主要解決學(xué)生“為什么學(xué)”的問(wèn)題，這是優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的深層次問(wèn)題。學(xué)習(xí)目的主要集中體現(xiàn)在學(xué)生形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀之中。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持久的肯定或否定的行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，比如扎實(shí)認(rèn)真、勤奮好學(xué)等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進(jìn)取、曠課逃學(xué)、作弊抄襲等都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣和體會(huì)知識(shí)的價(jià)值的一種愉悅的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜好和專注程度。學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)興趣不大，即使主客觀條件再好，也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)紀(jì)律是學(xué)風(fēng)的外在表現(xiàn)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，是維護(hù)正常的教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量和取得良好學(xué)習(xí)效果的制度保證。學(xué)校必須通過(guò)建立規(guī)章制度，規(guī)范和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律逐步轉(zhuǎn)化為自律，內(nèi)化為學(xué)生的行為模式。所以，觀察一所高校學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的狀況就可以得知該校的學(xué)風(fēng)狀況。

三、高校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題

有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)某大學(xué)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的顯性原因有如下幾個(gè)方面：（1）沉迷電腦游戲，占25%；（2）社團(tuán)活動(dòng)及兼職過(guò)多，占20%；（3）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，占17%；（4）專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)興趣低，占15%；（5）家庭變故、經(jīng)濟(jì)壓力或身體有既往病史，占10%。另外上課出勤率差、作業(yè)抄襲胡亂編造和考試作弊等現(xiàn)象比較普遍。

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)方法不正確。某大學(xué)遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生中有17%學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，并不完全適應(yīng)大學(xué)的選課制度、上課方式和學(xué)習(xí)方式，還沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法形成自學(xué)的能力和獲取知識(shí)的能力，不能應(yīng)對(duì)不斷更新的專業(yè)知識(shí)。在遭遇學(xué)業(yè)困難時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)和無(wú)助，不能主動(dòng)尋求相關(guān)人員的咨詢與幫助，也不能得到專業(yè)教師及時(shí)有效的關(guān)注與輔導(dǎo)，因而逐漸陷入學(xué)業(yè)困難的惡性循環(huán)中。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確。某大學(xué)遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生中有20%社團(tuán)活動(dòng)及兼職過(guò)多，職業(yè)生涯規(guī)劃定位不清晰，不知道自己將來(lái)想從事何種方向的職業(yè)并承擔(dān)何種社會(huì)責(zé)任，不知道自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)，這成為學(xué)生陷入學(xué)業(yè)困境的另一主要原因。

（三）學(xué)習(xí)興趣低。某大學(xué)遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生中有15%并不了解和認(rèn)同自己的專業(yè)方向，對(duì)于自己所在專業(yè)的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成和基本課程框架缺乏清楚的認(rèn)知和了解，更不知道自己的專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)。因此造成學(xué)生專業(yè)方向感模糊和專業(yè)意識(shí)欠缺，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)習(xí)“壓抑”和大學(xué)“無(wú)聊”，并由此而導(dǎo)致的沉迷電腦游戲成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)的主要顯性原因。

（四）學(xué)習(xí)紀(jì)律差。部分同學(xué)上課遲到、早退、曠課和不假離校等，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)。有的學(xué)生聽(tīng)課嫌累，實(shí)驗(yàn)嫌煩，作業(yè)嫌多，考試嫌難，希望學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，沒(méi)有難度，沒(méi)有約束。上課時(shí)不做筆記，甚至做與課堂無(wú)關(guān)的事情；做實(shí)驗(yàn)時(shí)不求有所創(chuàng)新，只求蒙混過(guò)關(guān)，有的照抄數(shù)據(jù)，或者編造數(shù)據(jù)；做作業(yè)時(shí)不求學(xué)通弄懂，只求應(yīng)付了事，有的照抄別人的作業(yè)交差，有的甚至根本就不做；考試時(shí)作弊，考試后還有學(xué)生公開(kāi)找老師要分，如果不滿足其要求，就威脅、謾罵老師。

四、解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上高校學(xué)風(fēng)存在的主要問(wèn)題，學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性作用的發(fā)展需要多方位的渠道和措施相匹配。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教育。高校舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座，施行以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的教學(xué)改革、豐富的第二課堂和積極的社會(huì)實(shí)踐，能夠營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的治學(xué)方法，把握大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效地利用課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，提高自己自學(xué)的能力和獲取知識(shí)的能力。在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，通過(guò)選修課、雙學(xué)位和跨校選課等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)有效擴(kuò)展自己的知識(shí)面，成為復(fù)合型的人才。

（二）確立發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的確立是激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的動(dòng)力源泉。我們可以從人生理想志向、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)階段目標(biāo)三個(gè)層次認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。三者相比較而言，人生理想志向的內(nèi)容更為全面深刻，作用更為深入持久；職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容更為核心關(guān)鍵，作用更為基礎(chǔ)適時(shí)；學(xué)習(xí)階段目標(biāo)內(nèi)容更為具體明確，作用更為直接迅速。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生確立高遠(yuǎn)的人生志向、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能具有積極向上的精神狀態(tài)，和諧健康的人格特征，事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

（三）提高專業(yè)認(rèn)同度。建議以學(xué)院和各系教學(xué)單位為主體，邀請(qǐng)本系教授分別從專業(yè)的各個(gè)方面介紹專業(yè)方向、專業(yè)特征、專業(yè)前沿、專業(yè)課題和專業(yè)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)盡快找到專業(yè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和專業(yè)入門(mén)要領(lǐng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)院和系教師的基礎(chǔ)上，凝聚和加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提高專業(yè)興趣，避免錯(cuò)過(guò)專業(yè)入門(mén)的好時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致專業(yè)疏離。針對(duì)因沉迷電腦游戲已經(jīng)對(duì)專業(yè)失去興趣的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)進(jìn)行意志品質(zhì)方面的訓(xùn)練，使其先脫離游戲成癮的狀況。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。制度建設(shè)是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，改善學(xué)風(fēng)，一定要有科學(xué)、合理、嚴(yán)格的管理制度做保障。對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理作用，絕不意味著放任其自由發(fā)展。這是因?yàn)橐恍W(xué)生的主體性發(fā)展還有待于慢慢成熟，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自制力較弱，所以只有通過(guò)嚴(yán)格管理，制定相應(yīng)具體的、可操作性強(qiáng)的行為規(guī)范和明確的獎(jiǎng)懲辦法，并且通過(guò)對(duì)這些規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行，為學(xué)生的行為指明方向，才能讓學(xué)生知道學(xué)校提倡什么、反對(duì)什么，才能使他們形成正確的是非觀念。只有嚴(yán)格堅(jiān)持以制度管理學(xué)生，才有可能做到合情合理、公正公平，才能保證學(xué)風(fēng)建設(shè)沿著科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、有序的軌道發(fā)展。

同時(shí)，這些規(guī)范嚴(yán)格的管理制度不僅對(duì)學(xué)生具有一定的控制力和約束力，而且利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)校規(guī)范學(xué)生的主體性，并把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。當(dāng)然，在制定和實(shí)施管理規(guī)章制度過(guò)程中，要注意促進(jìn)學(xué)生自信心和自制力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，盡量避免制度過(guò)于細(xì)化苛刻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)制度產(chǎn)生依賴或叛逆等不利影響，從而使規(guī)章制度真正起到“管理強(qiáng)化教育”的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］巫曉瓊，陳海英.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂出勤率與學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考［J］.新西部，2010，（8）.

