有機化學(xué)方向精選(九篇)
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第1篇：有機化學(xué)方向范文
【關(guān)鍵詞】高中生；有機化學(xué)；思維障礙；解決策略
引言
對我們高中學(xué)生來說，對高中有機化學(xué)的認(rèn)識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學(xué)知識及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機化學(xué)知識水平。但是，我們對有機化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機化學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運用有機化學(xué)思維解決實際問題的能力。然而，有機化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會影響我們知識結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機化學(xué)思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學(xué)概念的認(rèn)識過程中，他們一般是先通過已知的知識結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有機化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會造成學(xué)生缺乏能力解決實際的有機化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識與學(xué)生已知的知識結(jié)構(gòu)不相符合時，這些新的知識就會受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機化學(xué)思維。
2.高中生有機化學(xué)思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法
在高中有機化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識的講解時，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識到學(xué)生對有機化學(xué)知識認(rèn)識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機化學(xué)意識是突破有機化學(xué)思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢
在高中有機化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機化學(xué)知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要組成部分。教師應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學(xué)思維障礙，教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機化學(xué)思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機化學(xué)教學(xué)的實際，積極滲透誘導(dǎo)
在進(jìn)行高中有機化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育，使得高中有機化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實際能力。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機化學(xué)教學(xué)的實際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強突破高中學(xué)生的有機化學(xué)思維障礙。同時，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設(shè)計能夠符合學(xué)生的實際情況。按照高中生的有機化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機化學(xué)思維。
3.結(jié)語
總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對高中有機化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強培養(yǎng)高中學(xué)生有機化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
第2篇：有機化學(xué)方向范文
關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗考核藥學(xué)專業(yè)
引言
藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)實驗考核主要是針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論以及實驗動手能力的考核,是學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體匯總評價,實驗考核的最終目標(biāo)是考察學(xué)生是否具備了一定的實際操作能力,即對知識掌握能力是否達(dá)到了教學(xué)的要求,但是當(dāng)前由于眾多的學(xué)校只是重視學(xué)生的最終考核成績分?jǐn)?shù),卻對實驗考核真正目的進(jìn)行了選擇性忽略,導(dǎo)致當(dāng)前出現(xiàn)了眾多考試過關(guān)但是自身能力不合格的學(xué)生大范圍出現(xiàn)的現(xiàn)象。本文即從有機化學(xué)實驗的考核改革方向出發(fā),進(jìn)行改革方式的探討,希望能夠使得有機化學(xué)的實驗考核更具有現(xiàn)實意義。
1藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗考核的現(xiàn)狀
1.1考核方式簡單且實用性較低
當(dāng)前的藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的實驗考核模式存在著較為嚴(yán)重的問題,仍是以單純的考試為主要的方式,學(xué)生針對整個專業(yè)的學(xué)習(xí)的最終目的不是在于自己是否獲得了多少重要的知識,而是在于緊張自己是否能夠應(yīng)付于考試,對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容死記硬背居多,大多數(shù)都是在進(jìn)行考試完畢,獲得相應(yīng)學(xué)分之后,所學(xué)的知識大部分全部忘記了。所以當(dāng)前的考核方式造就了一批不精不專,沒有太多實用性的學(xué)員,這也是當(dāng)前我國的教育方式存在的嚴(yán)重問題的主要表現(xiàn)之一。
1.2考核方式獲取的結(jié)果無法反應(yīng)學(xué)員的真實情況
當(dāng)前的藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗考核中存在的問題,不單單是從實用上無法真正的掌握學(xué)生實際的動手操作能力,對于學(xué)生水平無法做出準(zhǔn)確的判斷,而且由于這種考核模式的長期存在,也導(dǎo)致了當(dāng)前的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法提出更高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)過程中的實驗課的參與性和積極性也無法得到有效的提高,所以,當(dāng)前我國的重點的工作方向應(yīng)該放在對于有機化學(xué)實驗考核的標(biāo)準(zhǔn)上,針對當(dāng)前的問題做出相應(yīng)的調(diào)整和改革,使得考核變得更具實際意義,對于學(xué)生和工作單位來說都有著重要的意義。
2藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗考核的改革方向
2.1提高對化學(xué)實驗課的重視
要對于藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)實驗考核進(jìn)行改革,首先要做的就是要增強在平時教學(xué)中的對于化學(xué)實驗課的重視程度。任何的教學(xué)都是以理論為基礎(chǔ),以實踐操縱能力為目的的教學(xué),學(xué)生的動手能力以及實踐能力的增長和熟練掌握才是教學(xué)的的真正意義。這就要求在平常的教學(xué)過程中要做到實現(xiàn)獨立開課,并且相應(yīng)的增加實驗課的學(xué)時和學(xué)分,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高重視,這樣一來,學(xué)生不但會增加對于實驗課的學(xué)習(xí)積極性,也會使得學(xué)生不得不對于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)投入更大的精力。
2.2實現(xiàn)考核方式的多元化
針對之前的考核方式的單一化,進(jìn)行考核內(nèi)容的多元化,我們要確定進(jìn)行學(xué)生的有機化學(xué)的實驗考核是一項技能標(biāo)準(zhǔn),而不是進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)能容的重復(fù)應(yīng)用,之前的好多的考核的內(nèi)容和方式多多相對簡單和容易,大都是曾經(jīng)學(xué)生直接接觸或是操作過的實驗內(nèi)容,那么針對這一現(xiàn)象,要實現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力的增長,以及實現(xiàn)實驗考核的真正價值,就要進(jìn)行考核方式的多元化,不是單單的題材準(zhǔn)備好就行最終的考試,而是將學(xué)生的實驗的考核深入到每一次的學(xué)習(xí)過程中去,摒除“一錘子”通過式的考核方法。從學(xué)生開始學(xué)習(xí)開始做統(tǒng)計,將學(xué)生的每一次學(xué)習(xí),都做以記錄,最后在臨畢業(yè)之時,將成績匯總,一方面可以得出學(xué)生的最終是否掌握了真正的化學(xué)實驗的相關(guān)知識和技巧,另一方面也能提高學(xué)生的積極性,以及對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出綜合評估。
2.3實現(xiàn)考核內(nèi)容的多樣化
對于有機化學(xué)實驗考核的內(nèi)容,不應(yīng)該只是簡單的題目的操作,最終決定或是考核學(xué)生的動手能力以及基本的知識理論的掌握,對于化學(xué)實驗的考核內(nèi)容,應(yīng)該更為全面化。要體現(xiàn)出考核的最高價值,就要體現(xiàn)其全面化,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,不應(yīng)該只是進(jìn)行單純的教育式學(xué)習(xí),這就要求要提高學(xué)生的問題意識,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行問題的提出與解答,這樣對于學(xué)生的創(chuàng)造性,有著極為重要的影響。所以在進(jìn)行化學(xué)實驗的考核內(nèi)容當(dāng)中,不單單是進(jìn)行基本手法和理論的考核,還要包含一部分的創(chuàng)新角度的考核內(nèi)容。這樣對于學(xué)生個人的綜合的能力的評價將有著一個全新的認(rèn)識和度量標(biāo)準(zhǔn),對于優(yōu)秀學(xué)員的提拔和錄選有著更為重要的意義。
