心理學的基礎知識精選(九篇)
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第1篇：心理學的基礎知識范文
關鍵詞：課程改革；基礎知識教學
現在，全國各地都在不斷深入進行新的課程改革，但在教學實踐過程中，許多教師都誤入了課改的歧途。他們都追求新穎的教學方法，不結合實際，盲目崇拜、模仿；注重了花哨的上課方式，而把一些原有的教學方式拋得一干二凈，特別是不注重基礎知識教學，導致教學效果明顯下降。在新的課改實踐中，我認為更應該注重對學生基礎知識的傳授。因為萬物以基為重。人們常說：“萬丈高樓平地起。”基礎不扎實，怎能建起萬丈高樓呢？沒有好的基礎知識，如何提高學生的應用能力、創新能力？
在工作中，常聽到有些教師課余時間抱怨：“為什么現在的學生這么難教，連最簡單的字都寫不會，不會用，真急人！”可他們又何曾反省過自己：在40分鐘的上課時間里，他們又留給學生多少時間去寫，去練呢？學生的書寫在課堂上都得不到練習實踐，課后機械式地完成作業任務又如何能讓其掌握？這樣連最基礎的字、詞學生都不能很好的掌握，更不用說更難的遣詞造句和習作了。
曾記得我縣舉辦“教壇新秀”賽教活動，我先后共聽取了二十多位語文教師的講課，其中低年級的有十幾位。這十幾位教師的授課風格迥異，方法時尚，課堂轟轟烈烈，氣氛非常活躍。但令人遺憾的是，竟沒有一位教師叫學生動筆寫字。試想，40分鐘的課堂學習，學生只是在聽、說的過程中渡過，這樣學生如何能掌握好生字，又如何能寫好字呢？他們在課堂上對基礎的字、詞只是在聽說中得到了認識，至于下了課或過了一段時間會不會認，會不會寫，會不會用筆寫，還真值得我們商榷。
第2篇：心理學的基礎知識范文
【關鍵詞】初中政治積極性生活化
目前我省普通高中新課程改革正如火如荼地展開。新教材在以往教材成果的基礎上，據《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結合，把"教材"變為"學材"，這既有利于教師教學，又有利于提高學生的閱讀興趣和能力，引導學生主動思考、深入理解和準確把握教學內容。
所以，如何提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要問題。從政治課程的特點出發，根據我多年的教學和實踐，結合現實生活實例，可以從以下幾個方面上好政治課。
第一，立足現實生活，制定教學目標。
現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講"近、小、實"，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等，把"小課堂和大社會聯系起來"。。例如，在設計高二經濟常識《生活消費和消費觀念》一課的教學目標時，聯系生活實際，創造性地把學會維護消費者正當權益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表、進行家庭消費的自我診斷等寫入教學目標，這既有利于學生的長遠發展，也有利于經濟建設和社會發展。
第二，注重學生學習思想政治課興趣的培養，活躍課堂氛圍。
托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"俗話說的好興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學生樂在其中，興味盎然；是"創造坊"，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；是"助推器"，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合。把學習的自利還給學生，教師，鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以從創設學生喜歡的課堂生活情境，創設人人參與的情景，"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創設情景教師可以讓學習各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現中讓學生體驗成功的喜悅，激發表現欲和學習欲，從而提高學習的興趣。 激發學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。
第三，教學中要盡力豐實教學內容，以增強吸引力。
思想政治課教學內容長期以來既脫離社會發展實際、也脫離學生個體發展實際，對中學生缺乏吸引力，甚至對此產生厭倦情緒；為此，思想政治課教師必須盡力豐實教學內容。改進、豐實教學內容可從以下幾方面著手。
1、多利用本地鄉土資料。
中學生對于自己生長的環境自然很親切，也更想去了解它，認識它。引入鄉土教育材料的正是符合了中學生的鄉情需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以現行高一思想政治課為例，在講授"恩格爾糸數，可以讓學生自已回家和父母一起測算一下自已和同邊鄰居消費情況，得出第一手資料，也可結合在當地采訪，調查等，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。選擇家鄉事例對學生進行教育，最容易引發學生的興趣。因此，教學中有目的地注入鄉土氣息，能極大地激發學生努力學習的積極性。
2、多精選選修內容，激發學習興趣。
以前中小學，選修課的開設一直不多，尤其是思想政治課，以前都是以必修課的形式出現。近年來，我省政治課教學開始引入選修課的教學，我們要積極利用選修課給我們政治教學開帶來便利，精心選取教程，吸引學生。如我們學校開設《中國國際生存形勢》《生活中法律常識》等選修課，使思想政治課面貌一新，學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調動了學生學習的積極性，極大地增強了學生對思想政治課的學習興趣。
第四，用實際生活中相關問題創設情境，點燃思維的火花。
