電工基礎教學內容精選(九篇)

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第1篇：電工基礎教學內容范文

關鍵詞：教學內容；學習欲望；教學方法；創新能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0123-01

《電工基礎》是中等職業技術學校電工電子專業的一門以實驗為基礎的、理論性較強專業基礎課程，該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識含量大、覆蓋面廣等特點。而中職生文化基礎相對薄弱，缺乏學習的興趣與動力，學習自覺性普遍較差，如果不在教法上下工夫，學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終容易導致學生產生厭學、畏難情緒，教學效果也不盡人意。因此我們應結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電工基礎課程的教學過程談幾點思考。

一、優化教學內容，由淺至深

《電工基礎》這門課程主要內容包括直流電路、磁場、交流電路三大部分。由于在學電工基礎課程時還特別需要初中物理與數學基礎知識輔助, 而職校學生這方面基礎相對較弱,容易產生厭學情緒，因此任課教師在教學過程中必須要結合學生實際情況和教學內容特點,對教學內容進行優化。要做到緊扣教學大綱,教學內容由淺入深,由簡到繁，循序漸進；以實用為原則,轉變“教學內容即教材”的傳統觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學的基本立足點,把技能訓練作為教學的目標。引導學生由易到難,從感性認識到理性認識。

在實際教學中，教師可以根據學生的實際學情（接受能力），將學生分為強、中、弱三種，并對他們實施分層次的教學。如，對接受能力較弱的學生,要適當降低難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生,要適當加深部分教學內容,在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解,提高興趣；對接受能力較強的學生,要加強拓展知識的學習,著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、創設教學情境，激發學生學習欲望

電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。如果在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點，可以激發學生學習欲望。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于傳授書本知識給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路；一個是家用熒光燈的電路連接，一個是雙聯開關控制一盞燈的電路連接，這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光、熄滅的控制瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。

三、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果

（一）多媒體課件教學

電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。目前，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。如果我們可將如電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等內容制作成相應的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，這樣不僅省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答，又形象展示了教學內容，又高效生動省時，有利于學生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。

（二）仿真軟件虛擬實驗教學

為彌補實驗的不足，提升實驗效果，電工基礎的教學可以利用電工技能與實訓仿真教學系統進行虛擬實驗教學，以提高實驗的準確率。例如：在熒光燈電路安裝中，教師可通過仿真軟件，讓學生學習照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識等。仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受，如同置身于真實幻覺中，會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能，對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像，讓學生在大腦中產生強烈的真實感，學生的興趣得以激發，情緒也調動起來，促進了學生對知識的理解與記憶。

（三）采用項目教學法

若在教學中應用項目教學法，將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項目時，教師可先講解本次實驗的主要任務、目的、要求，實驗中需要注意的問題，然后讓學生自己設計出實驗計劃、畫出電路圖、選擇實驗方法、選擇實驗設備和儀表，經過老師檢查無危險后，讓學生自己動手操作。實驗中通過同學間的對比和老師的指導，發現計劃中存在的錯誤和不足，然后改正錯誤完成實驗。最后師生共同研討實驗中出現各種現象的原因，并寫出實驗報告。另外，在這一項目實踐中，還會用到開關的使用、萬用表電阻測量的使用等相關聯的知識，使學生所學得的知識得以鞏固，加深了他們對專業理論的理解。另外也培養了學生的實踐動手能力和團隊精神，使他們能夠相互協作、共同面對任務中遇到的困難，從而能夠更好地適應未來社會。

四、參與創新活動，提升學生的創新能力

根據學校的實際情況，從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評。本人指導林家威同學發明創造的“帶照明的螺絲刀”、“節能定時插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創新比賽中獲得了二、三等獎。實踐證明，科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。

參考文獻：

［1］廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會.電工基礎（第3版）［M］.廣東高等教育出版社,2003.

第2篇：電工基礎教學內容范文

【關鍵詞】電工電子技術課程教學一體化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0081－01

電工電子技術課程是高職類院校開設的一門電類專業基礎課程。電工電子技術課程的教學目標主要是培養符合現代就業市場需求的、具備較高職業能力的高素質應用型人才，同時也可以為高職教育后續相關專業課程的教學鋪墊基礎。在現代職業教育理念的要求下，電工電子技術課程目前主要的教學研究方向是有效實現課程的工學結合一體化教學。電工電子技術課程工學一體化教學需要依靠課程教學內容的有機整合、精品課程體系的完整建構、側重對學生實踐能力的培養、教學方法體系一體化和教學評估側重技能評估等方面來實施。

一 工學一體化教學需要教學內容的有機整合

電工電子技術課程工學一體教學化的首要工作是做好教學內容方面的工作。教學內容需要依據就業市場中的職業崗位能力要求進行有機整合。目前，電工電子技術課程對教學內容的傳統處理方法雖然首要強調的是以職業能力為本位，但在實際的課程教學過程中，則是輕視對電工電子定律的參數定量計算和定律理論分析。隨著課程教育的改革，電工電子課程又增加了部分實用案例，以便進行理論分析，從本質上來說，只是對理論內容進行簡單的形式增減；而有部分教師則通過增加實驗指導書的形式來對理論教學進行能力教學補充；也有部分教師則采用一邊講理論一邊練習的方式來進行工學結合的嘗試，但是邊講邊練的形式是依據課本上預設好的實驗數據，并不能起到讓學生的職業能力和創新思維在其中得到發展的預期效果，事實上是與實踐出真知的教學理念相違背的。

電工電子技術課程要實現工學結合，在教學內容上應該以機電一體化等行業對畢業生的職業能力要求為標準，依據畢業生對電工電子技術課程的知識和技能實際運用情況，確定以職業能力培養為核心的教學目標，在電工電子技術課程的實際教學中，要實現學生掌握電工電子基本理論、基礎概念、基本分析方法和安全用電常識的知識目標，整合讓學生能相對熟練地使用一般電工電子儀器儀表的技能目標。在工學結合的一體化教學改革中，教師應在傳統的理論為本的教學基礎上，樹立“理論為本，實踐先行”的教學理念，注重課堂電工電子實驗操作，借助“實驗引導―理論講解―實驗與理論相結合―再實驗”的課程教學思路，側重對學生知識技能的培養，實現工學一體化教學體系的建構。