2.4實現(xiàn)考核體系評價的客觀化
當(dāng)前的考核的內(nèi)容,更多的具有主觀色彩,因為進(jìn)行考核的方向在基本確定之后,需要考核的不單單是對于學(xué)生自己掌握理論知識和實際操作能力,學(xué)生的應(yīng)變能力以及自我調(diào)整能力的考核也相對重要,所以,這就要求在進(jìn)行學(xué)生的有機化學(xué)實驗考核的過程中要做到:第一,教師的安排,為了更能體現(xiàn)評價的客觀性,應(yīng)該挑選不了解學(xué)生給你平時成績的老師進(jìn)行評判,這樣會去除一定的主觀意向,給學(xué)生的動手能力以相對公正的評價,第二,對于學(xué)生的實驗內(nèi)容的考核,要選擇臨時選取式,學(xué)生在既定的考核內(nèi)容中抽取進(jìn)行實驗操作,這樣對于學(xué)生的實際能力與水平的要求相當(dāng)于又有所提高,這樣得出來的分?jǐn)?shù)偏高的學(xué)生,其真實的水平則具有了相當(dāng)程度的可參考性。
3總結(jié)
藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)的實驗考核的改革,還需要不斷的實踐經(jīng)驗進(jìn)行探索和總結(jié),務(wù)必結(jié)合我國的具體國情以及教學(xué)現(xiàn)狀作出相對合理的模式變更,在這一過程中,最終的考核實際上并不是最終的目的,最終的目的是取得一個較好的方式來進(jìn)行人才的培養(yǎng),是相關(guān)的教育機構(gòu)能夠更高效率的將專業(yè)知識進(jìn)行有效的傳達(dá),是學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠真正的快速掌握,并運用到實踐當(dāng)中去。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：有機化學(xué)方向范文
1我國有機化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1我國有機化學(xué)所取得的良好成果
首先，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國有機化學(xué)領(lǐng)域的人才不斷增多，國際有機化學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)留有我國有機化學(xué)研究者聲譽，部分學(xué)者已經(jīng)成為國際著名雜志的編委和副主編，如楊丹教授已經(jīng)成為有機化學(xué)快報副主編，極大的增強了我國有機化學(xué)研究者的工作信心[1]。其次，我國很多高校和科研部門已擁有世界先進(jìn)實驗設(shè)備，工作條件也與世界發(fā)達(dá)國家相差無幾。再者，有機合成化學(xué)與金屬有機化學(xué)已經(jīng)走在世界有機化學(xué)研究前列，不對稱合成研究也取得了喜人成績，在國際中，我國學(xué)者充分展露頭角。最后，我國以北京大學(xué)為首的諸多高校開始重視有機化學(xué)的研究，并在化學(xué)期刊上發(fā)表了大量具有代表性的論文，其質(zhì)量也在逐年上升。如北京大學(xué)僅在2010年就發(fā)表了55篇與有機化學(xué)相關(guān)的論文。
1.2其中存在的問題
在取得成績的同時，也存在一定問題，這也是相關(guān)研究者需要重視的方面。首先，帶有鮮明新穎的系統(tǒng)研究偏少，很多研究涉面較窄，通常以跟蹤熱點為主，通俗的說就是跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，研究缺乏創(chuàng)新性，論文內(nèi)容萬變不離其中。以有機合成化學(xué)研究為例，很多論文研究的都是合成方法，并不重視是否真的具有實用性。其次，很少有針對國家建設(shè)與社會發(fā)展的研究，對于有機化學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的研究更是寥寥無幾。再者，有機化學(xué)的研究隊伍還不夠壯大，各項研究都存在研究隊伍縮小的情況。最后，在研究上并不注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，只是一味在自己領(lǐng)域進(jìn)行研究，與發(fā)達(dá)國家相比，我國關(guān)于有機化學(xué)的研究還是很少，發(fā)表的論文質(zhì)量也不如發(fā)達(dá)國家，同時，相應(yīng)的評價機制還有待于提高。
2我國有機化學(xué)發(fā)展趨勢的展望
2.1發(fā)展趨勢
現(xiàn)階段，有機化學(xué)的發(fā)展異常迅猛，研究內(nèi)容也在不斷變化，隨著時代的發(fā)展，綠色化學(xué)被提到日常研究中，受到全世界人民的關(guān)注，對其研究也就成為了有機化學(xué)的重點研究內(nèi)容，同時，學(xué)科與學(xué)科之間的滲透逐漸增多，更是推動了有機化學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展[2]。在未來有機化學(xué)研究將重視以下內(nèi)容：首先，重點研究小分子活化與惰性化學(xué)鍵活化，綠色化學(xué)對原子提出了新型要求，尤其是不對稱催化的研究更是關(guān)鍵，對其研究以便降低污染。其次，注重對化學(xué)生物的研究，這項研究主要是將有機化學(xué)與生命科學(xué)聯(lián)系在一起，著重兩者之間存在的相互作用，并研究有機超分子的設(shè)計與合成。最后，研究具備獨特生理活性的各種有機分子，同時研究一切與能源開發(fā)與利用有關(guān)的各種有機化學(xué)，以及關(guān)注化學(xué)信息學(xué)的研究，進(jìn)而充分發(fā)揮有機化學(xué)的作用。