"學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。教師可以在問題上下功夫，做到精心設計、巧于提問，來創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，點燃學生思維的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂、解決問題的喜悅。注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上;在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。例如:在《肖像和姓名中的權利》當學生明確肖像權及姓名權等基礎上，這時教師抓住時機問:現實生活中你是否侵害過他人的肖像權或姓名權？如果他人侵害自己的肖像權或姓名權，我們應該怎么辦？以小組討論、研究的方式來解決。學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題的就可以。通過創設問題情境，學生渴望不斷學習、不斷探
索的積極性和主動性就會格外強烈，從而提高教學效果。
第五，以生活化活動加深學生對知識的理解，將生活實踐貫徹到底。
思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，現在學生已經踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了"潤物細無聲"的效果。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。
德育的最終目標是理論聯系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。
第六，突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力。
政治是開卷考試，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立"一種意識"，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到"三方面注重"：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。
第3篇：心理學的基礎知識范文
1 合作式教學及應用特點
合作學習的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來,越來越多的教師開始在歷史教學中重視合作學習。雖然對于合作學習還沒有形成權威性的定論,但從這些定義中可以看出,并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為合作學習。合作學習是以小組作為學習的主體和基本單位的,它必須具備以下條件:①小組有共同的目標:有共同的學習目標和任務,為了這個目標組員結合在一起;②組內分工責任到人:每個成員在小組中都要扮演一定的角色,承擔責任和義務;③合作共享成果:小組成員必須人人參與,互相幫助,鼓勵和支持他人,遵守行為規則要求,并且共同分享資源,共同分享成功;④集體評價小組成效:集體的榮譽就是每個人的榮譽。
2 合作式教學在初中歷史課堂教學中的重要性與現狀
傳統教學理念下加強初中歷史課課堂管理和教學管理的針對性和實效性,忽視了發揮教師在校本此功能的教學理念,以學校為基礎的地位不斷下降,哲學教學,教師的運作正常化,極大地阻礙了學校初中歷史課教育的發展。實際上,教師的一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上,學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。
公開課中我們常常能看到學生分組討論,歷史情景劇表演,合作完成學習任務。很多歷史課堂氣氛活躍,場面熱烈,合作學習出現的頻率很高。然而,是不是給個問題小組討論一下,給個主題小組表演一下,就叫做“合作學習”呢?很多歷史課上合作學習出現的頻率極高,然而細細看來有時卻缺乏合作學習的必要性和可行性。合作討論活動展開的時候,經常出現人聲鼎沸,甚至學生上躥下跳的混亂局面,教師無力駕馭,課堂缺乏應有的教學規范和秩序。學生合作學習的表現和學習效果也差別極大,缺乏必要的合作技巧和基本素養。合作學習成為了花架子。因此合作式教學法是初中的教學和研究的重要組成部分,加強建設初中歷史課教學,幫助學校為基礎的教學和研究,以促進學校教育事業的發展。
3 合作式教學理念在初中歷史課堂教學中的運用
3.1 以學生為中心,加強合作式教學理念交流。教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據,是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于歷史,人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。因此,較復雜、綜合的學習內容,特別是多視角性、多層次性的內容,采用合作的方式來學習才有無窮潛力可挖。
3.2 開展辯論活動。實踐訓練對學生學習初中歷史起著至關重要的作用。有了明確的分組,有了明確的合作學習任務和分工,而且在合作學習之后必須以小組為單位,上臺與反對方進行激烈的辯論,這些設計促使小組成員共同學習,合作分享,共擔責任。對于合作學習中的辯論活動要注意以下幾點:①選題要恰當,所定題目必須是能激發學生辯論興趣,有討論余地的;②課前必須引導學生作好充分的準備,讓他們占有一定的資料;③課堂討論中要注意調節、控制討論話題,不要讓學生隨意轉換話題或跑題;④教師要及時進行總結,分析學生的討論狀況,如論據是否完善,論證的方式是否得當,評價的標準是否正確等,但絕不要就辯論內容下唯一性的結論。
3.3 教學任務要明確化和具體化。學生在進行初中歷史學習的過程中要有一定的技巧性,不能盲目的去死記硬背,這樣肯定是記不長久的,要想能夠真正掌握概念,就需要與文學作品學習結合在一起,將理論知識與課外搜集的資料進行對照,讓書本知識自然而然地消化。在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線,將學生學習的效率與教學的內容結合在一起,有效地進行初中歷史課堂教學,保證教學的質量和學習的效果。
第4篇：心理學的基礎知識范文
自高校的公共課心理學教學恢復以來，我國的公共課心理學教材建設呈現出百花齊放的繁榮局面，出現了不少優秀的公共課心理學教材，對提高公共課心理學的教學質量產生了積極的影響。但傳統的公共課心理學教材也往往存在以下一些問題。
1.教學目標的單一性