第7篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

摘 要：學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程普遍感到壓力大，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難。為此本人進(jìn)行了相關(guān)的課題研究，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的壓力及其來(lái)源進(jìn)行了深入探討，并對(duì)心理障礙的疏導(dǎo)問(wèn)題提出了調(diào)適意見(jiàn)。本文就是筆者對(duì)該問(wèn)題研究的初步成果，供大家商榷、參考、共享。

關(guān)鍵詞：心理壓力；顯性根源；隱性根源；合理疏導(dǎo)；恰當(dāng)調(diào)適

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，是理工類專業(yè)尤其是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般都安排在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。大量的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，學(xué)生普遍感到有心理壓力，隨著課程的進(jìn)行，難度日漸加大，壓力日益加劇，伴隨而生的是焦慮日盛、焦躁不安、消極退縮、空虛茫然。因而多數(shù)學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，因畏懼而遠(yuǎn)之，因害怕而棄之。老師辛辛苦苦教學(xué)，卻普遍收效甚微。

筆者曾對(duì)多屆學(xué)生(其中包括軟件工程專業(yè)本科班和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)統(tǒng)招本科班的學(xué)生)進(jìn)行過(guò)測(cè)試，存在的問(wèn)題確實(shí)不小。例如，分不清“大于和等于”的意思就是“不小于”，其不成立時(shí)就是“小于”的人數(shù)不低于全班總?cè)藬?shù)的五分之二；不能區(qū)分“判斷通過(guò)鍵盤(pán)輸入的整數(shù)是否是素?cái)?shù)(或說(shuō)質(zhì)數(shù))”與“輸出在1和100之間的全部素?cái)?shù)”兩個(gè)不同題意區(qū)別的人數(shù)超過(guò)全班總?cè)藬?shù)的一半；在15分鐘的測(cè)試時(shí)間內(nèi)不能將一個(gè)三位整數(shù)X用X/100取整分離出X的百位數(shù)的人數(shù)達(dá)全班總?cè)藬?shù)的60%；在學(xué)過(guò)求余運(yùn)算符“%”之后，不能用X%10求余分離出X的個(gè)位數(shù)的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的80%，不會(huì)用(X/10)%10的方法分離出X的十位數(shù)的人數(shù)竟達(dá)全班人數(shù)的90%；……。

在這樣的前題之下，多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程時(shí)的心態(tài)是既有新鮮感，又感到恐懼，學(xué)過(guò)一段時(shí)間后，便不時(shí)流露出畏難情緒。有的在學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)用小程序之后又急于求成，為不能一次成功獨(dú)立編寫(xiě)出大程序而感到懊惱；有的在上機(jī)實(shí)踐時(shí)由于粗心大意出現(xiàn)差錯(cuò)、意外，當(dāng)系統(tǒng)報(bào)告多處錯(cuò)誤需要進(jìn)行調(diào)試時(shí)就顯得十分浮燥和不安，有的學(xué)生干脆放棄；……。這些現(xiàn)象都真實(shí)地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程之初、之中和之后的各個(gè)階段，存在著不同程度的心理問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)流露出的窘迫、擔(dān)憂，教師應(yīng)該怎樣正確應(yīng)對(duì)？

程序設(shè)計(jì)在訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力方面有獨(dú)特的作用，所以在高校甚至于在中學(xué)，“程序設(shè)計(jì)”都應(yīng)該是一門(mén)十分重要的課程。尤其在高校，“程序設(shè)計(jì)”課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力方面，與“高等數(shù)學(xué)”課程有異曲同工的作用。筆者認(rèn)為，無(wú)論是從課程地位、課程設(shè)置還是課時(shí)量的安排來(lái)說(shuō)，“程序設(shè)計(jì)”課程都應(yīng)該成為理工類專業(yè)與“高等數(shù)學(xué)”課程同樣重要的一門(mén)課程。

然而在我國(guó)由于中學(xué)為了適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)”課程。這樣做的后果，一方面可以說(shuō)是只注意了培養(yǎng)高考狀元，而埋沒(méi)了其中不少可能在軟件行業(yè)里有很大發(fā)展?jié)摿Φ纳倌晏觳牛涣硪环矫妫趹?yīng)試教育的大背景之下，不少中學(xué)慣用題海戰(zhàn)術(shù)，施行只強(qiáng)調(diào)模仿、忽視思考的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，致使中學(xué)階段的許多學(xué)生邏輯思維能力沒(méi)有得到正常的、合理的訓(xùn)練和培養(yǎng)，軟件知識(shí)更是貧乏甚至是空白。這些問(wèn)題往往成了大學(xué)階段學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程的心理障礙。現(xiàn)象形形，實(shí)質(zhì)都是因?yàn)榇嬖诟鞣N各樣的心理障礙。

要想提高程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量，就不能不對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前和之中的心理狀態(tài)及產(chǎn)生壓力的根源，作一番深入的探討。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)產(chǎn)生心理障礙的根源進(jìn)行剖析并予以合理的疏導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適。

二

人的行為既受到心理的支配，同時(shí)又影響到心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，壓力分輕度、中度和重度三級(jí)，輕度的壓力容易轉(zhuǎn)化為惰性，重度的壓力會(huì)產(chǎn)生焦慮，只有恰當(dāng)?shù)闹卸葔毫Σ庞锌赡苻D(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程所產(chǎn)生的壓力，顯然屬于重度壓力。這種重度壓力產(chǎn)生的根源，有顯性和隱性兩個(gè)方面。

顯性壓力來(lái)源主要有思維、環(huán)境、考試、父母、老師、同學(xué)、社會(huì)、就業(yè)問(wèn)題等。例如認(rèn)為自己思維基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，跟不上老師；從未見(jiàn)過(guò)多媒體的教學(xué)方式，很不習(xí)慣，跟不上、記不成筆記；時(shí)刻記掛父母的期望，害怕考試“掛科”而失面子；擔(dān)心因成績(jī)差得不到獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)不起父母，對(duì)不起老師；擔(dān)心同學(xué)比自己強(qiáng)，在互相比拼中居下風(fēng)；擔(dān)心學(xué)得不好，將來(lái)就業(yè)困難，找不到好工作，會(huì)受到社會(huì)的岐視等等。這些顯性的壓力來(lái)源，涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法問(wèn)題，雖然可以采取對(duì)癥下藥的方法得到局部的調(diào)理，但卻得不到令人滿意的診治效果。我們還應(yīng)該深究一下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這種重度壓力的隱性根源，這才是解決問(wèn)題的根本之所在。

