有機(jī)化學(xué)的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；有機(jī)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G640

對(duì)于新的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目的以及學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)模式應(yīng)該符合教學(xué)的實(shí)踐需求，充分滿足學(xué)生的心理狀態(tài)。常言道"授人與魚，不如授人以漁。"在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，不僅應(yīng)該考慮老師怎樣給學(xué)生傳授各種知識(shí)，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過自主學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)各種新知識(shí)和新技能。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一種，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)和引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中老師確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)以及對(duì)于學(xué)生的要求，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題和新知識(shí)。通過自身對(duì)于知識(shí)和技能的了解，形成對(duì)于新事物的感知和認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文將對(duì)高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性及其方法展開全面的論述，為今后如何在高職教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和方法。

1高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性

1.1符合高職教育對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求

在高職教育教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排為1年，這充分保證了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于高職學(xué)生而言，在升學(xué)過程中不存在什么壓力，這就要求學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應(yīng)今后工作的需要。學(xué)生在進(jìn)行高職教育以前的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽的應(yīng)試教育模式，這種模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦了這種一程不變的教學(xué)模式，為了能夠使學(xué)生不對(duì)高職教學(xué)失去信心，就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，以期學(xué)生在本階段教學(xué)過程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中存在這樣一種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)之處學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)還是充滿興趣的，但是隨著教學(xué)的深入，各種反應(yīng)方程式、反應(yīng)條件的增加和復(fù)雜化，以及老師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸對(duì)于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)缺乏相應(yīng)的歸納總結(jié)的能力，面對(duì)復(fù)雜繁瑣的知識(shí)，學(xué)生無所適從，不知道從何處入手進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。時(shí)間久了學(xué)生就主動(dòng)放棄了對(duì)于該學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)模式引入到高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上而不是學(xué)生最終的成績(jī)上，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，更注重學(xué)生綜合能力的提高。自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，討論自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，每個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谧约簩W(xué)習(xí)的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，這樣在進(jìn)行后續(xù)的老師指導(dǎo)過程中就能夠有針對(duì)性的去學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始，就能夠讓學(xué)生按照自己的興趣制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷搭建自己的知識(shí)體系，提升自身的綜合能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

1.2符合高職有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)

高職化學(xué)的學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單的元素，物質(zhì)的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的反應(yīng)，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復(fù)雜的脂類等，所有這些知識(shí)一方面單獨(dú)組成體系，另一方面各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又相互勾結(jié)。每種化學(xué)物質(zhì)都有其自身的的分類、化學(xué)名稱、組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)。各種物質(zhì)之間又存在著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生特定的化學(xué)現(xiàn)象以及生成新的化學(xué)物質(zhì)。雖然有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較瑣碎，各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著相應(yīng)的難度。但是，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠顯著的改善這一局面。通過在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)了中化學(xué)物質(zhì)，相應(yīng)的起就可以學(xué)習(xí)其他同一類型的其他物質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了一種脂的各種組成、性質(zhì)以及和其他物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生就能夠采用同樣的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)步驟對(duì)新的物質(zhì)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)的分類性質(zhì)很好的滿足了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。

2構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的方法策略

2.1注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展

所謂的非智力因素是一個(gè)廣泛的范圍，包括學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發(fā)展對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生非智力因素的發(fā)展有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生從自身明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，知道對(duì)于高職有機(jī)化學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主參與到認(rèn)知活動(dòng)

在高職化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到自主學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)中，積極的發(fā)表自己遇到的問題和自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的新見解和新觀點(diǎn)。使學(xué)生自己能夠從互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)和提高自身的技能水平。在自主討論學(xué)習(xí)的過程中提高自身的認(rèn)知能力，使自己能夠從一開始的一無所知到最后對(duì)問題的自我分析。在學(xué)生參與認(rèn)知的過程中，老師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生正確的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生理解存在偏差的地方給與及時(shí)的糾正。通過積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的參與學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑能力和批判的思想

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的質(zhì)疑能力和批判思想。能夠在學(xué)生過程中對(duì)于書本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)真的分析問題的來龍去脈，對(duì)于不正確的地方要敢于對(duì)課本上被被稱其為權(quán)威的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。采取批判的思想對(duì)問題進(jìn)行深入淺出的思考，對(duì)于正確的東西分析其因果關(guān)系，對(duì)于存在質(zhì)疑的問題，可以通過實(shí)驗(yàn)或者其他的方式進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性。只有采用對(duì)問題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑的方式，以批判的思想對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生不斷培養(yǎng)縝密的思維，提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅宣.高職有機(jī)化學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期

第2篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：Moodle；有機(jī)化學(xué)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）21-0035-03