傳統的公共心理學教材往往將其教學目標限定在教師的職前培養目標上，主要講述與教育教學活動相關的心理學知識，為師范生將來的教育教學活動提供指導，為學生進一步學習教育學、教學法等教育學科提供必要的知識準備。但隨著我國教師培養模式從傳統的師范院校單一培養向高等教育開放式培養的改變，隨著社會經濟發展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問題日益增多，人們對心理健康問題日益關注，再將公共心理學的教學目標局限為教師的職前培養顯然是不合時宜的。
2.教材體系的學科性
傳統的公共心理學教材往往過分拘泥于心理學的學科結構體系，注重按照學科結構來組織教材內容，往往注重了學科體系的完整而忽視了教學對象的需求和教學目標的達成。具體表現為傳統的公共課心理學教材往往是以普通心理學的的體系為基本框架，其教學內容往往是對心理學學科中普通心理學知識的簡化，公共課心理學的教材也往往就表現為是普通心理學教材的簡寫本。事實上，中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議紀要中就已經指出：“公共課心理學不是普通心理學或其他心理學分支學科本身，或它們中的幾門簡單湊合，而是一門綜合心理學有關分支的科學內容，自成一體的心理學科”。[2]因此，注重按照公共課心理學的教學目標來設計教材的結構體系是十分必要的。
由廣州大學教育學院院長蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學》教材，對傳統的公共課心理學教材內容體系進行了大膽的改革和創新。該教材因教育理念先進，教學目標正確，體系構建合理，教材內容新穎而成為同類教材中的佼佼者。
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材在以下幾個方面有明顯的創新與突破。
一、教學目標的多元化
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材提出了多層次、多元化的教學目標，具體包括以下目標。
1.職業發展目標。這是公共心理學教學的第一層次的目標，是一個指向于學生未來發展的教學目標。即公共心理學教學首先是要為學生將來的職業活動服務，為學生將來的職業活動提供必要的知識準備和技能訓練。使學生具備從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質、職業素養，促進教師的專業化發展。
2.現實指導目標。這是公共心理學教學的第二層次的目標，是指向于現實的教學目標。公共心理學教學除要服務于學生未來的職業活動外，還應服務于學生現實的心理生活，積極結合學生現實的心理生活，通過心理學知識的傳授，指導學生的專業學習活動和學校生活活動，幫助學生更高效地進行專業學習，合理地進行人生發展規劃，幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，促進學生心理的健康發展。
3.人類自我認識目標。這是心理學教學的第三層次的目標，是指向于學生人文素質和理論修養提高的教學目標。心理學就是一門在認識人自身的過程中發展起來的“人學”，研究人類自己是心理學的科學追求，服務人類自己則是心理學的科學價值所在。通過心理學的研究，人類可以獲得對人的精神生活實質的科學認識，可以獲得對人性、個性、生命發展的科學認識。[3]公共心理學課程在幫助學生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學的人性觀方面有著重要的作用。如果說哲學課程是在幫助學生形成科學的世界觀，心理學課程則擔負著幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的責任。通過公共課心理學的學習，要幫助學生在人文素質、理論修養上有所提高和進步。
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材中所提出的這三個層次的教學目標，是一個從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側重實踐應用到注重理論修養的發展過程。在教學中隨著這三個層次的課程目標的依次實現，學生不但在具體的生活行為、職業技能上會發生變化，而且在理論修養、思想深度上也會有大的提高。
二、教材體系的科學性與實用性
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材，跳出了按照學科體系來構建教材內容的窠臼，注重按照教學目標的要求來構建教材體系，使教材體系科學性與實用性并重。該教材共分為三個知識模塊，現分述如下。
1.心理學的基礎知識模塊。該模塊的作用主要是讓學習者了解心理學的基本概念與原理，形成對心理現象的正確認識與理解，掌握心理活動的基本規律。在這個知識模塊中，該教材突破了一般的公共心理學教材往往只將普通心理學的內容作為心理學基礎知識的陳規，將發展心理學、社會心理學的知識也納入到心理學基礎知識的模塊中。這樣，學習者不單能認識掌握個體心理現象的規律，也能掌握群體心理現象的規律；不單了解了成人的心理現象，也認識到了不同年齡段兒童的心理發展水平和特點。這樣的基礎知識模塊的構成，能使學生打下更全面、更扎實的心理學學科基礎。
2.教師職業心理模塊。該模塊主要包括了學習心理、教學心理、品德心理等內容。通過該模塊的學習，能使學習者認識教育教學過程中主要的心理活動與心理規律，了解影響學習活動與教學效果的主要心理因素，掌握從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質、職業素養。這個知識模塊，針對教師的專業化發展，綜合考慮了教育教學所需的各種心理學知識與技能的培養，對提高教師教育的培養質量有重要作用。
3.學生心理生活指導模塊。該模塊主要包括了學生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內容。該模塊考慮到了學生現實的心理生活問題，內容涵蓋了學生在現實的學習、社會生活中常見的一些心理現象、心理問題。該模塊的學習，能對學生的專業學習活動、個人發展規劃、人際關系處理等提供指導，為學生現實的心理生活提供幫助。
這樣的一種教材體系，突破了傳統公共心理學教材按照學科體系來構建教材體系的做法，克服了傳統教材學科邏輯嚴謹、完整有余而實用性、針對性不強的弱點。
三、教材內容的通識性與人文性