二 工學一體化教學需要教學方法的改革

工學一體化教學側重在理論學習的基礎上，提高實驗學習的比重，提高學生的綜合職業素養和能力。而職業能力的培養是一個從簡易單一到綜合復雜的循序漸進的過程。因此平時教學時，要以“教學做一體化”教學理念為指導進行教學。如將相關的電工電子教學設備和專業設備布置在同一個教室，實現電工電子理論教學、實驗教學、生產實習和畢業實習等教學環節一體化，將這些實踐性的知識統一于同一授課室進行理論分析，逐步分解和深入整合，有利于實現教師和學生共同在教學做三位一體的過程中高效地完成教學任務。如教師在講解電工電子技術課程中的基爾霍夫電流定律時，首先進行節點、支路和回路等相關概念的知識回顧和預備，然后給學生引入相應的復雜電路電流測量實驗項目，引導學生在實驗操作中得出實驗數據并相互交流，最后總結得出經驗結論并上升為理論，教師依據理論利用計算機仿真軟件再次模擬實驗，得出相應的實驗數據后進一步為學生分析該電流定律，強化對理論知識的認知，通過“實驗―理論―再實驗”的教學方法為工學一體化教學提供方法參考。而高職教師需要接受再教育和培訓，學會熟練使用多媒體工具和軟件，如計算機仿真軟件和多媒體課件，為電工電子技術課程工學一體化的實現提供硬件支撐。

三 電工電子技術課程工學一體化的實現需要立體化教材的建構

電工電子技術課程的工學一體化的職業能力的培養研究很大程度上需要完善的立體化教材來做培養方案的引導。教材是學生學習的基本工具，必須與工學一體化課程體系改革相結合，否則不利于工學一體化教學改革的進行。現代電工電子技術課程應該利用網絡技術等現代教育手段，豐富教材的不同表現形式。電工電子技術教材可以從書面形式拓展多媒體教材、網絡電子教材、虛擬實驗仿真教材等，實現教材的立體化建構。同時為了保障教材內容的合理性和科學性，編寫教材時還可以同其他企業的技術人員進行合作交流，對教材編寫的形式、教材內容的組織、教材與生產實際的聯系等進行整合優化。最后，教材內容的編寫還要與國家職業資格認證制度相結合，教學內容要順應社會就業市場的需求，與國家職業認證考試相互結合，避免學校教材內容與社會職業需求不相符合的狀況。

第3篇：電工基礎教學內容范文

關鍵詞：電工電子基礎課程；教學改革；實踐創新能力

電工電子基礎課程是高等學校電類專業的通用基礎和專業核心課程，其顯著特點是量大面廣，教學內容幾乎涉及電氣電子信息學科的各個領域，在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神等方面具有十分重要的作用。近年來，南京航空航天大學以培養航空、航天、民航（以下簡稱“三航”）領域的未來開拓者為目標，以提升學生實踐創新能力為核心，結合國家級電工電子實驗教學示范中心建設項目的實施，整合優質教學資源，持續深化電工電子教學改革，形成了具有南航特色的電氣電子信息人才培養模式，人才培養質量進一步提高。

一、注重基礎與強化能力并重，構建綜合性、一體化的電工電子基礎課程體系

進入21世紀以來，國家和社會對高素質、創新型工程技術人才的需求越來越強烈，更新教育教學理念、創新人才培養模式是時代對高等學校的客觀要求，構建科學合理的課程體系是最基礎、最核心的任務。當前，電工電子基礎課程體系建設必須遵循兩個基本原則：一是適應性原則，即課程體系必須適應國家經濟社會發展對創新人才的素質要求，厚基礎、強能力、重創新，促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質和社會適應性。二是針對性原則，即課程體系必須根據不同層次、不同類型高校的人才培養目標，依托學校的辦學特色和優勢，促進個性化人才培養特色的形成，提高人才培養的針對性。據此，我們做了兩個方面的工作：

（1）拓寬知識面向，凸顯“三航”特色，構建綜合性的電工電子基礎理論課程體系。電工電子基礎課程是電氣電子信息類學科的共同基礎和公共平臺，不論是電子信息，還是電氣自動化，都基于這個公共平臺組織教學。同時，航空、航天和民航都是以自動控制為核心，機、電高度綜合的學科領域，具有系統化、數字化、信息化、智能化等特點。因此，為適應航空航天器在系統分析、設計、綜合等方面對人才知識體系和能力結構的要求，我們依托電氣、電子、控制、計算機科學與技術、儀器儀表工程等學科，參照世界一流大學相關學科的課程設置，在傳統課程體系的基礎上引入“自動控制原理”、“現代控制理論”和“運動控制系統”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場”、“信號”、“控制”和“計算機”五大知識模塊，基礎厚、口徑寬、多學科交叉、強弱電結合的綜合性電工電子基礎理論課程體系，為夯實學生的理論基礎、提高綜合素質創造了有利條件。

（2）整合實驗內容，強化能力培養，構建一體化的電工電子基礎實驗課程體系。多年來，傳統的電工電子實驗課程雖然大多已經獨立設課，但過分強調實驗課程所在學科體系的系統性和完備性，實驗內容與理論課程嚴格對應，將實驗項目束縛在課程知識體系之內，容易造成實驗課程之間的相互隔離、實驗內容的重疊和教學時數的膨脹，不僅影響實驗教學效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創新型實驗，制約學生實踐創新能力的培養。因此，我們打破實驗課程的學科本位桎梏，整合實驗教學內容，強化實驗課程的整體性，將“電路實驗”、“數字電路實驗”、“模擬電路實驗”、“在系統編程技術”和“電子工藝實踐”等課程，融合成為一門分階段實施、跨多門電工電子基礎理論課程的“電工電子實驗課程”。主要包括電工電子實驗基礎（18學時）、數字電路與系統設計（24學時）、模擬電路與系統設計（24學時）、電子電路綜合課程設計（36學時）等系列實驗模塊。新的實驗課程體系各實驗模塊之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設計”對全部實驗內容進行系統集成與綜合實踐訓練，使學生在實驗中進行大量跨課程的一體化的研究創新實踐活動成為現實。

二、知行統一、學思結合，創新實踐教學模式

長期以來，電工電子基礎實驗沿用傳統實驗教學模式，教學內容和方法單一。從實驗教學內容來看，實驗項目大都屬于基礎驗證型實驗，設計型和研究型實驗偏少，具有工程背景或實際應用價值的綜合型實驗更少，學生在做實驗過程中基本上是按照規定的步驟操作，難以激發學習興趣和主動性，影響學生獨立思考問題能力的培養。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學生自主參與、自行設計的機會較少，不利于學生實踐創新能力的培養。

為此，我們遵循知行統一、學思結合的育人原則，堅持以提高學生的實踐創新能力為核心，重構實驗教學內容體系，改革實驗教學方法，完善學生課外科技創新體系，積極推進實踐教學模式創新。