首先，剛步入高校的學(xué)生，正處于高考?jí)毫︶尫牌诘暮箅A段。他們本以為大學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)比中學(xué)更難，但是，高校第一學(xué)期一般都是安排公共課程，除必開(kāi)的政治課外，“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語(yǔ)”相當(dāng)于高中課程的延續(xù)，他們從中感覺(jué)不到來(lái)自專業(yè)的壓力。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的中學(xué)也開(kāi)設(shè)，已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容重復(fù)而感到厭煩。加之，第一學(xué)期課時(shí)安排較少，習(xí)慣于中學(xué)“圈羊式”教學(xué)模式的學(xué)生，對(duì)大量的空堂感到無(wú)所適從，因而使他們“被迫”繼續(xù)處于高考?jí)毫Φ尼尫烹A段，雖然第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法等相關(guān)內(nèi)容都有所涉及，但他們更在意“眼見(jiàn)為實(shí)”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容由于在實(shí)踐中感覺(jué)不到“益處”便處于惰性狀態(tài)，乃至到第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”這類對(duì)邏輯思維能力要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)基礎(chǔ)且又缺乏必要的心理準(zhǔn)備，而感到重度壓力倍增乃理所當(dāng)然。所以筆者認(rèn)為，第一學(xué)期的課程安排不當(dāng)是造成上述重度壓力的第一隱性根源。

其次，幾乎所有學(xué)校在教材的選用上仍采取“必用名人名作”的習(xí)慣做法，完全忽視學(xué)校的類別、性質(zhì)和生源的實(shí)際情況。何況，不少“名作”只是借用了名人的名字，“名作”并不一定是真正的名人之作。在任課教師的安排上，大多數(shù)學(xué)校都是只安排剛出校門(mén)的新教師任課，他們中的大多數(shù)一般都采用一切從簡(jiǎn)、照本宣科的教學(xué)方法，使學(xué)生無(wú)所適從。筆者認(rèn)為，教材和教師的選用欠妥，是造成上述重度壓力的第二隱性根源。

再次，多媒體教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率方面的確有較好作用，但多媒體畢竟是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備，需使用得當(dāng)，恰到好處，而不能濫用。有的教師將其作為唯一的授課形式，筆者認(rèn)為，從課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這樣做不可取；從對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式一刀切的做法更不可取。有不少學(xué)校把投影銀幕置于黑板正中，并提出取消粉筆加黑板的常規(guī)教學(xué)形式，學(xué)生感到無(wú)所適從也絕非偶然。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映跟不上投影內(nèi)容的變換，無(wú)法記筆記；多數(shù)學(xué)生反映枯燥乏味的內(nèi)容和近似黑暗的環(huán)境很容易昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，教學(xué)手段的使用不當(dāng)，這是造成上述重度壓力的第三隱性根源。

三

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程能否提前到第一學(xué)期開(kāi)設(shè)？如果能這樣做的話，一方面可以讓剛步入高校的大一學(xué)生，終止高考?jí)毫Φ尼尫牛醪絿L試到來(lái)自專業(yè)的壓力。因?yàn)椋灰{(diào)控適度，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生，早一點(diǎn)接觸來(lái)自專業(yè)的壓力，利多弊少。同時(shí)，這樣做也有利于眾多的后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)，并在其中繼續(xù)保持這種中等程度的壓力，這對(duì)促使學(xué)生成材的作用不言而喻。問(wèn)題在于程序設(shè)計(jì)入門(mén)語(yǔ)言要選擇恰當(dāng)，應(yīng)該如何選擇呢？日本著名的計(jì)算機(jī)教育家三田典玄先生的研究表明，如果將硬件和軟件作縱坐標(biāo)，將系統(tǒng)和用戶作橫坐標(biāo)畫(huà)一張圖，BASIC語(yǔ)言是正好處于該圖的中間位置，是最適合作為初學(xué)者的入門(mén)語(yǔ)言。早在上世紀(jì)五十年代后期，我國(guó)就是選用BASIC語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程的入門(mén)語(yǔ)言的，這從BASIC的含義便不難看出，所以現(xiàn)在不少發(fā)達(dá)國(guó)家仍選擇BASIC語(yǔ)言作為初學(xué)者的入門(mén)語(yǔ)言。但是，我國(guó)的絕大部分高等學(xué)校都是選擇C語(yǔ)言作為入門(mén)語(yǔ)言。C語(yǔ)言在上述圖的偏左下位置，是面向系統(tǒng)和硬件的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大，不太適合在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。如果將C語(yǔ)言和BASIC語(yǔ)言在上述圖中連一條線，在靠近BASIC語(yǔ)言處找到一個(gè)點(diǎn)，將其作為入門(mén)語(yǔ)言放在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能比較合適。然而，符合這一要求的現(xiàn)存的語(yǔ)言目前并沒(méi)有。怎么辦？能否對(duì)C語(yǔ)言的內(nèi)容和要求作一些必要的調(diào)整來(lái)達(dá)到這一目的？首先要解決的是對(duì)難度大的處理問(wèn)題，C語(yǔ)言的難度大在何處？就目前使用較多的C語(yǔ)言教材的章節(jié)難度問(wèn)題，通過(guò)對(duì)某大學(xué)軟件學(xué)院的近五百名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)“指針”一章感到困難的占88.38%，對(duì)“函數(shù)調(diào)用”一章感到困難的占86.49%，對(duì)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”一章感到困難的占81.08%，對(duì)“數(shù)組”一章感到困難的占57.43%，對(duì)“選擇分支結(jié)構(gòu)”一章感到困難的占21.62%，對(duì)輸入函數(shù)scanf的使用感到困難的占18.78%，對(duì)輸出函數(shù)printf的使用感到困難的占12.86%。如果能作如下調(diào)整：

將相對(duì)難度最大的“指針”一章內(nèi)容分別分散放在“數(shù)組”、“函數(shù)”、“其他數(shù)據(jù)類型”三章中；

將“函數(shù)調(diào)用”移至“其他數(shù)據(jù)類型”之后講授；

先介紹無(wú)格式輸入流cin和無(wú)格式輸出流cout，然后根據(jù)有格式輸出問(wèn)題自然引出輸出函數(shù)printf，在講到有輸入和有格式輸出問(wèn)題時(shí)采用cin和printf的混合形式，在講到指針和指針變量?jī)?nèi)容介紹了地址概念之后，自然引出有格式輸入函數(shù)scanf；

改變?cè)滩摹袄浔焙汀案卟豢膳省钡拿婵祝黾尤の缎缘膯?wèn)題和實(shí)用性的問(wèn)題，刪去高難的數(shù)學(xué)問(wèn)題；

增加適量的難度不大的探索性問(wèn)題。

同時(shí)將課程名定為“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師幫帶部分新教師，在第一學(xué)期用周課時(shí)6節(jié)講授(含課程實(shí)踐時(shí)間在內(nèi))應(yīng)該是完全可行的。

