對教育心理學的認識精選(九篇)

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第1篇：對教育心理學的認識范文

關鍵詞：新課標初中物理教學再認識

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，我們不得不對教學進行再認識。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

新課標下的教師角色主要有：

1．設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。

2．指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。

3．組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

4．合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。

5．研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

三、激發興趣，創新教學模式

長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不少避免地導致學生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進物理教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握物理教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

第2篇：對教育心理學的認識范文

關鍵詞：中職學校 心理健康教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0238-01

一、在中職學校開展心理健康教育的必要性

中專學生的年齡一般在13-20歲，屬于“青春期”階段，從入學至臨近實習，他們在生理、心理上都經歷了許多變化，總體分析，可分為三個階段：適應階段、轉型階段、成熟階段，不同的階段，心理和生理的表現各不相同。

（一）適應階段

在此階段，班主任應該幫助學生適應中職學校的生活和學習環境，調整心態，建立信心，在學習中培養良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業課和其他活動中了解未來要從事的職業以及所學專業的培養目標、學習目標和生活目標，培養職業興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養責任感、義務感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現象，幫助學生學會調控情緒，正確對待異往。

（二）轉型階段

在此階段，班主任應該幫助學生掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創新能力和操作能力；引導學生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養良好的職業意識，了解社會、認識社會，關注現實和未來職業選擇的關系，樹立正確的職業理想；幫助學生發展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系；幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

（三）成熟階段

在此階段，班主任應該幫助學生做好就業的心理準備，確立就業目標或繼續學習的發展方向；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業，根據自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業觀、職業觀、創業觀，培養創新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業挑戰的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態，研究學生的心理特點，幫助學生們培養健康良好的心理素質是非常重要的。只有這樣才能使得他們圓滿完成學業，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。

二、如何在中職學校開展心理健康教育

（一）開設心理健康教育課程

學校要把心理健康教育納入德育工作體系，形成班主任和心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。把心理健康教育納入教學計劃，學校開設心理學及健康教育相關課程，教師在課堂教學中以學生為主體，運用多種多樣的教學方法，使學生在輕松愉快的氣氛中完成行為的矯正、人格的重塑、心理的調整。

（二）配備專業機構和人員

確保心理健康教育工作的科學性、規范性、嚴肅性，要在學校內選擇經過專業培訓的教師作為專職的心理教育工作者，并對班主任及其他教師進行培訓，使每一位教師都成為兼職的心理教育工作者，同時還要聘請校外的心理教育專家作為指導教師，根據教育的目的，幫助中專技校學生排除心理障礙，開發心理潛能，培養健全人格，使學生能正確認識自我、接納自我、發展自我、完善自我。

（三）開展心理咨詢

在學校內根據學生的意愿，開展學生個體咨詢和團體咨詢，將每次咨詢的內容都要做好記錄，將其內容歸納、分類，建立學生的心理檔案，并將檔案輸入計算機，實行計算機管理。班主任要及時提供學生的相關信息并記入檔案，根據工作的需要，在保密的前提下，可借閱本班學生的檔案，使健康教育更好得為教育教學服務。

三、在中職學校開展心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育應針對全體學生

全體中職學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校應以全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。學校的心理健康教育主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，如果只是面對個別學生開展心理健康教育，個別學生的心理問題得到了解決，但絕大多數學生的心理發展需要得不到滿足、心理健康維護被忽視，新的問題仍然會不斷出現。

（二）不恰當的心理健康教育方式

有些學校把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向學生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔；有些學校將學生送進醫療機構，開展學生心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力，產生了消極的影響，引起學生的恐慌和壓抑；有些學校把心理適應能力差而引起的心理問題等同于思想層面的問題，采用說服教育等思想工作的方法，教育缺乏學科化的引導方式，僅局限于心理學知識的傳授，認為只要給學生講授心理學知識，就可以解決心理問題，所有這些都忽視了心理健康教育的終極目標。

總之，心理健康教育的目的在于培養學生健全的心理素質。一個心理健康的學生是能夠面對現實、接受現實，并能主動地適應現實、改造現實，對周圍環境能做出客觀的認識和評價，對生活和學習中的各種困難都能妥善處理。研究學生的心理特點，幫助學生們培養健康良好的心理素質，只有這樣才能使得他們圓滿完成學業，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。