2.2發(fā)展方法
首先，應(yīng)遵從國家相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，注意學(xué)科與學(xué)科之間的融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有機化學(xué)是我國重要研究內(nèi)容，作為有機化學(xué)研究者應(yīng)具有良好的主動性，積極融入到各領(lǐng)域中，尤其是能源領(lǐng)域與環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域，通過研究真正實現(xiàn)綠色化學(xué)目標(biāo)，不斷擴(kuò)寬有機化學(xué)研究領(lǐng)域，壯大有機化學(xué)研究隊伍，有機化學(xué)并不是完全獨立的學(xué)科，它需要與其他學(xué)科融合才能不斷發(fā)展，只有這樣才能創(chuàng)新有機化學(xué)研究。其次，由于有機化學(xué)的分支學(xué)科存在明顯的縮水情況，作為國家基金委應(yīng)看到這一點，應(yīng)加大對有機化各學(xué)科的資金投入，為其提供必要的資金支持。對于有機分析等熱門學(xué)科的研究應(yīng)突破傳統(tǒng)，避免研究流于形式化，創(chuàng)新研究內(nèi)容。同時，為其創(chuàng)設(shè)良好的評價機制，根據(jù)研究方向與內(nèi)容的不同，設(shè)定不同的資助方式。最后，要突破研究傳統(tǒng)，進(jìn)入新型研究領(lǐng)域最重要的就是具有創(chuàng)新思維與能力，根據(jù)國家現(xiàn)階段所重視的內(nèi)容展開課題研究，對于挑戰(zhàn)性較大的研究要做好長期準(zhǔn)備。在擬定研究課題時，應(yīng)將推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、促進(jìn)社會發(fā)展融入其中，尤其是重點研究怎樣減少化學(xué)污染，真正發(fā)揮有機化學(xué)的作用。國家基金委應(yīng)為有機化學(xué)研究創(chuàng)設(shè)良好的建設(shè)研究環(huán)境，提供先進(jìn)的研究設(shè)備。整頓剽竊他人論文觀點等不正之風(fēng)，使研究人員樹立良好的創(chuàng)新意識。
3結(jié)語
第4篇：有機化學(xué)方向范文
論文摘要:在有機化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，運用形象生動的比喻進(jìn)行講解，將較為抽象的有機化學(xué)理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學(xué)生理解有機化學(xué)的內(nèi)客，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。
有機化學(xué)是進(jìn)入大學(xué)后，化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學(xué)和藥物分析等)關(guān)系密切而又相對成獨立體系。其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識構(gòu)架和培養(yǎng)人才質(zhì)量。有機化學(xué)其內(nèi)容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學(xué)們會覺得枯燥無味。教師應(yīng)注意適當(dāng)活躍有機化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)變得生動、多樣、直觀，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在有機化學(xué)課堂教學(xué)中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內(nèi)容形象具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對于有機化學(xué)的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學(xué)中的一些以比喻方法使學(xué)生深人理解有機化學(xué)知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學(xué)的教學(xué)通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應(yīng)是十分重要的反應(yīng)。與烷烴進(jìn)行取代反應(yīng)的鹵素通常是氯和澳，從反應(yīng)活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)總產(chǎn)率高可是主要產(chǎn)物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產(chǎn)物中主要產(chǎn)物所占比例更高，副反應(yīng)少?；钚愿叩穆却饕a(chǎn)物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學(xué)一時難以理解。