注重教材內容的通識性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學》教材在內容上的閃亮的創新之處。心理學是一門“人學”，是人類為認識自己而發展起來的一門特殊的科學。認識人，是心理學的根源，也是心理學的目標。心理學課程承擔著幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的責任。蔡笑岳教授所主編的《心理學》教材，在內容上充分突出了心理學的“人學”價值，注重教學內容對學生人文素質的培養和理論修養的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學基本理論問題的論述篇幅，對心理的本質從生理、哲學、社會、文化等多方面進行了深入的分析與闡述，其觀點新穎、論述深入，即使在心理學專業的教材中也難見有對該問題做如此清晰而深入的剖析。這些內容，對學生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優秀的公共課教材，也是一本生動的通識教育讀本。
蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學》教材，教學目標設置具有創新性，教材體系構成具有科學性，教材內容應用性與人文性相結合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對我國高校公共課心理學的教學產生積極而深遠的影響，必將在適應新時期社會需要的全面發展的高素質人才培養中發揮積極的作用。
注釋：
[1]盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17
[2]盧家楣，張慶林.中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議紀要[C].心理科學，1994，17（6）：379～380
第5篇：心理學的基礎知識范文
【關鍵詞】新課改理念；分層作業；批改；發展
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學教育應面向全體學生，“使所有學生獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上有不同的發展”.然而，在平時教學中，總能看到部分學生“應付觀” 驅使下的拷貝作業，總能聽到同事們批改作業時的無奈和嘆息.如此，作業作為課堂教學的延續和教學反饋的途徑，不僅沒有發揮其應有的作用，反而成了師生的一種心理負擔.因此，教師必須切實轉變教育理念，改變傳統作業“一刀切”模式，創新批改和評講方式，提高學生作業的真實性和有效性，促進學生的發展.我對此做了一些有效的嘗試.
一、動態分組，分層設置：改善內部動力系統，激發學習動力
1.作業分層設計的必要性
維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區.教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平.作業是數學教學的重要一環，理應秉承這一教學理念.初中生數學學習分化十分嚴重，并在完成作業的態度和質量上明顯表現出來.實踐表明，作業布置上采取“一刀切”，不但使學習優秀的學生缺乏興趣、易自滿，更會使學困生對待作業的態度越來越差，導致“開天窗”、抄襲、甚至干脆不交作業.作為老師，當然不想看到這樣的結果.而站在學生的角度看，面對數量繁多的題目，他們不知何去何從，無從下手.因此，作業分層顯得十分重要，這可以避免學困生交不上來作業，也可以避免學有余力的學生“吃不飽”、“吃不好”，從而使不同學生都能在自己的最近發展區得到發展.
2.作業分層設計的實施策略
為了實施分層作業，老師必須事先根據學生的實際水平對作業進行篩選，并對學生適當分組.對于初一學生，我主要按照小升初成績，結合平時測試的成績，將學生分成A，B，C，D四個小組進行作業分層.A組屬優等生，要求完成“理解性”題，適當增加“探究性”題；B組屬中等偏上學生，作業中“基礎題”與“理解性”題分量大致相當；C組屬中等偏下學生，“基礎題”為主，再加“理解性”題1～2個；D組屬少數學困生，基本上是“模仿性”題且量少，旨在檢查概念、法則、公式的直接運用情況.如在講授“平方差公式”時，布置作業如下：A組涉及整體思想的運用（a+b-2c）（a-b+2c）；B組完成（3y-x）（-x-3y）；C組完成（-3a+4b）（-3a-4b）；D組則只需直接運用公式（x+3）（x-3）.這樣每個學生都能在適合自己的練習和作業中獲得自我進步的成就感，改善了學生對待作業的態度，提高了作業的質量.當然，在分組前，教師必須將分層設計的理念傳達給學生，使學生真正理解這樣做是基于每個學生的實際情況，有利于每個學生的提高和發展，而且所分的組也非固定不變，以保護學生的自尊心和學習積極性.而教師也應在實施過程中根據學生的學習發展情況進行再分組、再調整，最大限度地使學生在學習過程中收獲成功的喜悅.當然，作業的分層設計和實施離不開教師對學生和教材的把握以及切實的操作，才能做到有的放矢、富有實效.
3.作業分層總體要求——嚴謹細致，規范完整
在合理分組之后，我十分注重培養學生良好的作業習慣，特別強調解題的完整、有序和規范.具體做到：（1）解題步驟要詳細，不跳步.如分解因式：-2x2-12xy2+8xy3，要按照先提負號再找公因式進行，切不可一步登天，而造成符號錯誤.再如選擇題則要求學生把正確式子圈出來，再填寫所選的選項，以確保正確無誤.（2）注意解題要求，強化數學概念.如在“冪的運算”中，出現這樣兩題：①計算：2a（a+b）-（a+b）2②分解因式：（x-2y）2+8xy對①，有的同學做到a2-b2時，又寫了一步（a+b）（a-b），而對②，則做到x2+4xy+4y2卻結束了.從中可見，他們對兩題的要求把握不準，不知題目最終形式應如何表達，其實質是對因式分解的概念掌握得還不夠牢固.所以老師應通過作業來強化概念教學.（3）注意幾何解題習慣的要求.在全等三角形的教學中，我強調“標記法”，要求學生把對應角、對應邊用不同標記表示出來，以分清它們之間的對應關系并判斷全等所用的方法.以往不少同學要么懶于去標，要么標的符號相同，導致錯誤.但當分層之后，這種情況有了很大改觀.（4）看清題目，重點圈注，避免相似題型的混淆.如在做“三角形兩邊長分別為4和5，若該三角形第三邊為偶數，求三角形的周長”時，可以把“偶數”和“周長”圈出來，加深對題意的理解，以防多解或漏求周長.