引言

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法離不開教師授課，學(xué)生記筆記，離不開對(duì)命名、化學(xué)性質(zhì)等的講解，而現(xiàn)有中職學(xué)生總體的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得有些枯燥和乏味了。即便是教師精心準(zhǔn)備的PPT課件，融入了多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫、音頻、視頻、圖表、文字、數(shù)據(jù)等，不少學(xué)生依舊是提不起興趣的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，真正主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)并不多；再者在教學(xué)過程即使開設(shè)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，受益面也有限，無法提升教學(xué)效果。隨著信息化在職業(yè)教育的日益關(guān)注和普及，我們應(yīng)該把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和創(chuàng)設(shè)工具，充分、合理、全面地利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥的問題趣味化，乏味的問題生動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效果和課堂效率。

一、Moodle平臺(tái)對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

Moodle作為一個(gè)免費(fèi)、開源的課程管理系統(tǒng)，提供了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)在異步交流、多信道交互、學(xué)生主動(dòng)性等方面的不足，把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式。通過Moodle平臺(tái)，把教育“授之以魚”和“授之以漁”的關(guān)系，變成為“魚”、“漁”結(jié)合與兼顧。

二、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)在Moodle平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)例

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于出生在信息時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)的吸引力不容小視，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重重要知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)、難點(diǎn)多樣化的表現(xiàn)形式、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的鏈接，通過信息化的表現(xiàn)力（如動(dòng)畫、視頻），既保證教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生學(xué)有所用。

例如，在《烯烴的化學(xué)反應(yīng)與應(yīng)用》中，如直接導(dǎo)入乙烯加成歷程動(dòng)畫，學(xué)生未必能很好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們首先向?qū)W生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的視頻，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索蛋糕奶油的主要成份，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交上來的答案，隨機(jī)選取學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確人造奶油的主要成分為氫化植物油，由植物油通過催化加氫（成）的方法生產(chǎn)，之后介紹加成歷程，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性和興趣就要高得多，對(duì)加成原理的理解和掌握就要快得多。同時(shí)把氫化植物油的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生把有機(jī)化學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)起來。

2.開展討論學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的互動(dòng)討論能夠增進(jìn)同學(xué)間的交流和相互協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。在Moodle平臺(tái)中可以通過討論區(qū)、聊天室來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的對(duì)話。不僅可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分組討論，協(xié)作解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的交互。

例如，在《炔烴的化學(xué)反應(yīng)與應(yīng)用》中，教師布置了討論題：為什么只有含有炔氫原子的炔烴可以生成炔銀或炔亞銅？學(xué)生通過查書或是網(wǎng)上搜索，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解，進(jìn)行討論，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同時(shí)給同學(xué)一定的討論時(shí)間，每位同學(xué)可以對(duì)其他同學(xué)提交的結(jié)果進(jìn)行回貼并發(fā)表自己的意見和建議。之后教師對(duì)同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借同學(xué)們的討論結(jié)果把問題理清，得出是因?yàn)槿矚湓泳哂形⑷醯乃嵝裕容^活潑，可以被Ag或Cu取代，生成炔銀或炔亞銅，給學(xué)生的討論結(jié)果評(píng)出成績(jī)，同時(shí)對(duì)于回答正確及發(fā)表回貼的同學(xué)點(diǎn)贊，鼓勵(lì)同學(xué)們的積極性。當(dāng)然我們也可以把題目適當(dāng)修改：是否所有的炔烴都可以生成炔銀或炔亞銅？將討論題設(shè)計(jì)成辯論題，讓學(xué)生分成兩組扮演正反方進(jìn)行各自論點(diǎn)的碰撞，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出正確的結(jié)果。

3.進(jìn)行作業(yè)互評(píng)

Moodle平臺(tái)的作業(yè)模塊可以實(shí)現(xiàn)教師給學(xué)生分配任務(wù)，收集作業(yè)，并可以對(duì)作業(yè)評(píng)分和寫評(píng)語(yǔ)的基本功能，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)。批改作業(yè)時(shí)，老師可以寫評(píng)語(yǔ)，還可以上傳作業(yè)范例，可以用數(shù)值或等級(jí)對(duì)作業(yè)評(píng)分，也可以用量規(guī)進(jìn)行高級(jí)評(píng)分。最終成績(jī)記錄在成績(jī)單中。

例如，在《鹵代烴的化學(xué)反應(yīng)及應(yīng)用》在線作業(yè)中，要求同學(xué)們用化學(xué)方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鑒定。預(yù)先設(shè)置好作業(yè)說明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說明、范例作業(yè)，在同學(xué)提交作業(yè)后，可以設(shè)置手動(dòng)分配或隨機(jī)分配讓同學(xué)兩兩之間進(jìn)行互評(píng)，每位同學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)成績(jī)由兩部分組成，作業(yè)成績(jī)占80%，同學(xué)互評(píng)成績(jī)占20%。還可以將學(xué)生的作業(yè)放到平臺(tái)上的指定位置進(jìn)行展示，Moodle的投票功能可以直觀快速地對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行數(shù)字的統(tǒng)計(jì)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又可以較好地檢測(cè)學(xué)生作業(yè)的完成情況。

4.組織WIKI學(xué)習(xí)