第4篇：電工基礎教學內容范文

關鍵詞：電工學；PBL；教學改革；教學模式；教學體系

作者簡介：周靜（1976-），女，四川隆昌人，重慶大學電氣工程學院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重慶大學電氣工程學院，教授，博士生導師。（重慶 400044）

基金項目：本文系重慶大學教學改革一般項目（項目編號：2012-25）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0018-03

“電工學”課程是工科院校非電類專業的技術基礎課之一，在非電類本科專業的知識體系中有著重要作用。隨著計算機和通訊技術的不斷發展，“電工學”課程已發展成一個高度集成的“綜合課程”，它和電子技術、自動控制、信號處理等諸多學科知識相交叉，在多個領域的實際工程系統中起著基礎作用。隨著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標的提出，[1]作為技術基礎課的“電工學”課程教學面臨極大挑戰，主要表現在以下幾個方面：

首先，隨著科學技術的發展，“電工學”課程的知識面越來越寬廣、信息量愈加豐富，如果僅僅是在舊的課程體系下簡單地增加新內容將必然導致課程內容越來越多，教學任務越來越重，在目前授課學時大幅削減的情況下，教學質量和效果都將大打折扣。因此，如何在有限的學時內提高教學的效率和效果是課程改革首要考慮的問題。

其次，“電工學”課程面向機械工程、動力工程、材料工程、生物工程、環境工程、采礦工程等非電理工專業開設，各專業的學生基礎不同、教學要求不同，對電工電子學知識的需求也各有側重。例如土木工程專業對建筑電氣知識、熱能專業對電機控制技術、化工類專業對分析測試儀器的應用等具有特殊需求。因此，如何在學生基礎與能力參差不齊、教學需求各不相同的情況下實現高素質、厚基礎、強能力的人才培養目標是課程教學的一大挑戰。

而且，在現有的教學條件下，“電工學”課程教學中“厚基礎”和“強能力”這兩個培養目標在一定程度上出現了矛盾?！昂窕A”強調教學的重點在于對理論體系的系統學習，并具備在時、空范疇里對基本理論進行轉換、延伸的能力；而“強能力”可能更多的是強調為學科交叉應用提供必要的接口，具備基本知識、基本技能的應用能力。但是，在有限的學時內，要實現“厚基礎”和“強能力”的雙重目標就如同“魚與熊掌”不可兼得。

因此，要使未來非電類專業的工程師具備寬厚的電工電子知識和應用這些知識的能力，如何有效地解決以上問題，一直是“電工學”課程教師關注的熱點和難點。

一、“電工學”課程教學改革思路

1.課程改革的理念

為了全面認識專業對象、人才培養目標與課程教學要求之間的聯系，首先在各專業的授課學生中開展了廣泛調查，征集意見和建議。經過深入分析，對“電工學”課程進行定位，認為“電工學”課程對近機類工科專業是“技術基礎課”，對非近機理工專業是“一般基礎課”，對文經管專業是“素質教育課”；授課對象專業不同、人才培養目標不同、課程學時不同，“電工學”課程建設要同時滿足以上“三不同”的需求，因此確定課程改革總體上要按照“通識教育+適度專業教育”的指導思想來開展。

要同時實現“厚基礎”和“強能力”的教學目標，在改變教學內容體系的同時，改進教學方式也很重要。重慶大學電工學課程組在過去幾年里深入分析了國外教學改革的成果，[2-6]最后選定一種受到國際社會普遍認同的研究性教學方法——“基于問題的學習”（PBL：Problem Based Learning）是最適合“電工學”課程教學改革的方法。即通過融合PBL思想，在課程教學中貫徹“理論與實踐并重”的理念。

2.PBL教學法

PBL教學法最早起源于20世紀50年代的醫學教育，常用于醫學課程的教學中，是一種受到國際社會普遍認同的研究性教學模式。與傳統的教學法有很大不同的是，PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的教學模式。在PBL教學過程中，通過設計真實性任務，將學習與問題掛鉤，使學習者投入到問題中；鼓勵自主探究，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主；旨在使學習者建構寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能，發展自主學習和終生學習的技能，成為有效的合作者。目前，PBL不斷得到推廣和發展，已經在國內外許多高等院校被應用到各學科領域的教學中。

3.基于PBL教學法的“電工學”課程教學改革思路

在“電工學”課程中引入PBL教學模式的改革，其核心思想是：以解決從工程實際中提取的具體問題為基礎組織教學內容；在教學過程中以解決問題為目的，引導學生學習知識，最終讓學生在解決問題的過程中綜合應用所學相關知識，達到培養學生獨立自學能力、創新思維能力、資料組織能力的目的。圍繞以上原則，基于PBL教學法的“電工學”課程教學改革包括理論和實踐教學改革，先后把“PBL”教學模式引入理論和實踐教學環節，探索集知識學習、能力培養和協作精神一體的教—學模式，主要在以下三方面進行了探索：將PBL融入到課程體系建設中，采用模塊化方式組織教學內容，形成理論與實踐有機聯系的課程內容體系；將PBL融入理論教學，采取專題式課堂教學，落實“通識教育+適度專業教育”的原則；將PBL融入電工學實踐教學，探索“知行合一”的教—學模式。

二、融合PBL的“電工學”課程改革

1.模塊化課程內容體系建設

以“基于問題的學習”理念統籌整合教學內容體系，構建了“知識點—教學專題—平臺課程”金字塔式的教學內容體系。

（1）理論與實踐并重，優化教學內容模塊。原有的“電工學”課程體系是從60年代開始逐步建立起來的，是電類專業“電路分析、模擬電路、數字電路、電機電器及控制”四門課程的簡化和濃縮?？紤]到本課程必須為更多專業的學科交叉以及新技術發展提供延伸接口，拓展課程內容體系，把電子測量、自動控制、PLC編程等相關的基本知識納入課程內容體系并建立相對獨立的知識模塊；對照理論教學體系，構建立體開放的實驗教學體系，更加明確地提出基礎、綜合、創新三個層次的實驗教學內容體系；強化了實驗教學和理論教學的對應關系和內在聯系。

（2）以知識點為基礎，構建課程內容體系。融合PBL的思想在各知識模塊中，以一個“實際問題”為核心組織一個專題；細化各教學專題涉及的知識點，并對知識點進行分級：1級為基本知識點，2級為應用知識點，3級為擴展知識點。以用為本，以需求層次為導向，把教學內容層次與知識點按課程學時進行合理組合，形成系列“教學專題”；比如對文經管專業開設的通識教育類課程，則專題以1級知識點為主體教學內容，對機電等專業開設的專業基礎課程則要包含2級和3級知識點。