為了使學(xué)生更好的理解這個問題，課堂教學(xué)中筆者利用CAI課件設(shè)計了動畫，將其比喻成果農(nóng)摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應(yīng)的伯氫處在較高位置，容易反應(yīng)的仲氫處在較低位置，向?qū)W生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產(chǎn)物。而進(jìn)行反應(yīng)的鹵素自由基則畫成果農(nóng)，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€果農(nóng)摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當(dāng)高個果農(nóng)(氯自由基)經(jīng)過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(nóng)(澳自由基)經(jīng)過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學(xué)生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應(yīng)，但取代伸氫的主要產(chǎn)物只占到所有產(chǎn)物的40%;而澳代雖然活性低，只反應(yīng)了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產(chǎn)物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學(xué)生在課堂教學(xué)中十分清楚的理解了反應(yīng)性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎(chǔ)上，接下來再結(jié)合實際，從原料的反應(yīng)活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應(yīng)物的內(nèi)容，使學(xué)生對于有機反應(yīng)在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構(gòu)型判斷
手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應(yīng)用，手性分子的R,S構(gòu)型判斷同樣是有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容。正確判斷分子的R,S構(gòu)型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷R,S構(gòu)型的基礎(chǔ);二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規(guī)則進(jìn)行判斷其構(gòu)型。一般判斷R,S構(gòu)型按照如下步驟進(jìn)行:首先排出手性碳原子上所連四個基團(tuán)或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團(tuán)/原子;沿著手性碳與該基團(tuán)/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團(tuán)/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構(gòu)型時正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個基團(tuán)/原子的排列方向，順時針則構(gòu)型為R，逆時針則構(gòu)型為S。
在實際授課時，為了學(xué)生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構(gòu)型的規(guī)則以司機開車這件事進(jìn)行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團(tuán)都處在方向盤及其轉(zhuǎn)動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉(zhuǎn)動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團(tuán)/原子所處位置是轉(zhuǎn)動軸的最下端，而另外三個基團(tuán)/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學(xué)生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構(gòu)型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉(zhuǎn)就是R構(gòu)型，逆時針轉(zhuǎn)就是S構(gòu)型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使判斷構(gòu)型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構(gòu)型時，一些思維敏捷的學(xué)生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進(jìn)行判斷的。而大多數(shù)學(xué)生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構(gòu)型的規(guī)則。
3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質(zhì)