二、面向全體，方法多樣：改變作業批改方式，力求減負增效
1.重視學生作業的情感態度——注重增強信心
《數學課程標準》提到：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心.”誠然，作業的批改作為評價方式之一，教師應重在關注學生的情感與態度，引導學生養成良好的學習習慣，促進學生樹立信心，鍛煉意志，不斷進步.如我班小孫同學，基礎特別差，接受能力弱，她的作業盡管錯誤率極高，但從她作業痕跡看都是自己獨立思考和完成的結果，因此我并沒有責怪她，反而在班中極力表揚，鼓勵其他學生向她學習.這樣，她數學學習的自信心增強了，每天都會積極主動地來辦公室訂正，成績也在緩慢的提升中.
2.改變批改作業的傳統方式——注重創新高效
如何讓教師從巨大的作業批改量中解放出來，潛心研究，改進教學，令人深思.我對此作了如下嘗試探索：（1）恰當使用批語點撥，促進學生思考.初中生很容易在審題、計算、分析、觀察等方面出現錯誤，教師在批改時要在錯誤的地方做好標識，讓學生明白錯在何處，并用評語引導反思.如當學生的結果正確但方法較繁時，可批注：“能答對很厲害！但有更好的方法嗎？”再如出現因粗心導致的低級錯誤時，寫上“思路清晰，方法正確，但要細細看一看哦！”（2）加強抽批面批，交流解題經驗.數學作業若不能及時糾錯訂正，日積月累必然導致信心失落、學習失敗.事實上學習基礎較差的C組、D組同學往往自己不會訂正，抄襲應付老師的情況司空見慣，他們更需老師當面指導.因此，教師應充分利用課余時間進行抽批面批，帶領他們一起操作實踐，使其真正了解錯因，得到提高.至于對A組、B組的優秀學生，與他們一起探討題目的解法，對進一步增強學習數學興趣，強化學習上的優勢大有益處.（3）加強作業診斷，及時記錄、分析、指導.“好記性不如爛筆頭”，為了提高作業批改有效性，教師在批作業時，要將典型的或者普遍存在的問題及時記錄下來，并區分共性問題還是個體問題，進而確定需要在課堂通過重點評講解決的普遍性問題和需要進行個別輔導的學生名單.課堂講評時，我一般采取如下方法操作：呈現錯誤的解題過程—→學生尋找錯在何處—→同桌（或四人小組）討論糾錯—→學生發言—→教師分析評點—→有針對性的二次跟進作業—→根據二次跟進作業情況確定后續教學進程.（4）改變全批全改模式，教師自身“減負增效”.教師可通過小組批改、交換批改、抽樣批改等方式減輕批改量，而把更多時間和精力放在研究學生錯誤原因以改進教學.小組批改主要依靠正副組長對組員作業進行批改；交換批改可以是同桌交換批改，也可以是同組兩位組員交換批改.為提高批改的正確性和有效性，教師首先要對學生加強責任心教育；其次要把握好作業的數量和難度，過多過難的作業不適宜交換批改；第三，要及時了解互批情況，及時督促改進.
