簡明教育心理學知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡明教育心理學知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡明教育心理學知識點范文

真題展示（浙江卷26題）某研究小組為了探究一種無機礦物鹽X（僅含四種元素）的組成和性質，設計并完成了如下實驗：

另取10.80 g X在惰性氣流中加熱至完全分解，得到6.40 g固體1.請回答如下問題：

（1）畫出白色沉淀1中金屬元素的原子結構示意圖，寫出氣體甲的電子式.

（2）X的化學式是，在惰性氣流中加熱X至完全分解的化學反應方程式為.

（3）白色沉淀2在空氣中變成紅褐色沉淀的原因是（用化學反應方程式表示）.

（4）一定條件下，氣體甲與固體1中的某種成分可能發生氧化還原反應，寫出一個可能的化學反應方程式，并設計實驗方案驗證該反應的產物.

試題評析試題一改往年根據文字表述，通過定性定量，分析推斷元素和化合物的命題風格，今年試題出現物質推斷流程圖，此流程圖又有別于早年的無機框圖題，是兩者的有機結合.同時，該題延續了2013年26題的命題特點，題型穩定.以無機礦物質為試題背景材料， 語言簡潔明了，以Ca、Fe、C、O多種元素為載體考查了化學用語（原子結構示意圖、電子式、化學式、化學方程式），實驗方案設計.考查了對考生接受、吸收、整合信息的能力；分析、解決問題的能力及化學實驗與探究能力.呈現了“性質+原理+演繹”的試題功能和命題技術，從能力層面分析，主要考查定性和定量分析要求，信息的分析利用.

試題特點

1.2014年26題顯著新變化：采用性質流程圖描述物質性質.

2.第（1）問原子結構示意圖的書寫，低頻考點的出現.

3.第（4）問設計實驗方案檢驗反應產物（Fe2O3、CO），一改以往只檢驗同相單一物質或混合物的命題風格，同時檢驗氣相和固相物質，令人耳目一新.對于CO的檢驗問題， 2013年樣卷第26題第（3）問涉及相同考點.

大家知道元素化合物知識是中學化學學習的主干內容，是學生學習化學基本概念、基本理論、化學實驗的基礎與素材，這部分知識內容從表面上看比較零碎、分散，難于記憶，使有些學生感覺花了較多的時間還是難以掌握，造成學習效率下降.因而，在教學時我們老師如何將零散的元素化合物知識整理成較為有序，又便于學生記憶和掌握的知識網絡和知識體系是非常重要的.下面談談我的一些做法：

1.運用基礎理論，使元素化合物知識系統化

在中學化學教材中雖然注意了元素化合物知識與理論知識的互相穿插，但是教師在教學過程中首先要明確基礎理論與元素化合物知識之間相輔相成的辯證關系.在教學過程中應體現以基礎理論為指導，以元素化合物知識為主體的教學思想.要重視對元素化合物知識的宏觀現象和理論知識中的微觀結構的結合，突出元素化合物自身知識體系，用基礎理論揭示元素及化合物性質變化的內在規律.并且在基礎理論的指導下，使元素化合物知識系統化和深刻化，使學生形成鞏固的系統知識.必將使學生對基本理論的理解得到鞏固和加深.

在教學中要抓住物質的結構這條主線，突出物質的化學性質這一重點，通過理解、推導讓學生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學習方法.例如，過渡元素鐵常有可變化合價，在化學反應中鐵何時呈+2價；何時呈+3價這就應結合鐵的原子結構去認識.化學反應中鐵可以失去最外層的2個電子而呈+2價，也有可能再失去次外層的1個電子而呈+3價.鐵的自身性質是由結構決定的，而化學反應中鐵呈幾價又必須依據氧化劑性質的強弱而定.鐵遇強氧化劑（Cl2、Br2、過量HNO3……）呈+3價，而鐵遇弱氧化劑（S、I2，稀H2SO4（稀），HCl等）呈+2價.Fe2+遇強氧化劑（Cl2、Br2，HNO3等）變為Fe3+；而Fe3+遇還原劑（Fe、Cu、H2S、HI等）變為Fe2+.

