心理學的基本原則精選(九篇)
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第1篇：心理學的基本原則范文
［關鍵詞］ 學生管理； 基本原則； 高校； 新時期
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 074
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0120- 02
經濟全球化、教育國際化、文化多元化、社會多樣化的發展，給世界帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。高等教育也不例外。與此同時，隨著經濟社會的發展和教育體制改革的深入，我國高等教育實現了由精英化向大眾化的轉變與過渡，高等教育規模日益擴大，大學生數量急劇增加，辦學主體多元化，對象普及化，這對高校學生管理工作來說既是機遇又是挑戰。加之，大學生思想活躍，市場經濟的沖擊，中西方文化的碰撞以及社會的轉型，嚴重影響了大學生的人生觀、價值觀和世界觀。這對高校學生管理工作同樣既是機遇又是挑戰。綜上，以至于很多人都認為大學生太難管了，高校學生管理工作太難做了。筆者認為，學生管理工作因其對象是人，而人又是主觀的，是能動的，是個性化的，因而對其相應的管理工作就具有復雜性和艱難性。然而，無論人是怎么主觀能動和個性化，無論高校學生管理工作是怎么復雜和艱難，其某些基本原則是必須堅持的。
1 責任與道德
責任與道德是對高校學生管理工作者的最基本要求。大學是大學生成長發展的重要場所和經歷。大學除了傳授知識之外，還在大學生思想道德、心理、情感、性格等養成與發展方面具有重要的教育功能。高校學生管理工作者應高度重視學生管理工作之于學生發展的重要作用和意義，秉持“以學生為本，對學生負責”的態度和意識，以父母之愛和父母教育子女之責任，貫徹“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的準則，在學習、生活、情感、心理、思想道德等方面關心學生，力爭做到教育家楊賢江先生的“全人生指導”思想。與此同時，高校學生管理工作者還應具備高尚的道德。古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；“學高為師，身正為范”；“為人師表”等，無不體現了對教育工作者道德品行的期待和要求。此外，學生具有向師性。高校學生管理工作者作為直接與學生接觸，與學生相處和服務學生的專職人員，其道德品質對學生具有榜樣示范作用。同時，在高校學生管理工作中，取得學生的尊重和信任是至關重要的。因為權力的力量與征服是短暫的，被征服的對象則是不服氣的，而道德的力量與威信則是長久的，被征服的對象亦是心悅誠服的。這亦好比“以德治國”，高校學生管理工作者也應“以德治人”。因為一味地“以法治人”只是工具和技術層面的約束與懲戒，不得人心。而“以德治人”則是人心工作，是贏得尊重和信任的前提和基礎，更是人格魅力和道德力量的征服。
2 人本與服務
人本即以人為本，具體到高校學生管理工作，人本就是以學生為本。傳統上抑或習慣上，學生被視為教育過程中被動的客體，是需要教師填充的容器，是被教師改造的對象。教師則是主導教育過程和學生改造的主體。以致教育中，經常是只見教師，不見學生；只見物，不見人。學生的興趣、需要、個性、地位等皆被成人的意志強行扼殺和摧殘。隨著人們對教育研究和認識的深化，以及心理學、哲學等相關理論的豐富，學生被視為教育的主體之一，與教師一起構成教育過程的交互主體，學生是人，是發展中的人，是與成人一樣擁有興趣、需要、個性和平等人格的人。因此，教育要樹立“以學生為本”的思想與理念，尊重、教育、服務學生的成長與發展。具體到學生管理工作，高校學生管理工作者應改變傳統的認識習慣與思維定勢，樹立“以學生為本”的指導思想，貫徹“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的行為準則，急學生之所急，想學生之所想，解學生之所需，從學習、生活、情感、心理、道德、交際等各方面給學生以“全人生指導”，促進學生全面發展、持續發展和生動活潑地發展。與此同時，教學是學校的中心工作。學生是教育的主體?！耙詫W生為本”是教育的新理念。因此，高校學生管理工作應視管理為服務，視高校學生管理為服務教育教學和學生發展的基礎工作和基本過程。
3 期望與公平
著名的霍桑效應揭示了期望、關注和心理暗示之于人的努力和發展，以及企業績效和生產效率提高的重要作用與意義。用霍桑效應關照高校學生管理工作，啟發意義與借鑒價值不言而喻。眾所周知，人都渴望得到別人的關注與期待。學生同樣渴望教師的關注與期待。高校學生管理工作者和教師對于學生的一份關注、一個期望和心理暗示都會激發學生的熱情與動力，都會給學生以鼓舞和方向，都會是一種無形的力量激勵著學生朝向預期的目標與理想前進，完成“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。同時，公平亦是教育追求的價值標準和理想目標。教育公平問題更是全球性話題與課題。促進教育公平，是每一個教育工作者的責任與義務。高校學生管理工作者自是如此。高校學生管理工作中，管理者應摒棄以經濟、門第、權勢、關系、人情為標準論學生的勢利傾向，樹立“有教無類”和“教育面前人人平等”的思想與理念，公平、公正、平等地對待每一個學生。不以學生的家庭出身、經濟狀況、權勢關系等區別對待學生，只以學生的個性差異與特點開展因材施教。
4 激勵與創新
激勵是人力資源管理中最為關鍵的因素，被視為現代管理的主要職能之一。它對調動人的積極性，激發人的動機，提高工作效率，實現組織目標，具有十分重要的作用。激勵的起點是激發人的沒有得到滿足的需要，其實質是追求雙向滿足，即在實現組織目標的同時，也滿足個人需要。學生管理工作亦是如此。高校學生管理工作者應高度重視激勵之于學生管理的重要作用與價值，積極學習各種激勵理論，了解學生的需要，激發學生的動機，引導學生產生面向組織目標的行為，在此基礎上，評價行為，并根據評價結果，綜合運用物質激勵和精神激勵方法激勵學生，以實現組織目標的同時，滿足個人需要。
創新是人類社會發展的主旋律。沒有創新，人類社會就沒有進步與發展。尤其是在經濟全球化、教育國際化、文化多元化、社會多元化的知識經濟時代，知識以爆炸式方式急劇增長，知識更新速度加快，市場需求急速變化，企業競爭日益激烈，創新不僅成為組織生存和發展的源泉和動力，更是國家發展、社會進步和國際競爭的關鍵和核心。高校作為生產知識、創新知識的高深學府和思想工廠，在培養創新人才，增強國家自主創新能力方面具有舉足輕重的功能和地位。高校學生管理工作者要高度重視創新之于大學生和國家社會的重要價值與意義。一方面，在學生管理工作中以新的思想、新的理念、新的方法追求管理創新、方法創新和思想創新；另一方面，通過活動、實踐、制度、文化等方式培養大學生的創新意識、創新能力和創新精神，為創新型人才的培養和國家自主創新能力的增強奠定基礎。
主要參考文獻
［1］ 高寶英． 高校學生管理工作中“以人為本”的內涵與實踐［J］． 思想教育研究，2010（11）．
第2篇：心理學的基本原則范文
關鍵詞：心理學應用；技術基礎；技術思想；技術手段
心理學研究包括了基礎部分和應用部分。心理學的應用是通過技術的方式來進行的，這就涉及到心理學應用的技術基礎、技術思想和技術手段。對于心理學的應用研究來說，強化心理學的技術考察是非常重要的學術目標，在心理學的方法論的探討中，就包含了關于心理學應用技術的考察[1]。這涉及到心理學研究有關技術理念的生態學的方法論[2]，也涉及到心理學研究劃分的類別與優先的順序[3]。心理學的應用研究有特定的理論、方案和領域的問題[4]，心理學的技術研究有需要關注的核心問題[5]，心理學的技術應用有獨特的途徑和方式[6]，例如心理學研究中的體證和體驗的方法[7]。