3.改變練習測試“一刀切”方式——注重面向全體
第6篇：心理學的基礎知識范文
1.1鐵路客運培訓現狀現行鐵路客運職工培訓有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓基地舉辦的客運人員崗位周期培訓；三是客運部門自行組織的業務技術培訓。崗前學歷培訓以鐵路專業基礎知識為主，崗位周期培訓與技術業務培訓以規章、作業標準和操作規程以及客運組織等為主，這些培訓雖然有效提高了客運職工的作業技術水平和工作能力，但實際工作效果卻沒有真正達到“以人為本”。筆者認為這與在培訓中沒有融入心理學特別是旅客運輸心理學有很大關系。
1.2鐵路客運培訓存在的問題
1.2.1對旅客運輸心理學的重要性認識不足。長期以來鐵路企業奉行“安全第一、預防為主”的生產理念，對崗位作業標準要求很高，許多管理者把安全生產、完成任務作為全部工作內容，忽視了心理對人的行為的巨大影響，缺失對職工和旅客心理需求的正確認識和研究。
1.2.2崗位培訓內容缺乏心理學知識。要從根本上提高鐵路客運服務質量，必須牢固樹立“旅客至上，服務第一”的思想。這就要求客運職工要具有良好的心理分析能力、溝通協調能力、自我調節能力以及發現和解決問題的能力，而現行培訓中缺乏提高以上能力所必需的心理學培訓，目前的崗位培訓與心理學培訓存在脫節現象。
1.2.3心理服務不到位，遇突發事件無法正確處理。現職的客運職工大多不具備相應的心理學常識，不能夠換位思考，靈活改變服務方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對一些突發事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應對，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會反映，影響路風建設。
1.2.4客運職工自身心理素質差。心理素質是能力發展的自然前提，決定人的外在行為表現。客運職工因為自身的工作環境、文化基礎等原因自我修養的條件不充分，又未接受心理學方面的培訓和指導，自身的心理素質普遍較差，表現為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態和長久的工作興趣。
2旅客運輸心理學融入客運培訓的對策措施
2.1加強服務理念教育，提高職工認識加強旅客運輸心理學的培訓目的是使職工樹立正確的服務理念，提高客運職工對工作的興趣，管理部門的工作應該圍繞服務旅客和職工的心理開展，才能針對性地實施管理。因此各級管理部門必須從根本上認識旅客運輸心理學在企業管理中的位置，加強服務理念教育，提高思想認識，探索服務規律。
2.2開設服務心理課程，提高理論指導根據不同的培訓模式，旅客運輸心理學的培訓內容、方法應做針對性選擇。復退軍人崗前學歷教育中可增加旅客運輸心理學課程，讓新入路的職工系統地學習旅客運輸心理學的基礎淺議客運培訓中旅客運輸心理學的應用張煒（太原鐵路局職工培訓基地）知識，重點在于培訓職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法，使職工具有高度的政治覺悟，高尚的道德情操，自覺的組織紀律性，強烈的事業心和責任感，成為精神文明的組織者和實踐者，用良好的心理修養適應客運服務工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓和業務技術培訓可以在職業道德、企業文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務技能等關于旅客心理學的內容。
第7篇：心理學的基礎知識范文
1.課程設置
旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發。但高職旅游管理專業的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。
2.授課教師
從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業背景，一是旅游管理專業；二是心理學專業。這兩類專業背景的老師有各自的優缺點。作為高職旅游管理專業類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。
3.教學方法
在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現疲勞、思維不活躍、注意力分散等現象。傳統的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。
4.評價考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行。考試的分值采用百分制，在考核內容的比例上，基礎理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養應用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學課程教學改革建議
1.教師方面
對于旅游心理學這門應用型學科而言，高職教師除了要系統地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業素養、充實課堂內容。有條件的高校可以安排專業老師到旅游企業如旅行社、旅游飯店、旅游景區等頂崗實踐，專業教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經驗與案例生動地與課堂理論相結合，提高學生課堂學習的興趣。
2.教學內容
根據旅游心理學的主要研究內容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業員工職業心理、旅游企業管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內容構建成四大項目，編成獨立且相互聯系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知；任務2：旅游心理學的認知）；項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素；任務4：影響旅游活動的環境因素）；項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）；任務四：旅游從業者心理分析（任務6：旅游從業者心理素養的培養；任務7：旅游從業者人際關系的維護；任務8：旅游從業者心理問題的保健）。
3.靈活運用多種教學方法
旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調整學生的積極性，激發學生的學習興趣；案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握；情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略；啟發引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規律或概念。使用這種教學方法能夠培養學生的思維方式，培養學生敢于質疑，激發學生學習的積極性和創新精神。這個教學方法真正將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構建者；實地調研法，例如，在講授消費者動機這一節時，可以組織學生把課堂的問題先總結出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力；項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養學生的溝通能力、協調以及與他人合作的能力。基本做法是：針對課程內容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結果，學生通常要形成能表達自己理解的結果，比如報告、網站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉化成為一個有效的實驗機會。