此外，對(duì)于剛步入高校的大一學(xué)生來(lái)講，他們比較習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的板書(shū)方式將講授內(nèi)容提綱挈領(lǐng)。就程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程而言，對(duì)程序執(zhí)行過(guò)程特別是循環(huán)過(guò)程的分析，教師在黑板上分步介紹，學(xué)生的思維容易跟得上，這對(duì)培養(yǎng)大一學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力是很有作用的。可是對(duì)有些概念和過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示和源程序的運(yùn)行結(jié)果演示，對(duì)于幫助學(xué)生理解問(wèn)題，信服結(jié)論又十分重要，顯示出投影教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。總之，多種課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、靈活運(yùn)用，是保證課堂教學(xué)取得最佳效果的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，既要保持傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)，又要恰到好處地運(yùn)用投影教學(xué)方式配合。但是在一堂課內(nèi)，要想銀幕頻繁放上放下、投影儀頻繁開(kāi)關(guān)是不現(xiàn)實(shí)也不允許的。為此，投影銀幕的安裝位置就應(yīng)有所講究。在寬敞的多媒體教室，銀幕可掛于黑板右側(cè)；在普通教室內(nèi)，銀幕最多只能遮擋黑板的三分之一，這樣就能做到讓先進(jìn)的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)完美結(jié)合。

四

在產(chǎn)生重度壓力的隱性根源得到防治之后，對(duì)于可能發(fā)生的顯性根源問(wèn)題也不可忽視。學(xué)習(xí)是人類獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并使自己的行為改變的過(guò)程。在高校，學(xué)習(xí)是學(xué)生在校內(nèi)的基本活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以讓學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、技能并增長(zhǎng)個(gè)人的能力，又能使他們逐漸養(yǎng)成良好的品德和健全的人格。因此必要的思想教育仍然十分需要，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很關(guān)心開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的目的和這門(mén)課程的作用以及最佳的學(xué)習(xí)方法。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容有機(jī)地恰到好處地一一介紹，并適當(dāng)引入一些勵(lì)志的內(nèi)容，如在學(xué)生做第一個(gè)“熟悉Visual C++6.0的運(yùn)行環(huán)境”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生將下列文字輸出到屏幕上：“我鐘愛(ài)程序設(shè)計(jì)，為今后步入IT行業(yè)而努力學(xué)習(xí)！――未來(lái)的IT精英”等等。

對(duì)于可能出現(xiàn)的個(gè)體問(wèn)題，要針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)癥下藥。疏導(dǎo)、調(diào)適工作應(yīng)該從何做起呢？教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好“程序設(shè)計(jì)”的信心。比爾?蓋茨及他的好友和助手保羅?艾倫就是由于對(duì)程序設(shè)計(jì)的極大興趣，達(dá)到癡迷的程度，最終成為“程序設(shè)計(jì)”領(lǐng)域的姣姣者。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)的“程序設(shè)計(jì)”教材，所選例題多是高難的數(shù)學(xué)題，似乎“程序設(shè)計(jì)”只是用來(lái)解決高難數(shù)學(xué)問(wèn)題的，與“平民百姓”無(wú)緣。其實(shí)不然，計(jì)算機(jī)編程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并不需要高深的數(shù)理知識(shí)作基礎(chǔ)，一個(gè)具有一定綜合能力(包括英語(yǔ)水平)的合格初中畢業(yè)生足可以入門(mén)。然而我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，不能獨(dú)立寫(xiě)出一行完整程序代碼者比比皆是。試想，教學(xué)方式多以課堂講解、紙上談兵為主，很多本來(lái)比較容易的軟件知識(shí)都被披上了高深莫測(cè)的神秘面紗，留下了很多懸念，怎能不使學(xué)生望而生畏而拒之以遠(yuǎn)呢？！要善于通過(guò)對(duì)趣味性問(wèn)題的探討，對(duì)實(shí)用性問(wèn)題的琢磨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深化對(duì)問(wèn)題的理解，幫助學(xué)生學(xué)好編程。如果教者能適量引入一些有實(shí)際意義的趣味性題目，在課堂上能結(jié)合運(yùn)用投影設(shè)備動(dòng)態(tài)分析程序理解的難點(diǎn)，并現(xiàn)場(chǎng)演示程序運(yùn)行的過(guò)程和結(jié)果，甚至適當(dāng)開(kāi)展一些課堂討論乃至于辯論，是可以引起并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的極大興趣的。

鑒于目前高校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的現(xiàn)狀，筆者以為：“程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)要求應(yīng)先低后高，以低求高；課程的進(jìn)度安排應(yīng)先慢后快，以慢求快；課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)鋪設(shè)臺(tái)階、化難為易；舉例宜少而精，分析應(yīng)細(xì)而透；要盡可能安排較多上機(jī)實(shí)踐，一定要安排“課程設(shè)計(jì)”(或稱“課程實(shí)踐”)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分鍛煉、展示才華的機(jī)會(huì)；……。微軟公司希望新進(jìn)員工，要有累計(jì)書(shū)寫(xiě)過(guò)幾十萬(wàn)行程序代碼的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為的是什么?因?yàn)槲④浌臼挚粗貑T工的實(shí)踐能力。“程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只能在實(shí)際上機(jī)編程過(guò)程中提高自己的能力；學(xué)編程的不上機(jī)，就好比是學(xué)游泳的不下水，效果可想而知。惟有通過(guò)實(shí)踐，才可以加深理解，培養(yǎng)興趣，獲取知識(shí)。比爾?蓋茨及他的伙伴保羅?艾倫他們的編程知識(shí)基本上都是靠自學(xué)從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，絕不是哪位知識(shí)淵博的老師傳授的結(jié)果。這方面的真理只有一條：只要有興趣，無(wú)師也能自通。而且還可以說(shuō)，興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要。教者的主要作用，只是“授之以漁”而已。

五

根據(jù)學(xué)生性格和氣質(zhì)的差異，將他們進(jìn)行合理搭配，組織學(xué)習(xí)互助小組暨“課程設(shè)計(jì)”課題組，促成性格和氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

我們知道，馬克思是屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類型，恩格斯是屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，他們兩人的完美結(jié)合，造就了一代偉大的革命導(dǎo)師，樹(shù)立了氣質(zhì)類型優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成功典范。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的智力水平和思維習(xí)慣以及性格和氣質(zhì)都存在著較大差異，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程的課堂上和上機(jī)實(shí)踐時(shí)的外顯行為有很大的區(qū)別。從思維力的角度來(lái)看，思維進(jìn)程基本上可以區(qū)分為慢智思維型和快智思維型兩類。慢智思維型的學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，愛(ài)好分析比對(duì)，對(duì)問(wèn)題的理解比較深刻，在充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的記憶較為牢固，對(duì)新知識(shí)一旦發(fā)生興趣，其保持的時(shí)間較長(zhǎng)；快智思維型的學(xué)生，思維啟動(dòng)時(shí)間短(正是因?yàn)檫@點(diǎn)而往往受到教師的偏愛(ài))，喜歡提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解。但思維質(zhì)量稍顯粗糙，對(duì)問(wèn)題的理解比較淺顯，興趣的保持時(shí)間較短，一旦遇到挫折，便易恢心喪氣。慢智思維型的學(xué)生性格偏內(nèi)向，氣質(zhì)類型多屬粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。快智思維型的學(xué)生的性格偏外向，氣質(zhì)類型多屬于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)。但無(wú)論哪種性格、氣質(zhì)類型，都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。在個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，其優(yōu)勢(shì)難以展示和發(fā)揮，如果將他們搭配成組，就有可能以長(zhǎng)促短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高效率，進(jìn)而達(dá)到激活他們的天賦與潛能的目的。否則，只可能是越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越感到?jīng)]意思，最后不得不對(duì)“程序設(shè)計(jì)”課程敬而遠(yuǎn)之，這是教者所不期望的。