小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質(zhì)，容易發(fā)生開瑋的加成反應(yīng)。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內(nèi)部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質(zhì)時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內(nèi)角角度越小，則彈簧內(nèi)部產(chǎn)生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應(yīng)的條件也越容易，而四元環(huán)相對的內(nèi)部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應(yīng)要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經(jīng)接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應(yīng)。學(xué)生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質(zhì)。
此外，在教學(xué)時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進(jìn)行聯(lián)系，介紹SN2反應(yīng)的中心碳原子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)時，將其比喻成下雨時雨傘被風(fēng)吹翻過去的現(xiàn)象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學(xué)生理解知識的效果。
第5篇：有機化學(xué)方向范文
[關(guān)鍵詞] 高職院校；藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；虛擬實驗室
[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（c）-0163-03
虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實驗室的數(shù)字化和虛擬化[1-2]。虛擬實驗室為開設(shè)各種虛擬實驗課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過點擊具體實驗，可直觀了解該實驗的內(nèi)容、過程及其相關(guān)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識。虛擬實驗室是未來實驗室建設(shè)的發(fā)展方向。
1 虛擬實驗室的概念及其研究背景
虛擬實驗室的概念最早由美國弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）的教授威廉·沃爾夫（William Wolf）于1989年首先提出的，它描述了計算機網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗室環(huán)境，在這個環(huán)境里，用戶可以非常有效地利用世界上分布的各種數(shù)據(jù)、信息、儀器設(shè)備及人力等資源。
虛擬實驗室概念的提出至今僅十余年，但因其誘人的應(yīng)用前景，各國均在大力開發(fā)，己經(jīng)取得了一些進(jìn)展[3]。目前，虛擬實驗室的建設(shè)在發(fā)達(dá)國家己十分普及。美國作為當(dāng)今的科技強國，繼續(xù)保持其在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。國外的一些大學(xué)己組建了遠(yuǎn)程虛擬實驗室。德國的漢諾威大學(xué)建立了虛擬自動化工作平臺；意大利帕瓦多大學(xué)建立了遠(yuǎn)程虛擬教育實驗室；新加坡國立大學(xué)開發(fā)了遠(yuǎn)程示波器實驗和壓力容器實驗。
在國內(nèi)，虛擬實驗室的建設(shè)起步較晚，但也得到了應(yīng)用上的重視。目前，已有部分高校初步建立了虛擬實驗室。例如：清華大學(xué)利用虛擬實驗儀器構(gòu)建了汽車發(fā)動機檢測系統(tǒng)；華中理工大學(xué)機械學(xué)院工程測試實驗室將其虛擬實驗室成果在網(wǎng)上公開展示，供遠(yuǎn)程教育使用；四川聯(lián)合大學(xué)基于虛擬儀器的設(shè)計思路，研制了航空電臺二線綜合測試儀，將八臺儀器集成于一體，組成虛擬儀器系統(tǒng)；北方交通大學(xué)的網(wǎng)上電工電子教學(xué)實驗系統(tǒng)；中國農(nóng)大的虛擬土壤-作物系統(tǒng)實驗室。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廣州暨南大學(xué)等一批高校也開發(fā)了一批新的虛擬儀器系統(tǒng)用于教學(xué)和科研。這些嘗試為虛擬實驗室在教學(xué)中的應(yīng)用提供了初步的經(jīng)驗和可供參考的模式[4]。
本文結(jié)合藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室構(gòu)建和河南省十二五規(guī)劃課題的實施，探索了構(gòu)建有機化學(xué)虛擬實驗室的必要性和可能性、構(gòu)建方法、實施措施以及實施效果，為虛擬實驗室在各學(xué)科實驗教學(xué)中的應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗[5]。
2 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室的必要性和可能性