一、心理學應用的技術基礎
科學是科學共同體采取經驗理性的方法而獲得的有關自然界和社會的規律性和系統化的知識體系。技術也是一種特殊的知識體系，一種由特殊的社會共同體組織進行的特殊的社會活動。不過技術這種知識體系指的是設計、制造、調整、運作和監控各種人工事物與人工過程的知識、方法與技能的體系。
科學的目的與技術的目的不相同?？茖W的目的與價值在于探求真理，弄清自然界或現實世界的事實與規律，求得人類知識的增長；技術的目的與價值則在于通過設計與制造各種技術工具或人工事物，以達到控制自然、改造世界、增長社會財富、提高社會福利、增加人類福祉的目的。
科學的對象與技術的對象不相同?？茖W的對象是自然界，是客觀的、獨立于人類之外的自然系統，包括物理系統、化學系統、生物系統和社會系統。科學就是要研究它們的結構、性能與規律，理解和解釋各種自然現象。技術的對象則是人工的自然系統，即被人類加工過的、為人類的目的而制造出來的人工物理系統、人工化學系統、人工生物系統和社會組織系統等。
科學的語匯與技術的語匯不相同。科學與技術在處理問題和回答問題時所使用的語匯有很大的區別。在科學中只出現事實判斷，從來不出現價值判斷和規范判斷，只出現因果解釋、概率解釋和規律解釋，不出現目的論解釋及其相關的功能解釋。因而，科學只使用陳述邏輯，技術回答問題就不僅要使用事實判斷，而且要進行價值判斷和規范判斷，不僅要用因果解釋、概率解釋和規律解釋，而且要用目的論解釋和相關的功能解釋。
科學的規范與技術的規范不相同。科學與技術有不同的社會規范?？茖W共同體的基本規范有普遍主義、知識公有、去除私利和懷疑主義等四項基本原則，技術的發明在一定時期內卻是私有的，屬于個人或專利人。科學無專利，保密是不道德的，而技術有專利，有知識產權，泄漏技術秘密、侵犯他人專利、侵害知識產權等，都是不道德的，甚至是違法的。
有研究指出，技術哲學問題涉及下列六個方面的內容：一是技術的定義和技術的本體論地位；二是技術認識的程序論；三是技術知識結構論；四是常規技術與技術革命；五是技術與文化；六是技術價值論與技術倫理學[8]。
學術界一直存在著技術“中性論”與技術“價值論”之爭，技術到底是價值中立的還是負載價值的，這是一直都沒有厘清的問題。之所以有這樣的爭論，主要源于對技術本質的不同理解。換句話說，技術中性論者與技術價值論者眼中的技術可能是根本不同的，兩者之間存在著“知識分裂”，這一點可能是造成技術中性論者與技術價值論者不能達成共識的根本原因。
在技術中性論者看來，技術即工具、手段。技術中性論者并不否認技術的應用和技術的應用后果是有善惡之分的，是存在價值判斷的，但技術本身作為技術工具、手段卻是價值中立的。中立的技術工具只有效率高低之分，而不應從善惡等價值尺度出發去衡量，即應該把技術本身同技術應用區別開。
技術價值論主要表現為社會建構論和技術決定論兩種觀點。從社會建構論者對技術本質的理解出發，自然會得出技術是負載價值的結論。現代技術自主地控制著社會和人，決定著社會發展和人類命運。技術成為一種強大的力量，左右著人類的命運，技術的發展和進步無須依賴人類的力量和社會的因素，技術有著自身獨立的意志與目的，負載著獨立于人的客觀價值。
技術價值論主張內在價值與外在價值的統一。從過程論的觀點來看，顯示技術最初表現形態的技術發明不是單純的手段，而是合目的的手段，手段承載了人的目的，因此也就承載了人的價值。體現在技術手段中的人的價值也是潛在的，是沒有成為現實的價值，因此技術發明不僅體現了內在的客觀價值，同時也體現了外在的社會價值。從技術發明到生產技術是技術形態的又一次轉化，技術發明轉化為生產技術的過程，是技術的社會價值實現的過程，即技術原理與技術發明中所承載的潛在價值轉化為現實的過程[9]。
二、心理學應用的技術思想
關于現代科學心理學的不同研究類別和研究類別的不同順序，研究者可以有不同的設想和設計，這決定了心理學研究的定位和發展。當然，在科學心理學的研究中，原有的關于研究順序的理解和認識曾經給心理學帶來了影響和促進，但也給心理學帶來了不利和阻礙。所以，重要的是了解原有的研究順序，并且給出應有的研究順序。
在心理學的演變中，心理學的理論研究、方法研究和技術研究的順序曾經有過不同的變化。首先是理論、方法、技術的順序。在這個順序中，理論占有首要的位置或支配的地位。理論的范式、框架、假設、主張、觀點等，成為了心理學研究的核心部分。其次是方法、理論、技術的順序。在這個順序中，方法處于首要的位置。方法的性質、構成、設計、運用、評判等，成為了心理學研究的支配的部分。在這樣兩個不同的甚至是對立的研究順序中，技術都處在末位。顯然，技術被認為具有附屬的性質，具有從屬的地位。這在心理學的當展中，是應該受到顛覆的。
心理學研究應有的順序是技術、理論和方法，這是技術優先的思考。心理學研究的技術優先，重視的是心理學研究中的價值定位、需求拉動、問題中心、效益為本。價值定位是指心理學研究者及其研究都應該有非常明確的價值取向。原有的實證主義心理學的研究，主張價值中立，或者價值無涉，研究者必須在研究中持有客觀的立場。但是，技術中心則必然要有價值取向。需求拉動是指心理學的研究是人們現實生活的需要所拉動的，越是發達的社會，越是高質量的生活，就越是重視人的心理生活及其質量。滿足人的心理需求，是心理學研究的根本目的。問題中心是指，心理學的研究必須要以確定問題、研究問題、解決問題為核心。效益為本則是指心理學的研究必須要考慮怎樣以最少的投入獲得最大的收益。在技術、理論、方法的順序中，技術是由理論所支撐的，理論是由方法所支撐的。因此，所謂的技術優先并不是脫離了理論和方法的單純的技術研究。
那么，心理學研究者關于心理學研究對象的理解，或者說心理學研究者關于心理學研究對象的定位，就應該有一個重要的根本轉變，即從以心理現象為研究對象，轉向以心理生活為研究對象。心理現象是已成的存在，心理生活則是生成的存在。心理現象的研究是研究對象與研究者的絕對分離，研究者通過自己的感官觀察得到的就是心理現象。心理生活的研究則是研究對象與研究者的相對統一，研究者就是生活者，生活者通過自己的心靈自覺來把握、體驗和創造內心生活[10]。對于心理生活來說，最為重要的是生活規劃、規劃實施和實施評估。人的心理生活是創造性生成的過程，是人建構出來的結果，是人自主創造出來的。
其實，人的心理不是自然生成的，不是遺傳決定的，也不是固定不變的；人的心理是后天形成的，是創造出來的，也是生成變化的。把人的心理看做是已成的存在與看做是生成的存在有著根本的區別，心理學研究應該著重于生成的存在?；蛘哒f，人的心理意識不僅僅是已成的存在，更重要的是生成的存在，心理學的研究不應該僅僅著重于已經存在的心理意識，而更應該著重于創造生成的心理意識。在心理科學的推動下生成和創造出來的心理生活，才是合理的和優質的心理生活。
三、心理學應用的技術手段
有研究者認為，應該確立現代心理技術學的研究門類，即應用現代心理學原理及心理測驗、測量、統計等技術手段，研究實際社會生活中個體和群體的心理問題。就個體來說，這是人員心理素質測評技術。人員心理素質測評是對人的心理屬性的量化研究，就是運用心理測量、測驗的方法對各類人員進行心理過程與特質的測量和評價。就群體來說，這是社會心理測查技術。社會心理測查是對群體的心理傾向性進行測量與調查。心理傾向主要包括社會需要心理、對人與事的態度、群體人際關系等。就個體和群體的心理失常來說，這是心理咨詢與治療技術。心理咨詢通過心理商談，使咨詢對象的認知、情感、態度等有所變化，從而能適應環境并保持身心健康。心理治療則運用心理學理論和技術，矯治心理和行為障礙、精神（心理）疾病。就經濟是個體和群體的社會活動中心來說，這是經濟心理技術[11]。