為了提高學(xué)習(xí)效率，在“程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，可以采取成立學(xué)習(xí)互助小組的方式。這是因?yàn)椋切┞撬季S型的學(xué)生，他們多有借助于性格外向的學(xué)生思路敏捷的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高他們啟動(dòng)思維速度的強(qiáng)烈愿望，但又往往羞于啟齒。那些快智思維型的學(xué)生，比較羨慕性格內(nèi)向的學(xué)生考慮問(wèn)題深刻、周到的優(yōu)點(diǎn)，希望求助但又往往有所顧忌。如果教者能主動(dòng)做好將學(xué)生搭配成組這項(xiàng)工作，用以消除內(nèi)向?qū)W生的害羞心理和抑制外向?qū)W生的張揚(yáng)氣勢(shì)，使他們各自的愿望得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在編制軟件過(guò)程中，初識(shí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的作用和共享合作成功的愉悅，是會(huì)深受歡迎的。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，教者只需發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在基本了解學(xué)生的氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，稍加建議調(diào)整即可。了解學(xué)生的氣質(zhì)類型可以在接觸交談中發(fā)現(xiàn)，繼而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查初步印證，并不需要十分精確。誠(chéng)然，從專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，“程序設(shè)計(jì)”專業(yè)學(xué)而有成者多屬膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)兩類學(xué)生。但如前所述，作為現(xiàn)代人，程序和軟件的概念應(yīng)人人知曉。教學(xué)過(guò)程中，理所當(dāng)然不能排斥氣質(zhì)類型為多血質(zhì)和抑郁質(zhì)兩類學(xué)生。況且，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)屬混合型的還為數(shù)不少。在實(shí)施“課程設(shè)計(jì)”(或稱“課程實(shí)踐”)環(huán)節(jié)時(shí)，更應(yīng)該分課題組進(jìn)行。這是因?yàn)椤罢n程設(shè)計(jì)”一般分為開(kāi)展調(diào)查擬定課題、經(jīng)過(guò)研究確定結(jié)構(gòu)、分工合作寫(xiě)出程序、集中演講展示成果四個(gè)階段。開(kāi)展一定范圍的情況調(diào)查以確定課題，通過(guò)集體研究來(lái)構(gòu)思程序，乃是“課程設(shè)計(jì)”過(guò)程的基礎(chǔ)工作。開(kāi)展調(diào)查正是快智思維型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而進(jìn)行研究又正是慢智思維型學(xué)生的特點(diǎn)。在不同階段，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課題組內(nèi)推選出各種類型的最佳人選來(lái)牽頭完成所需做的工作。當(dāng)他們?cè)谡n題結(jié)束展示成果獲得好評(píng)時(shí)，無(wú)不為他們的共同辛勞取得的成果而欣喜若狂。其興奮的激情，也同樣會(huì)感染著教者。認(rèn)知活動(dòng)的主體和主導(dǎo)雙方，定會(huì)在教學(xué)的全過(guò)程中，共享成功的愉悅。

結(jié)束語(yǔ)：筆者通過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到：在激發(fā)興趣的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程的心理障礙進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，在互助互補(bǔ)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程的心理障礙進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，既十分需要，又極其可能。只要有一份責(zé)任心，就必然會(huì)正確應(yīng)對(duì)，積極善待，想方設(shè)法，取得成效。通過(guò)這樣的主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，學(xué)生們不再顧慮重重，自然消除來(lái)自多方的重度壓力。有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)和較熟練的技能，也就不會(huì)再沉浸在害怕就業(yè)被淘汰的陰霾之中。

以上是筆者進(jìn)行程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)踐和開(kāi)展有關(guān)課題研究的切身體會(huì)，用以拋磚引玉，期望與志同道合者一道，共同探索提高我國(guó)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量之路。不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳運(yùn)，施春華．大學(xué)生實(shí)用心理學(xué)[M]．南京：河海大學(xué)出版社，2001.

第8篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 鋼琴 音樂(lè)素質(zhì) 耐心 恒心

我國(guó)航天事業(yè)奠基人錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)，沒(méi)有這些是不行的。”錢(qián)老彈得一手好琴，他認(rèn)為自己在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)科學(xué)，也學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開(kāi)闊。的確，音樂(lè)在培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì)是任何其他藝術(shù)門(mén)類所不能比擬的。愛(ài)因斯坦也曾寫(xiě)道：音樂(lè)和科學(xué)在追求目標(biāo)和探索動(dòng)機(jī)上溝通起來(lái)：科學(xué)揭示外部物質(zhì)世界的未知與和諧，音樂(lè)揭示內(nèi)部精神世界的的未知與和諧，二者在達(dá)到和諧之巔時(shí)殊途同歸。音樂(lè)創(chuàng)作的思維方式和方法與科學(xué)創(chuàng)造是觸類旁通的，在創(chuàng)造的時(shí)刻，二者之間的屏障往往就消失了。愛(ài)因斯坦對(duì)音樂(lè)的理解是與他對(duì)科學(xué)的把握完全類似的。音樂(lè)啟迪我們的智慧。

在藝術(shù)教育相對(duì)盛行的今天，很多家長(zhǎng)選擇鋼琴教育來(lái)培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素質(zhì)和能力，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴而進(jìn)入音樂(lè)的世界是最好、最全面的切入點(diǎn)，鋼琴擁有明確的音高和音域，左右手彈不同的旋律和節(jié)奏，并且可以同時(shí)發(fā)出8個(gè)以上的音，它的多聲部性能是任何樂(lè)器都無(wú)法比擬的，無(wú)愧于“樂(lè)器之王”的美譽(yù)。同時(shí)也是諸多樂(lè)器中較容易入門(mén)的。于是，很多孩子開(kāi)始走上了學(xué)琴之路，可是隨著彈琴程度的加深，家長(zhǎng)每天花時(shí)間、精力陪著孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)并不能盡如人意。家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越失望，孩子的厭學(xué)情緒也越來(lái)越明顯，于是很多恨鐵不成鋼的家長(zhǎng)就采用強(qiáng)迫教育的手段來(lái)壓制孩子練琴，其結(jié)果孩子越來(lái)越怕學(xué)，越來(lái)越討厭練琴，表現(xiàn)也越來(lái)越差，學(xué)琴過(guò)程出現(xiàn)了惡性循環(huán)。這真是讓孩子痛苦、家長(zhǎng)頭痛。有些孩子還就此中斷了學(xué)琴，給他們童年留下了不美好的回憶！