Moodle平臺(tái)的WIKI模式為師生提供了便利的集體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以分成若干小組，分配不同角色，各盡所長(zhǎng)，共同完成某一工作任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)在每位學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，不但需要發(fā)揮自己的所學(xué)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，這樣可以很好地發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如，在《油脂》章節(jié)，要求同學(xué)們共同設(shè)計(jì)一個(gè)手工皂制作方法。從第一位同學(xué)錄入制作手工皂所用的水開始，每位同學(xué)都可以對(duì)水的選用進(jìn)行修改，是選用自來水、礦泉水還是蒸餾水？是選用冷水、熱水還是溫水？讓同學(xué)碰撞出集體智慧的火花。也可以先將任務(wù)進(jìn)行分組，分別承擔(dān)水、氫氧化鈉、油脂、香精的選用，在各自完成子任務(wù)后，共同進(jìn)行操作步驟的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)會(huì)對(duì)修改的內(nèi)容保持跟蹤，師生都可以及時(shí)看到隨著時(shí)間推移，這項(xiàng)設(shè)計(jì)是如何進(jìn)展的，以及每位同學(xué)在這項(xiàng)任務(wù)中做出怎么樣的貢獻(xiàn)，最終形成一份令師生滿意的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然課后我們會(huì)安排時(shí)間，讓同學(xué)們?nèi)?shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手完成他們自行設(shè)計(jì)的方案，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的溝通與共享。

5.合理安排測(cè)試

為了了解學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課最后10分鐘安排在線測(cè)試，規(guī)定學(xué)生在下課前必須完成，提供學(xué)生三次完成測(cè)試的機(jī)會(huì)，通過系統(tǒng)設(shè)置當(dāng)正確率在90%以上方能通過測(cè)試。因?yàn)闇y(cè)試時(shí)間較短，在線測(cè)試以選擇題和判斷題為主，突出章節(jié)重點(diǎn)即可，讓學(xué)生在測(cè)試過程中理解章節(jié)重點(diǎn)和要點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生有三次修改的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生在完成測(cè)試后都可以達(dá)到90分以上，對(duì)于總體成績(jī)較差的中職學(xué)生而言，這樣的成績(jī)無疑給他們注入了興奮劑，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更加高漲。

例如，在《醇的化學(xué)反應(yīng)及應(yīng)用》在線測(cè)試中，我們安排了5道選擇題和10道判斷題，如判斷題（1）醇的活性次序是：烯丙型醇

6.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查

借助Moodle平臺(tái)自帶的問卷調(diào)查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的問卷調(diào)查，解決數(shù)據(jù)導(dǎo)入問題，學(xué)生可以在平臺(tái)上直接完成問卷調(diào)查，答題結(jié)果通過EXCEL表格導(dǎo)出，供教師分析處理。

例如，在學(xué)習(xí)完《烷烴》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，了解學(xué)生開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)后的反饋意見和建議，以便教師能夠查找出影響學(xué)生有機(jī)化學(xué)的因素，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如以下這道選擇題：你比較喜歡有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)平臺(tái)上的哪一環(huán)節(jié)？A.教師講解、B.網(wǎng)上搜索、C.互動(dòng)討論、D視頻欣賞、E.在線測(cè)試。問卷調(diào)查沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們可以將每個(gè)答案將設(shè)為正確答案，無論單選或者多選都適合。結(jié)果是選擇B、C、E答案的同學(xué)較選擇A的同學(xué)多出近20%，這也說明了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，信息技術(shù)不僅僅充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)輔助作用，而完全可以扮演教學(xué)舞臺(tái)上的主角。

7.微信拓寬應(yīng)用

微信已成為青年學(xué)生普遍使用的一種社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜愛，利用微信的功能，使Moodle教學(xué)平臺(tái)由PC端延伸到移動(dòng)端，充分發(fā)揮手機(jī)移動(dòng)端快速便捷的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的便利。

例如，我們?cè)陂_設(shè)《有機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，即在微信中建立“有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)”群聊，將群二維碼名片在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生通過“掃一掃”功能加入該群，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)課程上的相關(guān)資源推送到微信群上，也可在微信群上開展在線答疑，在線測(cè)試等互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下，移動(dòng)端和PC的整合。

三、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)體會(huì)

1.利用信息技術(shù) 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)

依托Moodle平臺(tái)，我們可以通過平臺(tái)所支持的多種元素營(yíng)造教學(xué)情景，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解更為全面，克服了傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)枯燥乏味的模式，加上教師合理的引導(dǎo)和有效的調(diào)控，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.拓展學(xué)生視野 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

要建立數(shù)字資源庫(kù)，給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供好的積件。教師可以將利用網(wǎng)頁(yè)、視頻、動(dòng)畫等多種形式和表現(xiàn)方法將有機(jī)化合物在生產(chǎn)和生活中的各種資源以豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如：提供LNG公交車、正確認(rèn)識(shí)PX項(xiàng)目、DHA與幼兒智力發(fā)育等網(wǎng)頁(yè)與視頻，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以拓展知識(shí)點(diǎn)。教師要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，提供有機(jī)化學(xué)發(fā)展的各種前沿動(dòng)態(tài)，

