心理學的學科基礎精選(九篇)

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第1篇：心理學的學科基礎范文

關鍵詞：信息技術課堂；心理學；理論；技術

信息技術學科教學具有很強的實踐性，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法來支持信息技術的學習，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，教師可以努力培養學生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問題和解決問題的能力以及自信、自立、自強的精神等等，使學生的素質得到全面的提高。由于社會的需要，信息技術課程也成了一門急需普及的基礎課程，但是許多學生對信息技術課程的學習往往會感到入門難，深入學習更難，這無疑是給信息技術課的教學提出了更高的要求。其實，在信息技術教學中采用任務驅動法可以運用很多心理學知識，提高信息技術課堂的教學質量。

一、學生對信息技術學科感興趣的原因

中學生對新事物的好奇心和對實踐操作類課程的愿望，促成了學生對信息技術學科的濃厚興趣。再加上信息技術的很多知識和實踐操作技能在學生的實際生活中應用比較多，這也是學生喜歡信息技術學科的又一原因。在實際教學中，學生對上信息技術課的積極性和主動性便是他們對這門學科感興趣的最大體現。

二、提高信息技術課課堂教學效果的心理學基礎

在采用任務驅動法的課堂教學中，必須更好地激發和鼓勵學生濃厚的學習興趣，維持學生的成就動機。要想讓學生的學習達到教師的預期效果，必須讓學生有成就感，即必須激發并維持其成就動機。所謂成就動機是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成功的動機。其主要有三方面構成，即：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力是一種掌握知識、技能和闡明解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望；自我提高的內驅力是指因為自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內驅力是指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術課堂中應用心理學的具體措施

1.激發和維持學生的成就動機

（1）創設“問題”情境，激發學生的濃厚興趣和求知欲

創設“問題”的情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也是任務驅動法的一種策略。這個過程就是“協調―探究―深思―發現―解決問題”的過程。在課堂教學內容的安排上還應當有適當的梯度（即從易到難、由淺入深、從簡到繁、循序漸進地安排）、密度（指一節課內講授的分量要適當）和難度。

（2）以信息技術與課程整合作為真正的任務驅動

任務驅動法是信息技術課程教學中廣泛采用的教學方法。學生帶著自己感興趣的有用的任務進行學習，變“要我學”為“我要學”，所以學習效率高，學習積極性高，學習效果好。

（3）學習結果的反饋作用

在開展任務的過程中，學生對自己學習效果的了解是很有必要的。學生通過了解自己的學習效果而去發現自己學習中的不足，知道之前的學習過程在哪個環節偏離學習目標，明白接下來該做什么等等，這就要求教師及時地將學習結果反饋給學生。

（4）正確的評價和適當的表揚與批評

通過對學生的學習活動和作業效果予以表揚和適當的批評，可以使學生獲得被關注的心理滿足感。進行正確的表揚和批評應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有正確的態度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起積極的激發學習的作用。（2）評價必須客觀、公平和及時。若評價不公正會使評價產生相反的結果。（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征，對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出不足。

2.運用懸念引起學生的注意力

有實驗數據顯示，學習與注意力之間，有極具意義的交互關系。當注意力最高時，所顯示的學習興趣也越高，注意力最低時，學習興趣也最低。中學生在學習信息技術時，往往喜歡上機操作，對課堂理論知識的教學感到單調，尤其是在學習理論知識時表現突出。如果教師采用傳統的授課方法講授理論勢必會顯得單調，如果教師采用設置“懸念”的方法，先給學生留下一些“疑問”和“懸疑”，然后通過理論的學習來找到這些“懸念”的答案，將會取得很好的效果。比如，教師在講計算機病毒時，學生可能不理解，計算機怎么會“生病”呢？計算機病毒和我們通常所說的病毒有什么不同呢？學生可能帶著這些疑問，去上網或者查閱相關書籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個教學環節中，學生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區別找出來，于是預期的教學效果達到了。

3.創造條件滿足學生各方面的心理需求

在任務的設計上，不但要激發并維持學生的內在學習動機，而且要從課內向課外延伸，努力創造條件，滿足學生各種心理需求。每個學校都建立了有關心理輔導的網站，在信息技術課教學中應該指導學生學會使用這些網站的內容，進行自我心理測試，學習心理自我調適的方法，并且告訴學生如果在學習生活中遇到問題需要心理輔導老師幫助時，可以在這些網站上跟心理輔導中心的老師進行交流，這樣彼此不見面，可以最大限度地解除學生的心理負擔，許多面對面不好交流的問題也能在網上解決。

4.教學過程中注意個體差異

由于學生心理發展存在著差異，所以對待信息技術課的學習態度方面也存在著差異。在信息技術課的教學中，教師應該關注個體差異，滿足不同層次學生學習的需要。針對那些對信息技術課教學內容已經產生心理飽和的學生，任務驅動的教學可以靈活設計：

（1）課堂教學中采取分層推進的方法

所謂分層推進就是指要讓學習上有不同要求、不同基礎的學生自主選擇學習目標，使學生在原有基礎上都有所發展，努力使學生向更高的目標不斷推進。

（2）開展社團活動或者讓學生自己組建興趣小組

社團活動的開展可以讓學生學會協作學習，提高他們的集體意識。在活動中，學生可以展示自己在信息技術課堂中所做的作品。而開展興趣小組，完全可以讓學生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長補短。

（3）定期舉行階段性校內競賽，鼓勵學生積極參與市、區信息技術比賽

通過各種競賽，激發學生學習興趣，使學生有成就感的同時，持之以恒，不斷進步。

部分學生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術課并不像其他課那么緊張，它應該是輕松的，學生可以上網。但上網的目的是瀏覽網頁、新聞或者查資料。對于一些上網實踐課，一定要有要求，幫助學生合理安排學習時間和上網時間，適當限制他們接觸網絡的次數和時間。

總之，只要我們抓住信息技術課教學的最佳切入點和任務驅動法的設計策略，運用心理學的相關理論和技術，將方法和操作進行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術課程的教學任務，而且，在潛移默化的教學過程中，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，同時，促進了學生人格的健全發展。

參考文獻：

[1]林彥.如何提高中學生學習信息技術課的興趣[J].山西電教，2007（4）.