高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點就是其實踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)技術(shù)型實用型人才，這是我們國家已經(jīng)明確了的高職高專院校培養(yǎng)人才的方向。實驗或?qū)嵱?xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)活動中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗或?qū)嵱?xùn)對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力是至關(guān)重要的，學(xué)生的大部分實踐能力都是通過實驗或?qū)嵱?xùn)課程得到的，學(xué)生只有通過足夠的實驗或?qū)嵱?xùn)和實習(xí)，才能具備理解和掌握該專業(yè)的理論知識，才能獲得足夠的實踐技能和動手能力。但是，隨著學(xué)生數(shù)量和實驗或?qū)嵱?xùn)任務(wù)量的不斷增大，實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室是改變這一現(xiàn)狀最有效的途徑。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)使虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室的構(gòu)建成為可能，并賦予虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室的智能化特征，無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進(jìn)入虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室，進(jìn)行各種實驗或?qū)嵱?xùn)練習(xí)。
有機化學(xué)實驗在藥學(xué)教育中占有非常重要的地位，它是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)不僅是傳授知識和教會操作，更重要的是傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)。虛擬實驗是實驗教學(xué)的一個必要的有益補充，既能節(jié)約大量的教學(xué)經(jīng)費，也使實驗在時間和空間上得到有效的延伸。它在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實驗教學(xué)的一個新的發(fā)展方向。因此，虛擬實驗室的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義，是改善傳統(tǒng)實驗或?qū)嵱?xùn)教學(xué)條件不足的一種良好手段和一大趨勢。
3 藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室的特點
虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室具有傳統(tǒng)實驗或?qū)嵱?xùn)室無法比擬的功能特點，資源共享性、交互性、開放性、先進(jìn)性、安全性等特點決定了它在科研和教育教學(xué)中的美好應(yīng)用前景[6]。
3.1 資源共享性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，使教學(xué)信息資源共享成為可能。建立虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室的目的之一就是為了資源共享。不管是教師還是學(xué)生，無論何時何地只要網(wǎng)絡(luò)存在，都可以通過輸入給定的密碼進(jìn)入虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間地點條件的限制。
3.2 開放性
虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室提供在線教學(xué)視頻、在線實驗動畫演示等全方位立體化學(xué)習(xí)模式，保證了教師和學(xué)生在任何時間、任何地點都能得到實時指導(dǎo)，從而更好地完成實驗實訓(xùn)項目，也可以自由地進(jìn)入或退出實驗系統(tǒng)，毫無限制地進(jìn)行基本操作練習(xí)，儀器組裝等，實現(xiàn)實驗教學(xué)的開放性。
3.3 交互性
虛擬實驗或?qū)嵱?xùn)室以現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，有機化學(xué)虛擬實驗學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺，僅僅通過鼠標(biāo)點擊或拖拽就能完成實驗裝置的組裝、實驗基本操作、儀器使用的練習(xí)；通過按鈕控制實現(xiàn)實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)的處理，具有學(xué)習(xí)的交互性。交互性是虛擬實驗室的顯著特點。
3.4 先進(jìn)性
虛擬實驗室使用非常簡單，不需要復(fù)雜的設(shè)置與安裝，資源也可以隨著技術(shù)的發(fā)展，不斷充實完善，隨時為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器，具有良好的可維護(hù)性、擴(kuò)展性和先進(jìn)性。
3.5 安全性
化學(xué)實驗試劑大多數(shù)具有易燃、易暴、劇毒、強腐蝕性，在實際操作過程中即使學(xué)生高度認(rèn)真，也難免因為一時疏忽致事故發(fā)生。虛擬實驗室的構(gòu)建可以為學(xué)生提供一個虛擬的實踐空間，可以無限制地重復(fù)練習(xí)，可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗，避免真實實驗或操作所帶來的各種危險。
4 藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室構(gòu)建
4.1 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室的方法
