心理學研究的根本指導思想精選(九篇)
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第1篇：心理學研究的根本指導思想范文
關鍵詞： 管理心理學 高校學生管理研究 作用
早在1806年赫爾巴特就明確提出“教育學作為一門科學，是以實踐哲學與心理學為基礎的。前者言明目的，后者指明途徑、手段”，并且赫氏正是在其心理學思想和理論如統覺團理論等的指導下提出了一系列較完整的教育理論，如影響較大的四段教學法。此外，斯金納、杜威、維果茨基等大家的教育理論也是在相關心理學理論基礎上提出的。顯然，心理學對教育科學研究的作用舉足輕重，對于高校學生管理研究也不例外，特別是管理心理學。
管理心理學作為一門以人類心理現象及規律為研究對象，以調動人的積極性，提高工作效率與管理效率為目的的科學，在高校學生管理研究中，不僅具有提供理論基礎的意義，而且具有方法論基礎的意義。運用管理心理學的相關理論與方法，研究學生的心理狀態，掌握學生的心理活動規律和思想狀況，并以此為基礎切實堅持“以人為本”的理念，對于搞好新時期高校學生管理研究有著重大的指導作用，否則可能會造成管理的低效、無效甚至是負效應。
一、管理心理學的“需要理論”，指導我們研究學生管理做到以人為本
管理心理學理論告訴我們，人的行為是由動機支配的，而動機決定于需要，需要是人的行為產生的原動力，是個體行為的起點和基礎，需要如果得到滿足，個體就會產生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，工作、學習就會更加積極。
因此，在高校學生管理研究中，我們就要認識到學生管理工作說到底是做人的工作，必須堅持“以人為本”。“以人為本”是做好學生管理工作的根本指導思想，更是貫徹到學生管理研究中的指導思想。這樣，我們就會在這個基礎上運用管理心理學的需要理論，調查和了解學生的共同需要和不同需要，然后綜合分析、設計學生管理工作的措施，滿足合理且條件成熱的需要；努力創造條件去滿足學生合理但條件不成熟的需要。此外，還通過增設學生的人生觀教育，科學引導學生將社會需要與個人需要結合起來。
二、管理心理學的“公平理論”，促進學生管理研究成果取得事半功倍的效果
“公平理論”是研究人的動機和知覺關系的一種理論，由美國心理學家亞當斯在1967年提出。這個理論是在社會比較中探討個體所作的貢獻與他所得的報酬之間平衡的理論。該理論認為，人能否受到激勵，不但取決于他們自己得到了什么，而且取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過社會比較，全面衡量自己付出的代價與報酬是否相當，從而產生公平與不公平的感覺。通過比較，如果他們認為自己付出的代價與獲得的報酬比例相當時，就會心理平衡，產生公平感，于是心情舒暢，工作、學習更加努力。
“公平理論”啟示我們在高校學生管理研究中必須充分認識到公平、公正、公開對于調動個體積極性的巨大作用；學生干部的選拔任用、獎勤貸免、評優評獎及其他個人榮譽的合理分配等制度，都直接關系到學生積極性的有效發揮和學生管理工作的順利開展，從而合理地將公平理論引入這些制度的研究、制定與完善中，確保制度的公平、公正、公開性。只有這樣，制度的實施與開展才能順利有效。
三、管理心理學的“強化理論”，幫助我們科學制定學生獎懲制度
強化理論是由美國哈佛大學心理學家斯金納提出的。該理論認為人為了達到某種目的，都會采取一定的行為，這種行為將作用于環境，當行為的結果有利時，這種行為就會重復出現；當行為的結果不利時，這種行為就會減弱或消失。
因此，學生管理研究就可以通過設計一些管理方式，不斷強化學生的行為，從而激勵學生學習、工作的積極性。如：規劃設計明確的獎勵制度和措施。大學生都渴望成功，期望得到他人的認同，并愿意為這種認同而努力。在實際的學生管理研究中，我們要充分認識到這一點，制定明確的獎勵制度和措施，將物質獎勵和精神獎勵有機結合起來，讓學生看到獲得成績之后能夠得到物質和精神上的肯定，得到老師和同學的認同，這樣將有助于激發學生的學習動力。針對不同年級、不同個性、不同群體的學生可以采取不同的獎勵措施，提高學習積極性。尤其要加強對后進學生的關注，發現他們身上的閃光點，予以表揚和獎勵，在集體活動參與中多鼓勵、多支持他們，幫助他們建立起自尊自信。
四、管理心理學的“群體心理”，幫助我們科學進行學生平行教育
可利用集體心理的群體優勢提高管理工作的實效。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造過許多流浪犯罪青年。“通過集體，在集體中進行教育”已成為一條著名的教育原則。
我們在進行學生管理研究時也要充分利用這一原則，從對學生團體管理上做文章，或許更有成效。學校的社團、班級、宿舍等都是影響和教育學生的好環境，運用集體心理來教育和鼓勵先進，監督和激勵后進，變學生被動學習為主動適應，將同學間“平行教育”的影響作用發揮到最大，把群體的功能發揮到最強，往往勝過教育者的鞭策和監督。
五、管理心理學的“挫折理論”，指導我們研究大學生挫折教育
挫折理論是揭示人的動機行為受阻而未能滿足需要時的心理狀態，并由此而導致的行為表現，力求采取措施將消極轉化為積極性、建設。挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要無法滿足時所產生的情緒狀態。挫折對人的影響具有兩面性：一方面，挫折可增強個體的心理承受能力，使人猛醒，汲取教訓，改變目標或策略，從逆境中重新奮起。另一方面，挫折可使人們處于不良的心理狀態中，出現負向情緒反應，并采取消極的防衛方式來應對挫折情境，從而導致不安全的行為反應，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執等。
大學生年齡一般在20歲左右，多種心理矛盾并存，同時由于很多大學生是獨生子女，因此在生活中很容易產生挫折體驗，心理上容易產生消極的情緒，比如自卑、孤獨、焦慮、抑郁、沖動、易怒等，如果不懂得如何控制,將嚴重影響學習、生活和人際交往。因此，非常有必要通過課內和課外兩種方式來對之進行挫折教育。進行學生管理研究不能忽視挫折教育研究，而且要根據大學生心理學和管理心理學中的相關理論研究大學生挫折教育的內容與方式方法等，以便于正確指導高校學生管理工作。
隨著高等教育的發展，高校學生管理工作在整個高等教育體系中扮演著越來越重要的角色，學生管理工作能否與時俱進，能否在解決問題中實現新突破，關系到學生的成長，關系到高等教育的發展。因此，高校學生管理研究者必須進一步解放思想、與時俱進、更新觀念，充分認識到其重要作用和地位，認真研究管理心理學理論，將其靈活運用于實際的學生管理研究之中，大膽探索新形勢下的工作方式和工作方法。只有這樣，我們的研究才會更科學更合理，研究成果才會更有效并順利實施，促進高校學生健康發展。
參考文獻：
［1］蘆文慧.論當代大學生管理工作的著力點――基于大學生心理發展的思考［J］.鐵道警官高等專科學校學報，2005，（4）.
［2］田新華.經濟全球化背景下管理心理學研究新視野［J］.哈爾濱工業大學學報（社會科學版），2004，（9）.