又如氫氧化鋁是兩性氫氧化物，它的性質和制取是教學中的重點也是難點.如果我們從氫氧化鋁是弱電解質，有酸式電離和堿式電離以及加酸或加堿引起電離平衡的移動來講解，學生就能較順利地掌握由鋁鹽制取氫氧化鋁只能選用可溶于水的弱堿氨水.若在鋁鹽中加入強堿溶液，例如Al2（SO4）3和NaOH溶液反應必有下列反應：

Al3++3OH-Al（OH）3

它表示適量的堿使溶液中Al3+沉淀，而過量的強堿又可使產生的沉淀完全溶解.并且還揭示了OH-與Al3+在發生不同化學反應時它們物質的量之比.同理用偏鋁酸鹽溶液制氫氧化鋁只應在溶液中通入二氧化碳氣體.若改用鹽酸等強酸，必然有下列反應

AlO-2+H++H2OAl（OH）3

Al（OH）3+3H+Al3++3H2O

因此不論是物質結構，元素周期律，電解質理論，化學平衡理論都可以指導元素化合物知識的學習；使學生獲得的元素化合物知識系統化和深入化.

2.全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內在聯系

元素化合物知識具有豐富的內容；也顯得多而雜.因此全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內在聯系是十分必要的.正像美國教育心理學家布魯納提出“教學論必須探明顯示教材的最優程序的問題，也就是探明教學過程的問題”.布魯納向我們提示：知識的教學一要遵循知識的邏輯規律，二要遵循學生的認知規律

（1）確定元素化合物知識體系

元素化合物知識教學對每種物質一般都依照金屬或非金屬元素知識體系中，單質

氧化物氧化物對應的水化物含氧酸鹽的順序進行學習和研究的.在教學中它們就是元素化合物知識的體系（知識主線）.使學生掌握這一知識主線也就把握了學習和研究元素族的知識系統和方向；改變學生只能被動獲得知識的地位.知識體系揭示了所有元素族具有的相似性，有利于學生進行知識的遷移，也有利于元素化合物知識點的確定（即知識體系中的每種具體物質成為重要的知識點）.

（2）知識點教學既要全面，又要抓好內在聯系確定重點

我們必須明確物質的性質反映著物質的結構，物質的性質決定物質的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系.因此物質的性質（特別是化學性質）是貫穿在各知識點教學中的核心，在教學中以結構理論帶性質，抓性質帶制法，用途，保存和檢驗.

在元素化合物化學性質的教學中；要抓好①非氧化還原反應中，所表現的物質的酸性或堿性（或酸性氧化物、堿性氧化物的屬性）.②氧化還原反應中，所表現的物質的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性.③其他反應的典型屬性.使每個知識點教學內容全面.

例如二氧化硫的化學性質：①酸性氧化物可以和水、堿、堿性氧化物反應②具有還原性可以和氧化劑如氧氣、鹵素單質；強氧化性酸，高錳酸鉀等反應③具有較弱的氧化性與強還原劑硫化氫反應④使品紅溶液褪色有漂白性.以圖示表示該知識點

（3）每章教學的最后用知識網概括同種元素不同價態的物質間的相互關系，既有知識點又有知識面從點面結合上深入元素化合物知識的學習.

例如鋁及其化合物知識網：

知識網將各知識點連接成一個整體，它以簡明的圖示揭示知識整體的關系，又表示各物質的性質和制取.知識網容易被學生接受，利于激發興趣，誘導求知，元素化合物知識體系、知識點、知識網的探求是對教材最優結構化的探討.

3.重視實驗和其它直觀教學手段的運用

大量的物質性質和制備方法的學習，可以通過化學實驗或其它直觀手段來完成.在實驗中學生獲得鮮明、深刻的感性認識，再通過分析、抽象、概括、推理、論證等邏輯思維方法認識物質的性質和結構的關系.