因此，心理健康教育的出發點之一就是讓學生能積極地適應學習、適應生活、適應人際交往、適應身體變化，做到會學習、會生活、會做人，成為適應性良好、身體健康的人。促進學生心理素質的主動發展，有意義、有目的、有計劃地培養和發展全體學生健全的心理素質，達到心理健康教育的最終目的。

參考文獻：

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[6]王登峰、張伯源，大學生心理衛生與咨詢，北大出版社，2000年出版。

第3篇：對教育心理學的認識范文

一、物理教學中存在的問題

（一）教師思想觀念滯后

受傳統教學的影響，教師沒有將自己的角色重新定位，依然重知識的傳授，忽視學生的活動，學生處于被動學習的狀態，主動探究的意識尚未形成。學生缺乏學習的熱情，主體作用沒有得到充分的發揮。新課程理念下的教學，教師應是課堂教學的組織者和引導者，是學生學習的領跑者和合作者。教師的重要任務是指導、點撥，在知識傳授的過程中滲透學習方法。教師思想觀念的改變，教師角色的轉變，能夠充分激發學生學習的興趣，真正讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

（二）教學方法陳舊

新課程的改革并不是形式的改革，而是教學方式、學習方式的重大變化。新課程實施以來，我們很多教師都在學習先進教學理念，追求教學組織的新穎，但教學方式、學習方式并沒有發生大的變化。在應試教育影響下，教師思維形成定勢，復習舊知，講解習題，當堂訓練，內容小結等等。長期形成的教學思維方式不能適應新課程的要求。在合作交流方面，還是教師提出問題，教師控制時間，掌控著交流的結果，使交流流于一種形式。在師生互動方面，師生之間一問一答似乎就是互動了，教師沒有在問題設計上下很大的工夫，學生也只是機械回答。各個環節都是教師精心策劃的，學生回答問題的過程及答案也必須與教師的設計的一致，不能發生沖突。否則，就是錯誤。教師的種種做法實際上扼殺了學生的思維，影響了學生的創造性。表面看，課堂熱熱鬧鬧，但沒有抓住新課程的實質。

（三）缺乏探究意識

新課程實施以來，很多教師注重問題的探究，鼓勵學生展示自己的思維，支持學生標新立異，這是值得肯定的。但是，很多教師把探究視為“遷移”和“延伸”，而且越走越遠。學生對問題的探究，目的在于提出問題之后通過探究解決問題，而不是在旁支錯節上下工夫。學生主動發言，有積極性，應該肯定，但教師不加以正確引導，信馬由韁，如果出現了一些答非所問的現象也不予以糾正，就不能發揮探究的作用了。

在教學工作中出現問題是客觀的存在。一方面，教師要正確認識這些問題，只有這樣，才能找到解決問題的方法，才能解決這些問題。另一方面要找到問題出現的根源。這些原因不外乎教學觀念的落后，教學方法的陳舊等等。還有一些就是受高考應試教師的影響，急功近利，片面追求升學率。為了完成升學的任務，不敢大膽改革，而是縮手縮腳，這樣新課程的目標就難以實現。

二、解決問題的策略

（一）明確自己的角色

教師應是課堂教學的規劃者，要根據教學大綱的要求，教學目標的需要，根據學生的實際需求，預先設計教學方案，設計有一定意義的問題，去促進學生思維的發展。教師也應是課堂活動的糾正者，在問題預設之后，要隨時關注學生回答問題的情況，對與預設的問題相左的答案，要引導學生積極探究，要及時糾正偏差，把學生引導到正確的結論上。教師還是課堂的點撥者，要把課堂還給學生，把思考的問題交給學生，但也要創設民主和諧的教學氛圍，在關鍵之處實施點撥。

（二）培養學生的探究思維

新課標是考試的風向標。2010年全國卷研究熱敏電阻與時間的關系，寧夏卷是以學生學習小組對動摩擦因數的探究活動設置問題，這類問題設計分數較高，一般在10-12分之間。這就要求教師在新課程的實施中，注重實驗和探究在物理知識中的展現，關注物理方法在訓練中的有效利用。物理是實驗的學科，實驗離不開探究，所以，教師必須對儀器器材的構造和實驗原理充分了解，對它們的使用法則了如指掌。這樣才能完成教材規定的探究任務，使學生形成科學的探究習慣，學會運用已有的儀器器材，已知的方法進行新問題的探究形成創新能力。

（三）引導學生關注物理前沿和科技新成果

新課程體現了學科滲透，關心科技發展的理念。08年海南物理以一項在研發中的發電技術為背景，設置問題，考查電磁感應知識，實現了在高考試題中傳統與現代的結合。這就要求教師引導學生了解科技發展的動態，關注現代科技的發展，引導學生以所學的知識為依托，將新科技與教學融為一體，實現物理教學與時俱進。