第2篇：心理學研究的根本指導思想范文
【關鍵詞】畢生發展觀；早期兒童；教育原則
曾幾何時，我們周邊許多年幼兒童的父母不知不覺中把成人世界的急功近利思想，推及自己在家庭中的育兒行為。他們總熱衷于把自己的孩子與他人的孩子作比較，比比自己的孩子多學會了多少詞匯，多參加了什么培訓班，多學習了什么技能……其用心之良苦，著實讓人感動。不過對孩子的教育并非是“人有多大膽，地有多大產”之舉，偏離了兒童發展規律，干擾了兒童正常的發展路徑，再多的教育努力都可能付諸東流，甚或適得其反。
科學的育兒行為應以科學的兒童發展觀為指導，尤其是要以畢生發展觀為指導。
一、什么是畢生發展觀
通俗地說，畢生發展觀以貫穿人的一生的發展歷程作為指導思想來看待兒童每個時期的發展變化。概言之，畢生發展觀要求我們關注這樣幾個問題：
首先，要關注發展變化的連續性及其潛在機制。譬如，一名在兩歲時與母親關系冷淡的兒童，卻可能在二十歲時與父母的關系非常密切；一位在二三十歲時基本不管孩子的父親，卻在六七十歲時對照管孫子樂此不疲。諸如此類的現象，從外表看來變化十分巨大，這兩種表現之間是否存在關聯，為什么存在或不存在關聯正是畢生發展心理學研究所欲探究的。畢生發展觀強調應以不同時間尺度來考察個體在每個時間段的得與失。
其次，以畢生發展的視角來思考各年齡階段的成長問題。畢生發展觀試圖確認個體在各個年齡階段，在情緒、認知和生理等領域的成長趨勢。例如，道德發展，嬰幼兒期的移情和同情心發展，小學階段的道德概念發展，青少年／成人階段的各種道德信念和道德自律發展，中老年期的基于道德推斷的生活智慧發展，等等。
其三，確認各種生活事件的發展意義。畢生發展觀從許多不同的視角來考察個體生活中的各種事件，諸如游戲、愛、工作、家庭、性和死亡等一般經歷。畢生發展觀認為，對不同年齡的人來說，事物的涵義和影響是隨個體角色和責任的變化而變化的。父母的教育和影響也會隨著孩子的成長而變化。
其四，確認并解釋發展的多樣性。畢生發展心理學研究既探尋用以解釋兒童期、青年期和成人期之重要發展變化的一般趨勢和變化模式，也關注發展差異，包括因個體經歷不同和社會文化環境不同而導致的發展變化差異。畢生發展觀強調應尊重發展的多樣性和個體發展的獨特性，相應地，切合畢生發展觀的教育應從社會文化差異和個別差異出發。
二、畢生發展觀對兒童早期教育的啟示
1．重新解讀兒童早期發展的隱義
傳統的心理發展觀主張心理發展始于生命之初，兒童青少年是主要發展階段，成年期處于穩定，而老年期則是衰退期。而且，人們往往把兒童發展設想為某種加法計算，即任何時候讓兒童學會某種技能，就意味兒童取得一分進步；同時認為兒童發展是一種單向的線性變化，可以沿著某一方向累加，因此要求兒童學習的東西越多，他們最終達到的發展高度就越高。這種觀點成為許多教育行為的潛在認識基礎。眾多家長認為孩子在越早的時候學習越多的內容，孩子就一定發展得越好就是一個例證。
畢生發展觀則以更為全面的眼光來審視發展，認為發展并不簡單意味著功能的增加，生命歷程中任何時候的發展都是獲得與喪失、成長與衰退的整合；而兒童發展的連續性也并不是我們原來所設想的那種單一的線性變化，相反，這種連續性可能是源自選擇、優化和補償等不同發展機制協調作用的結果。因此，個體遺傳傾向的差異、社會文化背景的差異、個體的成長史等諸方面的因素，共同決定了兒童的發展走向、發展速度和最終達到的功能發展水平。即使是出生伊始的嬰兒也并非一塊可以由我們在上面任意圖畫的白板，相反，他們是帶有特定遺傳傾向，并且必然面臨著諸多交織著獲得與喪失過程的發展任務的動態有機體；而兒童早期階段的發展不只是簡單地為該階段的認知和社會化任務服務，它還為以后年齡階段的可持續發展服務。
2．認識兒童早期心理不成熟的適應和長遠可塑性
用于刻畫人類發展過程特殊性的特征中，除了漫長的生理和性成熟期外，更為突出的一個特征是極其漫長的認知成熟期。為什么人類的認知能力像生理能力一樣，在很長時間內處于不成熟狀態?如果說兒童有許多東西要學，那么具有漫長的生理兒童期伴以相對成熟的認知系統，豈不更具有物種優勢?對此一種錯誤的認識是，將不成熟等同于無能，把漫長的不成熟期簡單視為能提供更多學習和社會化機會的時間，相應地，在教育實踐上許多人試圖通過為兒童提供更多的強化指導以促進幼兒的發展。
但是，越來越多的學者意識到，兒童的不成熟可能具有其自身的適應功能，有助于兒童達到更高的認知發展和社會發展成就。例如，幼兒往往過高估計自己的能力，對自己將來的表現往往持比較樂觀的(當然往往比較不現實)的預期，并且較少根據自己過去的失敗經歷來預測自己將來的表現，這種不成熟的元認知發展水平可能有其獨特的動機功能。因為這種無視自己局限而仍保持樂觀的態度，可能鼓勵兒童去嘗試各種他們目前尚不能掌握的更多樣和更復雜的行為，從而促進長遠的認知收益。因此，年幼兒童的早期認知發展中所表現出的現實主義偏向，或許正是這種認知不成熟適應的某種體現，從而他們可以不受自己的認識的影響，更多地將心理活動投向周邊的環境現實，亳不氣餒地進行各種探索。而養育者急著促使孩子盡快成熟，或許將造成孩子過早喪失這種適應功能和長遠可塑性。
3．尊重發展差異是各種育兒舉措的前提
誠如育兒諺語所言，“每個家長都堅信教養的作用，一直到他們有了第二個孩子”。許多父母往往難以意識到兒童發展的多樣性和個別差異，他們往往傾向于夸大自己或家庭教育的作用，特別是喜歡將純粹基于自己成長經驗的發展預期、養育理念和教育舉措，無差別、強制性地實施于自己的孩子身上。而家庭成員在育兒實踐中產生的許多沖突，諸如父母之間的沖突、祖父母與父母之間的代際沖突、隨著孩子的成長逐漸增加的親子之間的沖突等，在很大程度上也可能源自不同養育者沒能充分認識到兒童的發展差異。
正如前面所述，畢生發展觀強調發展模式的差異，這種差異既來自個人成長經歷的不同，也來自社會和文化環境的不同；而且由于一個人的發展受社會、環境和歷史變化的影響，一代人所經歷的發展經驗可能不同于另一代人。兒童生長發展于特定的歷史時期和社會文化環境，生物勢力(遺傳和有關健康的因素)、心理勢力(內在知覺、認
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知、情緒和個性因素)、社會文化勢力(人際、社會、文化和種族等因素)和生活周期勢力(相同事件對不同年齡的個體有不同影響)四方面因素的作用，共同決定著兒童的發展傾向、速度和最終發展水平。顯然，家庭教育只有切合兒童的發展實際，才能真正發揮教育功效。積極的做法，要求父母(和祖父母)通過有效交流，克服養育過程的自我中心化、功利化傾向，致力于創設支持性、適應性的家庭環境，以充分發展孩子個性和能動性。
三、畢生發展觀視角下的兒童早期教育原則
當然，要把系統的畢生發展觀全面貫徹于家庭教育實踐并非是一個一蹴而就的過程，但在教育實踐中努力滲透如下原則或許并不是太困難。
1．和諧為本，促進兒童心理的整體發展
畢生發展觀倡導可持續發展的教育。兒童心理的可持續發展尤其依賴于心理系統整體的協調發展，這意味著只重視智力發展而輕視社會性發展和情緒情感發展的教育是不可取的。實際上，越來越多的學生自殺事例對兒童心理發展失衡可能具有的危害性作出了很好的注解。許多學業優秀學生(包括中小學生、大學生)的心理系統是如此脆弱，很小的一點挫折便能輕易摧毀他們的生活信念。對這些孩子你能指望他們發展到什么高度，成為什么樣的“棟梁之才”?在這個意義上說，家長對兒童早期心理的和諧健康發展的關注甚或應強于對早期“智力開發”的關注。
2．關注兒童內心體驗，促發兒童情緒情感發展的保健與激勵功能
長期以來，源于認知科學的主導，兒童認知和語言發展一直成為人們關注的焦點，而兒童的情緒情感等內心體驗的健康發展卻沒有得到應有的重視。近來或許源于對“焦慮和孤獨時代”的擔憂，以及新近“情感科學”和“情感教育科學”的快速發展，兒童早期的情緒情感發展正日益為人們所關注。情緒情感發展在心理系統中具有重要的保健和激勵功能。在這個層面上家長應該注意兩方面的工作：保健方面，注意兒童早期可能出現的各種情緒發展不良傾向，預防他們出現情緒發展障礙；激勵方面，重在引導兒童充分發展積極向上的情緒情感體驗，例如培養他們的主觀幸福感和自我效能感，激發他們的主觀能動性，促進他們主動探索與發展，最終使他們能夠不斷適應新環境和各種發展任務，并具備較高的自我調節能力。
3．基于兒童的好奇心和興趣，激發兒童的內在認知動機
正如一些進化心理學家所言，物種進化過程中有兩個重要的活動可能與物種的認知能力的發展密切相關：一是好奇心和自主探索活動，另一個則是與好奇心密切相關的游戲傾向。兒童與生俱來的好奇心和游戲傾向，正是他們認知發展的內在動力系統。譬如為了了解一個瓶蓋的性質，一個兩歲幼兒可以反復敲擊、啃咬、拋拋撿撿，并樂此不疲。但是，我們許多家長的做法卻致力于用外在動機替代兒童固有的內在動機，過多用獎懲來左右兒童的認知探索，使兒童逐漸失卻自主發展的認知激勵系統。就長遠的發展目標而言，早期教育應著眼于奠基，而奠基的根本在于基于兒童個別差異基礎之上的內在激勵系統的建立和自主調節習慣的養成。
4．理順家庭層級．建設健康家庭環境系統