（3）構建柔性、開放的平臺課程。根據不同專業的教學要求選擇不同模塊的教學專題，并根據教學學時篩選專題內所涉及的不同層次的知識點，構成”電工學”系列課程，比如28學時的“電工學III”就是一門針對部分理科專業及文經管專業開設的通識教育課程；比如還有針對其他不同理工科專業開設的36學時、72學時、88學時等不同的“電工學”系列課程，形成柔性、開放的平臺課程體系。

2.課程教學內容整合

以PBL模式為主導進行了課程的內涵建設。

（1）在教學內容上刪除了那些從課程系統性和理論完整性出發安排的一些古典的、抽象的知識內容，比如：

1）簡化了電路分析中結點電壓法、網孔分析法等純理論分析的內容，強化了在電路電子技術中廣泛使用的KCL、KVL基本定理、等效電源定理、疊加原理和最大功率傳輸定理內容，并著重闡述其工程應用。

2）簡化了電路暫態分析理論，著重理解RC和RL一階電路的暫態過程，為其在濾波、信號發生等信號處理領域的應用打下理論基礎。

3）精簡了基于分立元件的放大電路分析，重點理解“放大”的含義，強調集成運算放大器的應用，掌握利用集成運放構成的各種基本運算電路。

4）精簡電機的原理性介紹，重點介紹在工業企業和生產實踐中廣泛使用的三相異步電機的外特性及其起、停、變速控制等。

（2）在理論教學體系中，以用為本組織知識點，比如“PLC編程及應用”知識模塊以在工業企業中廣泛使用的“西門子PLC技術”作為主講內容，精簡PLC的原理性介紹，加強了PLC與“電機及控制”模塊內容的交叉，針對實際使用重點介紹基于PLC的各種電機控制方法和過程。

（3）在引進新技術、新方法方面，在理論教材中電路、模擬電子技術、數字電子技術知識模塊的每一章節之后新增附錄內容，介紹基于Multisim軟件的電路電子技術仿真分析方法，在理論教學中開展仿真分析教學；同時，在電工電子學實驗教學中引入Multisim軟件，開展基于EDA技術的設計性和創新性實驗。通過仿真分析把傳統的電工電子學知識與本領域的新技術、新方法相結合，拓寬學生的知識面。

三、融合PBL的“電工學”課程教學

1.專題式理論教學

為解決教學內容多而學時少的矛盾，課堂教學采用了緊湊式的“專題教學”，即融合PBL的思想，以一個實際問題為中心，圍繞這個問題的解決組織教學內容，形成一個專題。而且，在教學中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同時又要兼顧實際應用的方法和技能。如果按照傳統理論教學的方式，由一個老師承擔整個課程的所有教學工作則對教師的要求提高了。大多數老師所從事的科研方向有所不同，其專長也各有不同，因此，教學中與教師專業或科研背景相關的內容教師可以講述得更生動，教學效果更好。但與專業不相關的內容教師則講述平淡，所以“專題”教學難度很大。

基于此，在開展“專題式”教學時采用了多位教師合作授課的方式，即課程由若干個教學專題組成，根據教師的專業特長，結合教師個人的學科基礎和學術研究，一個老師只專注于1～2個專題的教學而不是整個課程的教學。這種方式有利于充分發揮教師自身學科基礎和學術研究的優勢，深入淺出地把知識模塊的基本理論、基本應用和工程實踐結合起來，使教師在有限的課時、有限的人力情況下把課程教學“精品化”，實現最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高課程的教學質量。

2.創新實踐教學

把PBL教學理念融入實驗教學，把“創新教育”貫穿于“基礎+綜合設計+創新實踐”等多個層次的實驗教學中，具體做法包括：

（1）打破“基礎實驗無創新”的定勢思維，在基礎實驗中推行以學生為主體的自主實驗。[7]開放式自主實驗就是以學生為主體，在實驗時間上采用開放管理，實驗內容上采取給定實驗目的、要求和實驗條件，讓學生在自主的時間內自行設計實驗方案并加以實現的實驗教學模式。在此實驗過程中培養學生的“自主學習能力、實踐動手能力”。

（2）開設綜合實驗項目，強化實驗內容與工程、與實際應用聯系。綜合實驗項目采用分組實驗的方式開展，一般3～5人一組，包括選題—預習—提交方案—自主實驗—總結答辯等幾個層層深入的環節；實驗基本采用自主開放式的管理方式，老師引導學生分組討論并開展實驗，最終讓學生在解決問題的過程中綜合應用所有相關知識，達到培養學生“自主學習、獨立思考、相互協助”的能力。

（3）利用重慶大學“大學生科研訓練計劃”向非電類專業的學生開設“電工電子”創新實驗，通過項目申請書撰寫、開題/結題答辯、項目開展等環節促進學生“書面表達能力、口頭表達能力、批判性思維（能力）、協同合作能力、運用信息技術能力、實踐能力”等綜合能力的培養。在SRTP項目中，導師采用PBL教學法有目的地引導學生綜合應用電工電子學的知識和技能去分析問題、解決問題，實驗過程不僅加深了學生對電工電子學知識的理解，更為重要的是對學生進行了完整的電工電子學知識應用的綜合訓練，為這些學生在本專業領域中應用電工電子學科知識奠定了良好基礎。比如一組動力工程學院熱能專業的學生在創新實驗后總結說：“PLC控制技術對動力工程學院學生的專業學習有重要的實際意義，比如在火電廠給水泵小汽機保護系統、電廠化學水處理部分、電廠輸煤自控系統以及中央空調節能改造等具有很高實踐價值的領域……”

當然，開展基于PBL的實驗教學的關鍵是建立一支高水平的實驗教學隊伍。為此，要求所有的理論教師同時承擔實驗教學任務，形成一支由理論教師和專職實驗教師合作的教學團隊。每個理論課教師圍繞自己的專題設置綜合實驗項目或者提出SRTP項目，并作為導師指導實驗小組開展討論和實驗，專職實驗教師負責基礎實驗教學和實驗室的開放運行。

3.建立了適應PBL教學的考核體系

在PBL教學中，課程考核方式隨之改變，理論與實踐并重，全方位、多角度地考核學生，避免一考定終生。理論考核以期末考試為主，發揮傳統的期末考試的優勢，采用課外閱讀、課堂討論等多種輔助考核手段；豐富并完善實驗考核，為學生提供展示自己的平臺，保證考核的真實和公正。以28學時“電工學III”課程為例，該課程是通識教育類課程，考核辦法如下：