[2]秦毅.任務驅動教學法在信息技術課中的運用[J].雅安職業技術學院學報，2009（2）.

[3]陳鼎明.在信息技術課中培養學生的創新能力[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.

第2篇：心理學的學科基礎范文

關鍵詞：新課程 中學數學 教學理念 應用探討

面對新課改，作為一名初中數學老師須肩負起教育使命，積極貫徹落實數學教學新理念的指導思想，用于體現在數學教學任務中且注重成效，從而提高教學質量的基礎上，全面促進學生綜合素質的全能發展[1]。以下是筆者本人就對教學新思路在課改中具體運用提出的幾點參考意見，請給予賜教。

一、借助數學合作學習方式，培養學生團隊合作精神

新課改中著重強調了學生是學習主體的地位，教師應改變過去傳統教學中那些學生被動聽的滿堂灌、填鴨式方式，大力提倡自主、探究等新方法在課改教學中的具體運用，通過充分尊重學生自主學習，教師加以正確激勵、引導和幫助，發揮出學生的學習主體作用。特別是合作式的學習方式，可借助情景的創設達到對學生團隊合作精神的教育目標培養。比如：在講解等腰三角形時，教師可將學生劃分為若干小組，讓小組中的成員分別劃出一個60°的角，然后將三個角拼成一個三角形……，通過這樣從實踐轉化成理論的合作學習，讓學生很輕松的明白到有一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形和有一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形的推理，　從而在輕松中掌握到了數學知識技能，教師也提高了教學質量。同時在這種寬松、和諧、民主的學習氛圍基礎上，每位學生在小組中有自己明確責任分工，發揮了個人特長，學生間在相互幫助中的共同學習也調動了學困生的學習積極性，消除他們以往心里的自卑感和緊張的學習壓力。老師再抓住合作學習中小組間的競爭，匯報學習成果，積極發表見解，對回答不完整的本組其他成員作補充說明等課后及時的評價與總結，這樣在無形中鍛煉了同學們的歸納、表述能力，同學間在溝通交流增進了彼此間友誼也發揮出集體智慧，加強了團隊合作意識。

二、通過創新數學學習手段，充分培養學生個性發展

在新課改標準中，強調要以培養學生創新意識為目標，提倡學生富有個性的學習。而發展個性創新式的學習，首先得數學教師要提高自我綜合素質和教學能力，吃透教材內容，掌握其精髓實質。而后才能為學生的思維活動提供廣闊地伸展空間，引導思維能力朝向想象力、挑戰心、好奇心等方向發展充分展示出自我。在這一具體運用實施過程中，教師可從多角度、多方面的根據學生的學習狀況等客觀因素，在保證公平公正對待每一位學生的原則下，以全新的思路重新對以往的教學法進行定位，通過變革課堂教學結構過程創新學習手段，調整重“優秀生”、　遠“學困生”的慣性做法。特別是正確對待學生錯誤或失敗的問題，改變過去對學生錯誤輕者罰重寫多遍，加大練習，重者罰站立思過，寫檢討書等等的懲罰手段，導致學生叫苦，老師作急，類似現象繼續在后重演，師生關系也趨于緊張的結果。要換一種思維，將學生學習過程中的錯誤找準教學契機點，納入教學內容中，結合現實實踐生活，讓學生深刻體會到錯誤產生的根本點在那，更重要的是意識到錯誤產生后果的嚴重性。例如：解這樣一道應用題：貨船從甲地駛向乙地用了2小時；從乙地返回甲地用了3小時，其中已知水流速度是3千米／小時，求船在靜水中的平均速度。為讓學生弄清順水、逆水行船和水流速度，教師可結合騎自行車上學時，在順風中騎車輕松，逆風騎車困難的親身體驗，告訴學生這就是風速的影響。通過教學實踐讓學生明白到為什么要做錯這道應用題，原來是沒有分清楚什么是順水逆水行船的問題。從而培養學生養成做事勤動腦子善于發現的細心、認真、負責的個性。

三、挖掘數學顯隱學習資源，培養學生自主實踐能力

數學知識本是來源于現實生活的實踐中，只有細心挖掘學生的生活周圍中到處都有數學，到處都存在著數學思想，關鍵是針對新課程下，老師如何結合課堂教學內容，將挖掘數學教學課程中顯性與隱性的學習資源，去聯系更多的生活實際，通過開設課堂內外動手操作，讓學生感受到數學知識生活化，更好的建立起對抽象數學理論的形象及邏輯思維能力，更好的掌握與鞏固數學知識。比如說，老師借助在教學任務中，通過旁引數學發展的歷史，名著成就、方法等內容，介紹我國古代數學家和數學成果。比如對“圓”的發明人祖沖之父子刻苦學習的講解，讓學生在聽“故事”中不但能學圓周率的知識，而且激發出他們的民族自豪感和愛國主義思想［2］，也激勵學生自主的去在數學學習實踐中，勤奮鉆研，努力奮斗的學習動力。