有研究者闡述了心理技術學的構成，認為心理技術學應該是一個完整的體系。它應該包括如下三個子系統：實驗心理技術系統、心理測量技術系統和心理訓練技術系統。實驗心理技術系統的實驗手段包括儀器、設備、器械、實驗裝置和相應的實驗設計與數據統計方法，現代實驗心理學除運用自身不斷創造的先進儀器外，還廣泛使用相關學科的先進儀器進行研究。心理測量技術體系包括智力測量體系、人格測量體系、非智力因素測量體系、能力傾向測量體系和神經心理測量體系等。心理訓練技術系統又分為三個子系統：心理硬技術體系、心理軟技術體系、心理技術經濟體系。心理硬技術體系運用現代各種物質性技術手段，如物理、工程、生化、醫學、生理、計算機等領域的物質手段，綜合利用，構建心理學服務體系，提高服務的物質化水平。心理軟技術體系是將心理科學知識轉化為應用的技能與技巧，不能是經驗的東西，而是要建構成套的完整技術體系。心理技術經濟體系是要進行心理技術的開發，培育心理技術的市場，增強心理學自身的應用功能，增進心理學自身的發展動力。同時，心理技術市場機制的調節作用，又會提高心理指導和訓練的技術水平[11]。
人的心理不是已成的存在，而是生成的存在。所謂已成的存在是指，人的心理就如同自然天成的產物，是現成如此的存在，是客觀不變的對象。所謂生成的存在是指，人的心理不過是后天建構的結果，是朝向未來的存在，是共同合成的結果，是不斷變化的過程。那么，如果從生成的方面來看，人的心理生活與人的心理現象有著根本的不同，心理生活是人自主建構的，心理現象則是自然天成的。所以，心理現象是已成的。生成心理生活的根本方式就是人的心理體驗，心理體驗不是現成接受的結果，而是心理創造的建構。
實證與體證是相互對應的，實驗與體驗是相互對應的。這就是說，現代科學心理學中的實證的方法是與本土傳統心理學中的體證的方法相對應的，現代科學心理學中的實驗的方法是與本土傳統心理學中的體驗的方法相對應的?？茖W心理學誕生之后，實證的方法和實驗的方法就成為了確立和保證心理學科學性的最為基本的準則[13]。這成為考察西方心理學研究進展的一個重要方面[14]。實證和實驗方法的運用也成為對文化心理進行研究和考察的核心。這體現在關于文化與自我的研究之中[15]，體現在文化心理學研究中的質化研究方法的運用中[16]，也體現在文化心理學研究的核心原則、基本理念和理論假設之中[17]。那么，除此之外的另類方法或內省方法則被列入非科學的范圍之中。受到連帶影響，傳統心理學體驗和體證的方法也就沒有了存在的根基。因此，發展中國心理學的重要任務是對心理學的研究方法進行擴展。
中國本土的文化傳統倡導天人合一、心道一體，即強調不要在人之外或心之外去尋求所謂客觀的存在。道就在人本身之中，就在人本心之中。那么，人就不應該到身外或心外去求取道，而應該返身內求。所以說，人是通過心靈自覺或意識自覺的方式，直接體驗到并直接構筑了自身的心理。中國本土文化中的心理學傳統所確立的是內省的方式，這種內省方式的一些基本原則成為了理解體證或體驗方法最為重要的內容。這就是內圣與外王，修性與修命，漸修與頓悟，覺知與自覺，生成與構筑。
但是，體驗的方法則有所不同。所謂的體驗就是人的有意識心理把握心理對象的一種活動。這不僅僅是關于對象的認知，不僅僅是關于對象的理解，也包含關于對象的感受，包含關于對象的意向。體驗的歷程也是人的心理的自覺活動、自覺創造和自主生成，人通過心理體驗把握心理自身時，可以是一種不去分離感知者與感知對象，不去分離認識者與認識對象的活動。在這樣的心理活動中，人是感受者，也是體驗者。
體證或體驗的方法體現了如下特征。首先，體驗是一體性的。體驗就是人的自覺活動或心靈的自覺活動，因此，體驗并沒有分離研究主體與研究客體。體驗不同于早期西方心理學的內省。內省嚴格說來，僅僅是對內在心理的覺知活動。這是獨立的心理主體對分離開的心理客體的所謂客觀的把握，是把對外部世界的觀察活動轉換成對心理世界的觀察活動。因此，體驗實際上就是心理的自覺活動，通過心理體驗所把握的就是心理自身的活動。其次，體驗是真實的。實證的科學心理學一直強調研究的客觀性，強調把心理學的研究對象當作客觀的對象，甚至不惜把人的心理物化。體驗實際上強調的不是客觀，而是真實，真實性在于反對以客觀性來物化人的心理行為。當然，體驗應該是客觀性與真實性的統一，客觀性是對虛構性和虛擬性的排斥，而真實性則是對還原性和物化性的排斥。體驗通過超越個體的方式來達到普遍性。再次，體驗是生成性的。實證心理學把人的心理看做是已成的存在，或看做是已經如此的存在，心理學的研究就是描述、揭示和解說已成的心理存在。實際上，人的心理也是生成的存在，是在創造和創新中變化的存在。那么，體驗就不僅是對已成的心理進行的把握，而且也是促進創造性生成的活動過程，正是通過體驗，人能夠創生自己的心理生活。最后，體驗是整體性的。人的心理直接以個體化的方式存在，個體的心理是相對獨立和完整的。但是，在心理學的研究中，這種個體化或個體性就變成了一種基本的原則，即個體主義的原則。這在很長的時間內支配著心理學的研究，包括對群體心理和社會心理的研究。實際上，人的心理的存在內含著整體的存在。在中國本土的心性心理學看來，道就內含或隱含在個體的心中，這就是心道一體的學說，是心性的學說。那么，體驗或體證就是體道，就是證道，就是弘道。這是心理生成、心理創造、心理建構的歷程。
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第3篇：心理學的基本原則范文
[關鍵詞]科學精神 人文精神 心理學 教學
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0042-03
一、科學精神與人文精神的內涵及其關系
人類文明開化之初，人文與科學同源共生，和而不同。作為儒學經典的《易傳》中存在大量類似“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下”的將人文與科學統合思考的論述。作為先秦儒學教育核心的三事（正德、利用、厚生）和三物（六德、六行、六藝）則體現了將科學寓于人文，以人文為重心的教育思想。隨著人類社會的發展，科學逐漸從人文中分化并獨立了出來，成為強勢主導學科。20世紀以來的科學技術更是彰顯了其作為雙刃劍的威力，科學技術的發展為人類描繪了一幅既令人憧憬又令人擔憂的畫面。科學技術本身價值中立，“科學不斷發達究竟會帶來怎樣的結果，若用倫理上善惡的概念來說，就在于科學是被善用還是被惡用?？茖W所造成的各種惡果，不能僅用科學本身來根治”。[1]現代科學的昌盛亟須人文的復興?？茖W與人文是文明的一體兩翼，斷其一翼或失其一翼，都不利于文明的整體進步。[2]因此，現代教育應促進科學與人文的共同繁榮，實現科學精神與人文精神的和諧發展。
科學與人文的思維方式和現實關切點不同：科學求真，人文求善;科學體現工具理性，人文體現價值理性;科學訓練思維，人文涵育情感;科學辨析因果，力圖解釋事物的存在方式和規律，人文評價是非善惡，致力于涵養道德情操和融洽社會關系。[3]因而在人類科學和人文實踐活動中形成的科學精神和人文精神有著鮮明的差異。科學精神是指人類在科學實踐的歷史過程中凝練和升華出來的共同信念與行為規范，它蘊涵著豐富、深刻的內容：實事求是、反對臆測的求真精神;獨立思考、勇于質疑的批判精神;追求真理、批判謬誤的理性精神;開拓創新、滌除僵化的進取精神等。人文精神是指以人為中心和出發點，高揚人的主體性，肯定人生的意義與價值，崇尚人格尊嚴，追求個性自由和解放;提倡民主，主張平等;肯定人類的生活創造活動及其成果，鼓勵對現世幸福的追求;反對神秘主義，高揚理性。[4]
人文精神與科學精神又是相需互發的。人類在科學精神的指導下不斷探索未知世界，利用所發現的客觀規律與發明的科學技術服務于社會生產、生活，這是一個以人為出發點，最終又落實于人的過程，亦是人文精神的實現過程。沒有人文精神指導的科學實踐，最終只會變成沒有靈魂的技術狂歡。誠如愛因斯坦所言：“僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。關心人本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標。”[5]中國哲人也認為真善非二，至真的道理即是至善的準則;即真即善，即善即真;從不離開善而求真，并認為離開求善而專求真，結果只能得妄。[6]