3.合理分配課程 靈活調(diào)整進(jìn)度

教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)使用的PPT課件、教學(xué)大綱等在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前或課后進(jìn)行訪問，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活地參考或?qū)W習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如我們?cè)谄脚_(tái)上提供教學(xué)進(jìn)度表和每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)綱要，讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和總體進(jìn)度有整體的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，經(jīng)過自己努力，也能夠完成任務(wù)，極少數(shù)的同學(xué)不能在課堂上完成任務(wù)，也可以通過設(shè)置推遲提交時(shí)間允許利用課余時(shí)間上網(wǎng)繼續(xù)完成。

4.統(tǒng)一界面風(fēng)格 導(dǎo)航清晰有效

要從符合中職學(xué)生整體來考慮設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)的界面、導(dǎo)航，要符合中職學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如我們把有機(jī)化學(xué)每章節(jié)的命名、化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用模塊都作為一個(gè)單元，設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，含有每單元的知識(shí)點(diǎn)綱要、教學(xué)大綱、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)和相關(guān)資源等，平臺(tái)上的每個(gè)頁(yè)面都有快速下拉菜單，讓學(xué)生更有效地對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)航。

5.輸入存在不足 需要改進(jìn)提升

Moodle平臺(tái)自帶的編輯器對(duì)于中英文的編輯不成問題，但是對(duì)于有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)圖形、化學(xué)符號(hào)等的輸入就略顯不足了，目前只能利用化學(xué)金排等工具制作編輯好后放置在文檔中備用；或是安裝第三方插件完成相關(guān)符號(hào)的輸入，但是這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用插件上得花費(fèi)不少的功夫，而且還不一定用得好，因此化學(xué)輸入是Moodle平臺(tái)需要改進(jìn)的地方，也需要化學(xué)教師不斷的實(shí)踐和探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用其豐富的資源和教學(xué)形式為師生構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較差的中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的途徑，以有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)為例，使有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)成為有效、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，把傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榻處煂?duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)電腦、學(xué)生對(duì)手機(jī)、小組學(xué)習(xí)等多向立體的學(xué)習(xí)體系，混合網(wǎng)絡(luò)交互與面對(duì)面交流，拓寬了同學(xué)們的學(xué)習(xí)圈，從而達(dá)到提高中職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化，也給職業(yè)教育信息化注入新的血液。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洪福，張家年.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）.

第3篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)分別是： 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才； 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會(huì)的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)人才。有機(jī)化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測(cè)及新藥的研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職，有機(jī)化學(xué)教育的改革實(shí)踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對(duì)教育方法他們提出了很多觀點(diǎn)。從總的方面來看，所有高職院校的有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時(shí)少有機(jī)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用廣的一些主要特點(diǎn)，提出了在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1 有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)的是同時(shí)存在的，他們一同走過了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機(jī)化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的，有機(jī)化學(xué)當(dāng)時(shí)注重的是關(guān)于有機(jī)體的問題，針對(duì)的目標(biāo)大多數(shù)是，從有機(jī)體中經(jīng)過分離純化的有機(jī)化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動(dòng)著有機(jī)化學(xué)的進(jìn)步。我們堅(jiān)信藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)在將來的社會(huì)發(fā)展中它們依舊會(huì)相互緊密結(jié)合，共同促進(jìn)發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C(jī)化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2 有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)所研究的是有機(jī)化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機(jī)化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的課程來說，最主要的特點(diǎn)是其整體性特別強(qiáng)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團(tuán)化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個(gè)體，他們都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此把握好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3 有機(jī)化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團(tuán)教授各有機(jī)化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機(jī)化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運(yùn)用有有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，避免針對(duì)性的理論知識(shí)講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會(huì)感到自如，但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)感覺有機(jī)化學(xué)的知識(shí)太過復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識(shí)太多。在這樣一種問題上，依照大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課本，對(duì)高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個(gè)部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機(jī)化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興，讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生都會(huì)是一種折磨。因此開始對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對(duì)于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡(jiǎn)潔易懂、有趣的方法把有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡(jiǎn)單，主要的難點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語(yǔ)，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細(xì)分析便會(huì)察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測(cè)其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機(jī)合成的簡(jiǎn)介，在有機(jī)化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機(jī)合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對(duì)整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計(jì)形成思路。對(duì)于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說明有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動(dòng)搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機(jī)化學(xué)這一W科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進(jìn)實(shí)際的實(shí)踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃聲嵐.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)法探討[J].海峽藥學(xué)，2014，26（03）.