第4篇：對教育心理學的認識范文

一、言傳身教 身教重于言教

一個成功的班主任，應具備淵博的學識和高超的教學技能，又應具備健全的人格，這樣才能促進未成年學生心理健康的發展。班主任的品德、能力、興趣、心態、情緒、情感、氣質、心理健康狀況等都對學生有著強烈的感染作用，對未成年學生心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。班主任作為未成年學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在教學過程之中。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，用教師的人格塑造未成年學生的人格。班主任在未成年的學生面前，尤其是在課堂上一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質，用正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響未成年的學生，塑造未成年的學生，使這些未成年的學生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質為未成年的學生樹立可望而又可及的榜樣。

二、潛移默化 樹立良好班風

班級是學校的基本單位，是未成年學生學習、生活、活動的重要場所。班風是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學生的思想和行為，自然也影響著未成年學生的心理。教育實踐表明，積極健康的班風對未成年學生的影響，往往比教師個人的力量要強大和有效，是未成年學生自我教育的手段。良好的班風有助于學生形成自制、守紀律、堅強、勇敢、奉獻精神等良好心理特征，在未成年學生的個性發展和人格成長中具有十分重要的作用。

三、培養心理品質 開展班隊活動

未成年學生的心理是在活動中產生、發展并表現出來的，這是心理學的一個基本觀點。從這一觀點出發，班主任就應通過有目的、有計劃地組織未成年學生參加各種形式的班隊活動，來培養未成年學生良好的心理品質。少先隊活動與心理教育相結合，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，可提高少年兒童的心理素質。班級專題性活動具有較強導向意識，目的明確，是未成年學生心理品質養成的必然途徑。班級 游戲 活動，是培養未成年學生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學生的生活，這種情景下的心理品質養成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會實踐活動，科技活動體育鍛煉活動、自我服務勞動等都是進行健康教育理想場合。

四、矯正自卑心理 排除心理障礙

作為未成年學生心理輔導的主力軍的班主任來說，僅僅掌握心理輔導的基本原則和一般方法是不夠的，還需了解心理異常的各種表現形式，這樣才能在日常班級教育中，準確地把握未成年學生心理健康問題，有的放矢地進行矯正。

未成年學生心理問題的矯正，主要是自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識，表現為消極的自我評價。這是與自尊心相對立的一種病態心理。矯治未成年學生的自卑心理應做以下幾方面的工作：

（1）深入了解未成年學生、關心未成年學生；

（2）適當考驗、增強未成年學生自信心，培養他們能夠忍受曠日持久的考驗，不畏首畏尾，用榜樣的力量樹立這些學生的自信心；

（3）教師要善于在集體活動中發揮每個同學的特長，以此來鼓勵自卑者樹立信心，促使其進步；

第5篇：對教育心理學的認識范文

關鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。

三、預設和生成的教學安排

傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學觀對高校公共心理學教學的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當代主要心理學流派及其對目前基礎教育課程改革的啟示[J].重慶教育學院學報，2005（01）.

第6篇：對教育心理學的認識范文

【關鍵詞】人格魅力；英語教師；學生

如何在新課程理念下提高英語教學質量是我們一直在探討的問題。亞斯貝爾斯說過：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一靈魂。”教育是心靈的藝術，是人本教育。教師的人格魅力對學生有著不可替代的影響。正如唐代詩人杜甫的一首詩：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師的人格魅力對學生的學習和成長起著耳濡目染，潛移默化的作用。那么，怎樣才能成為一個充滿人格魅力的英語教師呢？筆者作以下幾個方面的試論。

一、扎實的基本功是英語教師人格魅力的源泉

一個有人格魅力的英語教師必須具有良好的基本功。首先，必須有一口純正流利的英語口語，這是語言教師所必備的。在日常的教學中該堅持用英語來教學，從而給學生創造一個英語思維的語言環境；同時地道的語調可以讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美，就會增強說英語的欲望。其次，必須有工整美觀的英語板書。板書不僅是傳授知識的載體，而且可以培養學生對英文的審美情趣。雖然電子教學已進入英語課堂，但優美的板書會給學生帶來接受知識的愉悅和審美的享受。于此同時，必須有適當的體態語。體態語在課堂里面也是必不少的，它是輔助語言的重要手段。適當的姿勢可以增強語言的形象性和直觀性，增強表達能力和感染力，也能夠集中學生的注意力，提高學習興趣，使學生印象更加深刻，幫助學生理解和接受那些只可意會而不可言傳的內容，收到事半功倍的效果。