四、結束語

總之，在新課改下教師要結合教學任務轉換教學理念，學會在日常課堂教學中，緊密聯系學生的生活實際，選定學生喜聞樂見形式的內容創造性地使用教材，讓學生在生活中看到數學，學會數學，同時引導學生觀察生活，尋找生活中的數學，并用所學的數學知識解決生活中的實際問題，體驗數學的價值，增強學好數學的信心，為后繼學習奠定良好的基礎。最終實現促進學生全面發展，提高綜合素質的新課改教學目標。

參考文獻：

第3篇：心理學的學科基礎范文

關鍵詞： 新課程理念 職業中學 計算機基礎 課程改革

一、中職學校計算機基礎教學的現狀

隨著我國教育體制的變革，中職教育成了一種以培養行業需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱、心理易損等現象，這直接影響到學生后期的學習和發展。學生的計算機應用水平大多較低，很多學生根本不了解系統學習計算機課程的重要性，當接觸到系統的計算機課程學習時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。我們應當看到，大部分學生存在積極的一面：他們選擇中職學校都是想以中職學校為新的起點，重新開始，學習技能，成材立業，因此，中職學校教師要摒舊納新，轉變教學觀念，針對中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。

計算機應用行業是目前世界上發展最快的行業，我國計算機教材內容更新速度卻普遍過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。陳舊的教學內容使學生落后于時代的發展，體現不出職業教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。教學手段單一，不能有效利用現代化教學手段，師生缺乏互動。有些學校沒有足夠的計算機和多媒體設備，上課時教師只能采用傳統的板書教學方法，無法生動形象地講授操作過程。這樣不僅達不到顯著的教學效果，反而容易使學生養成不積極思考的壞習慣，缺乏創新能力和主動學習能力。有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都采用課件演示教學法。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

二、應對措施

1.研究學生心理，充分利用先進的教學設施，注重恰當使用教學方法。

教師在備課中“備學生”這一步非常重要，必須對一節課全盤考慮，做好安排。只有了解學生的心理特征，教師的教學活動與學生的心理活動和諧共鳴，才能取得最佳的教學效果。教師應重視現代教育技術與課程的結合，善于運用現代化教學設備和各種多媒體教學手段輔助教學，針對課程的不同情況采用任務驅動法、案例教學法、分層教學法等行之有效的教學方法，生動靈活地表現教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

2.加強實踐教學環節，強化上機操作技能，注重考核評價過程。

足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提，學生上機實踐的課時應占到總課時的三分之二左右。教師必須精心設計符合學生實際特點而實用的操作內容。在實踐過程中，教師要勤于檢查，發現問題及時解決，并把握好進度，分層次推進。要將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行考核、評價，同時做好記錄和評價結果。重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力，重點關注學生良好的學習態度、學習習慣、文化素養及社會責任感的形成。

3.營造和諧的學習氛圍，讓學生感受成功的愉悅，培養學生的自信心和協作能力。

營造民主、和諧、愉快的學習氛圍，是新課改的一個重要理念。中職生在初中階段學習中屢遭挫敗，對課堂學習失去興趣和信心。教師在課堂上要為學生創造和諧的教學環境，師生合作、生生合作、平等討論、相互補充，讓課堂活起來，讓學生充分展示自己，體驗到學習的樂趣，感受成功的愉悅，激勵學生主動學習，培養學生的自信心和協作能力。

4.激發學生學習興趣，培養自學能力。

興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。在教學中，要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，全身心地投入到學習活動中。教師要運用科學有效的教學方法，培養學生的自學能力，獲得更多、更新、更有用的知識，真正體現出教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

5.鼓勵學生大膽設想，培養學生的創新能力。

教師要在注重設計與布置學習任務的同時，注重學生創新思維能力的培養。采用探索式和任務驅動式等教學方法，鼓勵學生大膽設想，萌發創新意識，產生創新的欲望和興趣。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心建構的學習結構，將極大地促進學生創造能力的培養。

（1）激趣。在學習新知識前，先給學生展示利用該課所教授的知識創作的實例，讓學生知道該課知識可以應用到現實生活中的哪個領域（最好是學生感興趣的領域，例如：編輯學生自己照片或漫畫創作等），讓學生意識到掌握本課知識是非常重要和有用的，從而引起學生的注意，充分感受到新知識的強大功能，激發學習興趣。

（2）講解。在激發起學生的學習興趣后，緊接著講解新知識，這時學生會聽得比較仔細、認真，會很容易地接受新知識。例如在講解《網絡圖形設計》中的“消除紅眼工具”時，我使用的實例是學生提供的自己家寵物的照片，由于激發了學生學習的興趣，講解時就可以抓住學生要急于學習怎樣使用“消除紅眼工具”消除照片中的寵物狗的眼睛中的紅塊的迫切要求進行講解，選擇技術的操作方法，這時學生就會聚精會神地聽老師的講解，并且能夠很快地學會操作。

（3）練習。學生在這個年齡段思維比較活躍，在經過激趣和講解環節后，學生都非常希望得到動手實踐的機會，這時放開對學生電腦的控制，讓學生動手練習，這樣能夠達到比較好的效果。要注意，練習的時間不能太長，應該講一段，練一段，這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，又有利于課堂紀律的管理。

（4）展示。作品展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，而且可以得到及時反饋，提高教學質量。學生總是希望得到表揚和贊賞，他們學習某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到老師的表揚或其他同學的羨慕，將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地學習。例如在完成某一實例后，選取某幾個做得比較好的學生，在全班同學的面前展示作品，在作品展示的同時也要夸獎，激發學生學習該課程的興趣，使他們成為其他學生的榜樣。被表揚的學生的成績得到老師的承認、肯定和贊揚，學習起來就會信心百倍，興趣盎然，形成你追我趕的學習風氣。