由于現今社會的文化價值取向更為多元，兒童在發展過程中面臨更多的選擇，充滿更多的變數．因此家庭系統對環境影響所具有的緩沖作用就更為重要。家庭環境系統健康是兒童心理健康發展之源，而家庭環境系統的健康有賴于幾個層級之間和諧關系的形成。例如家庭成員之間的種種關系(如父母婚姻關系、親子關系、成員之間的多邊關系)是否協調，家庭與學校教育之間是否協調，家庭教育能否有效抵制不良社會文化氛圍對兒童的影響。
5．學會對各項教育活動進行價值判斷
第3篇：心理學研究的根本指導思想范文
關鍵詞： 培養； 創造性； 思維； 能力
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0076-02
眾所周知諾貝爾獎獲得者，中國人寥寥無幾，究其原因會有很多，而在傳統教育機制中，重知識，輕創造性思維能力的培養應是一個重要的方面，創造性思維是21世紀培養人才的重要任務，物理教育是基礎教育的重要組成部分，應該承擔起培養學生創造性思維能力的職責，并貫穿物理教學的整個過程和各個方面。
一、物理教學中培養創造性思維能力的重要性
創造性思維能力是社會發展的原動力，是創造能力培養的核心，它對其他能力的形成、發展具有決定性的作用，心理學研究表明：創造力是任何人都具有的，關鍵在于開發，在物理教學中培養學生的創造性思維能力很重要，教育面對的是青少年，他們已掌握了一定的知識和技能，而且思想開放，善于接受新知識、新思想，培養他們的創新粗神是完且符合他們的心理發展規律的。
從教改方向看“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，因此必須培養大批有創造性的人才，而創造性思維能力正是其必須具備的核心素質，因此如何培養學生的創造性思維能力，應當是物理教學的重要任務。
二、物理教學中如何對待學生創造性思維的火花
思維能力是諸多能力的核心，而創造性思維能力則是最高水平的思維能力，它是指人產生新的前所未有的精神成果和物質成果的思維過程，如愛因斯坦的相對論，玻爾的量子理論，正負電子對撞機的發現，這些都是科學創造性思維的輝煌成果。那么作為創造性能力，只是少數科學家或專家所特有的一種能力嗎？我們知道并非如此，在學生學習過程中也有新思想、新意識、新觀點、新設計、新方法等，都可稱之為創造，這就是心理學家也斯洛所說的“自我實現的創造力”。
在我的教學實踐過程中，的確發現了不少學生的創造思維火花，例如：在解物理習題時，有的同學的解題方法優于教師或參考答案；在單元復習或總復習中，有的學生能夠根據自己的理解把物理知識進行歸納總結，使之系統化；在物理實驗中，有的同學能夠設計新的小實驗，進行小發明，改進實驗方法。如：在做了半偏法測量表頭的實驗后，有學生設計了用電阻箱替代法測表頭內阻的方法，再如：在講完萬有引力之后，有的同學提出：“萬有引力是如何產生的？”。在講完原子和原子核一章以后，有的同學問：“既然分子在運動，原子在運動，一切物體都在運動，那么物體一開始是怎樣運動起來的？”這些深刻的、帶有哲理性的問題的提出充分顯示了創造性思維火花。
每個學生都是具有創造力，在教學過程中，學生無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解思維中都表現出創造的火花，作為教師，應善于發現，善于鼓勵，才能把學生創造能力的培養融于教學活動中，這應當物理教師的責任和義務。
三、物理教學中培養學生創造性思維的途徑
1.激發興趣是培養學生創造性思維能力的起點
創造性思維能力的發展與學生對某些活動的興趣和愛好有關，對科學知識的愛好、興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態，這種心理狀態是青少年時期某種現象是偶然觸發下的，也可以在確定目標的指導下逐步培養。
教學經驗告訴我，有極大興趣的學習會使學生全神貫注，積極思維，甚至達到廢寢忘食的的地步，物理學史上，眾多物理學家，多是興趣魔力引導他們攀上科學的高峰，相反，如果學生討厭學物理，在這種心理狀態下，物理基礎知識都難掌握，更談不上創造性思維能力的培養，顯然，激發學生對物理的興趣應該成為培養學生創造性思維的先導工作，那么如何培養學生的興趣？首先在教師指導思想上突出學生的主體地位，并努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使他們主動積極地學習，傳統教法是“注入式”，學生缺少獨立思考的時間，缺乏師生對話，更少動手做實驗，就像活潑的小鳥被關在籠子里就會倦意綿綿。可見，轉變教師的指導思想，突出學生的主體地位是培養學生學習興趣的重要措施之一，其次，理論聯系實際能激發學生學習興趣。如在學習完能的轉化和守恒定律，永動機是不可能實現的。那么商店櫥窗里里陳列的“吸水小鴨”長時間不停地運動是怎么回事？學生很感興趣，積極思考，老師用實物剖析它的構造，用桂圖啟發說明這是“內能”轉化為“機械能”，激發了學生學習的興趣。另外，激發學悄興趣莫過于讓學生看到知識的力量。例如，介紹人類掌握了帶電粒子的運動。熱核反應溫度高達一千多萬度，反應物處于等離子態。提問什么東西能作為可近控熱核反應的“容器”？學生想到用“磁場”。再介紹中國環流器一號的科技成果，學生感到知識的力量并激發了興趣。興趣是學生們克服學習困難的無形動力，會引導學生走進科學大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執著追求的毅力，會被困難擋住無所創新。因此，激發學生的興趣，應當成為培養學生創造性思維能力的起點。
2.系統化物理知識的積累是培養學生創造性思維能力的基礎
現代心理學家認為：創造力=知識量×發散思維，學生平時只有注意系統化物理知識的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運用開拓廣闊的天地，為進行創造性思維打下基礎。相反，無堅實的基礎知識根本談不上創造性思維，離開物理知識的積累，談創造性思維的培養就是無源之水，無本之木。
為了幫助學生逐步積累系統化的物理知識，可以從下幾個方面著手：
首先在物理教學中，盡量挖掘不同章節的內在聯系，進行縱橫對比和歸納總結。如在“運動和力”的關系中，指出使物體運動狀態的改變是力作用的結果。研究任何運動都必須注意到這一共同點，才能區別不同的運動狀態，并可從受力特點、運動性質、運動規律三方面歸納總結，以幫助學生理解掌握。其次，當每章復習或總復習時，可要求每個學生自己運手對所學知識進行歸納總結。物理知識系統化的整理過程，是認識升華的過程，是由雜亂轉化為條理，由膚淺轉化為深刻的質的變化。這是培養學生創造性思維的一種方法。在整理過程中，要求學生自己動手，由學生自己從不同角度來審視本章的知識結構，用不同方法、形式整理歸納。這樣學生通過自己的東西。還可向學生介紹有效的復習方法。總之，應使用多種教法使學生們牢固地掌握系統化的知識，為培養他們創造性思維打下基礎。
3.科學思維方法的掌握是培養創造性思維能力的核心
愛因斯坦說：“成功是艱苦勞動加正確的方法……”在科學史上杰出科學家思維方法，往往是在開辟人類知識新的領域活動中，取得成功的有力武器。因此，在物理教學中，首先應該使學生了解掌握科學思維方法的重大意義，并有計劃地結合教材，介紹科學家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些物理知識。如觀察法、實驗法、物理假設、物理模型、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法的應用引導貫穿于教學的各個環節，以啟迪學生們創造性思維能力，培養他們的創造才能，使他們逐步了解和掌握科學的思維方法。
（1）重視觀察、運手實驗、設計實驗能力的培養觀察力是“思維的觸角”，是科學家取得成功的重要條件，如伽利略在比薩斜塔教堂祈禱時，觀察吊燈的擺動，發現了擺的等時性，為鐘表的發明打下了基礎，通過觀察獲得第一手的資料，從而發現新的現象，新的問題，培養學生從感性認識上升到理性認識的思維能力。現在中國的教育體制培養學生的學生，很多是高分低能，動手實驗的能力很差。物理實驗能培養學生動手能力與創造性思維能力。
（2）科學懷疑的思維方法培養
所謂科學的懷疑并不是無根據的懷疑一切，而是抓住光電效應實驗與經典物理相矛盾的事實，經過艱苦的研究，提出了電子假設，發現了光電效應方程，并圓滿解釋了光電效應現象，推動了量子理論的發展。科學懷疑是一種重要的思維方法，掌握了它，不僅有益于學生在校學生，甚至對他們將來從事任何工作也會起到解放思維想、激勵創新的作用。
（3）分析綜合的思維能力培養
分析綜合能力是學習物理必須具備的優秀的思想品質，這是物理研究中常用的邏輯方法。所謂分析是從整體到局部，所謂綜合是從局部到整體的邏輯思維方法。在進行分析綜合思考時，應在分析的基礎上進行綜合，在綜合的指導下進行分析。
（4）聯想思維能力培養
聯想思維是指事物由些及彼的創造性想象，遇到問題聯想與之相似或相關事物，進行深思熟慮的分析、比較，從而產生認識，找到答案的心理過程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一顆砂粒，在砂粒下落過程中，就會在它們周圍出現汽泡所呈現的痕跡。物理學家格拉塞爾觀察后運用聯想思維，設想用液態氫代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，經過反復實驗終于發明了高示高能粒子徑跡的汽泡室。