學(xué)琴，不光是學(xué)習(xí)彈鋼琴，它是對(duì)孩子全方位的培養(yǎng)，包括性格方面。練琴可以培養(yǎng)孩子的自律性、責(zé)任心，如果父母拿捏的好，孩子不僅在音樂(lè)上能有所成就，對(duì)情商的培養(yǎng)也有很大的幫助。

一、了解兒童的身心特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)

通常各年齡段的兒童注意力保持的時(shí)間是有很大差異的。年齡越小的孩子練琴時(shí)間越是不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)榫毲贂r(shí)間越長(zhǎng)，孩子的注意力也越難控制，他們會(huì)感到疲倦、厭煩，練習(xí) 的效果就會(huì)越來(lái)越差。一般我們提倡分時(shí)段練習(xí)，幼童每次十分鐘左右，隨著年齡的增長(zhǎng)，練琴時(shí)間逐漸加上來(lái)。另外最重要的一點(diǎn)是：要從聽(tīng)覺(jué)入手引導(dǎo)孩子用耳朵、用心靈去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，4～6歲的兒童，聽(tīng)覺(jué)往往是最敏銳、最發(fā)達(dá)的時(shí)期，此時(shí)注重培養(yǎng)孩子的聽(tīng)覺(jué)注意力、節(jié)奏感受力、音樂(lè)表達(dá)力往往是極為重要的。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，聲音既不能硬也不能軟，既不能重也不能輕，每個(gè)音都要有“音頭”，啟發(fā)孩子體會(huì)用手指彈出每一個(gè)音的音頭，就像歌唱中的子音，字頭要清晰；發(fā)音要圓潤(rùn)。音與音之間有一座無(wú)形的橋梁將情感連接起來(lái)，每一樂(lè)句都有不同的語(yǔ)氣，句與句的銜接賦予了鋼琴生命般的呼吸。

尊重音樂(lè)學(xué)科自身的基本體系，將淺顯必要、生動(dòng)有趣、科學(xué)準(zhǔn)確、富于情感的音樂(lè)知識(shí)傳授給孩子，要注意由淺入深，注重內(nèi)容的延續(xù)性和風(fēng)格的多樣性，使孩子在音樂(lè)的浸潤(rùn)中學(xué)會(huì)鑒別音樂(lè)、真正懂音樂(lè)、享受音樂(lè)。

以下是給琴童練琴的十點(diǎn)提示，家長(zhǎng)可以借鑒：

1.每天要有規(guī)律的練琴。

2.要注意手型和身體的姿勢(shì)。

3.開(kāi)始時(shí)永遠(yuǎn)要分手練習(xí)。

4.開(kāi)始時(shí)永遠(yuǎn)要慢練。斯蒂芬?黑勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“很慢的練習(xí)會(huì)有很快的進(jìn)步。”

5.永遠(yuǎn)要練習(xí)音階及其拇指、節(jié)奏和斷開(kāi)方法的基本練習(xí)。

6.當(dāng)你彈錯(cuò)一個(gè)地方時(shí)，先把難點(diǎn)更正，不要總是從頭彈。

7.選擇最適合自己手的指法，把它寫(xiě)在譜子上，不要總換。

8.練習(xí)中要始終保持穩(wěn)定的節(jié)奏，可使用節(jié)拍器幫助你。

9.注意聆聽(tīng)每個(gè)音并嘗試演奏出優(yōu)美的音色。

10.嚴(yán)格遵循作曲家有關(guān)速度、句法和力度的所有指示。

為了增強(qiáng)孩子的自信心和成就感，作為家長(zhǎng)，要多鼓勵(lì)他（她）們?cè)谏嗣媲把葑嗖r(shí)刻保持孩子的學(xué)習(xí)積極性。

二、練琴?gòu)摹熬劬珪?huì)神地聽(tīng)”做起

練琴，傾聽(tīng)是關(guān)鍵。不好的聲音會(huì)污染你的耳朵，麻痹你的神經(jīng)。如果你把自己當(dāng)成彈琴的工具，彈出的聲音必然是死板機(jī)械、毫無(wú)價(jià)值的。一首樂(lè)曲從一開(kāi)始就要培養(yǎng)感受能力，讓孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)，有愿望去感受。孩子們真正要做的就是去感受聲音，感受不到就無(wú)法真正表達(dá)你的內(nèi)心。在觸鍵之前，如果沒(méi)有聲音的感覺(jué)或表達(dá)聲音的愿望，就必然變成鋼琴的奴隸。學(xué)音樂(lè)用腦用手用眼用腳，都用到了，就是用耳沒(méi)用多少，這是本末倒置的做法。一切音樂(lè)活動(dòng)都要用耳，唱歌、練琴時(shí)用耳和不用耳差別很大，如果堅(jiān)持不懈，練成絕對(duì)音高就不是神話。

把認(rèn)真傾聽(tīng)作為提高思維準(zhǔn)確性的突破口。聽(tīng)覺(jué)是人類最早的輸入通道，也是最易出錯(cuò)的輸入通道。聽(tīng)的難度是最大的，因?yàn)樗瓤床灰?jiàn)也摸不著。聆聽(tīng)有助于喚醒個(gè)人的主體意識(shí)，這種體驗(yàn)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，在一遍遍重復(fù)傾聽(tīng)中逐漸完善、逐漸完美。在聽(tīng)的過(guò)程中，你就像面對(duì)一個(gè)魅力無(wú)窮、迷人而有新奇的保藏一樣，充滿了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在聆聽(tīng)當(dāng)中，教師將審美的眼光與能力交給兒童。一個(gè)人具備了這樣的眼光，他才有更多的可能來(lái)領(lǐng)悟世界的奇異與美妙。甚至于漫長(zhǎng)而復(fù)雜的練習(xí)，都不會(huì)感到枯燥、厭倦、吃力，反而會(huì)覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮。愛(ài)因斯坦正是在音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中獲得這樣一種悟性，才在漫長(zhǎng)復(fù)雜的科學(xué)研究中樂(lè)此不疲，成為時(shí)代的巨人。

三、歌唱在鋼琴學(xué)習(xí)中的重要性

從音樂(lè)教育的角度講，首先是聽(tīng)，其次就是唱。但是學(xué)樂(lè)器的孩子往往更愿意主動(dòng)上手彈而忽略唱，或者說(shuō)根本不會(huì)唱，在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)那些善于歌唱的孩子，記憶的鏈條更不易中斷，樂(lè)句間的呼吸、銜接更自然流暢而不漏痕跡，聲音更易顯上升的趨勢(shì)。如果把人體看作是天然的“樂(lè)器”，這個(gè)樂(lè)器長(zhǎng)在你身上，而鋼琴則在身外。古人云：“絲不如竹，竹不如肉。”唱歌是人聲的直接表達(dá)，最富表現(xiàn)力和感染力，是任何樂(lè)器無(wú)法替代的。而那些說(shuō)譜或不愛(ài)張口的孩子，在彈琴中更易“斷電”，銜接更生硬、易結(jié)巴，彈奏新作品時(shí)樂(lè)句支離破碎的情況更多，練琴效率較低。許多孩子彈鋼琴，總也連不成句，不會(huì)彈歌唱性的旋律就是不會(huì)唱所致。所以，在單手彈奏時(shí)，先唱出來(lái)，這個(gè)方法是可行奏效的。因此，鼓勵(lì)孩子愉快的歌唱，又何樂(lè)而不為呢？