二、淵博的知識是英語教師人格魅力的基礎

一個知識淵博的教師才能得到學生的認可和尊重。以前我們常說：“要給學生一杯水，老師就應當有一桶水”；而在科技不斷進步、知識不斷更新的今天，我們更應當說：“如果我有一杯水，我就應當給學生引來自來水、長流水。”這就要求教師要不斷學習，不斷調整自己的知識結構，更新觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學科的理論前沿，并且將最新的理論成果運用到教學中去。適應新課程改革的要求，樹立終身學習的理念。

三、精湛的教學技能是英語教師人格魅力的保證

馬卡連柯說：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，學生定會站在你一邊――相反的，不論你是多么親切，你的話說得多么可愛，但是，假如處處都可以看出你不通業務，那么，除蔑視之外，你永遠不配得到什么。這種蔑視，有時是寬大的，含有諷刺的；有時是粗暴的，含有無比憎恨的；有時是執拗的，含有侮辱的。”眾所周知，教學生學會英語、使用英語是英語教學的核心。如果缺乏教學能力，不管教師的知識有多么淵博，學生的也很難取得大的進步，就像茶壺里煮餃子――倒不出來。經常聽見有人說： “沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，雖然這夸大了外因的作用，但是我們還是應當認識到教學技能的重要性。

四、幽默、富有激情是英語教師人格魅力的催化劑

莎士比亞說“幽默是風趣和智慧的展現。”大多數人都喜歡幽默。因為幽默是一種語言藝術，有是一種行為特征；它是一個人獨特的氣質。如果英語教師能夠有幽默感，并且能在教學中恰當地運用幽默的語言和舉止，可以感染學生，使課堂氣氛活潑、熱烈，提高學生學習英語的興趣和主動性。通過把一些抽象，復雜的教學內容以一種幽默、生動的形式表現出來，可以使學生加深對知識的理解和記憶，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，以達到良好的教學效果。這樣教師的教學就充滿了個性魅力和智慧的光彩。

五、師愛是英語教師人格魅力的本質

英語教育家羅素曾說過：“愛，是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論是學生的品格還是智慧都不可能充分地或自由的發展。”師德的核心是師愛，關愛學生是踐行師德的基本要求。作為教師，我們應把愛心傾注于整個職業生涯中，做到關愛每一個學生，關心每一個學生的成長進步。具體來說，包括以下三點：

（一）關愛學生

以人為本是新課程標準的基本理念。教師工作在教學一線，最了解學生的思想與需求，在進行教學的同時，也應力所能及地做好學生的思想工作，為學生排憂解難，幫助學生解決一些現實問題，使他們安心學習。英語教師只有真心地關愛學生時，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍，吸引到英語學習上去，顯現出教師的人格魅力。

（二）尊重和平等對待學生

學生作為獨立的個體，有著自己的人格尊嚴。師生之間雖然有年齡大小之分，知識多少之分，但在人格上卻是完全平等的。不能因為學生學習成績的好壞與家庭背景的不同而對學生區別對待。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”這句話告訴我們，如果在教學中遇到學生回答問題錯誤時，不是粗暴否定或批評，這樣就會打擊學生的積極性，傷害他們的自尊。真正具有人格魅力的教師在這種情況下應該肯定學生的思考，肯定學生的積極性和主動性。然后引導學生正視不足，找出問題和差距，引導學生自己不斷完善，從而培養學生的自信，幫助他們走向成功。

六、結語

教育家烏申斯基說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，有益于發展的陽光，教育者的人格是教育事業的一切”。因此，我們在教學中必須充分展現教師優秀的人格魅力，形成獨特的教學風格。通過自己的人格魅力感化學生，一定會取得良好的教育、教學效果，對學生的現在和未來產生重要的影響，從而使我們的教育改革真正從理想走向成熟。

【參考文獻】

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[2]龔樂進等.《教師職業道德》[M].北京師范學院出版社，1992

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第7篇：對教育心理學的認識范文

關鍵詞: 理工科大學生 人文素質 人文素質教育

加強大學生人文素質教育,既是高等教育改革的需要,又是促進人全面發展的需要,更是構建社會主義和諧社會的需要[1]。一直以來,理工科大學生人文素質教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現新的特點。因此,我們必須認清人文素質教育的內涵,認識到在理工科大學生中進行人文素質教育的重大意義,剖析理工科大學生的人文素質現狀與成因,從課程體系設置、評價體系建立等方面進行積極探索,以促進理工科大學生人文素質教育的開展。