（5）發散與集中思維能力的培養
發散思維能力是創造性思維能力的重要組成部分。發散思維又稱擴散思維或求異思維，是依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多咱解決方案或新途徑的思維形式。集中思維又稱收斂思維，是指為了求得某一正確結論，利用已有的信息，對現有的許多設想方案進行集中、篩選，找到一個最佳方案思維有形式。一項發明創造，一般到要經過發散思維集中思維的交替過程。例如“如何測當地的重力加速度？”的實驗，能力強的學生可能進行多方面的聯想，提出多種答案。如：
①用單擺公式法：g=42L/T2
②用落體法：g=2h/t2
③用傾角為 氣墊導軌=g=a/sin
④用天平和彈簧稱：g=G/m
⑤用打點記時器和紙帶：g=s/T2
⑥用圓錐擺：g=Lw2sin
教學中有意識的讓學生進行多角度設計實驗，可以克服思維定勢，訓練思維的流暢性、變通性，其實運用同一概念、規律處理同一物理問題的方法越來越多說明發散思維能力越強。
愛因斯坦曾明確宣稱：“我相信直覺和靈感。”直覺思維能力從表象看，是出現在無意識中，用為思維創造過程的，是以頭腦中的某些知識、經驗、能力的儲備為聯合攻關的基礎。
第4篇：心理學研究的根本指導思想范文
【關鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓模式
【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。
【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。
一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角
哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結構包括專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。
隨著相關研究的持續深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養提供了全新的視角，已經發展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。
目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環境發展需要和崗位發展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據，以之為教育和學習的標準。
二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題
教育部先后頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發展的快車道，然而，相對于西方發達國家，我國從業教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務。現有調查研究發現，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現狀與從業教師的工作需要和發展需求不能相適應，主要表現在：
（一）重技能輕能力
當前，大多數對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業教師做出優秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業教師專業發展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。
（二）重理論輕實踐
集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。
（三）重共性缺個性化
個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。
（四）缺乏系統性和連續性
目前的培訓還不能做到根據中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統性設計，缺少連續性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式
針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。
（一）轉變培訓理念和方式
要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現從傳統培訓理念向以提高勝任特征為目標的現代培訓理念的轉變。
培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發現，網絡互動培訓、現場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進行培訓需求調研
基于勝任特征的教師培訓較之于傳統的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。
不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。
（三）制定個性化兼具系統性的培訓設計方案
組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養效果又有助于增加培訓的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養是一個動態的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據中小學心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好系統性的培訓設計，持續為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。
（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估
培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環節。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓教師的專業成長情況，為將來有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據。
第5篇：心理學研究的根本指導思想范文
課程設置是人才培養設計圖———教學計劃的核心部分，是培養目標的根本體現。課程設置是否科學、合理決定著人才培養的質量。本文以臺灣中央警察大學刑事警察學系本科專業課程設置①為例，探討臺灣地區偵查學專業課程設置特點，并結合大陸偵查學專業課程設置分析兩者之異同，提出了相應的發展、完善對策。
一、臺灣警察大學偵查學專業主干課程設置目的
臺灣中央警察大學成立于1957年，設有行政警察學系、刑事警察學系、公安安全學系、犯罪防治學系、消防安全學系、交通學系、外事警察學系、行政管理學系、法律系等系部，是培養臺灣地區警察高級人才的最高學府。其中，臺灣中央警察大學的刑事警察學系，與大陸地區警察院校的偵查系相類似，現設有本科、碩士、博士等多個層次，是培養臺灣地區刑事偵查人才的地方。臺灣警察大學偵查學專業主干課程設置的主要目的是培養學生具備下列專業能力與素養：刑事偵查能力，刑事鑒識能力，刑事法學素養，人際溝通能力，組織管理能力，治安對策分析能力。
二、臺灣警察大學偵查學專業主干課程設置情況
以臺灣中央警察大學為例，臺灣警察大學偵查學專業主干課程主要分為偵查原理、偵查科技、偵查法學、現場偵查四大領域，內容涉及自然科學、社會科學等多學科知識，強調課程內容的綜合性學術內涵。
（一）偵查原理偵查原理領域的課程組主要包括以下課程：犯罪偵查學、犯罪模式分析、犯罪剖繪、犯罪偵查案例研究、組織犯罪偵查、竊盜（盜竊）犯罪偵查、性犯罪偵查、談判與危機處理、刑事警察業務、刑事警察勤務、行為科學、刑事心理學、犯罪心理學、變態心理學、偵訊與社會心理學、偵訊實務與筆錄制作等課程。臺灣警察大學設置偵查原理課程組的主要目的是：1.通過全面分析臺灣社會面臨的多種犯罪類型，運用比較全面、系統的犯罪數據庫，分析各類犯罪模式及犯案手法，并尋求最佳的偵查對策；2.深化特殊重大刑案偵查管理的探討，強化偵查原理研究；3.研發人力、知識、裝備、偵查思維之間的轉化，提升刑事業務與偵查勤務的統合規劃，以推動犯罪偵查與防范機制。
（二）偵查科技偵查科技領域的課程組主要包括以下課程：計算機犯罪偵查、通訊犯罪偵查、治安信息系統概論、網絡通訊概論、科技犯罪偵查、計算機化鑒識、電子電路設計、法醫學、驗槍學、指紋學、刑事化學、文書鑒定、微量物證分析等課程。臺灣警察院校設置偵查科技課程組的主要目的是：1.培養科學偵查及數字偵查人才；2.研究網絡、通訊分析、數據庫應用及鑒識科技等知識，強化偵查專業學生的科學技術偵查能力。