二、心理學專業大學生科學精神與人文精神協調培育的必要性
（一）是提高心理學專業大學生培養質量的必由之路
楊叔子院士指出：“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文有科學的基礎與科學的精髓;沒有人文的科學是殘缺的科學，科學有人文的精神與人文的內涵?！辈⑦M一步強調：“一個國家、一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就會落后，一打就垮，受人宰割;而沒有民族傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮，甘愿受人奴役。”[7]作為未來社會發展和建設的中堅力量，高等教育所培養的大學生應該既具有科學素養，又飽含人文精神;既掌握專業知識和技能，又具有完善的人格和道德情操。在心理學教學中，只有將科學精神與人文精神充分融會貫通，才能不斷提高心理學專業大學生的培養質量。
（二）心理學的學科性質和未來發展的必然要求
心理學史家把馮特于1879年在德國萊比錫大學建立心理學實驗室，把心理學從哲學中獨立出來，成為獨立學科的標志。把學科獨立同實驗室的建立聯系起來有著特殊的考量，就是將心理學定位為自然科學。自此，心理學主要受到科學主義取向的支配，但由于科學主義取向的先天缺陷，其始終為人文主義取向的學者所詬病。這直接導致了心理學科學主義和人文主義的分野，前者包括內容主義、構造主義、行為主義、認知心理學和皮亞杰的發生認識論等，后者包括意動心理學、格式塔心理學、精神分析、人本主義和超個人心理學等。
科學主義取向為心理學的獨立和發展作出了巨大的貢獻，但其局限性也日益暴露出來，在諸多層面制約了心理學的發展，甚至可以說在心理學領域彌漫著它所帶來的“勝利的災難”。科學主義心理學的哲學基礎是實證主義和邏輯實證主義，其研究的基本原則是客觀主義、定量分析、還原主義以及方法中心。[8]這導致了對心理現象主觀屬性的忽視、心理整體性的支離、人的尊嚴與價值感的喪失、人的社會性本質的抹殺，其研究視野下的人變成了沒有情感、個性和生活的孤立客體，心理學也就變成了“沒有心理的科學”。因此，科學主義取向不能成為心理學研究的統一范式。人文主義心理學是在對科學主義心理學的批判基礎上發展起來的。人文主義心理學的哲學基礎是現象學和存在主義，其研究的基本原則是歷史性原則、具體性原則和問題中心原則。人文主義心理學用整體的觀點和方法研究人的心理，強調人生的獨特價值和意義才是心理學研究的主要對象，主張從精神和社會文化方面去理解人。其人性觀和整體心理觀彌補了科學主義心理學的缺陷。但人文主義心理學的理論普遍缺乏實證的檢驗和支持，常被奚落為心理學研究“史前模式”的重現，被詬病為“詩人或哲人的心理學”。因此，人文主義取向亦不可能成為心理學研究的統一范式。
誠如反對科學主義，倡導科學精神，反對人文主義，倡導人文精神一樣。心理學應在人文精神的視野中重視科學研究的價值，在科學精神的規范下實現人文關懷的理想。由于研究對象和任務的特殊性，未來心理學在保持自然科學取向的同時，亦將充分體現人文科學的取向;在深化自然科學取向關于“事實世界”研究的同時，亦將繼續探索人文科學取向的“價值世界”?？茖W主義心理學所堅持的客觀準則、定量分析及其研究方法以及人文主義心理學所強調的內省、移情和理解等主觀方法，在未來心理學研究中將通過揚棄實現更加合理地整合。從對人的本質的完整理解和描述到實證的分析研究，再從實證的分析研究到對人的本性的完整理解和描述，應是未來心理學理論構建需要遵循的基本思路。對心理學專業大學生科學精神與人文精神的協調培育是由心理學兼涉自然和人文的學科性質所決定的，也是兩種研究取向走向融合的必然趨勢在心理學專業教學方面的客觀要求。
（三）為推動心理學本土化提供人才保障
馬克思指出：“人的本質在現實性上是一切社會關系的總和。”心理學研究只有充分尊重人的社會性才能更好地進行人文關懷。人類的心理現象固然有跨文化的一致性，但心理現象的文化差異性亦是心理學研究中值得關注的問題。中國心理學受益于對科學方法的重視近年來發展迅速，但中國心理學界對心理學的人文研究取向關注不夠，主要表現為對中國傳統文化和當前社會形態下個體和群體心理的系統研究不夠充分，有影響的本土化心理學理論不多，不能充分滿足國家經濟和社會發展對心理學界提出的理論和實踐的要求。心理學的本土化需要心理學研究人員自覺推進，更需要在高校心理學教學中培養一批既具有求真務實、嚴謹規范的科學精神，又具有以問題為中心、關注現實人生的人文精神的高素質心理學從業者，為推動中國心理學的本土化進展提供源源不斷的人才保障。
（四）心理學實踐應用的現實需要
由于歷史的和現實的各種原因，心理學被割裂為科學主義心理學和人文主義心理學，很多心理學從業者也給自己貼上了科學主義取向或人文主義取向的標簽。但這樣的人為分割在心理學的實踐應用中將會充分暴露出其褊狹和幼稚的一面。心理學實踐應用問題的解決既需要科學精神倡導的客觀、量化和嚴謹，也需要人文精神高揚的歷史性原則、具體性原則和問題中心原則，任何厚此薄彼的觀點都是不可取的。因此，在高校心理學教學中促進學生的科學精神和人文精神的融合是心理學實踐應用的現實需要。
三、心理學專業大學生科學精神與人文精神協調培育的路徑
（一）以科學規范人文，以人文引導科學
規范、嚴謹的科學精神是提高人文實踐活動水平和效率的保障。高校心理學教學應注重對大學生心理學研究方法的系統訓練，從課題選擇、研究設計、數據收集、結果分析和結論概括等方面培養大學生在心理學研究中的科學精神;從問題解析與表征、理論解釋、方案選擇和系統思維等方面培養大學生在心理學應用實踐中的科學精神。例如在社會心理調查的實踐教學中，大學生經常出現研究結論的“過度概括”問題：從某一被試群體獲得的研究結論被過度推廣到其他被試群體;從某一研究情境做出的結論被過度推廣到其他情境。教師應在教學中及時糾正這些有?？茖W精神的做法，并以此為切入點塑造學生的科學精神。
人文學科的教育是培養人文精神的重要途徑，但如果把人文學科的教育視作人文精神培養的唯一途徑，則是把人文精神與科學精神割裂開來，其結果仍然是人文精神的落空。人文精神的培養應寓于各門學科的教學中，在培養學生科學精神的同時，塑造學生的人文精神。在高校心理學專業教學中，教師要強調心理學的研究應該以現實生活中的人為中心，在關注研究的信度和內部效度的同時，應該注意提高心理學研究的外部效度和生態效度，以服務人的現實生活為目的，從而塑造學生在心理學學習和研究中的人文精神。例如在教學中對心理學實驗室研究如何體現人文精神，教師就應該啟發學生的思考。由于實驗室研究強調嚴格的實驗設計和實驗控制，因而相對其他研究方法在“科學性”上具有明顯的優勢。但實驗情境是人為創造的，且對變量進行了嚴格控制，實驗情境的真實性因此受到破壞，使被試者的心理與行為表現與自然情境條件下的心理與行為表現相去甚遠。這就極大削弱了研究的外部效度，使在實驗條件下獲得的結果是否仍能從自然情境中獲得、是否適用于自然情境成為問題。而心理學實驗研究生態化的思想，是以探索現實生活中人的心理與行為規律為基礎，以服務人的現實生活為出發點和落腳點，把實驗室固有的嚴格性移植到真實環境中去，這是將心理學研究中的科學精神與人文精神相融合的有益探索。
（二）問題中心的應用實踐教學