四、家長(zhǎng)的堅(jiān)持是成功的前提

孩子學(xué)琴多是家長(zhǎng)的決定。作為家長(zhǎng)要有犧牲精神，要認(rèn)識(shí)到我們所學(xué)的鋼琴并不是娛樂(lè)消遣，它有豐富的文獻(xiàn)、繁難的技巧，所以，學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)肅認(rèn)真的！一般家長(zhǎng)，大都不懂得音樂(lè)，因此，父母親有一方必須跟著一起認(rèn)真學(xué)。通常，老師上課每周45分鐘左右，而大量復(fù)雜的工作是課后練習(xí)，家長(zhǎng)在課堂上，不僅要聽(tīng)老師講 ，課后還要陪同孩子一起練習(xí)，甚至親自去實(shí)踐，切身體會(huì)正確的彈奏方法，尤其針對(duì)幼小琴童。首先制定固定的練琴時(shí)間，絕不隨意性，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成有計(jì)劃的做事習(xí)慣，強(qiáng)化孩子的自律能力。其次要注意嚴(yán)格要求并非態(tài)度嚴(yán)厲，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的個(gè)性品質(zhì)，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難或者感到倦怠時(shí)，父母應(yīng)該耐心的啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣和意志，而不是采取體罰和強(qiáng)迫的辦法，或者放任自流。即使孩子的學(xué)習(xí)顯得笨拙吃力，也不能喪失信心，應(yīng)當(dāng)相信只要方法得當(dāng)，孩子的音樂(lè)能力就一定能夠發(fā)展。

詳細(xì)的聽(tīng)課筆記是課后練琴的重要依據(jù)。課堂筆記記得好不好，與學(xué)習(xí)效果關(guān)系甚大，在聽(tīng)課時(shí)，要有針對(duì)性的記寫(xiě)，諸如節(jié)奏、特殊的音樂(lè)記號(hào)及如何解決發(fā)音散而不集中、觸鍵敲、拍、壓的問(wèn)題，特別是對(duì)樂(lè)曲的感覺(jué)等等，這樣有利于減少筆記量，提高聽(tīng)課效果。聲音稍縱即逝，老師上課的感覺(jué)也會(huì)隨著時(shí)間慢慢模糊，甚至忘記。而聽(tīng)課筆記記錄了教師上課的全部過(guò)程，好的加以鞏固，錯(cuò)誤的地方要及時(shí)糾正。回到家練琴，翻看筆記，教師關(guān)于練習(xí)曲、樂(lè)曲要解決什麼問(wèn)題？如何解決、用了哪些辦法，一目了然。哪怕是課堂上老師形象的比喻、動(dòng)作等都能幫助孩子捕捉到那些正確、理想的聲音，對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)，既善于借鑒，又靜心思考，專注練習(xí)，而不再是單純的消磨時(shí)間，在練琴中就有很多事可做。筆記上收錄了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果你和孩子養(yǎng)成課后勤讀筆記、多思考的好習(xí)慣，就不難實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)意圖，自然就會(huì)事半功倍。

五、培養(yǎng)孩子學(xué)琴的興趣是成功的基礎(chǔ)

教育就是養(yǎng)育一個(gè)人的心靈，教給孩子智慧。學(xué)習(xí)樂(lè)器要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)于孩子來(lái)講比較困難，家長(zhǎng)和教師一定要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，尤其是初學(xué)的幼童培養(yǎng)興趣更為重要，良好的開(kāi)端是能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。開(kāi)始彈琴手眼耳腦并用，技巧較難，旋律單調(diào)，容易枯燥疲勞，大多數(shù)孩子都會(huì)一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒上廁所，弄得家長(zhǎng)常常是火冒三丈，更有家長(zhǎng)和孩子因練琴打起來(lái)，既破壞了心情、又沒(méi)有達(dá)到練琴效果。因此，要想問(wèn)題迎刃而解，就需要多考慮孩子的困難，學(xué)一學(xué)教育心理學(xué)，音樂(lè)教學(xué)法等等。從心理學(xué)的角度看，幼童注意力不穩(wěn)定，是一種正常現(xiàn)象。如果學(xué)習(xí)環(huán)境中存在其它誘惑，諸如零食、玩具、家中的寵物及色彩鮮艷的圖案，都會(huì)使孩子分心，降低練琴效率，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，腦神經(jīng)疲勞，也會(huì)使孩子注意力轉(zhuǎn)移。因此，在選擇時(shí)間和進(jìn)度方面可保持靈活性，為適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，可把較長(zhǎng)的時(shí)間分成幾段進(jìn)行，一天兩三次，一次二三十分鐘。隨著年齡和學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)，逐漸增加練習(xí)時(shí)間。如：面對(duì)掛鐘，孩子自己掌握時(shí)間，約定十分鐘專注后的休息，抓住孩子休息的片刻真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)，予以肯定，多給鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。通過(guò)練琴，家長(zhǎng)和孩子都要學(xué)會(huì)保持一顆平常心，而不是功利心。磨練耐心，是指有意識(shí)培養(yǎng)孩子對(duì)單調(diào)乏味的耐受力，讓孩子養(yǎng)成不單憑興趣做事的好習(xí)慣。每件事都是由無(wú)數(shù)興趣組成的，因此，需要有意磨練，讓孩子知道興趣只是一個(gè)開(kāi)始，堅(jiān)持不懈的恒心加刻苦的努力才能邁向成功。“想做不該做的事，要忍著不做；該做又不想做的事，要堅(jiān)持把它做好。”只要態(tài)度認(rèn)真，就應(yīng)夸獎(jiǎng)孩子付出的努力，哪怕是速度緩慢，只要方向正確，堅(jiān)持不懈，孩子就有理由感到自豪。只給動(dòng)力，不給壓力。家長(zhǎng)應(yīng)不急不緩，使孩子通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，自信心和實(shí)際能力越來(lái)越強(qiáng)大。

立足于聲音是音樂(lè)的本質(zhì)，小孩子從小通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在音樂(lè)中感受愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，讓這份真實(shí)、平凡、高貴的情感所帶來(lái)的快樂(lè)與溫暖、優(yōu)雅與力量支撐起他們的整個(gè)人生。