4.完善評價考核制度
旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環節中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎理論和實際運用（案例分析）考核有效的結合起來，這樣既考核了學生對基礎知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。
第8篇：心理學的基礎知識范文
關鍵詞：心理學教育 中職學校 教學優化分析
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0221-01
改革開放以來，我國的國民經濟快速發展，人民的生活水平逐步提高。國民經濟發展的動力因素是教育事業，通過教育事業為各行各業輸送源源不斷的高素質的人力資源，再由高素質的人力資源組成推動國民經濟加速發展的浩浩蕩蕩的勞動大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會呈現出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對比極易引發心理問題。特別針對中職學生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對比方面的，有來自就業壓力的，還有來自學習習慣和行為習慣方面的不足。因而，必須進一步完善我國的教育體系，進一步發展學校的素質教育，進一步優化中職學校對于學生所開展的心理教育。概括地說，心理學教育是培養學生健全人格的教育，也是我國教育體系中非常重要的組成部分。對于中職學校的心理學教育現狀應認真研究分析，厘清問題，找出相應的解決措施。
一、心理學教育在中職教學中存在的問題
（一）心理學老師的素質不合理
對一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業的知識技能的儲備，而且還要具備一定的綜合素質，正如“打鐵需要本身硬”的熟語。針對中職學校的心理學教育來說，所施予的對象是學生，而中職學生正處于人生發展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學生向職業人過渡的階段，他們會感到各方面的壓力都比較大，特別是面對著嚴重的心理問題。因此，在中職的心理學教學中就對老師的綜合素質有了更高的要求，也即如何做到讓學生認真學習心理學，不但是在學習一門知識，還能夠學以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙”。而現如今中職學校的心理學教師具備了相應的心理學專業知識，這一點是毋庸置疑的，但在聯系學生的思想實際上往往不夠，對于中職學生心理學學習中出現的問題輔導不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業能力問題，還反映為教學指導思想和教學觀念方面的問題。
（二）對中職學校心理學教學的認識不足
當下，中職學校心理學教學中存在的一種普遍現象就是對心理學教學的認識不足，也即把心理學教學的目的只是視為提高學生的職業技能和學習成績，只是帶有“教會”目的性的教學，學成了“應試教育”類型的一門學科，忽視了對學生心理學學習興趣和學習目的的培養，這樣并不能達到很好的學習效果。這種教育方式更會給中職學生帶來很大的心理負擔，這種只是為了學習而學習的教學方式，會讓中職學生在學習過程中很被動，以對待理論教條的態度來學習，在死記硬背的狀態下來建構知識，難能達到心理學教學的理論聯系實際的目的。甚至于有些學生會認為學習心理學沒意思，學不學沒什么用處。
（三）教學內容較單一
目前中職學校心理學的教學一般采用的都是一種比較單一的模式， 即教師在課堂上照本宣科地講授課程的相關內容，學生只需要負責聽和負責記住就行。對中職心理學的教學來說， 這種方式的教學，其教學效果并不明顯，教師雖然傳授給了學生足夠的心理學專業知識，但是對于學生來講，真正能理解的卻很少。從深層意義上講，中職學生普遍以為到校是為了學習一門技能，而心理學學習并非和自己學習技能的目的有關，所以并不認真對待這門課程，更不能保證利用學到的心理學基礎知識去解決一些實際問題，解釋實際的心理現象。這種教學方式很片面，過于單一，很難讓學生做到將學到的相關知識內化為自身的思想品質，并且解決實際的問題。[1]
二、心理學教育在中職中教學優化的措施
（一）提高學生學習心理學的興趣
當老師傳授的心理學知識能夠激發學生的興趣時，學生們就會集中精力聆聽，就會積極主動去學習、探討心理學。學生是學習的主體，無論教師對課程內容講授得怎樣，最終的結果都要在學生的學習效果上來體現。因此，在中職學校的心理學教學中，應重點培養學生對學習心理學的興趣，明白學習心理學有什么用處，心理學知識對于自己會產生怎樣的幫助，激發學生們的學習熱情與學習積極性，讓心理學不僅是一門學科，更是一種促使學生健康成長的方式和工具，實際應用價值體現得更明顯。
（二）提升心理學教師綜合素質
老子曾說過：“師者，傳道授業解惑也。”因此，在中職學校心理學教學中，必須充分認識到教師的重要作用，重視提升心理學教師的專業素質和綜合素質，并對教學內容和目標有針對性地進行優化分析。作為一名合格的心理學教師，首先要具備一定的綜合素質， 其中包括思想素質，文化素質和業務素質。其次，還要多參加一些有關心理學教學的培訓，同時，盡可能地跟隨現代心理學發展的步伐和潮流，改進和創新自己的教學方法，研究學生們對待心理學課程學習的態度和學習過程中出現的問題，最大限度地調動學生的學習心理學積極性，更好地促進心理學教學的發展優化。
（三）因人施教
“世界上沒有兩個相同的葉子。”每個學生都有自己獨特的特點，每個學生的情商和智商大不相同，每個學生的心理素質也都會有差異。因此，在中職心理學教學中，要根據每個學生的特點，具體問題具體分析，給他們分配不同的學習任務和學習目標，以不同的學習標準來要求他們。包括有針對性地排解心理問題，教師需要在完成教學任務的過程中，既能夠完成面向全體學生的教學任務，又能夠因人施教地點撥和調整自己的教學方法。切不可“一刀切”，只是按照教材的進度去完成教學，要有針對性地在不同的教學環節和不同的學生中采取有針對性的措施。
（四）完善教學內容
教學任何一門知識都要講求：“學以所用，學以致用”。中職學校心理學教學無疑也是如此，教師對學生的心理學教育不僅僅局限于基礎知識的講授，相關課程的學習，更應該注重的是實際應用能力的培養。因此，教師應當完善優化心理學的教學內容和教學方法，可以利用輔助工具，例如電腦多媒體，向學生具體展示相關的案例以及正確的思考方向，通過案例使學生獲得感悟，并找出正確的解決措施。教師也可以帶著學生去參與一些社會實踐，讓學生親身體驗到心理學在當今社會上的重要作用，增強學生對心理學的理解。教師不僅要傳授給學生心理學知識，還要向學生傳授一些思想道德知識，幫助學生樹立正確的世界
觀、人生觀、價值觀。
三、結語
綜上所述，現如今，心理學已經滲透到社會生活的各個方面，對人們的生活產生了巨大的影響。因此，我們必須充分重視心理學的教育，逐步優化中職的心理學教學，在改進和創新傳統的教學方法的基礎上，促進心理學教學的進一步發展，讓學生能夠利用心理學知識準確地解釋生活中的很多現象，達到“學以致用”的教學目的，實現預想的教學成果，促進中職學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]胡丹.優化心理學教育的教學策略[J].實踐與探索，2014，11：226.