第4篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

對(duì)我們高中學(xué)生來說，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對(duì)問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)，有機(jī)化學(xué)，困惑

一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這種原有的認(rèn)知，使他們從心理上排斥有機(jī)化學(xué)。因此，在第一堂有機(jī)化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對(duì)這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)的化學(xué)元素符號(hào)或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個(gè)時(shí)候可以告訴他們只要認(rèn)識(shí)C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認(rèn)知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進(jìn)入對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵(lì)欣賞的語(yǔ)氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯(cuò)，很好，就是這樣的”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言可以起到鼓勵(lì)的效果。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機(jī)化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會(huì)臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護(hù)膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機(jī)化學(xué)的知識(shí)來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)尚淺，認(rèn)為將來就是賣藥的，學(xué)有機(jī)化學(xué)沒有用處。針對(duì)學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，可以采取以下幾個(gè)對(duì)策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會(huì)藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會(huì)需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性。例如，在講對(duì)映異構(gòu)體的生理活性差異時(shí)，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國(guó)際肥胖健康組織認(rèn)定為最安全無副作用的減肥營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運(yùn)輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運(yùn)載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對(duì)映異構(gòu)體，卻已被證實(shí)對(duì)人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)知識(shí)量較大，各章節(jié)的知識(shí)既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)以及有機(jī)物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時(shí)接受所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對(duì)于有機(jī)物的命名以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個(gè)有機(jī)物的名稱是怎么來的，一個(gè)有機(jī)反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時(shí)間來吸收所學(xué)知識(shí)，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識(shí)量比較大，學(xué)生會(huì)忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會(huì)掌握。

2、對(duì)照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識(shí)點(diǎn)，忘舊知識(shí)點(diǎn)”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，可對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)采取對(duì)照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個(gè)性，就可以使知識(shí)系統(tǒng)化，從而做到融會(huì)貫通。同時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識(shí)的整體框架。例如可針對(duì)不同有機(jī)化合物的命名、常見有機(jī)物的鑒別、有機(jī)反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)意識(shí)薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機(jī)械的去完成，很少主動(dòng)動(dòng)腦思考。針對(duì)這種情況，可選擇性的對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進(jìn)行討論并進(jìn)行互評(píng)、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動(dòng)全國(guó)的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號(hào)的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個(gè)案例教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到了有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

高職高專教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)模式上，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，適當(dāng)降低理論難度，減少理論分析，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域的重要性，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以說“有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的生命”。通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解藥物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法以及藥物結(jié)構(gòu)與藥效的相關(guān)關(guān)系，為今后進(jìn)行藥物生產(chǎn)、藥物質(zhì)量檢測(cè)、新藥開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1.把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)是整體性、聯(lián)系性非常強(qiáng)的學(xué)科。內(nèi)容編排由淺入深，前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的提升，在教學(xué)過程中前面的知識(shí)內(nèi)容講解要慢、細(xì)、精，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)以便后面學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)課程的中心問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的問題，有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ),深刻理解化合物的結(jié)構(gòu)特征,才能更好地理解有機(jī)化合物的主要性質(zhì)特征包括物理的和化學(xué)性質(zhì)。有機(jī)化學(xué)課程中不同官能團(tuán)的性質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的,比如說烯烴與氯化氫加成反應(yīng)是鹵代烴的制備反應(yīng)，有意穿插反應(yīng)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生整體感。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高職醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程才是他們學(xué)習(xí)的主要課程，不重視有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，在開課的第一天就要向?qū)W生講明有機(jī)化學(xué)的重要性，首先我們?nèi)梭w就是一個(gè)大的化工廠，每時(shí)每刻有成千上萬(wàn)個(gè)化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生，醫(yī)學(xué)就是研究人體的科學(xué)，所以要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。其次另外要結(jié)合身邊的化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，如雙酚A、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精、保鮮膜等，讓學(xué)生感覺有機(jī)化學(xué)并不是紙上談兵，和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。另外在講解知識(shí)的過程中要隨時(shí)注意有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。如講解羧酸的成脂、成鹽、成酰胺反應(yīng)時(shí)，可以補(bǔ)充有機(jī)藥物化學(xué)修飾的內(nèi)容，如臨床上常用的抗生素藥青霉素G,是一種不溶于水的藥物，如果在皮下注射時(shí)，一方面不易吸收，另一方面會(huì)疼痛難忍。將其修飾成鹽后，注射時(shí)不僅可以減少疼痛而且有利于藥物吸收。最后，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，課時(shí)少。教師很難在64個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此整合知識(shí)體系，提高教學(xué)效率非常關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中合理地選擇性的精煉教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮高中已學(xué)過的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在新接觸的反應(yīng)類型上，同時(shí)將可以將有機(jī)化學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)融入的教學(xué)過程中，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的活力和生機(jī)。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