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：心理學(xué)入門(mén)筆記范文

一、幫助同學(xué)們克服畏難自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

新課標(biāo)英語(yǔ)一個(gè)明顯的特點(diǎn)是詞匯量大。新課標(biāo)要求詞匯量是3500，比以前增加了1000多個(gè)單詞。平時(shí)練習(xí)難度加大，很多高一新生不能適應(yīng)這一變化。并且我發(fā)現(xiàn)很多男生初二初三時(shí)便失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這些同學(xué)占到全班人數(shù)的三分之一。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，是激發(fā)其學(xué)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立他們經(jīng)過(guò)努力，能夠征服英語(yǔ)的信心。通過(guò)與他們課后溝通交流了解到他們不是不知道英語(yǔ)在高考的重要性，不是不想學(xué)好英語(yǔ)，而是望單詞而卻步。最頭疼的是單詞，記了忘，忘了記，過(guò)一兩天后，發(fā)現(xiàn)又忘了。這沉重地打擊了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性與信心。知道這些后，我首先肯定了他們想學(xué)好英語(yǔ)的這種心態(tài)，而不是自暴自棄。同時(shí)告訴他們，對(duì)于單詞的記憶，不僅是他們不容易記住，英語(yǔ)好的學(xué)生記單詞也不輕松；對(duì)于記憶性的知識(shí)，要重復(fù)重復(fù)再重復(fù)才能記住，我們只需要比別人多下功夫，多重復(fù)幾遍，便可以征服單詞，征服英語(yǔ)；我相信他們一定能做得到。聽(tīng)了我的話，同學(xué)們斗志昂揚(yáng)。我趁熱打鐵，給他們制定了詳細(xì)的可操作的計(jì)劃。每天背15個(gè)單詞（我指定的比較簡(jiǎn)單的單詞），一個(gè)簡(jiǎn)單句子（我指定的）。指定兩個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查。我課間抽查。并強(qiáng)調(diào)上課做好筆記，我隨時(shí)抽查。我知道教育不是萬(wàn)能的，監(jiān)督必須到位。堅(jiān)持了一個(gè)月后，同學(xué)們反映，入門(mén)了，上課能聽(tīng)懂了，做題不在瞎蒙，有感覺(jué)有思路了。一個(gè)月后，我加大學(xué)習(xí)量，一天25個(gè)單詞，兩個(gè)句子，一個(gè)簡(jiǎn)單句，一個(gè)復(fù)合句，擺每天精講的課文讀熟。在這期間，上課時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)讓他們回答；上課其他同學(xué)做題時(shí)，我會(huì)對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)；作業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題，如果是記憶性錯(cuò)誤，我會(huì)把詞的正確使用寫(xiě)在他們作業(yè)本上，例如be familiar with， be popular with 等，如果思路性錯(cuò)誤，比如說(shuō)是定語(yǔ)從句的考察，我會(huì)給他們批上“找我”兩個(gè)字， 同學(xué)們?cè)谡n后會(huì)主動(dòng)找到我，我總是先讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法，指出他們的錯(cuò)誤之處；如果作業(yè)完成的較好，我會(huì)給他們畫(huà)上一個(gè)笑臉，

并寫(xiě)上“我很高興看到你的進(jìn)步！加油，我相信你！”小測(cè)成績(jī)有一點(diǎn)進(jìn)步，我就會(huì)在班上大肆表?yè)P(yáng)一番。我深知，這個(gè)階段，對(duì)于這些同學(xué)們來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持下來(lái)很難。他們不僅需要老師的監(jiān)督，更需要老師的鼓勵(lì)與呵護(hù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，期末考試，他們的成績(jī)都上了一個(gè)臺(tái)階。更主要的是他們不再視英語(yǔ)為洪水猛獸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了。可以和其他同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，不需要我格外關(guān)照了。看著他們一張張笑臉，我感觸頗多，這些孩子不是想破罐破摔，他們也想學(xué)好，迷茫過(guò)，痛苦過(guò)。這時(shí)需要我們老師的愛(ài)心，關(guān)心與耐心，幫助他們度過(guò)心靈上的這個(gè)坎。經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們也磨練了自己克服困難的意志，成為內(nèi)心世界強(qiáng)大的人。

二、課堂小組討論培養(yǎng)同學(xué)們樂(lè)于與他人合作的精神，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格

現(xiàn)在的高中生大多是獨(dú)生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。課堂上我們講了很多遍的知識(shí)，學(xué)生還在出錯(cuò)，抱怨學(xué)生的同時(shí)，反思自己的教學(xué)方法。現(xiàn)在昌樂(lè)二中等很多名校，都在推行小組教學(xué)法。綜合以上三點(diǎn)，上學(xué)期我也使用小組討論這個(gè)教學(xué)方法。我發(fā)現(xiàn)，一些我認(rèn)為的難點(diǎn)，比如說(shuō)定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的選用問(wèn)題，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用，同學(xué)們通過(guò)討論，查筆記，字典，工具書(shū)都能解決，而且印象深刻，下節(jié)課反饋時(shí)，正確率要比我在課堂上精講的要高的多，甚至有時(shí)達(dá)到百分百的正確率；在討論時(shí)，在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，同學(xué)們都積極發(fā)言，即使說(shuō)錯(cuò)了，也無(wú)所謂，渴求知識(shí)的熱情讓我感動(dòng)，解釋正確的同學(xué)，得到全組的認(rèn)可，興奮自信之情溢于言表。每節(jié)課的小組討論活動(dòng)，是這一節(jié)課的部分。通過(guò)小組討論，教學(xué)成績(jī)迅速提高，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高，渴望在討論中展現(xiàn)自己，樂(lè)于與他人合作解決問(wèn)題。養(yǎng)成了和諧與健康向上的品格。

三、調(diào)整心理的方法指導(dǎo)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間碰到的煩惱事肯定很多，靠老師指導(dǎo)往往是滿足不了的。我在教學(xué)中經(jīng)常告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，良好的情緒可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而惡劣的情緒則降低學(xué)習(xí)效率。情緒是可以調(diào)整。所以我們要用理智駕馭情緒，做情緒的主人。

1.積極求助。這是一種積極對(duì)待不良情緒的方法，它的特點(diǎn)是能夠妥善地保護(hù)自己，向家長(zhǎng)、朋友，自己信賴的老師求助，及時(shí)解決不良的情緒。

2.主動(dòng)控制。可采用自我暗示、自我激勵(lì)、心理互換、升華的方法，用自己理智這道“閘門(mén)”的力量，去控制不良情緒。我經(jīng)常說(shuō)，當(dāng)我們說(shuō)當(dāng)我們說(shuō)一遍“我很優(yōu)秀”我們可能沒(méi)感覺(jué)，當(dāng)我們說(shuō)上十遍以后，就會(huì)感覺(jué)自己真的很優(yōu)秀。

3.合理宣泄。人們最容易想到的解決辦法。當(dāng)精神處于痛苦狀態(tài)時(shí)，可以選擇一種方式宣泄一下自己的情緒，比如說(shuō)哭、大聲喊叫，向親朋好友傾訴，自己跟自己傾吐，運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等讓心中的苦水倒出來(lái)，贏得心理上的一片晴空，但要注意不能影響或傷害他人。