期末考試：采用開卷方式進行，即學生可以帶上自己的教材作為參考；考試時間120分鐘；考試成績占總評成績的50%。

實驗成績：“以能力培養為目的”，采用“實驗報告+平時考核+綜合實驗”的考核方法，占總評成績的40%：實驗報告是規范實驗的一個重要環節，可以體現實驗中的重要基礎理論、基本實驗方法和數據處理方法等，因此在實驗考核中占30%左右；平時考核反映了學生的學習態度、實際動手能力和基本科學素養，因此占20%左右；綜合實驗采用PBL教學模式分組進行，包括選題、預習、自主實驗、答辯及實做幾個環節，體現學生的自學能力、創新意識及小組協作能力，占50%左右。

平時成績：主要為課外閱讀的完成情況。課外閱讀由教師指定閱讀任務，研究生助教輔導，分組完成并對全班匯報，展示資料收集整理等能力。該部分成績占總評成績的10%。

四、總結與反思

在過去兩年里，重慶大學電工學課程組以大類課程建設為契機，融合PBL的教學思想進行了一系列教學改革：以用為本，建立了“知識點—教學模塊—教學專題”的柔性、開放的課程體系；在理論教學過程中開展了“專題式”理論教學；在實驗教學過程中進行“創新”實踐教學試點，得到學生的廣泛認同。面向試點班級的問卷調查顯示，95%以上的同學認為，這樣的學習方式更具有挑戰性，80%以上的同學認為這種學習方式更有助于綜合能力的提高。但是，教學中面臨的問題也同樣嚴峻。

PBL課程教學的成功與否首先取決于作為課程主要內容的“問題”選擇和設計是否恰當，即教學“專題”的設置是否合理。很顯然，答案并不像“是”和“否”所描述的那樣簡單。

“專題式”教學的優點是突破了學科體系的束縛，知識的組織方式靈活多樣，教學內容得到一定程度的優化，因而學時也可得到相應縮短，使內容與學時的矛盾得到部分緩解；但是，它打亂了學科固有的知識體系，使知識變得凌亂，與“厚基礎”的目標沖突。所以優化專題教學，采用“基礎教學+專題教學”的方式可能更適合“電工學”的理論教學，也更能體系“通識教育+適度專業教育”的思想。

教學隊伍的嚴重匱乏是制約PBL教學的關鍵因素。很多同學在問卷調查時反饋“不能及時有效地得到老師的指導”。誠然，要倡導學生自主學習、主動學習的精神，老師的指導也是必不可少的。因此，PBL教學只適合小班教學，比如30人一個班，否則討論、反思、匯報等過程就不能得到充分的開展。而且，PBL教學的開展不僅需要教師熟練掌握本課程的相關知識，還要了解與其關聯的工程實踐等其他知識，對課程組教師的素質提高也是一個極大的挑戰。

綜上所述，基于PBL的教學改革歸根結底是采取各種措施改變傳統的教與學的關系。于教師而言，需積極投身創新教學改革中，不斷提高自身的水平，在教學過程中發揮主導作用。于學生而言，需挖掘自主學習潛力，培養動手能力和自主解決問題的意識， 體現了其主體地位。因此，在教學課時普遍減少的情況下，不失為提高教學效率、保證教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]侯沛勇.厚基礎 寬口徑 強能力 高素質——高校跨世紀人才培養的目標模式[J].科技·人才·市場，1997，（1）：25-27.

[2]唐介.面向21世紀電工電子系列課程教學內容和課程體系改革的研究與實踐總結[J].電氣電子教學學報，2001，23（4）：10-14.

[3]Thomas RE. Problem-based learning： measurable outcomes[J].Medical Education，1997，（31）：320-329.

[4]Vernon D.T.A and Blake R.L..Does Problem-based Learning Work？ A Meta-analysis of Evaluative Research[J].Academic Medicine，1993，69（7）：550-563.

[5]李昱，葉秀峰，李丹，等.談PBL理解誤區[J].西北醫學教育，

2006，（2）：196-197.

第5篇：電工基礎教學內容范文

關鍵詞：電工電子技術 實踐教學 生產實踐

1 引言

電氣工程訓練是我院面向工科非電專業及大文科專業開設的一門公共實踐課程，學習的主要內容就是安全用電常識和基本的電工電子技術知識及實踐操作技能。

2 實踐教學的現狀和改進措施

(1)實踐課程簡介

根據專業的不同，電氣工程訓練有兩個教學模式。對于工科非電專業，開設電氣工程訓練A，共40學時;圍繞三相籠型異步電動機的控制，訓練工科學生一些簡單的電氣控制方法、控制手段，使之理解電氣控制方面的基本知識和操作技能，了解電氣控制在工程中的應用。對于大文科專業，開設電氣工程訓練B，共40學時;通過室內照明電路的設計、安裝、調試與檢修實踐，讓學生懂得安全用電，學習常用電工工具和儀表的使用，掌握最基本的電工技能。

(2)實踐教學存在的不足之處

從近三年的教學實踐過程看，存在的不足之處有兩點:

第一，教學內容不夠充實，學生做起來前緊后松。為期一周的電工訓練，前三天的實踐內容是理論教學和基礎實踐;后兩天的內容是創新設計，占用時間偏長。

第二，教學實踐內容和現代生產實踐結合度不夠，電工電子技術含量偏低。電氣工程訓練A的實踐內容是交流電動機的交流接觸器控制線路;電氣工程訓練B的實踐內容是照明電路的安裝實踐，在電路中用的是電感式鎮流器。在科技發展日新月異的今天，這些電路已不是最常用的電路了。

(3)實踐教學改進措施

針對在電氣工程訓練中存在的現狀，對原有的實踐教學內容進行提煉和整合，在電氣工程訓練中增加電子產品制作的內容。對于非電專業的學生，可以選擇制作一些和已有的實踐項目相關且簡單實用的電氣產品。參加電氣工程訓練A的學生，可以選作PLC控制器;參加電氣工程訓練B的同學，可以選作電子鎮流器。學生在電工實踐過程中，通過對電氣產品的研制、組裝和調試的親身體驗，了解電工電子技術的應用，探知最前沿的科學技術，推進實踐教學和現代生產實踐的緊密結合。

3 實踐教學改進后的實施方案

(1)實踐教學內容

電氣工程訓練實踐經過改進后的教學內容可概括為四個教學環節、六大教學模塊。四個教學環節包括理論教學、基礎實踐、創新設計和產品制作;六大教學模塊包括元器件認識、工具儀表使用、電路原理和電路設計、線路板制作、組裝和配線、調試和檢修。