化學實驗在化學教學中的作用是多重的.它不僅是學生學習化學知識、掌握實驗技能、發展智力、培養能力的基本途徑，而且是培養學生科學態度，良好情感意志品質等的最重要的手段，還是使學生形成科學世界觀、養成科學方法的最佳途徑.因此做好演示實驗及學生實驗以及改進一些實驗是十分必要的.具體方法：

（1）讓學生操作一些比較簡單的演示實驗.它有利于把全體學生的注意力吸引到化學實驗上，既有利于觀察實驗現象，又有利于培養學生掌握正確的實驗技能.

（2）把某些演示實驗改為“并進實驗”.它不僅使學生得到動手實驗的機會，而且培養學生邊觀察邊思考的好習慣，同時有利于理解和記憶.

（3）增加一些簡便、有啟迪性的實驗，以利深入理解物質的性質.

例如，為加深對高中化學（必修）第一冊化學反應： Br2+SO2+2H2O2HBr+H2SO4的理解.并認識SO2、Na2SO3的還原性及鹵素單質的氧化性進行實驗.

①把SO2通入溴水或碘水中，兩溶液褪色.

②把SO2通入藍色的I2淀粉溶液中，藍色褪去.

③碘水中滴加Na2SO3溶液，碘水褪色.

④Na2SO3溶液滴加鹽酸酸化的BaCl2溶液無沉淀.Na2SO3溶液，滴加溴水或碘水再滴加鹽酸酸化的BaCl2溶液卻有白色沉淀.

（4）對于不能直接觀察到實驗現象的教學內容，要充分利用模型、掛圖、標本等直觀教具及錄像等輔助教學.

4.培養和提高學生的能力

元素化合物知識的教學過程是教師引導學生掌握物質知識，把知識轉化為能力的過程.現代教學觀以發展學生能力為教學目標之一，通過知識的教學發展學生的能力.

（1）通過閱讀教材提高學生的閱讀能力和自學能力.在教師的指導下訓練學生的閱讀能力時，要注意閱讀的速度，還要指導學生在閱讀中做標記、劃重點、寫小結以提高自學能力.

（2）觀察能力和思維能力的培養.在觀察化學實驗時應注意培養觀察的目的性、整體性、精確性.從生動的直觀到抽象思維，再從抽象的思維到實踐是認識真理獲得知識的途徑，思維能力是發展智力的突破點.

例如，在NaCl，NaBr、NaI的晶體中分別加入濃硫酸，依次觀察到白霧，白霧和紅棕色氣體，幾乎沒有白霧只有些黑色固體.分析反應的共性，均為由高沸點酸制備低沸點酸.低沸點的氫鹵酸中鹵素的陰離子還原性按Cl-，Br-，I-依次增強，濃硫酸作為強氧化劑基本將I-全部氧化為I2；使部分Br-氧化為Br2；不能將Cl-氧化為Cl2.

又如將等質量的Na2CO3和NaHCO3分別放入等量（足量）的鹽酸中，觀察到產生的氣體后者速度快，且數量多（用氣球收集）.因此NaHCO3反應速度快.NaHCO3產生的氣體多，則從定量計算結果說明.在學生掌握一定量的化學知識基礎上，通過解決化學問題就可以培養學生的思維能力.

（3）注意培養學生的創造能力

①知識遷移.元素化合物知識的教學中多采用以點帶面，舉一反三的途徑進行教學.例如鹵素中以氯為典型，用知識遷移方法學習氟，溴、碘的知識.在知識遷移時要注意它們和典型元素的相似性及遞變性.

②設計實驗的能力.在學生掌握化學知識和實驗技能的基礎上給出一些實驗習題，培養學生設計實驗的能力.例如，請學生設計實驗證明二氧化硫氣體中混有二氧化碳氣體.證明紅熱的炭和水反應有一氧化碳和氫氣生成.