問題中心的應用實踐教學是培養學生科學精神與人文精神協調發展的最直觀形象的方法。人的心理與行為活動具有客觀規律，這需要運用科學方法加以探索。同時作為心理學研究對象的人與物理和化學等學科的研究對象不同，人是有意識和思想的存在物，既是研究主體，又是研究客體，這就需要以人為中心合理運用內省和移情等主觀方法進行探索。在心理學的應用實踐中，科學精神是客觀、精確和嚴謹的保證，人文精神是尊重人的主體地位的保證，兩者缺一不可。例如在心理咨詢的實踐教學中，教師要使學生意識到心理咨詢工作首先應建立在掌握人心理與行為活動的客觀規律的基礎上，尊重心理診斷的客觀性，重視咨詢技術的適用癥狀范圍和干預措施的嚴謹性，從而保證心理咨詢工作的科學性。同時心理咨詢師需要注意每個來訪者都有其獨特的成長經歷和環境，每一種心理問題都是主體與環境等各種復雜因素交互作用的歷史沉淀在來訪者身上的具體顯現，這就需要以問題為中心，通過傾聽、共情等方法進行充分的人文關懷。
（三）將杰出的心理學本土化研究引入教學
心理學的本土化研究是指對中國社會文化情境中的中國人心理與行為規律的研究。杰出的本土化研究必然是科學化的精品、民族化和人文化的典范。例如，王登峰關于“中國人人格的七因素模型”就是心理學本土化研究成果中的翹楚，它既注重了研究的科學性，又突出了人的文化差異性，凸顯了科學與人文并重的精神。教師應根據教學內容搜集和整理卓越的心理學本土化研究成果，在教學過程中從研究的科學性和人文性的角度向學生闡述此類研究的價值。
（四）教師教學活動的示范作用
教師的教學活動對學生的專業學習來說是一種更加直接的觀察學習過程。在心理學的專業教學中，教師教學內容的安排、教學設計和具體的教學過程應遵循學生專業學習的教育心理規律，依照科學的方法提高學生的學習效率和興趣;還應充分進行人文關懷，以人為本，把學生當作教育的主體和中心，引導學生自主學習、探索，主動建構知識。教師在教學活動中對科學精神和人文精神的尊重與融合，對學生科學精神與人文精神的協調培育具有重要的示范作用。
[ 參 考 文 獻 ]
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第4篇：心理學的基本原則范文
【關鍵詞】廣告心理策略；網絡廣告；翻譯
一、引言
在經濟全球化背景下，在國際產品紛紛進軍中國市場的同時，廣告這一傳統媒介也挺進網絡世界，收到了良好的經濟效應。網絡廣告翻譯，至此也進入譯者的工作日程。目前對于廣告翻譯的研究可以分為以下三個方面：翻譯理論，營銷學和廣告心理學。一則廣告能否成功取決于它是否正確運用廣告心理學的原則，廣告的翻譯語言也和廣告心理學息息相關。我們在探討網絡廣告的翻譯時，不能脫離廣告心理學的基本原則。廣告心理學是以理論心理學中的學習，記憶，動機，知覺等方面的原則為基礎的（張春興，623），一般認為，廣告對消費者心理的影響力主要表現為以下五種功能：報道功能；喚起需要的功能，說服功能，促使行動的功能，扶植信用的功能（方夢之，毛忠明：179-180）。廣告的不同功能與心理學的不同原則共同決定著不同的廣告策略，本文將結合網絡廣告翻譯的具體實例來進行探討。
二、根據具體心理制訂具體翻譯策略
1.廣告注意心理策略與記憶心理策略
消費者對產品的注意，可分為隨意注意與不隨意注意。而在人們接觸廣告與日后購買行為之間可能有相當長的時間間隔，這要求將注意轉化為消費者心中的長期記憶。其中，隨意注意是由預定目的發出的，而不隨意注意是指既無目的，也不需要意志努力的注意（屠采擷，219）。比如，為某高校制作招生方面的電子宣傳冊，可借用網絡這一低成本但是卻無遠弗屆的媒體，大量投放到學生們進行網絡互動的熱門站點或教育門戶站點之中去，使用鮮明的設計方式引起他們的注意，則能很好地在學生這一受眾群體中達到所欲求的效果——引發他們報考此高校的欲望。此外，制作精美的電子宣傳視頻，在學生群體喜愛的網絡視頻中進行插播，也可以很好地引起他們的不隨意注意。只有先訴諸他們的不隨意注意，才能引發他們關注相關的正式招生廣告，進行學習，形成與購買欲望更緊密相關的隨意注意。美國寶潔公司飄柔洗發水曾用過這樣一句廣告語：Started Ahead。這句話譯為“成功之路，從頭開始”，既簡潔清晰，表達了原文的字面含義，同時傳達出了其中“head”的深層雙關含義，尤為難得。此外，可以設計一些有節奏、有韻律的廣告語，或使用易于領悟的習慣用語、成語等。如美國耐克公司的廣告“Just do it”，麥當勞公司的“I’m lovin’ it”，雪碧品牌的“Obey your thirst”等，都既瑯瑯上口，又充滿青春活力，易于影響其以年輕群體為主的目標受眾，在翻譯中也很好地保留了其易于記憶的有力的修辭。
學生群體找對象和找商品，都講究“眼緣”，即第一印象，在心理學中也叫首因效應。它雖是一種抽象的主觀感受，但直接影響著消費者的購買行為。任何廣告宣傳，只有較好地訴諸于消費者的感覺，才能收到良好效果。以學生為對象，宣傳商品或者宣傳學校形象，也不外如是。在設計企業與高校電子宣傳冊的實踐中，筆者發現，學生群體對信息的興趣有明顯的主次之分，廣告設計者必須善于突出主題。根據我們的調查研究發現，制作該類網絡廣告有以下規則可循：1.宣傳資料的長度要適中，文字、圖片、視頻的數量大致可采用3：4：1的比例，以較多圖片來訴諸受眾的第一注意，但文字也要起到簡明的說明效果，且每頁的字數最好不要超過200字，標語則最好在10個字以內；2.中英文對照的宣傳資料的宣傳效果明顯高于純中文宣傳冊，而后者又明顯高于純英文宣傳冊；3.要認真學習明暗對照、濃淡結合的廣告設計技巧，且要熟練掌握簡單的動畫與配樂制作方法，靜中有動，靜中有聲，刺激受眾的感覺器官，使其不會很到閱讀疲勞。總之，只有充分運用好注意的心理功效，才能讓消費者對商品有所了解。并產生積極的認同。
2.廣告情感心理策略
學生群體處于心智的發展階段，總體上是一個充滿情感的受眾群體，其消費與選擇心理更容易被情感左右。例如奧運會上中國運動員勇奪"首金"令他們感到自豪；面對大自然的湖光山色，會覺得愉悅；而生活中的麻煩事，又會引起他們的煩悶、不安……而一則廣告也會激起學生群體的各種情感。比如，當他們看到"潘婷"廣告中女模特那一頭健康亮澤、富有彈性的秀發時，心中自然而然會流露出一種喜歡、羨慕的感情；而當某礦泉水的廣告詞“處女般的純真”出現在熒屏時很多學生則產生了一種尷尬情緒，為此，廠家應及時作出調整。在日常生活中，情感和情緒經?；ハ嗤ㄓ?。但嚴格說來，只有涉及到帶有暫時性的情感體驗如喜悅、憤怒、傷心、恐懼等才被稱為情緒。情緒不僅人有動物也有，而那些諸如愛國主義、集體榮譽感、責任感等對現實的穩定態度的體驗則常用情感來表示。它是在情緒的基礎上與理性的作用下在社會諸關系形成進程中發展起來的，是只屬于人的。我們可以說，情緒是情感的外在表現，而情感是情緒的本質內容，故翻譯時，情感詞的選用必須慎重。在為企業制作網絡廣告的翻譯實踐中，本小組發現，雖然廣告的宣傳對象是一家遠在美國的醫藥集團，但由于空氣污染、食品安全等同時也在成為中國人最關心的問題，并因之與學生群體密切相關，因此在廣告的制作中可聯系學生心理生理健康、中國有機農業現狀，及“最美司機”的搶救等社會熱點，喚起受眾的情感共鳴，即便不能拉近企業與消費者的時空距離，也能拉近彼此心靈的距離。
三、結語
廣告不僅依賴于藝術，同時也依賴于科學。恰當把握消費者心理，成功運用廣告心理學策略，使國外很多廣告得到了消費者的青睞，其成功經驗非常值得我們借鑒與學習。但正如筆者過去所指出的，全球化的步伐有多么劇烈，與之相伴的本土化訴求也會多么強盛。作為中西方知識交流渠道的翻譯，天然就與進行中西方商品交換的商業活動有著極大的相似性。作為“商品”的翻譯，是處于不斷的交換和流通中的符碼，它是一種在本土社會生產關系中被生產和消費的意義，從而使價值走向使用價值（伍澄，496）。廣告的翻譯需要牢牢抓住中國特色，了解中國受眾群體的所思所想，面向網絡，面向未來。
【參考文獻】
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[3]伍澄.邁向跨語際實踐的商業翻譯[J].經濟生活文摘，2013（4）：495-496.