不同的內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法，經(jīng)過這幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了幾種教學(xué)常用的教學(xué)手段和方法，感覺教學(xué)效果還比較理想。3.1遷移教學(xué)法遷移教學(xué)方法可以使學(xué)生一方面對(duì)有機(jī)化學(xué)留下整體感，另一方面對(duì)于知識(shí)間的前后聯(lián)系有助于學(xué)生鞏固前面所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)后面新的知識(shí)。比如可以將不飽和烴所學(xué)誘導(dǎo)效應(yīng)內(nèi)容遷移至鹵代烴，由于鹵素的電負(fù)性較碳元素比較大，所以碳鹵鍵容易斷開，并且鹵素帶負(fù)電，碳帶正點(diǎn)。同理可以遷移到醇類、醛酮類和羧酸類等。3.2對(duì)比教學(xué)法在教學(xué)中通過對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)容的比較，找出其中的異同及相互聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力，而且能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，鞏固舊的知識(shí)。另外還可以調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，使學(xué)生容易接受新的知識(shí)，避免知識(shí)的混淆，加強(qiáng)記憶。例如可將烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴在通式、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)方面列表對(duì)比，另外在學(xué)習(xí)環(huán)烷烴時(shí)與烷烴進(jìn)行對(duì)比，醛酮的加成與烯烴的加成進(jìn)行比等等。3.3演示教學(xué)法演示法是一種以直觀感為主的教學(xué)方法。利用分子模型進(jìn)行演示可以形象地表示化合物的結(jié)構(gòu)和價(jià)鍵特征，為學(xué)生展示從微觀的宏觀、從平面到立體的直觀印象，便于學(xué)生接受，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在講解烷烴、烯烴和炔烴的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用粉筆模擬結(jié)構(gòu)的微觀形態(tài)及價(jià)鍵特征，烷烴的空間構(gòu)象用粉筆拼接分子模型，加深對(duì)分子結(jié)構(gòu)和構(gòu)型異構(gòu)體的理解。3.4歸納教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分散知識(shí)的歸納整理，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，快速抓住重點(diǎn)內(nèi)容，掌握知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，避免死記硬背。教學(xué)過程中每類物質(zhì)都要按照通式、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還可以專題總結(jié)，如加成反應(yīng)、取代反應(yīng)等。另外還可以以物質(zhì)間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化為主線歸納總結(jié)。3.5練習(xí)法有機(jī)化學(xué)知識(shí)繁多、復(fù)雜，只有通過一定的練習(xí)才能使學(xué)生真正掌握。為了加快學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握每章必需附帶一定的練習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

隨著近些年我國(guó)教育界改革程度的加深，使得我國(guó)各大高校的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了重大的改變。綜合性高校作為我國(guó)高校領(lǐng)域中的重要組成，由于其內(nèi)設(shè)的專業(yè)數(shù)量比較多，而不同專業(yè)由于其教學(xué)科目種類和教學(xué)目標(biāo)的不同，其對(duì)于有機(jī)化學(xué)這一課程知識(shí)的需求量也存在著一定的差異，這樣一來，就使得如何解決有機(jī)化學(xué)這一科目的教學(xué)質(zhì)量，成為了綜合性高校首要完成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，以綜合性高校為立足點(diǎn)，就其改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)的具體措施進(jìn)行研究和實(shí)踐十分必要。

關(guān)鍵詞：

綜合性高校；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；研究；實(shí)踐

0引言

作為當(dāng)前影響我國(guó)綜合性高校化學(xué)課教學(xué)效果和效率的一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低，將會(huì)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平和化學(xué)課程整體的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。明確各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前自身教學(xué)情況，制定合理的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革措施便成為了此類院校的首要完成的教學(xué)任務(wù)。

1更新教材內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)體系

首先，綜合性高校需要按照“強(qiáng)化知識(shí)理論基礎(chǔ)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，整合優(yōu)化教學(xué)手段”的準(zhǔn)則對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行改革，所以，其最先整合優(yōu)化的都是化學(xué)課程的教學(xué)體系。在這一過程中，教師通過對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和整體性的整合，按照各個(gè)同化學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次，為了使有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)更具特色，相關(guān)人員可以按照一課多綱制度對(duì)有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)知識(shí)，以及其在不同課程中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)范圍分別制定教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，以便使有機(jī)化學(xué)知識(shí)能夠更好地滿足不同學(xué)科的具體需要。再次，為了保證各個(gè)學(xué)科所需的化學(xué)知識(shí)都能夠得到滿足，教師還可以結(jié)合不同科目對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求量，以及其課時(shí)安排情況來設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)。最后，在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了每個(gè)相關(guān)科目的有機(jī)化學(xué)知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)得到不同程度的強(qiáng)化，講授化學(xué)知識(shí)的過程中也需要帶有本學(xué)科的特色。

2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)

2.1調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

作為化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究過程中頻繁使用的方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)理論方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。伴隨近些年教學(xué)改革程度的深化，使得教育界的相關(guān)人員也開始逐漸認(rèn)識(shí)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)課程教學(xué)的作用；并且，在科學(xué)技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷提升、現(xiàn)代化設(shè)備數(shù)量逐漸增加的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)已漸漸發(fā)展成了一門具有極高生命力實(shí)驗(yàn)科學(xué)。因此，課程改革人員應(yīng)該學(xué)會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同新的化學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合，通過打破以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式來提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)立性，并在充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)同有有機(jī)化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷的優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，使其能夠同知識(shí)教學(xué)成為一個(gè)新的教學(xué)整體，從而構(gòu)建出一套新的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2構(gòu)建科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式