（三）偵查法學偵查法學領域的課程組主要包括以下課程：刑法、刑事訴訟法、刑事證據法、比較刑法專題研究、特種刑事法令、信息法、警察法規、偵查科技法專題研究等課程。臺灣警察院校設置偵查法學課程組的主要目的是：1.加強學生研究并掌握偵辦各類刑事案件的法律基礎及法定規范；2.培育兼含法律知識與偵查科技的刑事偵查人員，在提升偵查人員技術層面的同時，降低這些未來偵查人員誤觸法網（執法違法）的可能性。
（四）現場偵查現場偵查領域的課程組主要包括以下課程：刑事攝影學、刑案現場處理、現場重建、科學辦案實作、偵查實務、刑事昆蟲學及犯罪偵查案例研討等課程。臺灣警察院校開設現場偵查課程組的主要目的是：1.培養刑案現場搜證與證據處理的專門人才；2.培養學生運用新科學器材與基礎科學原理、研發新應用技術、強化刑事鑒識鑒定證物的能力，以達“現場重建”、“科學辦案”的目的。
三、大陸與臺灣地區警察院校偵查學專業主干課程設置之比較
（一）大陸警察院校偵查學專業主干課程設置情況大陸地區警察院校本科偵查學專業主干課程主要有：專業必修課，包括刑事偵查學總論、現場勘查、偵查措施、案件偵查；專業選修課，包括偵查訊問、國內安全保衛學、經濟犯罪偵查、痕跡學、刑法、刑訴法、犯罪學、公安應用文寫作等。
（二）大陸與臺灣地區警察院校偵查學專業主干課程之異同因課程較多，本文采用圖表的形式表明大陸與臺灣地區警察院校偵查學專業課程之異同②（見113頁圖表）。
四、臺灣警察大學偵查學專業課程設置的特點
（一）課程內容的專業性和多元性首先，臺灣警察院校偵查學專業主干課程內容包含偵查過程中所涉及法律層面的基本程序問題（其中以刑事訴訟法和刑事證據法為主）。其次，包含偵查過程所涉及的各項偵辦技巧與偵查管理等內容，其中以偵查原理、刑案現場處理、各類犯罪模式、偵查科技與偵查組織管理為主。再次，涉及為講究證據力所涉及的刑事鑒識的層面（如物理鑒識、化學鑒識與生物鑒識等）的內容。綜合臺灣警察大學偵查學專業課程設置情況，可以看出其內容的專業性和多元性，學生所必須修讀的科目涵蓋法律、社會學、心理學、經濟學、生物學等范疇，專業性強且十分廣泛。
（二）課程內容設置比較細化從大陸和臺灣地區課程對比表可以看出，臺灣地區的偵查學專業課程，大陸警察大學偵查專業絕大多數也開設了。但是需要指出的是，同樣的課程內容，臺灣地區可能是專門的、獨立的一門課，在大陸警察院校則屬于一門課程內的一部分教學內容。如臺灣警察大學分別開設的“性犯罪偵查”、“組織犯罪偵查”、“竊盜（盜竊）犯罪偵查”、“計算機犯罪偵查”等幾門課程，在大陸警察院校的偵查學專業則統屬于一門課程“刑事案件偵查”。也就是說，大陸警察大學需要在“刑事案件偵查”這一門課程中既講授“性犯罪偵查”，又講授“組織犯罪偵查”、“盜竊犯罪偵查”、“計算機犯罪偵查”，而且要講授如“搶劫犯罪偵查”、“綁架人質犯罪偵查”等內容。因此，兩者的最大區別在于，大陸地區課程相對課時較少，教學過程中只能相對較為粗略、相對籠統地介紹，而臺灣地區因為分屬不同的課程，課時充裕，講授的課程內容相對比較系統、全面、細化，教與學相對比較充分。
（三）比較強調心理學在偵查領域的應用臺灣地區偵查學課程開設了“刑事心理學”、“犯罪心理學”、“變態心理學”、“偵訊與社會心理學”課程。其中，“刑事心理學”是以刑事辦案的角度來教授普通心理學，對各種辦案時可能碰見的問題以心理學的觀點解析。例如，面對被害人，在采用其證人證言時的真實性，以及如何利用心理學的技巧引導被害人重建現場等。“犯罪心理學”課程，是運用心理學較專門的領域知識加上犯罪學知識來剖析犯罪者的心理，對犯罪者的罪行、現場、犯罪過程、犯罪動機作評估及推測，幫助重建現場及確定罪嫌。“變態心理學”課程，是通過了解犯罪者的心理，為何及如何犯下令人發指的罪行，讓準刑警的學生可以模擬變態犯罪者的心理，去推估其犯罪動機及犯罪模式。“偵訊與社會心理學”課程，是以心理學的角度，了解社會脈動和現今社會大部分犯罪者的心理，以及社會的誘發犯罪因子，將這些心理學的專業知識運用在實務偵查上，以犯罪者的心理作假想，在偵查時增加破案的幾率。大陸地區偵查學課程，則沒有專門的刑事心理學、犯罪心理學、變態心理學與社會心理學課程，其中相關的內容也只是散落在犯罪學、偵查學的一些課程中。由此可見，臺灣地區課程比較強調心理學研究成果在偵查領域的廣泛應用。#p#分頁標題#e#
（四）注重最新科學技術發展在偵查中的應用臺灣警察大學偵查學課程中“通訊犯罪偵查”、“計算機化鑒識”等都是這方面的例證。臺灣警察大學特別提出，近年來隨著偵查技術的發展，除現場勘查、跟蹤等傳統偵查技術之外，幾乎絕大多數案件都會涉及電話單分析、通訊監察技術、電腦犯罪偵查等技術，而且因其效果明顯，越來越成為警方辦案的首要利器。因此，臺灣警察大學迅速地將研究成果引用并推及偵查學專業的教學中，使學生走上社會能夠迅速適應當前偵查形勢的發展。
（五）強調“犯罪模式分析”與“犯罪剖繪”“犯罪剖繪”的方法是利用統計資料和心理學來協助確定偵查方向，類似于大陸地區的“犯罪心理畫像”。“犯罪模式分析”主要是講授犯罪特征的分析思路和方法。“犯罪剖繪”、“犯罪模式分析”在歐美國家刑事警察偵查實踐中非常流行并效果明顯。臺灣警察大學亦屬于較早開設這兩門課程的學校。
（六）注重偵查執法的合法性以臺灣地區偵查學專業課程“偵查科技法專題研究”為例，該課程專門講授偵查辦案中偵查人員在借用各種科技的辦案技巧過程中，如監聽票的申請、通聯（手機等通訊信息）的追蹤等，都有可能侵害個人隱私權等法律問題。因此，該課程重點講授各個偵查案例中的各種可能狀況，教授學生在將來辦案中如何使用偵查科技而不觸法。此外，臺灣地區偵查學專業還有專門的“警察法規”課程，專門教授與警察有關之法令的內容，使學生了解未來執勤執法時的法規，以及警察的工作內容和職責，依據此法規行使警察的權限等。
五、啟示
目前，大陸地區警察院校正面臨改制問題，其中一個突出而迫切的問題就是課程的設置問題。大陸地區警察院校偵查學專業課程設置的目的和指導思想是培養既有較強執法能力和管理水平，又有強烈的公共服務意識，全面、系統地掌握刑事偵查學基本理論、基礎知識和基本技能，能在實踐中從事刑事偵查工作以及在相關領域從事教學、科研的復合型人才。隨著大陸地區偵查實踐與理論的發展，大陸警察院校的偵查學專業課程無論從教學內容、教學條件及教學方法、手段上都有了跨越式的發展，偵查學專業課程設置也越來越科學、完善。考察臺灣地區警察大學偵查學專業的課程設置，筆者認為，大陸地區警察院校的偵查學專業課程設置，應重點考慮以下幾個因素：
（一）強化專業課程設置從大陸和臺灣地區偵查學專業課程設置的比較情況來看，兩者大多數課程內容相同，主要區別在課時設置上。如臺灣地區分別為幾門課程的內容，在大陸則屬于一門課程內容中的一部分，這就意味著專業課時量少，講授中無法充分、具體。考慮當前警察院校改制特別強調課程的專業性和實踐性，建議在壓縮公共基礎課的同時，強化專業課程設置。
（二）引進科學技術最新成果隨著網絡的普及，隨著電子產品的普及，刑事案件中使用電子信息偵查破案的情況越來越多。基層偵查部門也不斷探索出許多應用通訊（手機）信息、智能卡信息、圖像監控設施、計算機網絡信息等偵查破案的經驗和模式。大陸地區警察院校應及時開設“電子信息偵查”課程，專門講授電子信息的分類、電子信息的分布情況、電子信息的搜集、電子信息的分析、電子信息的運用，以及個案中電子信息應用的重點。這既是偵查實踐的需要，又是偵查學專業課程設置完善的必然要求。
第6篇：心理學研究的根本指導思想范文
〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育
學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現的新觀念，它作為現代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區的學校心理健康教育還是缺乏規范性和系統性，缺乏明確統一的指導思想和方針政策。換言之，從區域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規范性、統一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進行分析，我們發現我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構，其負責人沒有明確的責權和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。
學校心理輔導行政是指根據學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協調等現代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執行，并評估其成效，以實現心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區在學校心理健康教育上積累了豐富的經驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內外關于學校心理輔導行政的現狀，總結和吸納國內外心理輔導行政經驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。