第5篇：心理學的基本原則范文
人本主義心理學是在20世紀六七十年代迅速發展起來的，由于它的核心思想是反對當時心理學界占統治地位的精神分析的性本能決定論和行為主義的環境決定論，所以它被稱之為現代心理學第三勢力。人本主義心理學家認為人的本質是善良的，或至少是中性的，并且這種善良的或中性的本性是天生就有的或似本能的。人是有自由的意志和自我實現的需要，只要有適當的環境，人們就會力爭達到某些積極的社會目標。它主張心理學應該更多關注于人的價值與尊嚴，研究人的自身發展的潛能，強調心理學應當研究自我的純主觀意識，著重探討個體的自我知覺和自我對事件的解釋。這種理論認為，人在充分發展自我潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最終達到自我實現。
二、人本主義心理學的教育思想
人本主義心理學家在人本的核心思想下提出了自己的學習和教學觀，并且深刻地影響了教育界的改革，它的教學理念也給我們學校的教學以深刻啟示。他們強調以人為中心，突出學生在整個教學過程中的中心地位，提倡一種非指導的教學原則，要求教師要改變傳統的教學觀念和模式。人本主義心理學的教育思想是以人本主義的人格觀為理論基礎的，包括學習觀和教學觀。
其一，學習觀。人本主義心理學家認為學習的基本原則是尊重學生，以學生為中心，重視學生的情感、想法和意愿，相信學生能夠教育自己、發展自己，而學習的過程就是個人充分發揮自己潛能的過程。教師必須和學生之間建立良好的關系，只有這樣學生才可以在一個輕松、愉悅的學習氣氛下主動學習。
人本主義心理學家羅杰斯認為，人生活在不斷變化的經驗世界當中，學習本質上就是經驗的學習，人天生具有不斷接受新經驗的內部學習動機，所以學生應該把經驗的生長作為中心，以學生的自發性與主動性為學習動力。他倡導學生的“自發學習”和“自由學習”，他根據自己的經驗和研究在《自由學習》一書中歸納出下面十條學習原則：
1.人類天生具有學習的潛能；
2.當學生正確地認識到自己學習的內容有用處時，意義學習就發生了；
3.當某些學習對學生自我具有一定威脅性時，這種學習往往會受到學生的抵制；
4.當改變自我的學習威脅性比較低時，這種學習比較容易發生；
5.當學習對學生的自我威脅性非常小時，學生就會利用各種學習的機會來知覺周圍經驗，這種學習將進展更為迅速；
6.大量的學習將是通過在做的過程中來學習的；
7.當學生盡責地參與到學習過程中時學習效果更佳；
8.當學生用自己的理智和情感都共同參與到其中的學習是最為持久和深入的學習；
9.當學生將自我批評和自我評價作為最主要的依據，而他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就得以發展；
10.在現代社會中，最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放態度，并將它們結合到自己的變化過程中去。
其二，教學觀。教師要以學生為中心，教師應當是學習的促進者，幫助學生去發現自己的稟賦與天性，讓學生意識到每一門學科都有它有趣的一面，學生通過發現它的樂趣汲取知識。教師要照顧學生的方方面面，使他們的基本需求都得到滿足，使他們快樂成長，意識到生命的美好。只有學生的需求情感不受壓抑，自我創造潛能才能發展和實現。
人本主義心理學的以學生為中心的教學具體做法如下：
1.教師與學生共同分擔學習中的責任，一起制定課程計劃和管理方式等方面的內容；
2.教師為學生提供學習資源，這些學習資源來自學生本人的經驗、書籍、經濟和其他材料。鼓勵學生將個人的知識納入學習資源當中；
3.教師應該為學生創造一種促進學習的良好氣氛，讓學生感受在這種氛圍中他是受到關心和理解的。并且將這種氣氛由師生間逐步擴大到同學之間。在這樣的氣氛的促進下，學習會更加深入，學習進度更快；
4.讓學生自己制訂學習計劃，或者與別人共同制訂，共同探尋學習的興趣；
5.學習的重點放在學習過程中的連續性而不是學習的內容，重視的是教學的方法而不是教學的結果；
6.學習的目標應該由學生自己確定，對學習的評價也由學生做出；
第6篇：心理學的基本原則范文
關鍵詞：積極心理學；大學生；應對策略
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.08.82 文章編號：1672-3309（2013）08-181-02
積極心理學，作為心理咨詢的一個嶄新理論和視角，是由美國著名心理學家馬丁·賽里格曼于20世紀末提出的。它的提出和興起，將傳統心理學的切入點轉移到追尋人的發展潛力和美德等積極品質和人格特征。積極心理學，更加追求主動地去發現和應對人們的心理問題，變被動應付為積極預防，不斷地挖掘人們心理中的向善人格和正能量。目前，高校大學生群體中的心理問題和心理危機數量不斷攀升，常見的類型包括人際障礙、情感危機、適應不良和生命淡漠等，如馬加爵事件、藥家鑫事件以及大學生跳樓自殺事件等。2005年，教育部頒布的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》明確指出，“高校有關部門要堅持教育與自我教育相結合，充分調動大學生的積極性和主動性，增強大學生心理調適能力”，并將此作為加強和改進大學生心理健康教育的基本原則之一。因此，大力開展基于積極心理學的大學生心理健康教育，有利于大大減輕大學生學業、經濟、就業和生活方面的壓力，有利于調節個體自身的消極態度和負面情緒，有利于追求和感受正面、積極和樂觀的情緒體驗，是高校大學生思想政治教育的內在需要，具有十分重要的意義。
一、高校大學生積極心理健康教育中需要把握的原則
（一）主動預防原則
在高校大學生積極心理健康教育中，主動地、正面地對大學生心理健康進行引導和教育，包括生命意識教育、人際社交教育和臨危處理教育，充分發揮大學生在心理健康教育中的主觀能動性，大力培養大學生積極參與、親身實踐的認知意識和價值觀念。在教育過程中，教育者應始終堅持主動引導和積極預防的原則，最大程度地挖掘和激發大學生個體所蘊藏的潛能，不斷增強大學生對于心理危機的免疫力、判斷力和抵抗力，力爭將大學生的心理問題控制并解決在萌芽狀態。
（二）以人為本的原則
積極心理學的核心和關鍵點在于注重人的價值，倡導人的發展，注重個體自身潛能的發揮，注重自我調節和自我成長的實現。因此，在高校開展積極心理健康教育的過程中，要始終堅持以人為本、人文關懷的原則，將學生的成長成才作為高校心理健康教育的出發點和落腳點，促進大學生心理素質和人格品性的不斷提高與顯著完善。
（三）全員參與的原則
高校的積極心理教育的宗旨是幫助并促進全體高校大學生心理潛力的全面開發和挖掘以及積極心理品質和人格的全面發展，它的服務對象應該是在校的全體大學生群體，而絕非是那些被認定為心理有問題的學生。因此，在積極心理教育的過程中，要特別注重團體參與的程度和實效，參與方式可以有多種，包括開設專業課程、編排心理話劇、心理知識競賽、論壇講座、體驗活動、朋輩幫扶、媒體宣傳和氛圍營造等。
二、當前我國高校大學生心理健康教育中存在的問題
（一）過分注重大學生心理中的消極成分，教育過程較為被動
當前的高校大學生心理健康教育大部分還是在沿用傳統的心理咨詢和指導模式，依然停留在被動的日常接訪工作里，在教育和咨詢過程中，把大量精力集中在心理問題學生的困惑和情緒上，工作的重點往往落在如何治理和解決已經發現的大學生心理問題上。這種方式的教育和咨詢，只有出現了心理偏差和危機的學生才會受到學校的關注，實際的教育效果并不高，且難以對潛在的心理問題學生做到及時發現、及時預警和及時干預。
（二）容易引發高校心理健康教育對象和教育者之間關系的對立
在高校大學生的心理健康教育中，教育者往往以解決教育對象的心理偏差為工作的出發點和落腳點，沒有真正做到以教育對象為本，沒有真正堅持以教育對象的成長成才為服務宗旨，教育過程中，也缺乏相應的人文關懷和情感共鳴。這樣的教育方式，容易造成教育對象心理上的阻抗和排斥，不利于教育對象和教育者良好關系的建立，也不利于教育對象心理危機的排除和解決，從而直接影響到高校心理健康教育的成效。
（三）心理健康教育在高校的辦學和管理中缺少必要支持，難以形成合力
傳統的心理健康教育在高校的辦學和管理過程中，被認為是簡單的開設一門課程，或者建設一個心理咨詢服務站。在日常的教學和管理中，高校其他部門、教師教學和學生社團，對于心理健康教育的參與度較低，對于心理健康教育缺少必要的關心和支持，沒有形成一個齊抓共管、多措并舉的管理和工作機制，難以形成全校合力，以至于有部分高校依然存在著只有個別心理學專業教師和心理咨詢師在為全校的大學生心理健康教育服務，且工作量繁重，效果不佳。