一、人文素質的基本內涵

關于人文和人文素質的內涵,許多學者都有著自己不同的看法。“人文”一詞在《辭海》中這樣解釋:人文,指人類社會的各種文化現象。人文的核心是“人”,就是我們常常說的人文關懷、生命關懷[2]。而所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質[3]。也有學者認為,人文是指人類在社會發展中,逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質指人的內在精神品格,人的思想道德、道德水準、心理素質、思維方式、人際關系及人生觀、價值觀等都屬于人文素質范疇[4]。人文素質是人的整體素質的重要組成部分,有別于思想道德素質、專業素質及身心素質,是由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面的內容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質,而人文精神是人文素質的核心、本質和最高境界。

二、加強理工科大學生人文素質教育的必要性和重要性

大學生是祖國的未來,民族的脊梁,其“人文精神”和科學文化素質,不僅影響到他們自己的成長,而且關系到國家的前途和命運。因此,在新時期加強理工科大學生的人文素質教育,對培養創新型人才,建設創新型國家,構建和諧社會有著不可估量的作用[3]。

1.加強理工科大學生人文素質教育事關中華民族復興大業。一個民族,沒有高度的科學素質是愚昧的,必然落后挨打;而沒有高度的人文素質,也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經濟全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運動對我國人文教育傳統帶來巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤西化,那么中國人將只是一個種族、生理、生物的概念,而不再是一個民族的概念。總理多次講道,我們國家的富強、社會的進步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質,特別是提高年輕一代的素質。

2.加強理工科大學生人文素質教育是現代社會對理工科人才提出的新要求。現代社會對人才的要求越來越高,理工科大學生不僅要掌握本專業的科學文化知識,更要有豐富的人文知識和良好的人文素養,人文素質的缺失直接影響到理工科大學生綜合素質、軟實力、核心競爭力的提高,也將影響到他們的社會主義核心價值觀的培育和構建。

3.加強理工科大學生人文素質教育是提高人才培養質量、促進學生全面發展的需要。我們所需的人才,應該是德智體美全面發展的人才,因此,作為承擔人才培育重要渠道的高校在加強大學生人文素質教育方面有著義不容辭的責任和義務。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中著重強調:“改變忽視人文基礎等狀況,是當前高等教育改革中的重要任務之一。”

4.加強理工科大學生人文素質教育是理工科大學生不斷提升全面素質的自我要求。長期以來,我國的中學教育基本上實行的是應試教育,忽視素質教育。而理工科高校則過分偏重科技教育和專業教育,導致了大學生精神境界和文化素質的下降,缺乏創新精神,這種狀況使我們看到了對大學生進行人文素質教育的緊迫性。總理在與大學生座談時講道:“我是學理工科的,說句老實話,我對我自己的專業很喜歡,但是我對文史比對我的專業還喜歡。我們國家需要的建設人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經濟、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點建議,就是一個人的道路往往也是會改變的,我提倡學科不要分得太細。學理工的也要學點文史,甚至藝術;學文史和藝術的,也要懂得一點理工,這樣的人才才是全面的。”

三、理工科大學生人文素質教育的現狀及原因

當前理工科大學生人文知識匱乏,人文精神缺失,已經成為不爭的事實。綜觀目前理工科大學生人文素質教育的現實狀況,存在如下弊端。

1.人文知識匱乏,知識結構單一。當今大學生是在中學應試教育的禁錮下走進大學的,加之為了提高升學率,很多中學早早進行文理分科,導致學生的知識結構不合理,理工科的知識所占比重過大,人文知識匱乏,整體的知識結構單一。雖然近幾年人們逐步開始重視,但情況依然不容樂觀,很多學生對最基本的四大名著都沒有通讀一遍,有些學生也選修這方面的課程,但只是為了修得學分。在2010年3月份進行的江蘇省大學生人文知識競賽的測試中,理工科大學生整體的得分很低。

2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會轉型,理工科大學生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂主義、極端個人主義膨脹起來,并成為某些學生的人生哲學和價值準則,很多理工科大學生不能明確自身的職責和社會義務。而文明禮儀淡化,比如,大學生情侶在公共場合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊、擁擠、不文明用語經常掛在嘴邊;進出教師辦公室不敲門、穿拖鞋進教室,等等。