一、國內外學校心理輔導行政的歷史與現狀
（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現狀
吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（the george barden act）促使美國聯邦政府制定了一個心理咨詢人員的培養計劃。1957年，美國聯邦政府推出《國防教育法》（national defense education），規定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發展。20世紀60年代，美國心理學會(apa)下屬的學校心理學分會(dps)和國家學校心理學學會（nasp）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業標準。
20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業化道路。
基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發展的服務，給學生創造一個完整、協調、健康的學習環境。
20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區服務機構和社會專業機構加強了合作，獲得了更多的資源和專業支持，加快了學校心理輔導的發展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發展，1998年已經超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或學生心理輔導室，即使是條件較差的農村學校在所屬的學區內也有這樣的機構為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發展到修復者角色和咨詢師角色，以及現在的“工程師”角色。
現代學校心理輔導在美國的興起和發展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區的學校心理輔導也得到了很快的發展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發展。日本學校教育法則規定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結合，調動一切力量，重視班主任的作用，發揮生活委員等學生干部的力量。
（二）我國臺灣地區學校心理輔導行政的現狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實。”劉華山曾指出：“臺灣地區自1954年開展學校心理輔導工作，經過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規化。如今，一個從小學至大學各級學校縱向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內容涵蓋了生活、學習與職業選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式。”
在臺灣地區，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態，是由學校行政首長根據對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數而決定的。所以，不同規模、不同地域、不同人文環境的學校，其輔導組織的類型各不相同。現以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：
臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。
臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業務組、生活輔導組、學生輔導組、職業輔導組、研究計劃組和測驗統計組。各年級導師參與生活、學業、職業三級活動。
臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構——輔導工作委員會統籌規劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛生、實習、就業等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規劃、協調全校學生輔導工作。
二、我國學校心理輔導行政建設的展望
從系統論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構設置、權責體系、法規制度、人員構成、物質因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構成。鑒于美國和臺灣地區的心理輔導行政建設經驗，結合當前學校心理健康教育的現狀，我們認為在我國大陸地區開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標
組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規范、系統的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。
第二，構建學校心理健康教育機構組織三級工作網絡
在機構組織的建設上，可以采用“三級工作網絡”的組織體系。在“一級工作機構”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區域學校心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構”中，各學區輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；在“三級工作機構”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學心理輔導行政的權責體系的建設
權責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環境的建設、師生心理環境的創設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質量的提高。
第四，加強中小學心理輔導行政法規制度建設
法規制度的建設有助于心理輔導行政的可持續發展。法規制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設
教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業成長和心理素質的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。
第六，加強學校心理輔導室建設
第7篇：心理學研究的根本指導思想范文
關鍵詞：音樂 功能 教育
音樂教育是全面實施素質教育過程中一條必不可少的重要途徑。在音樂教學中，通過音樂本身具有的獨特的育人功能，能提高學生的文化素質，培養學生健康的審美情趣和高尚情操。這些都是由音樂本身特殊的功能決定的。
1、音樂有陶冶情操，促進人的身心健康的功能音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術所不可替代的作用。
音樂可以促進人的健康發育成長。胎教音樂是最有說服力的例子，俄羅斯有家產科醫院，發明了一種胎兒保健新方法——定期組織孕婦進行大合唱訓練，而對出生嬰兒的測驗表明:他們的身體健康程度和智力發展水平，均超過出生前未進行過音樂胎教的新生兒。音樂還可以治療人的某些疾病。
總而言之，音樂在人的整體素質的提高方面所具備的功能是十分重要的，所起的作用是多方面的，清醒而深刻的認識更具有十分重要的現實意義的。這提醒每一位音樂教育工作者，以嚴肅的態度、極高的熱情，投入到音樂教育工作中，為提高國民素質而努力。
2、音樂有寓教于樂，提高人的道德修養的功能任何思想品德教育如果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教，音樂在實現思想教育作用時，并不是靠強制的方式，它依靠音樂鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學校音樂教育能以樂輔德。