[3]劉何.我國小學教育心理學發展中存在的問題極其原因[J].基礎教育，2015，26：155-156.
第9篇：心理學的基礎知識范文
關鍵詞：社會心理學；傳統教學模式；研究型教學模式；啟發性教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：淺析社會心理學教學模式改革
收錄日期：2014年3月10日
作為我國主干課程之一的社會心理學，在教學方法上應受到高度重視。社會心理學本土化進程中，對傳統模式的課堂教學和相關教學制度實行改革非常重要。
一、社會心理學教學模式改革的內容
（一）改變傳統集中教學模式。改變傳統集中教學模式，即集中時段實行課堂上課，學期結束對主干課程進行考試，期末考試結束后該課程的學習也宣告結束。這種教學方法可以稱為快餐式教學。該教學模式適合學院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學任務。但是社會心理學這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學是否違背教學規律？筆者認為傳統教學模式并不適合我國本科、專科社會心理學教學及人才培養的特性和要求。傳統教學模式僅根據教學進度教授基礎理論知識而沒有讓學生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統教學模式的基礎上加入可操作的實驗環節，讓學生在掌握了一定基礎知識和理論的基礎上進行相關的本土化研究，讓他們在探究性學習和知識創新方面有所作為。筆者認為，可以對現行社會心理學教學時間制度進行改革，將教學時間分段利用，把整個課程教學時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學基礎知識、理論，重點講授社會心理學發展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會心理學的未來發展方向并提出自己對社會心理學本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學生進行可操作的實驗研究提供參考的題目；第二時段為學生可操作實驗階段。在該時間段，學生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質量的研究報告或研究論文提交給教師；第三時段為課堂討論時間，學生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進意見。對研究成績優異或有發展潛力的學生，鼓勵進行后續研究，并可以此為基礎撰寫高質量的學士學位論文。
（二）改革學習方法與課堂教學模式。研究型教學模式可以給學生打下良好的研究基礎，通過課堂采取的相關創新措施讓學生掌握社會心理學的基礎知識和基本理論。
1、小組學習：提高學習效率。傳統教學模式是以學生自主學習為主，研究型教學模式嘗試把學生自主學習和小組合作學習結合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組（視班級人數情況來定），每個小組8個人，然后任課教師再講基礎知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學任務。各組員接到教學任務后開始深入學習，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質量教案，并在課堂上給同學們講解本單元內容，回答同學們的提問。通過小組學習可以加強各個小組的成員間形成彼此促進、相互幫助、共同提高的良好學習氣氛。通過良性競爭的方式促使學生在全班產生濃厚的研究型學習的局面。
2、啟發性教學：強化認知訓練。前面提到的研究型教學并非否定了直接講授的教學方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎知識、基本理論的學習主要以不同形式的學生自主學習為主，所以探索新知真識的認知方法訓練就成為了教師課堂教學的重點任務，因此啟發性教學模式正好符合這一要求。認知訓練可以分為基本認知訓練和創新認知訓練。
基本認知訓練要求學生應掌握基本的邏輯和思維法則，學會合乎邏輯，進而批判性地思考問題。教師在社會心理學教學過程中可從社會熱點和學生關注的問題提煉出辯論主題，組織學生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認真傾聽，充分掌握把握學生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結束后做深刻點評。這種基本任職訓練可以幫助學生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發或僅從最后結論出發等常識性錯誤。向學生闡明思考與研究問題只能從事實出發，即使是真理也不能作為出發點的原理，使學生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。
創新認知訓練要求學生對現有的課題進行創新，這對于學生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創新現有課題的示范方式幫助學生了解創新課題的方法和思維。幫助學生進行創新認知訓練是比較復雜的課題，這種教學方式要求教師以研究學術界各個思想大師、重大發現、發明及各種知識、理論等作為基礎，并總結、提煉、創新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學生看，或讓學生直接參與進來。盡管向學生展示這些發生在他人頭腦中的具有內隱性的創新認知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務，但教師不是不能做到的。如果有抱負的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構上大有作為，那么，把其自己創新認知過程向學生示范出來就是難能可貴的。
二、結語
以上分析論述的教學原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關聯、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學課堂教學中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調整，努力使教學方法服從于教學內容，以便更好地實現教學目標。以上淺析的社會心理學教學方法不僅適用于《社會心理學》的教學，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學方法改革能起拋磚引玉的作用。
主要參考文獻：
[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學理念與創新素質的培養[J].教育研究，2001.7.