一直以來，考試和考核都是檢查和驗(yàn)證教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，所以，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核也是十分必要的。但隨著我國(guó)教學(xué)制度和理念的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的考核形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式十分必要。在改革這一考核形式的過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力的考核力度，在期末考試中增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平的測(cè)試內(nèi)容，通過調(diào)節(jié)平時(shí)考核成績(jī)、筆試成績(jī)、技能設(shè)計(jì)成績(jī)以及設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總考核成績(jī)中的比例，來達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3細(xì)致研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，最好備課工作

作為影響有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的又一因素，做好備課工作對(duì)于提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的作用。因此，在備課過程中，教師首先需要全方位的了解學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，按照化學(xué)教學(xué)綱要的要求，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以便在保證課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到較大的提升，為提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率提供保障。此外，在備課過程中，教師還需要重點(diǎn)分析本堂課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考、探索和解決這些知識(shí)點(diǎn)；并且，為了保證學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，教師還需要對(duì)這些重點(diǎn)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的編排，以便能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，做好舊知識(shí)點(diǎn)鞏固，從而做好自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.4開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第二課堂既課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是一種新型的教學(xué)模式，其對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的核心能力具有重要作用。因此，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)后，可以組織部分知識(shí)基礎(chǔ)好，且對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲較為濃厚的學(xué)生展開一些有關(guān)于課外化學(xué)知識(shí)的教學(xué)和探討。在這一過程中，教師可以通過制定科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探求更多有關(guān)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決相關(guān)的化學(xué)問題，以便在提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)技能水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在綜合性高校不斷發(fā)展和社會(huì)地位不斷提升的今天，對(duì)其內(nèi)部的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革可以說是一項(xiàng)需要“長(zhǎng)期奮斗”的工作。基于此，我國(guó)綜合性高校中，無論是教育工作的管理者，還是教師人員，都應(yīng)該要做好打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，通過創(chuàng)新管理制度、教育理念、教學(xué)手段的方式，建立起一流的化學(xué)課程教師隊(duì)伍，為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)水平。

作者：陳奉英 單位：新余學(xué)院 新能源科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

一、抓住要點(diǎn)，掌握規(guī)律，形成研究有機(jī)化學(xué)的思維方法

有機(jī)化學(xué)的中心問題是性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問題，把握性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基本.首先學(xué)習(xí)理解化合物的結(jié)構(gòu)，掌握有機(jī)化合物的性質(zhì)特征，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有力武器.例如烷烴化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性由其單鍵結(jié)構(gòu)決定，而相應(yīng)的烷烴的特征反應(yīng)為取代反應(yīng)；不飽和烴化學(xué)性質(zhì)比較活潑，因?yàn)椴伙柡蜔N中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應(yīng)的其特征反應(yīng)為加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生加成和取代反應(yīng)；烴的衍生物官能團(tuán)的性質(zhì)決定其性質(zhì)，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學(xué)性質(zhì)（如與斐林試劑反應(yīng)出現(xiàn)磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結(jié)構(gòu)看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質(zhì).由此可見可根據(jù)物質(zhì)官能團(tuán)種類分析烴衍生物的性質(zhì).

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法與規(guī)律：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想理念――“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機(jī)理，類比遷移

學(xué)習(xí)每類有機(jī)物時(shí)，把握有機(jī)物的反應(yīng)機(jī)理是關(guān)鍵，例如：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應(yīng)條件？是什么樣的反應(yīng)類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，則根據(jù)其擁有的官能團(tuán)分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫化學(xué)方程式時(shí)按照該類物質(zhì)的反應(yīng)機(jī)理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)過程中，以抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征作為分析有機(jī)物的起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)官能團(tuán)的性質(zhì)，推導(dǎo)含該官能團(tuán)的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團(tuán)之間聯(lián)系，例如相互關(guān)系、性質(zhì)的影響.弄清機(jī)理，類比遷移可謂是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的法寶.

三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶

學(xué)習(xí)完一章后，及時(shí)復(fù)習(xí)，并把該章的內(nèi)容按表格形式進(jìn)行歸納總結(jié).從中找出各類物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識(shí)點(diǎn).長(zhǎng)此以往，在做題時(shí)便會(huì)清晰明了，不再混淆題目信息.學(xué)完有機(jī)化學(xué)后歸納總結(jié)，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復(fù)記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學(xué)生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.