3.審美趣味低下,生活態度功利。對高雅藝術不懂、不問、不感興趣,對低俗文化卻津津樂道。平時只關注經濟效益、眼前利益,對“人生的意義與價值”等根本問題很少考慮。過于追求物質享受,淡化精神追求,表現得很“現實”。

4.心理素質差,情緒容易波動。心理問題已經成為阻礙大學生健康成長的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學生,由于他們大多是獨生子女,沒有經歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導,導致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導與調適能力,情緒波動較大。

理工科大學生人文素質缺乏與我國現有的教育模式不重視人文教育有著直接的關系。一直以來,我國的高中教育實行文理分科,學生重理輕文,而高校的人文課程體系設置又不科學,哲學與歷史等方面的課程相對薄弱,課程體系不規范、不成熟。此外,學生還受高考招生考試的影響,將學習重點僅放在高考課程上。到高校以后,受就業的影響,不少理工科大學生產生了急功近利的思想,忙于考各種證書,而沒有重視提高個人的人文素養。

四、做好理工科大學生人文素質教育的思考與路徑探索

從理工科大學生人文素質教育的現狀和實踐來看,還存在許多需要解決的問題。例如,學校與學生沒有真正認識到人文教育的意義,在學校實施課堂教學時仍然采用傳統的灌注式教育,缺乏師生互動,沒有討論爭辯,學生學習的熱情不高,因此無法真正深入持久地塑造學生的人格品德。人文素質教育需要觀念上的突破和方式上的改進。

1.轉變教育觀念,樹立全面發展的人才培養理念。一直以來,我國教育存在“重專業輕人文”的觀念,所謂“學好數理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養目標是培養高級人才而非只懂技術的高檔器材。人文素質教育的過程是通過人文科學課程的學習,廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學生的養成訓練,使學生具有高尚品質,具有獻身祖國、獻身事業的進取心和責任感[5]。

2.改革課程設置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質教育納入專業的教學計劃,要有針對性、有計劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學、倫理學等人文學科課程富有實效地開設起來,而且注意突出對科學精神、思維方式和創造能力的培養。其次,要開設專題講座進行人文教育,定期邀請名師名家給學生進行講授,激發學生學習人文知識的熱情和興趣。最后,要加強實踐,讓學生在實踐中掌握人文知識,培養人文精神。

3.建設師資隊伍,創新人文素質教育方法。教師是學生品德形成的引導者,是培養學生人文素質的主要實施者。教師的素質高低是人文素質教育成敗的關鍵,提高教師素質,改進教學方法,使老師不僅傳授人文知識,更重要的是引導學生進行人文的體認,使學生感受到人文素質教育的重要性和樂趣,使學習成為一種自覺行為。同時教師要求學生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會直接對學生產生無言的持久的影響[6]。

4.加強校園文化建設,營造濃厚的人文氛圍。一個良好的校園文化氛圍對理工科大學生人文素質的培養具有積極意義,我們應該多開展豐富多彩的校園文化活動,調動每一位學生參與校園文化活動的積極性,使之真正成為人文素質教育活動的主體,充分學習人文知識,豐富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大學生人文素質教育是一項艱巨的工程,要不斷完善人文素質教育的政策和措施,改變人們的教育思想和觀念,將人文素質教育滲透到課堂教學中,落實到校園文化建設中,同時,也要不斷加強建設師資隊伍,營造人文氛圍。相信經過社會、學校、教師和學生的共同努力,我國理工科大學生人文素質必將有大的提高。

參考文獻:

[1]夏宏奎.談正確處理高校人文素質教育中的幾個關系[J].教育探索,2007,(10).

[2]張宏雷.理工科學生人文素質教育路徑分析[J].中國青年研究,2008,(9).

[3]白鑫剛.新時期加強大學生人文素質教育的思考[J].教育探索,2007,(2).

[4]于立東.理工科大學生人文素質教育評價體系研究[J].黑龍江高教研究,2007,(5).

第8篇：對教育心理學的認識范文

教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發展前景

教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

第9篇：對教育心理學的認識范文

1．有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準

自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。

2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展

評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。

二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

1．優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步

教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的［5］。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。

2．遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用

高校教育心理學的構建應與時展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。3．以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。

三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值

1．知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向

高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。

2．突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學教學價值

傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。

3．以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置

時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。

4．探索后現代主義風格，體現教育心理學研究“前瞻性”