在教學實踐過程中，六大教學模塊的實施是滲透在四個教學環節中完成的?？梢钥闯觯碗姎夤こ逃柧欱相比，電氣工程訓練A的電工電子技術信息含量大、實踐操作難度高。

轉貼于

(2)教學實施方案

教學內容的難易程度以及時間安排不是一成不變的，在教學過程中需要把握三點:

第一，理論與實踐相結合。理論教師在理論教學環節主要講解安全用電常識、元器件認識與檢測、電氣原理圖識圖、實踐操作技能四方面知識。脫離實踐操作的理論知識不用講，和實踐操作聯系不大的理論知識要少講。通過理論教學，學生可以運用掌握的理論知識指導自己的電氣工程實踐，這才是理論教學的真正目的。

第二，因材施教。專業不同，采用的教學方法和教學手段就不同，講授的教學內容也不同;專業相同基礎不同，教學內容的側重點就不同，對三表學生要突出應用能力和實踐技能的[培養，對素質高、學習能力強的學生要進行精英培養。

第三，課內教學與課外活動相結合。對于參加電氣工程訓練興趣高、產品制作有獨到見解的學生，教師要積極引導，把課內教學內容和學生課外科研活動、素質教育活動有機結合起來，并給予必要的指導。

(3)激發學生興趣的方法

為了更好地完成教學任務，實現預期的教學目標，要充分調動學生參與實踐的主觀能動性，激發學生的興趣和培養創新意識。

第一，確定靈活、直觀的教學方法。在理論和實踐教學過程中，結合板書、多媒體課件及實物展示等教學手段，采用演示教學和漸進式啟發教學相結合的教學方式，在激發學生興趣、培養自學和獨立思考能力等方面下功夫，使教學效果不斷提升。對于基礎實踐項目，主要以演示教學為主，通過演示教學，學生把容易理解和接受的感性知識上升為可以指導自己實踐操作的理性知識。對于創新實踐項目，主要以漸進式啟發教學為主。通過啟發教學，開闊學生的思路，培養同學們獨立完成實踐項目的能力。

第二，采用不同的考核標準。在教學過程中，要根據不同專業、不同基礎的學生，調整實踐項目在量和質上的要求，制定相應的考核標準，讓每個學生都能體驗到完成實踐項目的成就感，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，教學目的就容易達到了。

第三，實行多方位的獎勵制度。在基礎實踐環節，可以把一個班級分成幾組，組和組之間比賽，哪個組完成的又快又好，哪個組就有額外加分，并把名次寫在黑板上。這樣就能激發學生之間團結合作、協同作戰的意識和動力。在產品制作實踐環節，可以把課內教學和課外的素質教育活動相結合，給成績優異者頒發獲獎證書和獎金，鼓勵學生參加科研活動。

4 結語

在電氣工程訓練的教學實踐中，我們本著與時俱進、勇于創新的精神，不斷提煉和整合實踐教學內容，著重培養學生的團隊精神、工程實踐能力和創新意識。學生在實踐過程中，通過對電工電子線路和電氣產品的設計、組裝和調試的親身體驗，了解電工電子技術的應用;探知最前沿的科學技術，增強求知欲望，培養自我發展的能力。

參考文獻

[1] 董啟廣，電工電子實訓教學模式的研究與實踐，北京工業職業技術學院學報，2006(10).

第6篇：電工基礎教學內容范文

【關鍵詞】電工電子；教學改革；有效措施

電工電子技術是電類專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和高一級的職業技能打下良好的基礎。

一、電工電子技術課程的特點

電工電子技術課程是高等院校理工科電類專業必修的一門技術基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和科學研究等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業的選修課程。

二、電工電子技術教學存在的問題

（一）考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高

電工電子技術課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。

（二）教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性

通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，電工電子技術課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。而現在的教學主要仍沿用傳統教學方式――“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學生聽，學生的主體地位沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。

（三）教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養

職業教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。

三、電工電子技術教學改革的有效措施

（一）優化調整教學內容

第一，結合電工電子技術課程目標，選用符合具有職業教育特色的教材。因為現行很多教材大多套用知名高校學歷教育相關教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應用型人才培養的瓶頸；第二，在考慮學科內在的邏輯關系和培養職業能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使“培養應用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。

（二）教學方法的改革

采用案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終。克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統?？梢?，案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，案例教學法若運用得法，將會最大程度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。但采用案例教學法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；第二，案例要有綜合性和啟發性，案例應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；第三，案例應體現本學科的前沿知識、技能，這樣才能提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。

（三）教學手段的改革

有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。我校在教學過程中，不再采用傳統的黑板加粉筆的教學方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網絡教學等多種教學手段。比如：第一，在講到三相異步電動機結構、工作原理及常用控制電器結構、動作原理時，若用傳統的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動機的結構和常用控制電器的結構畫出來是不可思議的，即使畫得出來，也很難將此部分的內容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒體課件，節省了在堂上畫電動機、常用控制電器的時間，還可以通過flas生動地表現電動機的內部結構、工作原理和常用控制電器的動作過程，非常的直觀而富感性，有利于學生準確、全面、深刻地接受知識，大大地降低理論學習的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點設置對放大電路的非線性失真的影響（工作點設置得太高，容易導致飽和失真；設置得太低，容易導致截至失真）；負反饋對放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、圖片、動畫的課件進行講解，降低學生對這些知識點理解方面的難度，但學生還是覺得缺少感性的認識。但通過利用Multisim對單管放大電路進行仿真后，學生好像置身于實驗室，體驗到：設置適當的工作點的重要性；負反饋的作用；放大電路的頻率響應等，對所學知識豁然開朗。實現了理論教學由難化易，由繁化簡。

總而言之，電工電子技術課程是電類專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]臧桂美.《電工電子技術》課程教學改革初探[J].中國校外教育，2011，（11）.