《樂記》中說:“先王之為樂也，以治也，善則行象德矣。”古代的“先王”制樂，其目的就在于治理國家，是治國的一種方法。以樂治國，可以使民心向善，其行為表現就會有更高的道德水準。近代學者梁啟超也說道:“蓋欲改造國民之品質，則詩歌音樂為精神教育之一要科。”他們都強調音樂在培養人的內在的道德修養、精神品質的重要作用。
3、音樂有啟迪智慧，開發人的創造力的功能
人的創造力的物質基礎是高度發達的大腦。心理學研究表明，人腦的發達源于手的發達，俗話說的“心靈手巧”，實際上闡明了手和腦的相互關系，心靈(大腦思維發達)必然促進手巧，反過來手巧必然促進心靈。音樂教育就是一種由訓練“手巧”到促進“心靈”的教育過程，這突出表現在器樂的學習過程中。心理學研究同樣證明了這樣一個事實:創造性思維是形象思維和抽象思維的統一的結果，而前者更重要一些。
音樂藝術修養的提高還有助于從另一個角度認識世界。藝術教育是人類認識世界的一種方式。正確的音樂教育對兒童智力的發展確實有著積極的促進作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，可以說音樂對他們的事業成就具有一定的影響。世界著名物理學家愛因斯坦，他的小提琴演奏水平較高，因而他的形象思維能力較強。而他在高度抽象的理論物理領域中取得令人矚目的創造性科學成果，經常是借助于形象思維獲得的。他的思維活動往往不是借助于語言來進行，而是借助于圖形來進行，可以說形象思維是他的創造力的最初源泉。
4、音樂有強身健體，培養人形成良好心態的功能我國古代名醫朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。
在張揚個性，注重自我的今天，心平氣和的良好心態、堅韌不拔的毅力和耐心、團結協作的合作精神等，已漸漸走向萎靡，而這卻又是現代人心理健康所面臨的最嚴重的問題之一，音樂教育則能在矯正人的這種心態方面起到積極的作用。 轉貼于
音樂還是培養人的團結協作精神的有效手段。因為音樂其實是一種需要精誠合作來完成的藝術，合唱、重唱、齊唱，合奏、重奏、齊奏，只有協調一致，才能成就一個精美的藝術品。可見在浸潤、滋養人的心靈世界方面，沒有什么藝術形式能與音樂相媲美。
音樂教育作為學校審美教育的重要組成部分，在培養學生的思想品德，文化知識，心理及身體素質等方面均可起重要的輔助促進作用，尤其是對提高學生的思想、道德、審美、藝術素質更是起著直接的影響。然而在應試教育條件下，不僅音樂教育的應有地位受到許多學校、家長和學生不同程度的忽視，而且嚴重影響了音樂教育的上述功能的發揮，由于應試教育的長期影響，在音樂教學中往往不同程度的打上應試教育的烙印，甚至背離了素質教育的方向。當前，一個以素質教育為導向的教育改革熱潮已在全國蓬勃興起。在素質教育的大環境下，音樂教育的位置將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發揮。無疑，它給音樂教學改革指明了方向，并為改革的成功創造了有利條件。
1、選擇與學科特點相適應教育方法
要依據該學科教學活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對學生進行審美教育，即通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力；音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是練習法、欣賞法和示范法。
音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。音樂教學就是為欣賞音樂、演奏演唱、創作表現音樂而進行技術方面一系列的知識傳授和技能訓練，離開了技術訓練就很難完成美育任務，也就無法完成音樂教學任務。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。作為音樂課教學內容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學方法。我們知道，兒童學音樂是從模仿開始，在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學的重要方法之一。
2、音樂教學方法的應用
長期以來，在中學音樂教育實踐教育的過程中，由于指導思想不明確，音樂教育往往喪失了自身的本質特征，音樂教育沒有藝術性，存在著一種異化現象，即音樂教育的德育化、智育化問題。我們要先明確兩個不同的概念：一個是“借助”于音樂藝術的形式所進行的思想政治教育；一個是能夠潛移默化地發揮德育作用的音樂教育；前者例如戰爭年代的文工團員在戰斗前線進行演出，鼓舞戰斗士氣。而音樂教育的最主要目的是為了提高受教育者的藝術審美修養，它具有一定的輔德功能是音樂的審美功能所派出來的。音樂教育具有智育的功能并不是音樂能直接開發學生的智力，而主要是因為它能有效地減輕智育本身對學生身心施加的壓力，從而使智育獲得更好的效果。因此，新的音樂教育觀念必須首先確立起音樂教學要以音樂審美為核心的思想，一切教學活動都要以審美體驗為中心。
參考文獻：
第8篇：心理學研究的根本指導思想范文
關鍵詞：籃球課堂教學；創新式教法；創新才能
新課標的實施建議中指出：體育與健康課程是以目標的達成來統領教學內容和教法選擇的，那就是不管怎樣的教學內容，運用何種教學方法，目的在于達成學習目標。這也說明一定的教學內容和運用相應的教學方法所達成的學習目標，是不同的。面對新的學習目標領域的出現，傳統的教學方法已經不適應《課程標準》的教學要求。
一、研究方法
文獻資料法：廣泛查閱與了解課題有關的文章的相關文獻；網上查閱有關籃球教學的信息資料，并根據課題需要查閱學校體育學、中小學教材教法、體育新課程教學法等。
二、結果與分析
（1）“創新式”教法結構與特點。籃球“創新式”教法包含兩層含義，一種是教師創新教法，另外就是學生創新學法。這具有綜合性、全程性、師生關系互動性、教學氛圍寬松性的特點。體育教師作為教學過程的主要指導者，也是創新教育的主要參與和實踐者，是實施素質教育的根本保證。要培養學生創新能力，教師必須在教學過程中不斷有所創新，并具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，從多角度培養創造性思維。在教學中應創設一個多維度、多層次的動態系統，引導學生強化學習動機，啟迪思維，讓學生充分發揮創造想象力。
“創新式”教學法體系結構如下。教師創新教法：①指導創新教學創新學習活動。集體激勵指導激勵認知或傳授：講授法、矯正法、演示法、現場教學法、計算機輔助。②引導創新教學創新思研活動學生創新學法。范例教學引導啟迪練習或操作；引導啟迪集思討論師生互評協助或交流。③導疑創新教學創新實踐活動。角色體驗獨立學習法；輔導答疑集思討論師生評價游戲比賽法；師生評價自我比較法。
（2）創新籃球教學過程的分析。創新籃球教學過程是把學生對籃球的真正理解和愛好作為體育教學最終培養目標的一種體育教學指導思想。在教學過程中，注重學生對動作的理解以及組合能力的培養，注重學生對籃球運動原理的發現和掌握探索性的運動學習方法，注重學生在籃球學習中成就感的體驗和學生在學習中的創意。教師作為教學過程中的指導者，要了解和掌握學生對籃球運動的基本情況，在教學過程中，要不斷創新教學方法，注重培養和激發學生的學習興趣。
①新課標下籃球教學教育觀念的創新。觀念創新始終貫穿籃球教學，這就讓中小學的教學內容、方法做到豐富多彩。這樣，不僅可以促進學生的身體素質全面發展，還能培養學生積極、協作、果斷、勇敢、頑強的意志和集體主義精神。心理學研究證明，人的創造力除了智力之外，還在于別的構成成分，比如豐富的想象力、廣泛的興趣、強烈的好奇心、堅強的意志、獨立性和自信心以及思想的靈活性等，這都是一個具有較高創造力人才的必備心理和人格品質。
②新課標下籃球教學內容的創新。教學內容的創新就是把教學內容設計成一系列的問題，有目的、有計劃地把學生引入到一個掌握技術、理解道理的學習天地中。教師在教學過程中既要考慮富有趣味性也要有挑戰性，給學生提供探索和創造的可能性空間，使學生能夠自覺主動去理解和掌握技術。新課標要求我們對知識系統進行重組與整合，形成知識邏輯和問題建模相結合的創新課程體系，從而能夠滿足學生好奇心的探究欲望。籃球教學內容的創新，首先，是精選教材。以往的課堂為了配合“達標”測試、升學考試，只能圍繞著單調、乏味的項目進行練習、測驗。籃球教學內容創新的目的，是為了使學生能夠感受到體育活動的快樂，更好地促進學生的發展。根據學生性別、年齡、生理、心理以及其他方面的各種差異，精選一些適合不同學生特點的教學內容，調動和培養學生的學習熱情，培養其終身體育的意識。其次，是在籃球教學內容中增加游戲性和娛樂性，讓學生在充滿快樂的氛圍中培養創新意識、參與意識、自學能力以及創新能力。體育本來就是一個來自于游戲，發展于游戲的學科，游戲具有一定的形式、規則和結果。例如在游戲練習中，將“兩人傳球”改為“四角傳球接力”，從一個球的傳接到兩個、三個、四個，在動作嫻熟的情況下慢慢增加難度，將游戲內容娛樂化，激發學生的運動興趣，使學生興致高漲、樂趣無窮，既學會動作，又培養集體合作精神。通過游戲，既可以讓學生體驗成功的愉悅，又能形成學生遵守紀律、遵守規則的好習慣，可以激發團隊合作的精神，有利于智力的發展和創新能力的提高。