6.提高教師個人業務素質

由于計算機領域更新速度快，各種新的教法及手段層出不窮，這要求教師要勤于鉆研計算機專業技術，緊跟時代，探索靈活多樣的教法，了解現行的職業教育體制、法規、政策，保證自身知識水平、業務水平和道德修養的不斷提高，以增強課堂教學和實踐教學效果，穩步提高教學質量。

三、改革評價和考試辦法

計算機應用基礎課程的評價和考試應取消筆試，考試內容全部在計算機上完成。可采用“按模塊分階段”的計算機應用能力的考試辦法，充分利用計算機考試系統，按知識點的結構模塊，分階段考試，通過第一階段過關考試者才可申請第二階段的考試。學生在一個學習階段應有明確的學習目的，確保熟練掌握每個模塊。這樣學生操作計算機的能力才會明顯提高，達到較好的教學效果。

通過改革計算機基礎課程，能夠豐富學生的基礎知識，提高學生的操作技能，擴大學生的視野。通過學習，掌握計算機的基礎知識和基本操作，養成良好的學習習慣，搭建一個知識平臺，利用計算機工具讓學生為學習其他專業課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

第4篇：心理學的學科基礎范文

關鍵詞：新課程理念；高中計算機教學；策略；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0046-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.025

在新課程背景下，高中計算機教學面臨著巨大的挑戰，計算機教師必須要秉承新課改精神，改變傳統“一言堂”的教學方式，不斷拓寬學生的視野，改變學生對計算機的片面認識，讓計算機成為提升高中生學習效率的有利幫手。同時，還要使高中生形成基本的計算機素養，掌握計算機應用知識和技能，拓寬學生的視野，提高學生的思考和分析能力。但是，當前高中計算機教學仍然存在一些問題，嚴重影響課堂教學質量，比如計算機教師責任心不強，沒有制定明確的教學計劃；高中生對計算機不重視，在計算機課紀律性較差；師生互動效果不佳，往往是計算機教師利用幾分鐘時間講課，剩余的時間給學生自由活動。那么，如何發揮高中計算機教師的主導作用，提高計算機教學的有效性呢？本文將進行深入分析。

一、明確計算機課堂教學目標，優化教學效率

一堂高效的計算機課必須要有明確的教學目標，教學目標能夠為教師的教和學生的學指明方向。缺乏教學目標的計算機課堂，學生如同一盤散沙，課堂教學效率較差。高中計算機教師要從實際學情出發，優化教學效率，提高高中生對計算機的重視程度，讓計算機課成為學生學習知識的樂園。比如講高中計算機《接收和管理電子郵件》時，我首先進行了學情分析：高中生對網絡并不陌生，但是大部分學生仍然停留在聊天和上網查資料上面，對于電子郵件的使用較少，即使是QQ郵箱也很少使用，計算機教師應該采用生活化的教學方式，讓高中生了解電子郵件的便利性。因此，教學時我制定了明確的教學目標：了解電子郵件是網絡使用中的基本功能；學會搜索不同網站提供的電子郵件的深層次功能；熟悉網頁形式的電子郵件的使用。然后我教高中生免費申請電子郵箱并利用電子郵箱發送信息，這一堂計算機課學生學習得非常認真。

二、構建高效開放的教學情境，渲染學習氛圍

創設教學情境對于高中計算機教學而言同樣有效，通過構建高效的課堂情境，有利于激發高中生的學習興趣，渲染濃郁的學習氛圍，讓高中生在計算機課堂充分展示才能，形成良好的學習習慣。比如講Word的相關知識時，為了讓高中生對辦公軟件有更深層次的了解，能夠運用Word進行日常的文件處理，培養高中生運用信息技術解決實際問題的能力，我在教學時創設了探究式的教學情境：日常生活中，我們經常會遇到需要對文字進行處理的問題。例如通知、報告等，使用Word更加簡單和快捷。可以請學生仔細思考Word給我們的生活都帶來了哪些快捷和便利？這時高中生都踴躍發言，有的說我們使用的教材就是利用Word排版編輯的，有的說我們看到的很多表格是通過Word制作的。然后我利用多媒體技術給學生播放了Word的發展歷程，通過教師的引導和高中生的實際操作，促進了學生對文字處理知識的理解與掌握，充分調動了學生學習積極性，收到了良好的教學效果。

三、充分發揮信息技術的作用，拓展學習思路

隨著網絡的發展和數字化的推廣，高中計算機作為與信息技術結合最為緊密的學科，理所應當利用信息技術輔助教學，充分發揮信息技術的時代性和前瞻性特點，拓寬學生的學習思路，提高高中生的課堂參與熱情。比如講Excel的相關知識時，為了讓學生了解Excel軟件的基礎知識，我利用信息技術制作了內容豐富的電子課件，將視頻、音樂、圖片等教學材料融合于一體，加強對學習技巧的指導，使學生從多個角度去接觸電子表格。首先，我在電子課件中給學生展示各種電子表格，并且這樣進行引導：同學們，這些電子表格在我們的日常生活中經常應用到，下面我們一起進行學習。然后我在電子課件中給高中生詳細地展示Excel的操作步驟，包括認識Excel窗口、輸入數據、單元格的對齊等等。我在教學中注意培養學生將實際生活與信息技術結合的精神和積極嘗試計算機功能的熱情。