第7篇：電工基礎教學內容范文

一、電工教材創新

電工基礎課是一門技術基礎課程，它不同于其他學科，它既是幾門學科（電路、電子、電機）的綜合，又是許多應用學科的基礎。一方面，它的知識涉及面廣、理論性強，具體表現有概念多、基本知識點多、單位制較復雜的特點。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。另一方面，它的內容編排嚴密，環環相扣，整體性和銜接性較強。

傳統的“電工基礎”教材，在基礎理論性、科學性、系統性上考慮得十分周全，但在動手技能訓練上顯得不是很突出。也就是說，不論什么專業，教材的內容都很相似，只是略有增減，例題有的僅僅換個數字。并且教材內容往往是一成不變的，一套教材可以用上十幾年，這十幾年當中最多更新一到兩次。對于不同的專業，制定的教材針對性不強。因此，為了使“電工基礎”教學內容得以改革，首先應從教材的改革著手，重新組織教學內容。

隨著時代的發展，電子技術也在突飛猛進，其在各個領域也得到的廣泛應用，這也要求我們教師，在作具體的教學設計時，對教學內容安排，既要源于教材，又要不囿于教材，教學的內容要及時反映當代電子技術的發展，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，拋棄那些“繁、難、偏、舊”的教學內容。這就要求教師始終了解本門學科的前沿，在基本教材的指導下，根據自己的具體情況不斷進行教材上的創新，將新技術的發展歸納為系統的教學內容并傳授給學生。強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。使電工教學與先進的信息社會相合拍，在較短的時間里把與專業相關的知識更多地傳授給學生。同時，打牢了基礎、突出重點、優化了教學內容，既能完成教學計劃又能解決課程內容多、學時少的矛盾。

二、電工教學手段的創新

所謂教學手段是師生教學相互傳遞信息所運用的工具、媒體或設備?，F代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等，隨著科學技術的發展，電子視聽設備和多媒體網絡技術等現代化教學手段走進了課堂?，F代化教學手段融聲音、光色、情景于一體，視聽并舉，動靜兼備，改變了以往傳統的以教師口授作為傳播信息的教學方法，把教科書中“死”的知識變成“活”的知識，有利于調動學生的感官和加深學生對所學知識的印象，以及提高學生記憶的效果和質量。電工教學手段的創新，并不是說就要完全拋棄傳統的教學手段，現代化教學手段也有很多不足之處，在很多情況下，教師只是播放事先輯錄好了的講稿、教案或課件，由于突出電腦的作用與功能，降低甚至掩蓋了人腦的作用與功能，把雙向交流變成單向傳遞。而板書教學始終是一名電工教師的基本功，用粉筆書寫板書的時候，教師可能會根據學生的隨堂反應，有機而又靈活地掌握分寸，并且可能以恰如其分的比喻，幽默風趣的語言，以姿勢助說話等多種形式把對課程的理解表達得淋漓盡致，抓住學生跟隨自己一步一步領會教材。

通過教學手段創新，合理運用多媒體教學，既化解了教學難點，又突出了教學重點。既節省了板書和畫圖的時間，又使得抽象的概念具體化，靜態的效果動態化，微觀的物質宏觀化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識，提高了課堂的教學質量。由于我國經濟發展程度和各地師資條件所限，現代教學手段利用的廣度和發展水平與發達國家和地區，甚至與一些發展中國家相比，還存有一定的差距。如何在有限的資源條件下，合理選擇、正確運用這些現代教學手段，是擺在我們每一位教師面前的一個難題。

三、電工教學方法的創新

第8篇：電工基礎教學內容范文

關鍵詞：職業學校；電工基礎；原因；措施；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以來，我省開始實施“9+3”工作計劃，大多數學校都在最大限度地吸納生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的學生。他（她）們對自己的未來失望，對學習報著無所謂的態度；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生數學和物理兩科都學不好，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以這兩科為基礎的《電工基礎》。

2、《電工基礎》理論較多，內容抽象，使得學生不易理解和掌握。而職業學校學生大多對理論學習不感興趣，認為讀職校，只要學好相關實際操作技能就行了，這也嚴重影響著《電工基礎》的教學。

3、相關課程的教材不配套，學校教學進度安排不合理，許多在《電工基礎》教學中需要用到的數學知識，其進度滯后于《電工基礎》甚至沒講授。如職?！稊祵W》“復數”為選學為容，且教學進度相對滯后，多數學校在教學中甚至刪掉了“復數”的教學，而《電工基礎》中正弦交流電中三種表示法中復數表示法的教學，需要學生有較好的“復數”知識基礎。同時，與《電工基礎》緊密相關的《物理》課，情況也大同小異，這些都增加了《電工基礎》的教學難度。

4、各學校為了加強學生實際操作技能，增加了實習教學時間，相應的減少了理論教學課時，使得理論教學課時明顯不夠。

5、一些教師教學方法沒有及時更新，仍采用老一套教學方法，學生不容易接受，也影響了《電工基礎》這門課程的教學。

針對以上問題，在教學過程中，筆者體會到，教師如能根據實際教學情況采取一些相應措施，可以較好地提高《電工基礎》的教學效果。

一、立足實際，認真做好課程與課堂的導入

我校現有的學生有的初中剛畢業，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎知識比較薄弱，易出現畏難情緒和自暴自棄情況。興趣是最好的老師，課程導入它可以起到先聲奪人的效果。巧妙地導入新課能很大程度地激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為開展新課內容講授打好基礎和鋪墊。在教學中我體會到有三種新課導入方式比較實用有效。第一種是推導引入法，第二種是提問引入法。第三種辦法是實驗引入法。。

二、加強電工基本概念與專業實例教學

掌握基本概念是該門課程的重要內容，也是教學中的一個難點。突破重點概念可采用以下三種方法：

1、是形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識類比，加強未知概念理解。比如電源（電動勢）、電壓、電位、電流與抽水機、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要過分糾纏在微觀分析，而要立足“實用”，比如“電壓”概念，講解時可以介紹：“某兩點之間電壓是電場力把單位電荷從電場中一點移動到另一點時所做的功”，要把主要精力放在“某兩點之間電壓就是這兩點之間電位差”，講清UAB=ΦA-ΦB是指A點到B點之間電壓就是A點電位ΦA減去B點電位ΦB，并說明UAB本身含有參考方向。這樣既可越過學生“電場”知識缺乏的障礙，又可掌握應知應會的電工知識。

3、是實驗演示。通過實驗使一些看不見、摸不著抽象的概念具體化。在磁場有關知識的講解中，多做演示實驗，可使抽象的教學內容具體化，而且能吸引學生的學習興趣。

三、歸納細化，解題過程程序化

應用基本定律和基本原理解決問題是電工基礎課要求學生掌握的基本技能。例如，支路電流法是要求學生掌握的分析復雜電路的基本方法，教學中學生不易看懂，掌握有困難。我在實際教學中細化解題過程，采用了四步解題法：

第一步是分析電路，找出電路中有幾條支路、幾個節點、幾個網孔回路，并標出各支路電流參考方向，網孔回路繞向和節點字母。

第二步是根據基爾霍夫第一定律列出任意n―1個節點電流方程（如果電路中有n個節點）。列方程時直接寫成∑I=0形式，流入節點電流取正號，流出節點電流取負號；根據基爾霍夫第二定律列出所有網孔回路電壓方程。列每個網孔回路電壓方程時，寫成∑IR=∑E形式，在等式左側羅列回路中所有電阻上的電壓IR，在等式右側羅列回路中所有電源電動勢，然后再根據電阻中電流方向、電源的電動勢方向與網孔回路繞向確定每個IR、E前正負號，若相同取正號，相反則取負號。