三、積極心理健康教育在應對高校大學生心理問題中的對策建議
（一）堅持“預防為主”，重視培養積極向上的人格品質
根據積極心理學研究領域專家的分析，他們對于心理健康的內涵界定有嶄新的理解，即一個心理健康的人，不僅僅是指那些在心理、思想上沒有發生偏差的人，更重要的是需要具備有積極的生活態度、完善的人格特征、樂觀的處世品格和追求人生美好事物的向往。只有這樣，高校大學生才能在激烈的學習、生活和工作中，展示出良好學習科研面貌的以及高效的工作生活姿態。積極心理學的觀點還認為，在大學生的心理健康教育中，應始終堅持“預防為主、標本兼治”的教育方針，充分發掘大學生的內心潛能，促進培養起其積極、樂觀、豁達的人格品質。
（二）堅持“以人為本”，融合師生之間的教育指導關系
從積極心理學的視角出發，高校大學生的心理健康教育應該做到堅持“以人為本、為學生服務”的宗旨，努力改善傳統心理健康教育中所存在的教師和學生之間緊張的、對立的教育咨詢關系，重新建立起一種和諧的、溫暖的師生教育指導關系。按照積極心理學的觀點認為，教師在教育和指導的過程中，需要更加注重覺察和體驗到學生的自我認識、自我改善和自我成長，能夠以尊重、真誠、熱情、耐心的態度，積極幫扶學生培養和發展健康、向上的心理。
（三）堅持“機制為先”，構建完善的心理健康教育體系
大學生的心理健康教育是高校思想政治教育的一個重要組成部分，不僅關系到和諧校園的文化建設，還關系到校園安定穩定的辦學氛圍，更關系到培養中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人。因此，大學生心理健康教育應該徹底地、有機地融入到大學高等教育的整體中。通過整合設施建設、課堂教學、社會實踐、文化引領、學生社團和專業服務等各方面的要素資源，構建起一套完善的、系統的、科學的大學生心理健康教育體系，充分發揮大學生積極心理健康教育的最大功效。
四、結論
馬丁·賽里格曼提出的積極心理學，以預防為主、以人為本和全員參與為基本理念，來探討人的心理健康教育和指導，并已經逐漸演化成當前世界教育心理問題研究的一個理論前沿。因此，將積極心理學的內在思想和基本觀點運用到高校大學生的心理健康教育和心理危機的預防及應對策略上，逐步改變傳統的心理教育和咨詢中所存在的消極模式，為高校大學生心理健康教育創新提供了一個新的發展方向。
參考文獻：
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第7篇：心理學的基本原則范文
關鍵詞：色彩心理；兒童房；兒童房色彩設計
一、兒童房與色彩設計
1.兒童房
兒童房是孩子的起居室和游戲區域。它是兒童生活的最小空間，看似渺小但卻極其重要。因為從孩提時代開始，兒童房就陪伴孩子開始了他的人生，并在它的陪伴下走過生命中最重要的歷程。
2.兒童房裝飾設計
為什么花了那么大的精力和財力去做的兒童房，結果不僅沒有打造出一個舒適安逸的兒童房，反而加重了兒童性格的一些異
?，F象？
研究者認為，“家”是成長的起點，也是人格形成的地方，兒童房設計不僅僅是普通的室內裝飾設計，它關系到兒童的心理和生理的健康成長。由此可見，色彩設計在兒童房設計中的重要性。
二、兒童色彩心理對兒童房設計的影響
兒童色彩心理學認為：色彩與孩子的心理及情緒，有著重要的關聯性，色彩偏好與性格有很大關系，孩子對色彩的選擇，甚至可以透露出他的情緒是快樂還是憂傷。兒童色彩心理學者通過大量的研究，總結出了如何運用色彩揭示兒童的內心。
1.色彩心理與年齡
據實驗心理學的研究，隨著年齡的增長，人類生理結構也在發生變化，色彩所產生的心理影響也隨之改變。這主要是因為嬰兒出生后，對大千世界都產生好奇和新鮮感，而隨著年齡的增長，越成熟，對色彩的感覺也就相應的越穩重和柔和。
2.色彩心理與性別
自然界中所有的顏色都是美麗的，且沒有性別界限。但是，大多數人都會把黃、橙、紅、粉紅、紫等暖色調歸類為女性色調，將藍、綠、銀、灰等冷色歸為男性色調。而實際中，根據愛娃博士的統計，更多的男性喜歡紅色，不喜歡藍、綠的男性都比女性還多，而不喜歡黃色的女性也比男性還多。很多時候，人們憑著感覺給色彩貼上了性別標簽，這種性別制約和偏愛受到世俗、文化、認知等各方面的影響。主觀上來說，我并不贊成這樣的印象劃分法，有時候會盲目地制約部分人的喜好，顏色在某種程度上應該是無國界無性別無距離和平等的，國際同性戀標志的六色彩虹旗就是個很好的例子。
三、兒童房色彩設計的基本原則
1.“以人為本”形式美與使用功能相結合
兒童房是孩子休息、玩耍和學習的地方，孩子的大多數時間都是在這個空間度過。因此，它的舒適度直接影響孩子的生活，兒童房色彩設計應遵循“以人為本”的原則來進行。
設計當中，還要注意兒童在色彩上的領域性、私密性和個人空間等，使其能夠最大程度地達到舒適度，真正意義上實現“以人
為本”。
2.色彩與材料的結合
專家表明，兒童房的色調最好以淺色為主。金屬材質的危險性較大且缺乏親切感。因此應多關注市場上的環保材料，建議多使用環保的原木色材質，可以產生溫馨且回歸大自然的親切效果，有利于兒童的健康成長。
3.兒童房色彩細節設計
地面——采用低明度低彩度的顏色，可以產生穩定感。如果空間面積較小，可用淺色擴張空間感，如白色、米色。建議使用木地板，有利于兒童爬行活動且不受涼。
頂棚——采用較高明度的顏色，可以產生開闊和輕盈感。白色反光性較強，淡色系會帶來溫馨感，如淡黃色。
墻面——多采用柔和、淡雅的灰色系作為背景襯托家具，配色應考慮與家具的協調性。
家具——家具不宜多、雜，色彩不宜超過兩種。體積較大的家具不宜用太過鮮艷的顏色，而應保持柔和的色調，以減少刺激，有利于心情的放松和平靜，保持睡眠以及形成固定的習慣，還有利于穩定個性的養成。除此之外，家居的形狀不可過于銳利，防止兒童活動時磕碰。
四、結語
通過對兒童色彩心理學的研究，我們發現，不是所有的兒童房設計只要漂亮舒適就好，還要參照具有一定科學性的兒童色彩心理學理論，根據孩子自身的狀況來設計，才能打造出真正適合的兒童房。
每個兒童都像是一朵朵顏色各異，形態不同的花蕾，需要在各自豐富絢麗的環境中靜靜成長才能完美地綻放！
參考文獻：
[1]傅宏.兒童青少年心理治療[M].安徽人民出版社，2000.
[2]彬彬.設計心理學[M].中國輕工業出版社，2001.
[3]徐磊青，揚公俠.環境心理學[M].同濟大學出版社，2002.
[4]桑標.當代兒童發展心理學[M].上海教育出版社，2003.
第8篇：心理學的基本原則范文
【關鍵詞】積極心理學;大學生;生命教育;教學策略
縱觀近年來的社會新聞報道，大學生對生命的漠視已然成為了一種普遍存在的現象，這不僅給學校和家庭帶來了很大程度的傷害，同時也給社會的安定和諧造成了極大的威脅。因此，近年來大學生的生命教育問題已然引起了教育界的廣泛重視。而在這一背景下，針對當代大學生開展積極的生命教育，將積極心理學的思想融入到現代的生命教育中，往往在強化大學生自身的生命意識和心理素質的同時，能切實有效的幫助其明確生命的重要意義，且積極心理學的引導也能使學生在生活中保持樂觀的態度，幫助其提高自身在社會的適應能力。
一、當代大學生所表現的心理特征
1．有較強的自我意識渴望認識世界隨著年齡的不斷增長以及教育的不斷強化，當代大學生往往表現出較強的思維能力，這也在一定程度上提高了其自身的自我意識。在這一背景下，大學生往往會給予自身的轉變充分的關注，并且在認識事物方面也表現出強烈的渴望以及極大的興趣。也因此，對于社會現象的了解大學生總會表現出非常強烈的主動性。2．有較強的自主意識渴望生活獨立在進入大學之前，學生無論是生活還是學習都會受到來自家長和教師的多方面約束。而進入大學之后，大學生隨著年齡的增長開始形成自主意識，他們渴望生活的獨立、渴望能為自己做主，更希望自身得到完善的發展。3．有較強的交往意識渴望人際關系的構建由于當代大學生多為獨生子女，且多年來受到學習壓力的影響，因此其自身并不具備較高的人際交往能力。而進入大學之后，生活和學習等多方面都產生了巨大的變化，大學生逐漸形成了較強的交往意識，并且渴望能與周邊的人建立起和諧的人際交往關系。
二、我國大學生現階段在生命觀方面的現狀