四、開展形式多樣的教學活動，提高學習興趣

高中生具有較強的實踐能力和表現欲望，高中計算機教師要根據學生的認知水平，開展形式多樣的教學活動，讓高中生找到學習計算機的樂趣，充分發揮主人翁意識，提高活動的參與興趣。同時，高中計算機教學還要貼近學生的生活實際，增強高中生的生活經驗，為高中生的學習和生活提供幫助。比如我定期組織高中生進行“班報設計大賽”，要求高中生利用所學的計算機知識，通過排版、編輯、剪切、填充等技術，制作出獨具特色的班報，展現高中生的風采。再比如我開展“數據處理比賽”，給高中生提供一些復雜的數據，要求高中生利用表格的知識去分析和處理，高中生在各種活動中豐富經驗，增長知識。如今，高中生面臨高考的壓力，把主要的精力都放到數學、語文、英語等學科的學習上，學生容易感到身心疲憊，所以，高中計算機教師可以通過開展教學活動的方式幫助高中生活躍思維，增長見識，使高中生保持良好的學習狀態。

五、挖掘高中生的計算機天賦，鍛煉實踐能力

高中生對計算機技術并不陌生，他們當中有很多學生具備豐富的計算機知識，擁有較高的計算機天賦，因此，高中計算機教師必須要善于挖掘高中生的計算機天賦，注重計算機的綜合性和人文性特征，營造良好的信息環境，鍛煉實踐能力。我與學校進行溝通，為高中生開設了網上討論區，學生可以在網上交流學習經驗和情感體驗，也可以在網上進行學習互動和在線解答等。但是需要高中生結合學校的實際，為網站制訂一份守則，以規范高中生的行為。我給高中生提供了一些參考，高中生在實際操作過程中都很用心，所書寫的守則很具有實效性。這些措施鍛煉了學生的實踐能力，提高了他們的應用水平。

參考文獻：

第5篇：心理學的學科基礎范文

關鍵詞：新課程標準；物理教學；教學觀念；教學方法；探究式教學

自從實施了新課程，教師的教學理念、教學方法都發生了很大的變化，教師不再單純地將教學放到第一位，而是關注學生的生理和心理發展，并試圖減輕學生的負擔，努力提高學生課程接受能力，提高初中物理教學的質量，著重培養學生終身學習的能力，為學生未來的發展奠定了基礎。筆者結合自身多年的教學經驗，從新課改的實際出發，談談自己在初中物理教學實踐中的一些方式方法，希望能為從事初中物理教學的同仁提供參考。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在目前的初中物理教學中，許多老師為了追求升學率，經常加班加點地給學生補課，這大大增加了學生的學業負擔，會阻礙學生生理和心理的健康發展，最終只能培養出高分低能的受到應試教育傷害的學生，這樣的教學方式完全違背了新課改對學生進行素質教育的要求。因此，教師必須拋棄舊的應試教育的思想并轉變到素質教育的教學探索中，用探索的方法來教導學生學習。在教學評價中，從部分知識掌握的情況，確定教學效果，通過看學生達到的水平以及精神狀態的變化來確定教學成效。對教育質量的衡量也不能單純地以學生的成績來評定，而是通過改變教育觀念、

全面提高綜合能力素質來評價教學質量是好還是壞。

二、改革教學手段，運用教學媒體

在初中物理教學中，課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師必須從觀念上進行更新，改變現有的陳舊的教學方法，把教學改革的實施思維納入日常教育教學中，并采取創新方式進行教學。

隨著現代教學媒體的大量使用，在初中物理教學中使用視覺圖

像、動態演示等，可以彌補傳統教學模式的缺點，給學生不斷思考的空間，可以使學生通過不斷的思考達到一個更高的水平。筆者在實際教學中，應用多媒體軟件從事教學，編制初中物理的課件在課堂上進行演示，從不同角度、不同方面激發學生的學習興趣，提高教學質量。通過使用計算機圖形、音頻、視頻等結合教學，從教學效果來看，還是卓有成效的。

三、因材施教，分層教學

每個學生的學習能力、接受能力、知識消化能力都是不一樣的，而且學生之間存在著很大的個體差異，所以對于不同的學生，教師應該用不同的教學方法。對于平時學生成績較好、自我學習能力較強的學生，教師在進行教學的時候可以采取指導的方式，

在具體問題上也可以適當增加訓練難度，培養學生使用多種解題方式進行解題的能力，培養他們的創造性思維；對于學習態度比較端正，學習也很努力，對于資質正常，學習態度不端正的學生，教師應該多與學生談心，從學習方法、學習質量等方面去調整教育他們，并引導他們主動完成一些物理實驗，以增強他們對學習的責任感，并端正自己的學習態度；對于少數學習存在嚴重問題的學生，盡量采取鼓勵的方式，從基礎上進行知識的傳授和啟蒙，以保持良好的課堂紀律。

四、重視科學探究式教學，培養學生的自主學習能力

科學探究式教學是新課改教學改革的熱點。采取科學探究的教學方式，使學生在物理課程學習和現實生活中發現問題、提出問題、研究對策并動手解決，通過對資料的查詢以及相互的交流活動，去獲得學習的知識、技能和方法。采用探究式教學方法，教師必須改變過去的主輔關系，從教學的主體轉變為輔助教學，而讓學生積極地參與到教學中，通過利用網絡、教輔書等教學工具，重點培養學生主動解決問題的能力。因此，教師應善于挖掘材料，利用物理實驗的教學部分，和學生共同探索，通過實驗演示對需要的實驗結果進行驗證性實驗，對實驗中可能出現的情況進行預測，為學生創造一個重新發現的學習環境，讓學生可以掌握知識、方法和技能。