第三步是列方程，求解。

第四步是根據各支路電流正、負判定電流實際方向。I>0，則電流實際方向與參考方向相同；I

四、對教學內容、方法、課時進行適當調整

第9篇：電工基礎教學內容范文

關鍵詞：高職教育；電路基礎；教學改革；實踐能力

高職教育是培養高級技術型人才的一種教育形式，通過高等教育手段來培養面向“生產、建設、管理、服務”第一線的高級應用型技術人才，著重培養學生掌握實際的職業工作能力。目前高職《電工基礎》課程教學存在的主要問題有：傳統教學內容以基礎理論為主體，教材改革滯后；教學內容多而學時少；實驗以基礎驗證型實驗為主；考核方式不合理，只重視理論課考核。針對授課對象，圍繞學生就業的崗位群，在教學方面應充分認識課程的基礎性，抓住核心內容，改進教學方法，增設實踐環節，把直接應用于工作崗位的職業能力培養作為教學的基本目標，在有效的教學時間里，索制定合理可行的課程體系、課程內容、教學方法與手段，以保證該課程的教學質量。

一、轉變教學內容思路

（一）注重基礎知識的學習

《電工基礎》以直流電路為基礎，直流電路雖然結構簡單，一般只含有電源和線性電阻元件，但其內容卻涵蓋了電路分析的基本概念、基本定律和基本分析方法。對于這部分內容，注意強調電工理論與普通物理中對某些概念定義的不同點，對電流、電壓和電動勢的參考方向予以特別重視，因為在電路分析中，只有標注了參考方向，最后的結果才有具體的物理含義，是學好后續章節的保障，是全書的基礎。對交流電要學生建立起交流電的概念，掌握向量分析方法，重點介紹單相交流電路的分析，三相交流電路分對稱和不對稱兩種情況進行分析。由于理論教學學時相對減少，對一些經典定理的數學推導，可刪繁就簡。但是屬于基本知識、基本概念和方法的內容，不能刪，只有打好牢固的基礎，才能更好更快地掌握新知識。

（二）課程教學中應強調實際應用

理論是規律的表現形式，良好的理論素養是應用的前提，而掌握理論的目的就是應用。如RC串聯電路，雖然電路結構非常簡單，但在時域和頻域分析中，RC串聯電路具有移相、積分、微分、低通濾波和高通濾波的功能，配合一定的有源器件，可構成振蕩器、混頻器、調制解調器、濾波器、PID調節器等應用十分廣泛。在講解功率因數的提高時，要讓學生明白，供電企業為么要用戶提高功率因數，用電企業采取哪些補償措施，為何不必使cosφ=1或補償到呈容性狀態，以及提高功率因數的重要意義。在三相電路中通過瞬時功率的平衡的講解，要說明在企業中采用三相電動機的原因。在磁路、變壓器、交流電機章節，采取把磁路與電路類比的方法進行教學，并強調材料和工藝對電氣設備的重要性；對于戴維南定理，一定要讓學生理解二端網絡的含義，并著重講解等效電路的概念及內阻的計算，在不能用電阻的串并聯求解的情況下，采用外加電壓法和開路短路法求解。課程教學應重視實際應用，歸納與課程有關的資料素材來更新和擴充課堂內容，使學生在課堂中就能了解一些較前沿的新技術，并有助于激發學生的學習熱情。

（三）加強實驗教學，培養學生的實踐能力

電工實驗是電工專業教學的重要手段，電工實驗教學是課堂上進行的一種特殊的認識過程。傳統的實驗模式是以鞏固書本知識為主，不能培養學生的創新思維。應對實踐教學學時的增加，為開設綜合設計性實驗提供了充足的時間。學生根據興趣自選題目，自己查閱資料，自行設計實驗方案、連接電路，教師做好引導作用，多給學生動手的機會，這樣能夠更好地調動學生學習的主動性和積極性，有利于知識與能力的結合、實驗能力的提高和創新思維的發展，能夠全面培養學生的工程實踐能力。

二、轉變教學方法的思路

（一）采用以教師為主導，學生為主體的教學方法

教學方式要從傳統的以教師為主體、以書本為中心的封閉型教學，向以學生為主體、以激發學生智力和能力為中心的開放型教學轉變。就是要強調學生的學習積極性和主動性，促進學生的自學能力、分析和解決問題能力的提高。在教師指導下，以小組或班級為單位，學生圍繞某些問題和內容在課堂教學中展開討論、爭論和辯論，共同探討。教學中要有側重點，對重點內容要舍得花時間，學生掌握了這些重點內容，其它內容就容易掌握，就可以觸類旁通?？梢詫⒉糠謨热萁浱崾竞罅艚o學生自學，培養其自學能力，這樣有利于激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

（二）多媒體課件的應用

在教學手段上應充分利用形象直觀的多媒體演示，通過聲音、圖象、演示等多種形式，全方位地幫助學生對問題的分析理解。對于比較抽象難以理解的和電路圖復雜的內容可適當地利用模型投影、課件及計算機輔助教學，可使教師講解清楚，節省教學時數，提高學生學習興趣。例如在三相電路的分析過程中，可以用多媒體課件來直觀形象地表現三相電壓間的相位關系。電路課程教學內容多、教學時間緊、教學要求高、合理運用這種媒體大大增加了學生在單位時間內所接受的信息量，充分提高了課堂教學的容量，從而節省了大量的課時，提高了教學的效率?？傊?，應加強多媒體課件教學手段的使用。

（三）重視學生課堂練習，培養學生分析和解決問題的能力

要讓學生熟練地掌握電路定理僅靠“講”是不夠的，“練”是非常重要的，它是學生運用、鞏固知識獲得技能的一個主要的實踐活動。動手練習是《電工基礎》課程理解概念必不可少的重要環節，它是引導學生吸收消化新知識最有利的手段之一。在《電工基礎》教學過程中，教師應根據學生應達到的認知能力，系統地、有步驟地訓練，逐步引導學生掌握電路分析的方法和技巧，經常穿插安排一定數量的習題課，通過例題展示解題方法，使學生鞏固所學知識，同時為學生提供實踐機會，培養學生的理解分析能力和解題技能。

參考文獻

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[2]胡翔駿．電路基礎[M]．北京：高等教育出版社，1991．

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