③新課標下籃球教學方法的創新。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是讓學生掌握一個良好的學習思考方法比多讀幾本書重要。新課程的教學，需要通過自主、合作、探索的教學活動才能達成有效結果。教師的創新教學法能夠為學生提供多種練習方式，使其擇優而行，以適應學生因身高、體重、智能、運動動機、運動經歷不同而造成的差異。讓每個學生能夠充分運動，體驗成功樂趣，在身體上、心理上獲得滿足，還能提高學生的社會適應能力。教法創新應該重視學生的個性培養和發展，滿足學生的創造欲望，不必過分強調行動一致，提倡“形散而神不散”，允許學生發表不同的意見，抒發不同的感受。教法的創新應與現代教育技術相結合，為學生創造生動活潑的學習氛圍。教法創新應與學法創新相結合，對于學生來說“會學”比“學會”更重要。教法創新應注重學生良好情感體驗的獲得，巧妙地創造和諧愉快的教學情境，不僅能使學生在運動中與老師、同伴相處和睦快樂，又能使學生喜歡體育課，更喜歡籃球課。
（3）采用小組創編集體游戲的教學方法培養學生的創新才能。在籃球教學過程中，為了改變學生被動的接受學習方式，培養學生創新與自我實踐能力，要充分利用學生的表現欲、好奇心和探索性，達成不同的學習目標而選用不同的教學組織形式（多樣分組）。在學習一些簡單、容易的技術（如運球、傳球）時，先把所要教的基本知識和創編動作的基本方法、要求傳授給學生，等學生掌握了基本動作并有了發展與創新能力后，再分成幾個小組，選派一個小組長負責活動，最后以小組的形式展示創編的集體動起來的游戲，然后師生對各小組創編的動作給予中肯的評價，同時對創編能力弱的小組給予指導。這樣一來，既能滿足學生的表現欲，又能發揮學生的才干，培養學生的創新能力。
（4）創設問題情境，體驗籃球教學過程，培養創新意識。在籃球教學中，設置問題情境，能夠有效激發學生的參與積極性和興趣。如果沒有適當的情境進行烘托，學生參與的興趣將會成為無源之水、無本之木。一個好的問題情境應該具有教學實際應用價值和教學自身魅力，激發學生參與體育創新的動機。問題情境的創設，其素材來源于生活，源于自身教學，還可以源于其他相關學科。也就是說問題的設置必須是使學生“跳一跳，就能夠摘到桃子。”通過給學生呈現刺激的教學材料信息，為學生提供激發好奇心和發現欲，引起認知沖突，誘發質疑猜想，使學生從中發現和提出問題，進而分析問題和解決問題。
（5）重視籃球教學思想，激發創新動機，培養創新才能。培養創新精神，必須激發學生創新動機。創新首先是思想的突破，我們在備課時應該牢牢抓住教材體系中蘊涵的教學思想，并以此作為設計的指導思想。教學時要敏銳發現并抓住學生的思想火花加以提升，鼓勵學生創新，通過激發學生從事教學活動的創新動機，引導更多學生參與到課堂教學活動中。籃球本身的簡單美、和諧美、奇異美等，都將成為激發學生學習動機的材料。這樣的教學既突出知識體系的形成過程，又使學生經歷、體會到教學思想發展過程，在思想活動過程中學會教學思維，更好地培養學生的創新才能。
三、結論與建議
①“創新式”教法適用于中小學生不同年級的籃球教學。②“創新式”教法能夠有效地促進學生的創新才能的培養。它不僅讓學生對籃球運動產生興趣，而且能激發學生對整個體育運動的認識，對培養終身體育有著積極的影響。③探索籃球教學提高創新才能，要注意優化策略。④教師在實施籃球教學過程中，要不斷鉆研其教學規律和教學內容，不斷提高自身的創新才能。
參考文獻：
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第9篇：心理學研究的根本指導思想范文
關鍵詞：中國;排球訓練;方式
現代排球運動技戰術水平有了新的提高與發展，運動員在大型化的基礎上，掌握技術全面而且更加嫻熟，攻防節奏激烈而有序，靈活多變的平面立體交叉進攻的戰術打法使比賽更加精彩紛呈，這些都無不體現了當今排球運動水平又邁向了新的高度。只有了解了每個運動員的身體、技術特征，才能在訓練過程中有目的、有計劃地發展運動員的專項能力;科學地安排訓練負荷，為改革和創新訓練方法手段指明正確的思路。
下面我便淺談當今中國排球的訓練方式：
1訓練方式
高水平排球大負荷運動量訓練是我國排球訓練的代表理論，這個理論效仿早年的日本女排，施行后對當時提高排球訓練水平的確起了很大的推動作用，在那個世界各國訓練水平普遍不高的情況下，這樣的大負荷運動量的訓練方式，明顯提高了技戰術的熟練程度，也大大提高了運動員的體能水平，同時也改進了訓練作風，無疑這種理論和訓練實踐是對排球運動的重大變革和推動。運動員常常在良性興奮狀態下進行訓練，效率必然大大提高，技戰術水平就會發生由量變到質變的突破。每堂課將分解的復雜的技戰術進行重點訓練，既突出了某項技術的訓練強度，又兼顧了全面技戰術的及時磨合，最終達到負荷總量水平較高的效果，大大促進訓練效益的提高。
訓練的目的就是為了比賽，如何更好地把練和賽結合起來，科學地安排練與賽的關系也體現出當今排球強隊的訓練特征。排球強隊已不滿足于單純從訓練中獲得提高，而是把大量的比賽過程也融入到其訓練計劃中去，以期達到在提高技戰術水平的同時，在運用上也獲得比賽的驗證，摸索出一條“以練促賽，以賽代練，練賽結合”的“一體化”先進訓練模式。
2體能訓練
體能訓練的根本目的是提高運動員的身體能力，以能更好地完成技戰術的要求，適應項目不斷變化、發展的需要，并取得優異的運動成績。體能訓練的組織必須要為技戰術指導思想服務，要充分重視技戰術和體能的相關關系，嚴謹的分析兩者間的相互影響，從排球的技、戰術特點出發來組織訓練工作。
2.1日趨科學化的訓練
體能訓練科學化是指在運動員體能訓練的全過程中，應用科學理論與方法以及科技成果，達到體能訓練的定量化和科學化標準的卓有成效的訓練。
2.2傳統和現代運動訓練方法相結合
讓運動員的體能訓練在保存了傳統的持續、間歇、重復、循環、游戲、比賽等訓練方法的精華的情況下，還引入了高科技手段發展了許多新的訓練方法，給傳統的訓練方法注入了新的活力，使得傳統訓練與現代訓練相結合，迸發出新的活力。
2.3突出專項強度
在現代運動訓練中，訓練負荷的安排是以質作為訓練負荷的靈魂。在保證其他項目不落下的前提，重點訓練專項，使其更加突出，更加具有競爭力。
2.4保持專注度
運動員在訓練過程中應時刻專注度，是自己處于最佳狀態。同時各種訓練方法和手段的供能特點及對機體的負荷特征更加接近運動員的比賽狀態，在訓練過程的各階段的訓練任務均圍繞比賽要求有目的選擇體能訓練手段。
2.5已賽代練
以賽帶練，賽練結合，這樣就使得世界高水平運動員在比賽中表現出很強的專項能力，并可以在較短時間的系列比賽中連續創造高水平的運動成績。
2.6高效能的恢復訓練體系
現代運動訓練的一個重要特征，就是高度重視運動員的恢復訓練，采取多種手段加速恢復的實現。在當今運動員越來越強調專項訓練高強度訓練的形勢下，恢復訓練的作用也變得越來越重要。高效能的恢復不僅為運動員的優異成績與頻繁的世界紀錄的出現做出了貢獻，也有效促進了競技體育的可持續發展。
3核心力量訓練
核心力量訓練是針對身體的核心肌群及其深層的小肌肉進行的力量、穩定和平衡等能力的訓練，它不但起著穩定身體姿勢、完成基本動作和專項動作技術的作用，而且也是運動員發力的主要部位，對上下肢體協同發力具有承上啟下的樞紐作用。
3.1提高排球運動員的力量素質
力量素質是排球運動員掌握和運用專項技、戰術的基礎和保證，核心力量對排球運動員的力量素質起著關鍵的支持作用。核心力量參與運動肌肉之間的協作水平，將下肢和軀干肌的力量快速準確地傳遞到上肢，集合全身的力量提高末端肌肉的發力，是排球運動的重要“發力源”。
3.2加強神經對肌肉的控制，提高穩定性
排球運動員在空中完成揮臂擊球動作，需要合理地處理身體和球的位置關系，以及充分發揮全身的協調力量，這對排球運動員由深層肌群中的膈肌、多裂肌、腰方肌、盆底肌等控制的核心區穩定提出了很高的要求。
4心理素質訓練
分析優化排球訓練心理是排球訓練過程本身的需要，也是提高訓練課質量的需要。排球訓練是在一個動態環境中進行的，不同的訓練對象，不同的訓練內容，不同的訓練方法，運動員表現出的情緒往往不同，形成的排球訓練心理氣氛也就不同，構成的訓練效果同樣也不同，這就要求教練員在排球訓練過程中，既要有意識地優化排球訓練心理氣氛，又要掌握排球訓練心理氣氛的變化特點，使運動員心理上互動，情緒上共鳴，從而營造出生動活潑、熱烈緊湊的排球訓練心理氣氛，為“教”與“練”的更好進行提供保障，為整體訓練效果的提高創造條件。
4.1語言鼓勵
心理學研究表明：受到鼓勵會愉快，產生積極的情緒，起到增力的效果。受到批評和指責會不愉快，產生消極的情緒，起到減力的效果。教練員運用語言鼓勵時，要結合本隊的實際情況，因人、因事而異，切忌空頭說教。
4.2變換訓練方法
教練員需抓住運動員爭強好勝、不甘落后的心理，加之訓練方法新穎和獎罰分明，就能增強運動員的責任感，促使每一名運動員努力完成好每一次防守練習，就能調動運動員主觀能動性，使排球訓練心理氣氛呈現出活躍、積極的狀態，從而既能優化排球訓練心理氣氛，又能提高防守訓練質量。
參考文獻：
[1]楊江明/尹春英/吳佳偉.教練員優化排球訓練心理氣氛初探[J].2008.1