五、重視學法指導，提高學習效益

1.預習指導

促使學生養成良好的預習習慣是學習成功的重要前提，這可以使學生形成良好的自學習慣，無論是對眼前的學習需求，還是未來工作的需要，都應該給予足夠的重視。所謂的預習指導，就是指導學生在沒有學習之前，先進行閱讀、預覽、理解，對定理、公式等重要內容不僅要記住，還要特別留意結論的推理過程。在預習后提出一些問題，帶著這些問題在新課程學習時一字不漏地把需要掌握的內容進行理解，這樣可以提高學習的效率。

2.聽課指導

有了充分的準備，聽課會更加容易和高效。在聽課時，要對所學的知識進行重點分析，對教師講解的解題思路要后進行筆記記錄，對解決問題的思路和方法自己要進行總結，同時要注意思考，并對問題進行大膽的聯想和猜測，尋求新的解題方法。

3.復習及作業鞏固指導

指導學生功課就要讓學生結合重難點，閱讀材料，找出解決問題的思路，并回憶課堂教學的內容，要提高認識，強化記憶，并獨立完成作業。對作業的書寫，教師要進行規范的要求，要引導學生認真按照格式書寫，字跡清晰，需要繪制圖形的必須按要求進行繪制。

參考文獻：

第6篇：心理學的學科基礎范文

（一）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業不能真正頂崗實習，大部分到企業實習的學生只是在企業做普通工人的工作，成為企業急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。

（二）互動式教學理念沒有得到正確貫徹。互動式教學相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。

二、提高管理學課程教學效果的措施

現存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業需求的專業特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：

（一）根據專業培養目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業應培養“實用型人才”，非學術型人才；以培養中基層管理人才為主，畢業生能夠作為現實工作中業務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。

（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環境，學會分析、解決現實中的管理問題，實踐教學環節必不可少。

（三）應用現代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現形式生動、形象，全面調動學生的感官，充分發揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。

（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發展非常快的學科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題。

（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。

第7篇：心理學的學科基礎范文

一、面對學生之間的個性差異實施差異化設計

做老師的都希望班上的學生個個都優秀，但現實是不可能的，學生之間存在著很大的個性差異。學生的知識基礎，興趣愛好，接受知識的能力各不相同?！缎抡n標》要求我們的教學必須讓每一個學生都能得到發展，這就需要我們在教學設計的時候，充分考慮每個學生的個性特點，至少要考慮不同類型學生之間的差異，設計出符合不同類型學生所需要的學習方式。因此，在具體的教學中，我們雖然不可能針對每一個具體的學生備課，但至少針對幾類學生背好課，不至于讓很多學生聽不懂，一堂課下來只有少數幾個學生獲得發展，大多數學生只做陪讀的角色。每個班級里的教學進度、教學任務是肯定要統一的，但每類學生的學習內容，練習t的作業以及老師對他們的指導方式可以不同，要讓每個學生都能得到發展，就必須使那些沒上課就會做作業的學生以及上了課還不會做作業的學生都有事做，都能學到新的東西，都能在原有基礎上得到發展。

二、怎樣進行學生個性差異的教學設計

在具體的教學中，我們如何尊重學生的個性差異，體現每個學生都能得到最大程度的發展這一新課程理念呢?下面就以《物體浮沉條件及其應用》一節為例，談談怎樣進行學生個性差異的教學設計。

教學目標

1、讓學生通過實踐活動，成績中下的學生能說出物體的浮沉條件，優秀的學生能利用物體的浮沉條件解決實際問題。

2、培養學生的學習興趣，讓學生體驗探究物理知識的方法。

3、聯系生活實際，讓學生找到生活中有關浮沉條件運用的例子，使學生認識到真理來自實踐，進而突出對中下等學生的動手能力的培養。

教學過程

1、創設教學情景。利用多媒體播放我們國家潛水艇的浮和沉的視頻；老師再做一個演示實驗：將乒乓球按水中，松手后上浮直到漂浮于水面，將小鐵釘放水中，松手后沉入水底。

老師引導學生提問：像潛水艇那樣，物體在水中上浮、下沉或懸浮在任何深度，需要具備哪些條件?

2、鼓勵學生猜想，并將學生的猜想寫在黑板上。

有些學生說：與物體的密度有關，密度大的沉底，如，鐵制品。

有些學生說：與物體的外形有關，做的像船一樣的，就浮在水面上。

有些學生說：與物體的大小有關，大的沉，小的就漂了。

有些學生說：與物體的質量有關，質量大的沉，小的漂。

3、組織學生開展探究活動。老師可以選擇一些學生的猜想讓學生進行探究，在巡視指導的時候要多關注學習一般的學生。本實驗需要選擇好器材，假如選擇的器材不同，有可能出現相反的結論，這在學生交流的時候，要給予適當的點撥。

讓學生閱讀書中牙膏殼的實驗，然后讓學生自己動手做牙膏殼的浮沉實驗，學生通過實踐，在不改變牙膏殼自身重力的前提下，通過改變外形實現浮與沉。在此活動中，老師要重點加強對學習一般的學生的指導工作。在此活動的基礎上出示這樣的思考題：如何讓雞蛋在水中實現上浮、懸浮呢?這個問題有一定的深度，盡可能的采用討論，讓學習較好的學生回答。

4、再組織學生做雞蛋在水中實現懸浮、上浮的探究活動。老師在指導的時候，重點對學習較差的學生進行輔導。

5、歸納物體在液體中浮沉的條件。結合上面兩個探究活動以及二力平衡知識，讓學生討論：物體在具備什么條件的時候上浮?懸浮?下沉?對于實心的物體，它們在液體中上浮、懸浮、下沉時，它們的密度與液體的密度有怎樣的關系?