四、學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用

理科光學(xué)不練等于白學(xué).例如部分同學(xué)對(duì)有機(jī)物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（官能團(tuán)）無―OH―Br結(jié)構(gòu)中相同部分烴基部分均為乙基結(jié)構(gòu)中的相同點(diǎn)烴基部分都是飽和的化學(xué)

性質(zhì)取代反應(yīng)√√√消去反應(yīng)×√√其他被氧化，與鈉反應(yīng)手足無措，無法將所學(xué)靈活運(yùn)用在做題上，這便是存在知識(shí)學(xué)與用隔閡的問題.我認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)中就應(yīng)看重知識(shí)與典型練習(xí)題的結(jié)合，做題不僅加深對(duì)知識(shí)的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不提倡，但是要學(xué)會(huì)做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會(huì)的，要學(xué)會(huì)分析自己不會(huì)的原因，從課本上找到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)透，這一類的題就能觸類旁通，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)就能很好地運(yùn)用到做題上，事半功倍，活學(xué)活用，同時(shí)，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識(shí)點(diǎn).另外，要做好錯(cuò)題整理與歸納，將自己做錯(cuò)的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯(cuò)誤.例如：在學(xué)習(xí)酯的物理性質(zhì)時(shí)，酯不溶于水，且密度比水大，便可向?qū)W生提問：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學(xué)生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中鞏固知識(shí)，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時(shí)候就很容易找到切入點(diǎn)，這個(gè)過程是最有效的學(xué)習(xí)方法.

五、掌握聯(lián)系，融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不僅要掌握好各類有機(jī)物的性質(zhì)、應(yīng)用，更要掌握有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理順知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是自己對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化中，要掌握轉(zhuǎn)化過程的反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式，更要明白轉(zhuǎn)化過程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關(guān)系.

六、針對(duì)訓(xùn)練，迅速突破

第9篇：有機(jī)化學(xué)的知識(shí)范文

1．1實(shí)際操作能力差

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高其動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力以及實(shí)踐能力等，為將來從事科研項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。然而，高校中的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力普遍較差，達(dá)不到探究性教學(xué)這一要求，主要因?yàn)閷W(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作能力較差，不能根據(jù)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問題就束手無策，獨(dú)立思考的能力較差。

1．2課程內(nèi)容單一

如今的高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程較單一，幾乎所有學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，同一高校的學(xué)生更是學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)書籍內(nèi)容。所以，有機(jī)化學(xué)這門課程缺乏創(chuàng)新，選擇性較差，綜合能力差，知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)，不能形成一個(gè)完善的有機(jī)化學(xué)課程群。因此，有些學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力較差，從而無法解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一些問題。

2．完善高校有有機(jī)分析化學(xué)教學(xué)的措施

2．1改善教學(xué)理念和方法

一方面，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要實(shí)施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。即教學(xué)者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量灌輸抽象的理論知識(shí)以及強(qiáng)迫學(xué)生背誦記憶，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學(xué)習(xí)這門課程。所以，這種探究性啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為以后更深層的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的而基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教學(xué)者要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況，即學(xué)生掌握基本知識(shí)的水平、接受知識(shí)的能力、興趣愛好等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙I(yè)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)，不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)的能力，走出誤區(qū)，突破盲點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣、加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和掌握能力，也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

2．2注重科學(xué)素養(yǎng)教育

首先，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)重視對(duì)新知識(shí)的更新、補(bǔ)充。更新是高校當(dāng)今進(jìn)行教學(xué)改革中十分重要、緊迫的一項(xiàng)任務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對(duì)專業(yè)技術(shù)方面問題的研究和解決。高校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式中一些內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)或是知識(shí)比較陳舊，內(nèi)容比較抽象，不好理解。所以，應(yīng)適當(dāng)將近年相關(guān)專業(yè)知識(shí)的一些成就、創(chuàng)新引入有機(jī)化學(xué)教育課堂上，不僅充實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和對(duì)有機(jī)化學(xué)更深刻、形象地理解，而且使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解深度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)，如各種食品健康問題，都是進(jìn)行化學(xué)處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活中的各種實(shí)例來闡述相應(yīng)的原理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)科的重要性，開拓學(xué)生的視野。并且相應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，進(jìn)行實(shí)踐從而處理遇到的問題，進(jìn)行科學(xué)探究和知識(shí)創(chuàng)新等。

2．3完善專業(yè)課程體系

首先，高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)符合該課程的綜合化趨勢(shì)。而在設(shè)計(jì)綜合化專業(yè)課程過程中通常都重視內(nèi)容而忽略學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，相應(yīng)對(duì)內(nèi)容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合的統(tǒng)一、結(jié)合，兩者應(yīng)共同發(fā)展。在有機(jī)化學(xué)課程綜合化過程中，傳統(tǒng)的無機(jī)、有機(jī)、分析以及物化這四個(gè)研究方向之間的聯(lián)系越來越緊密，相互滲透，相互綜合。其次，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程的綜合化改革時(shí)應(yīng)著眼于教育系統(tǒng)中的整個(gè)課程體系，不僅從科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境生活，以及相互作用等各個(gè)角度去考慮該課程綜合化的內(nèi)涵，還應(yīng)各學(xué)科一體化教學(xué)以及課程和教學(xué)的一體化的角度來建立綜合化課程。最后，增設(shè)高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成等專業(yè)選修課程，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生關(guān)于有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面，深刻理解相關(guān)基本知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。