1．生命價值意識的缺乏隨著年齡的不斷增長以及教育的不斷強化，我國當代大學生逐漸形成了強烈的自我意識。然而，也正由于大學生在自我意識方面的強化，使得其在自我認識方面出現了分化，而這往往會導致大學生在學習生活中現實與理想之間矛盾的產生，如果這一矛盾不能得到有效的解決，則會導致大學生一些消極情緒的產生，而這些消極情緒的不斷深化，將會造成大學生生活學習中消極懈怠的現象出現，并且還會通過一些不良的行為來逃避現實中的困難。這也體現了當代大學生在生命認識方面價值意識的缺失。2．對生命意義的認識不足就現階段來看，當代大學生對生命的意義往往有著錯誤的認識，甚至有部分學生在生命的認知方面產生了一定扭曲的心理，而這往往是導致大學校園中暴力事件、自殺事件等現象的產生。這些事件的本質都充分反映了當代大學生對生命意義的認識不足，以及他們對待生命的漠視，而這些事件的產生不僅會造成無可挽回的后果，同時還將給學生家庭和學校帶來極大的損害，甚至還可能在一定程度上威脅到社會的穩定與和諧。3．當代大學生缺乏有效的生存能力我國大學生在大學的學習生活中往往要面對來自學習、生活、就業等多方面的壓力，這也就要求我國的大學生能通過不斷的學習來強化自身的社會及生存能力。然而，從現實的情況來看，我國大學生在社會生存方面的能力往往顯得非常薄弱，不僅不具備有效的風險處理的技能，同時還缺乏良好的風險規避的意識，這不僅造成了其自身的能力無法與社會的發展相適應，同時也可能將其自身置于危險的境地中。
三、積極心理學視角下開展大學生生命教育的基本原則
1．發展與預防相結合積極心理學提倡以發展性的眼光來干預大學生的心理危機。與傳統的問題修復式教學模式不同的是，積極心理學視角下的大學生生命教育強調通過發展人的積極品質來應對心理健康問題，促進大學生個體的全面發展。因此，高校教育者在開展生命教育時，應始終堅持發展與預防相結合的原則，提前做好預防措施，時刻保持發展性的眼光，并已發生的或潛在的危機進行及時地干預與預防。2．認知與體驗相結合積極心理學注重運用已有認知從積極的角度來解釋實際生活中的問題，并不斷探索生命的意義。高校在開展大學生生命教育時也應遵循這一理念，既要引導學生理性、科學地認知生命，以理解生命教育的本質和內涵價值，也應為學生創造實踐體驗的機會，使其更好地領悟生命的意義，培養他們生命中積極情感態度的生成。3．系統化教學生命教育是一項復雜的系統化工程，需要學校、社會、家庭等各方的共同參與，并形成一個有機結合的教學體系，進而最大程度地發揮聚合優勢，在學校中逐步構建起完善的生命教育系統，營造出良好環境氛圍。在這一背景下，無論是教師、家長還是學生自身都應當積極參與到生命教育當中，以共同完成這項系統化的教學任務。
四、積極心理學視角下大學生生命教育的基本教學策略
1．對大學生生命教育的師資力量進行不斷優化對大學生生命教育的師資力量進行不斷的優化是能保證大學生生命教育切實有效落實的基礎條件。這也就要求我國的大學生生命教育能與學校學生培養的最終目的之間形成有機的結合，基于積極心理學的引導下，不斷的對生命教育的教學方式進行完善，以當代大學生的良好心理素質和人格品質等方面的培養為目的，來對學校的生命教育師資團隊進行優化，強調教師自身知識能力和責任意識等多方面的提升。而要對大學生生命教育的師資力量實現不斷的優化就要求教師能轉變自身的教育理念，并加強自身對積極心理學的認識，進而在實際的生命教育中對學生進行更加有效的引導。2．科學合理的對生命教育的課程進行設計課堂作為學生培養的重要場所，對其進行合理有效的運用也能有效促進生命教育在大學生培養中的落實。在積極心理學的視角下，我國的大學生培養也應充分利用課堂所具備的積極作用，對課堂教學的課程體系進行科學合理的設計，在保證教學針對性的同時強調理論實踐之間的相互結合，進而對學生進行更加有效的引導。要注意的是，在積極心理學的引導下，大學生生命教育還應根據學生的實際心理情況等以學生為中心對課程的內容進行修改與完善，并將素質教育、思政教育等多方面的內容與生命教育之間進行有機的結合，以對學生的思想意識和心理素質等進行更加積極的培養。3．運用新媒體來完善大學生的生命教育新媒體所具備的廣泛性和時效性為我國當代大學生的生命教育提供了更加有效的條件。這也就要求在大學生的生命教育中，教師能充分對新媒體加以運用，以更有效的方式來對以往的教學進行轉變，以采用更加多元化的方式對學生進行教育引導。在互聯網絡信息飛速發展的當今社會，大學生表現出了對互聯網絡極大的興趣，在這一背景下，我國大學生的生命教育也可充分利用學生對互聯網絡喜愛的優勢而將新媒體充分的運用到大學生的生命教育中，在積極心理學的視角下利用新媒體獲取更多的生命教育信息，并深入的對大學生的實際情況進行了解，進而是生命教育變得更加具有針對性。4．將人文關懷的理念融入到大學生生命教育中將人文關懷的理念融入到大學生的培養工作中，能對大學生情感體驗加以激發，并通過情感的引導使大學生更加積極的參與到學習中。這也就要求我國大學的教師能明確人文關懷在教育中的重要作用，并在自身的教育中對人文關懷充分的利用，在積極心理學的引導下對學生的積極思想進行調動，以幫助他們樹立更加正確的生命價值觀。而要將人文關懷理念切實有效的融入到大學生的生命教育，就是要求教師在對學生的培養教育中能注重學生個體之間的差異性，在生命教育中以學生個體之間的差異性為依據采用更加有針對性的教學方式，并以積極心理學為引導強調學生引導中的積極性，進而對當代大學生的生命意識加以強化。
【參考文獻】
［1］王佳利．積極心理學視角下大學生生命教育探析［J］．煤炭高等教育，2013(6)
第9篇：心理學的基本原則范文
【關鍵詞】師德;教育;快樂
當代的教育終于在“性”“養”之間找到了平衡，因此，我們的教育前提已然確定，那就是人的本性。劉驚鐸教授說：“道德的本質，就是要在生活和人際交往關系中尊重每一個人，使每一個人都體驗到適當的快樂、愉悅?！蹦敲?，評價我們的教學行為是否道德，或言，我們教師是否道德，其中一個標準就是我們的教學行為是否讓學生體驗到適當的快樂和愉悅。
一、學海不必泛“苦”舟
我們有“學海無涯苦作舟”的教育傳統，這幾乎完全把求知、學習看成是痛苦的事。而事實上并非如此，那些被外人看作是“痛苦地”投入到學習中的人，他們因為發現了學習的意義，明確了學習與自己的關系，并切身體驗到學習為自己帶來的快樂、自尊和力量感，那么，即便是再苦再累他們也渾然不覺而甘愿投入并沉浸于這種物我兩忘的學習狀態。這就是著名心理學家西卡森特米哈伊所說的“心流體驗”――一種幸福的狀態。幸福在人對自認為有價值的目標的忘我追求中，個中的快樂，局外之人因為難以體會，反認為是受苦。沒有忘我的投入就沒有學業的成功，但“忘我”是種快樂而并非痛苦。
二、苦盡未必甘來
我們教育還迷信“苦盡甘來”的原則，似乎“苦秧結甜瓜”能印證傳說中的某種福報。而事實上，有些痛苦是絕對的，苦過之后頂多是不苦，甘甜滋味未必會隨著痛苦的結束而如期到來。心理學的大量研究結果證實，控制人的積極情緒和消極情緒的部位分別位于人的左右大腦皮層。積極情感體驗能力的發展是需要提供必要的積極刺激的，痛苦刺激只能發展消極情感。兒童在童年的各種不幸事件并不是成長的佐助，更不是未來的福音。相反，消極的體驗會催生扭曲的認知圖式、情感圖式，進而形成悲觀、消極、暴虐、自私等人格傾向，嚴重的還會形成分裂型人格。同時，快樂不僅是人追求的目標和行為的原始動機，也是人發展過程中的寶貴資源。心理學家弗雷德里克森研究發現積極情緒具有擴展功能，一是擴展人的認知能力――快樂使人更聰明;二是擴展人的生理機能――快樂使人更健康;三是擴展人的社會能力――快樂能促進社會交往;四是擴展人的德行能力――快樂能使好人更好，能使壞人不那么壞。總之，只有積極才能發展積極，只有快樂才能發展快樂，這是積極心理學的基本原則，也給我們教師進行道德的、積極有效的教學提供了心理學依據――快樂的學習才能存進學生健康地成長！
三、教育的快樂“處方”
快樂既然是生活的目的，當然也是教育的目的。本?沙哈爾在《幸福的方法》一書中為我們教育開具了兩全其美的“處方”――快樂的當下與美好未來的完美結合！它啟示我們：用道德的方式才能培養有道德的人，用快樂的方式才能培養快樂的人。愛因斯坦曾經說過：“學校和人生中最重要的做事動機是做事中的快樂，對成果的快樂，并且明白這種成果對集體的價值。在喚醒和強化青年人的這些心理力量中，我看到了學校被賦予的最重要的使命。僅是這個心理根基，就會引導人們對最高級的人類財富，即知識和藝術家般的技藝的快樂的渴望。”讓每一個學生都快樂這是學校教育的使命，也是我們每個教師的責任，更是教育的根本目的。讓我們的課堂充滿求知的快樂、交往共生的快樂，這是教育的藝術，也是實施有效教育的必要手段，更是教師高尚人格與高尚師德的體現。
四、結語
教育的使命呼喚著微笑著工作的老師！沒有微笑，愛就不易被理解和接受，而不被理解和接受的愛也就不是真正的愛。沒有對學生、對工作發自內心的愛，就不會有發自內心的微笑。沒有愛的工作，就是在制造心靈的毒藥。一個熱愛工作的老師，一個熱愛生活、熱愛生命、熱愛學生的老師，也一定是個樂觀面對工作、生活，微笑面對學生的老師，也一定是一個善于制造歡樂，善于播撒歡樂的人。愛是師德的核心，而微笑是愛最貼近人、最熨帖人心的形式，因而它也是師德的表現形式。
參考文獻：