三、處理好教學設計與生成性的關系

在傳統的教學中，老師過于強調備課的作用，缺乏靈活處理課堂教學出現新情況的能力，不能很好的把握教學的生成性。事實上，在新課程的課堂教學上會出現各種意想不到的情況，有時候甚至完全打亂老師原有的教學設計，這時候需要老師根據學生的興趣、經歷實現教學的有效調整，體現預設與生成的和諧統一。比如，在《模擬大自然中雨的形成》探究活動中，大多數學生用教材上的器材與步驟進行探究活動，但有些學生提出：不用開水，用溫水也可以做實驗，具體做法是：向錐形瓶里加少量的溫水，然后再取一個干燥的蒸發皿并蓋在錐形瓶上，再在蒸發皿里放置一塊冰塊，也可以看到“雨”點滴下。很多學生對此提出問題：這種方法產生的雨滴是不是水蒸氣遇冷液化形成的?是不是水蒸氣先變成了冰，然后再熔化形成的雨滴?這一個突如其來的問題，打破了老師原有的教學設計。老師要冷靜下來，及時對學生的創新思維能力作積極的評價，然后引導學生的思維，盡量使每一個學生思考：雨的形成，需要什么條件，經歷哪些物態的變化?然后組織學生討論、分析用冰塊實現模擬降雨與教材上的方法有什么相同之處，最終使學生得到：都是水蒸氣的溫度下降發生液化的原因。

第8篇：心理學的學科基礎范文

關鍵詞 信息課 實踐案例 使用策略

在初中信息課教學中，學生上機實踐操作案例主要憑借教師的個人經驗、愛好、專業水準以及對教學內容的單方面理解進行設計與實施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學習階段課程內容和培養目標的整體規劃與設計?！霸诮虒W過程中必須要確保學生掌握好每一環節的基礎知識。通常前一階段的學習是后一階段學習的先決條件，不掌握前面的基礎知識，就會影響后面的學習”。[1]基于此，以信息課培養目標為依據，根據初中不同學習階段的培養目標，將學生上機操作案例劃分為三種類型：驗證型、拓展型與應用型。

一、操作案例的類型

學生在初中不同的學習階段，通過不同的學習方法和學習過程，會經歷不同類型的操作實踐，達成不同的學習目標。

1.適用于初始學習階段的驗證型案例

心理學家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學習模式：“人類大多數的行為是通過觀察、模仿學會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實施就有了認識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認識會成為他的行動指南。”驗證型案例就是通過觀察、模仿和驗證，促使學生循序漸進地學會基礎知識，掌握基本技能，奠定信息技術學習基礎。驗證型案例以掌握基礎知識、驗證基本操作為學習目標，包含一節課的關鍵知識點與操作方法，具有基礎性、標準性、規范性和統一性等特征，適用于一個教學單元的初始學習階段。在教學中，教師對驗證型案例進行講解和示范，給出作業要求，提供助學稿和相關資源，學生仿照教師的操作完成作業，作業的完成率和相似度比較高。較高的作業完成率能夠讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

驗證型案例是基于基礎知識與技能的學習，是對一節課教學目標的實際驗證，學生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學習階段的拓展型案例

著名心理學家維果茨基強調：“好的教學必須為學生創造開展實驗和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案?！蓖卣剐桶咐褪峭ㄟ^思考、想象、嘗試和探究，幫助學生將少數、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。拓展型案例以解決復雜問題、培養創造力與創新精神為學習目標，側重于表現學生的個人想法和獨立意識，具有開放性、復雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學單元的中、后期學習階段。在教學中，教師不做講解和示范，直接給出作業要求，學生結合生活中的實際問題，按照自己的習慣、喜好、能力和認知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學生在完成作業過程中，超越了對操作技能的模仿和驗證，注重過程與方法的靈活運用，突出個性，強化主體意識，最終形成高度個性化的學習方式。

拓展型案例是基于問題的學習，是對基礎知識與基本技能的延展與擴充，學生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發展。

3.適用于應用階段的應用型案例

杰羅姆?布魯納的發現學習理論認為：“社會性對話在學習過程中扮演著非常重要的角色，校內外的社會交往有助于學生習得技能，解決問題?！闭_的學習過程應該是“通過教師或其他精通學業的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實際問題”。應用型案例正是將學生從封閉的教室帶入到開放的社會，在真實情景、真實條件下解決真實問題，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。應用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實現學習與實踐的統一，體現信息技術開放性、技術性和實用性的課程本質。應用型案例以參與社會實踐、提升綜合實踐能力為學習目標，要求學生運用信息技術解決面向社會的實際問題，具有問題真實性、方法科學性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學習的最終應用階段。在教學中，通過處理具體事物，學生將課堂上獲得的知識技能踐行為創造力和創新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅動下，參與社會實踐，提高學習技能，促進全面發展。

應用型案例是基于項目的學習，是拓展型案例的延伸和擴展。應用型案例來源于現實生活和社會需求，學生通過接觸生產實際，扮演職業角色，承擔社會分工，最終掌握解決某個實際問題的科學原理、技術思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗證型案例的使用

對驗證型案例，學生只要按照作業要求模仿操作就能掌握本節課的關鍵知識點與操作方法。驗證型案例應具有以下性質。

（1）能激發并保持學生的興趣，讓學生快樂學習。學生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學習效果。

（2）要從實際生活或其他學科中提取和構造，降低認知難度，引發并保持學習興趣。案例所描述的事實應力求貼近學生實際，拉近與學生的距離。

（3）以良構問題呈現，即案例要有明確的初始條件、已知的目標狀態、統一的答案和一致的評價標準。90%以上的學生能夠運用本節課所學的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養學生積極、健康、豐富而細膩的情感。情感在學生成長中起著積極的作用，是構建一個完整的人、全面發展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。作業標準如下圖所示。

由于案例同時提供了問題的解決方案，學習態度認真、肯動腦筋想的學生，都能完成一份高質量的分析報告。學生在學會加工信息和利用圖表表達意圖的同時不僅獲得成功體驗，并且能更深刻感受數據處理的實用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業標準，也沒有詳細、清晰的格式要求和內容界定，學生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業。拓展型案例應具有以下性質。

（1）是真實存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復雜的操作才可完成的問題。

（2）學生熟悉并有生活體驗，具備對事情進行深度分析、獲得有效結論的條件。

（3）能適應學生已有的知識結構和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯系生活或者學習中的問題，讓學生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運用到現實問題中。減少規定和約束，使得學生更容易從被動模仿轉向主動探究。

（5）有豐富的學習資源。學生通過網絡可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據學生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構問題呈現，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學生得出自己的觀點和結論，激發學生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價。鍛煉學生的表達能力，教師從中發現問題、總結方法，引領學生學習。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。

此案例作業標準非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數據、用什么形式呈現報告。從作業效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數據分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達也大不相同?？梢钥闯?，學生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗證型案例相比，此案例要求的作業開放性強，對學生的約束很小，留出了較大的發揮空間，更能鍛煉學生數據分析、信息提煉以及概括總結的能力，但作業難度和整體差異都比較大，對學生的基本素質要求較高，適用于善于動腦動手、有獨立想法和創新意識的學生。

3.應用型案例的使用

經過驗證型案例、拓展型案例的學習，學生已經知道了用信息技術解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術方法上已經具備了實際應用的基礎與能力。應用型案例就是要給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發。應用型案例應具有以下性質。

（1）是一個真實、完整的問題，有社會實用價值和個人學習意義，能夠體現一定的社會效益或經濟效益。

（2）可以是科技產品，也可以是藝術作品，或者是研究某個事物、調查某個事件、論證某種現象等，以適應不同學生的興趣、特長和發展志向。

（3）有通過自主學習對其本質進行深入探究的可能。問題的性質容易被學生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構問題呈現，完成劣構作業，需要有足夠的知識儲備、生活體驗、操作技術和經驗積累，是對理解、探究、動手等實際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學生現有水平，有適當的挑戰性。

（6）沒有過于復雜的邏輯推理和技術方法，符合學生的智力發展、思維特點、知識積累和動手能力。

（7）有合作學習的條件和意義，需要由一個團隊協作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標準多樣化。

（9）需要數節課、數周甚至更長時間才能完成。

應用型案例舉例：以“手機軟件的開發與創新”為題目，以教師身份參與學習項目，親歷項目的策劃、準備、實施和評價，獲得研究成果。

學生對手機有充分的生活體驗，對手機軟件的強大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強的學習興趣和探求欲望，此案例幫助學生將書本知識與現實技術掛鉤，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[2] 林作新.研究方法[M].北京：中國農業出版社，2009

[3] 夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012

[4] 理查德?I?阿蘭茲.學會教學[M].叢立新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007

第9篇：心理學的學科基礎范文

一、學習目標設計

在教學設計過程中,應該根據物理教學大綱的要求,對學生的知識技能、過程方法,情感價值等幾個方面進行重點培養。首先,教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務,在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授,而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性,做到因材施教,積極的引導學生學習物理知識,并將知識和實際生活相聯系,讓學生能夠了解到當今物理在社會發展過程中重要的應用地位;其次,重點培養好學生對物理知識和物理現象的觀察實驗能力,通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析,根據對不同階段學生的知識水平進行全面的分析,保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點,并采用合理的教學方法進行教學。同時,在教學過程中教師還應該積極的培養學生對科學知識的求知態度,保證學生在學習過程中都能夠養成一個良好的學習習慣,并且還要發揮學生的創新精神。在教育教學過程中,還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等,通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后,教學要因材施教,分析好學生的主體區域特色,用當地存在的現實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育,并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性,能夠全面突出教學的主體。

二、學習條件設計

初中階段的教育主要是義務教育,其目的是為了提高全面的素質而設立的一種教育形式。在初中階段的教學過程中重點是培養學生的理想、道德、文化和紀律。因此,在教學過程中為了更好的突出教學的主體,需要我們從教學主體發展資源和處理好教學主體學習環境兩方面問題上出發進行教學條件設計。對教學主體發展資源進行處理,要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師,應該添加與物理現象相關的知識,尤其是要保證知識和實際生活相聯系。做好實驗教學設計,合理的使用現代科學技術,補充傳統教學中存在的不足。而教學主體學習環境的設計,需要我們擺脫傳統以教師為主的教學模式,全面體現出教學活動的參與性,為學生創造一個生活多樣的教學情境。

三、學習活動設計

教師針對教學主體活動也應該有針對性的進行指導,保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導和啟發的教學模式,從教學主體的社會閱歷和生活經驗出發,以典型的案例代替傳統的說教。這就對教師提出了更高的要求,要求其對知識的掌握應該準確,課堂教學形式應該多樣化。在教學過程中要求教師用發現的眼光看待學生,對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時,還需要針對不同班級的實際情況,做出切實可行的計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策,通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋,從而對設計中存在的錯誤和不足的地方進行修正,保證教學設計能夠充分的展現其應有的作用。