采用Web技術(shù)，使用圖形設(shè)計軟件Adobe Photoshop或Fireworks或Corel DRAW或Illustrator圖像處理，動畫設(shè)計軟件Macromedia Flash MX或Ulead GIF Animator或Image Ready或3D Max進(jìn)行Flash虛擬實驗動畫制作，網(wǎng)頁設(shè)計軟件Macromedia Dreamweaver MX或Microsoft Front Page在本地磁盤上創(chuàng)建站點并編輯網(wǎng)頁，然后上傳到校園網(wǎng)Web服務(wù)器上，供全校師生使用[3]。
4.2 藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室的設(shè)計思想
根據(jù)職業(yè)教育的國家整體培養(yǎng)目標(biāo)和藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立以技能帶動理論的思想，設(shè)計開發(fā)實用、交互、開放型的藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室教學(xué)平臺。因此，以基本操作實驗為核心，以藥物有效成分的提取實驗為重點，以有機化學(xué)性質(zhì)實驗為補充。構(gòu)建基本操作虛擬實驗室、有效成分的提取虛擬實驗室和有機化學(xué)性質(zhì)驗證實驗虛擬實驗室，體現(xiàn)虛擬實驗室學(xué)習(xí)平臺的“高交互性、高參與性、實用性強”的特點。
4.3 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室的創(chuàng)新點
藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室以動畫為核心，通過鼠標(biāo)拖拽完成實驗裝置的組裝、儀器使用的練習(xí)；通過按鈕控制，實現(xiàn)實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)的處理等交互性學(xué)習(xí)，交互性、參與性和簡單實用性成為藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室教學(xué)平臺的特色。
4.4 藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與內(nèi)容
有機化學(xué)虛擬實驗室學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站設(shè)計包括：界面設(shè)計、動畫設(shè)計、文字排版與網(wǎng)頁制作。操作界面要求美觀簡潔、重點突出、操作便利、能適應(yīng)各種不同的分辨率，目錄導(dǎo)航、各種按鈕和主窗口位置在整體界面中的比例協(xié)調(diào)美觀大方。
藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室教學(xué)平臺內(nèi)容由文字材料、實驗視頻、虛擬實驗三大模塊組成：①文字材料包括化學(xué)有機化學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)、有機化學(xué)實驗常用儀器用途使用方法和注意事項、實驗基本操作、有機化學(xué)實驗基本操作技術(shù)、有機化學(xué)實驗講義、有機化學(xué)實驗裝置組裝練習(xí)；②實驗視頻的作用是，通過教師的講解與示范，提供給學(xué)生正確的操作過程，并指出基本操作需注意的關(guān)鍵點，使學(xué)生對于基本操作有完整的認(rèn)識；③虛擬實驗以Flas為主，包括基本操作虛擬實驗、有效成分的提取虛擬實驗和有機化學(xué)性質(zhì)驗證實驗虛擬實驗。其中，虛擬實驗是虛擬實驗室教學(xué)系統(tǒng)的重點，儀器基本操作虛擬實驗，主要是以動畫仿真的形式演示實驗裝置組裝或儀器使用的基本操作過程及要點，強化感知，增強學(xué)生的動手能力。該模塊主要由過濾、萃取、固液提取、熱濾、抽濾、重結(jié)晶、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾、回流、熔點測定、沸點測定、紙色譜、柱色譜、薄層色譜基本操作單元組成。有效成分的提取虛擬實驗由實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗演示、模擬實驗、注意事項等組成一個完整的實驗項目，它是多個基本操作單元的有機組合的整體。通過提取虛擬實驗的訓(xùn)練，能進(jìn)一步加深對實驗原理的再認(rèn)識，強化實驗基本操作的能力。既是對基本操作實驗所獲得的知識和能力的綜合檢驗，亦是培養(yǎng)綜合實驗技能和應(yīng)用能力的重要途徑。該模塊由蒸餾實驗、分餾實驗、重結(jié)晶提純實驗、茶葉中咖啡因的提取、八角茴香油的提取、植物色素柱層析分離等組成。
有機化學(xué)性質(zhì)驗證實驗在藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚鼘τ谪S富學(xué)生的感性認(rèn)識以及鞏固理論課的知識內(nèi)容有重要的作用。該模塊由醇的化學(xué)性質(zhì)、醛酮化學(xué)性質(zhì)、烯醇的性質(zhì)、有機化合物溶解性比較組成。
4.5 藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室學(xué)習(xí)平臺
藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室教學(xué)平臺最大的特點在于與Web技術(shù)的結(jié)合，依托校園網(wǎng)服務(wù)器可以隨時到校園網(wǎng)上。亦可刻錄成光盤，在任何安裝有光驅(qū)的計算機上脫機使用。
5 藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)虛擬實驗室實施效果
基于校園網(wǎng)絡(luò)的有機化學(xué)虛擬實驗室建立，為學(xué)生提供一種嶄新的不受時間、地點、空間、儀器、試劑、師資、經(jīng)費等條件限制的自由學(xué)習(xí)模式，緩解儀器缺乏、師資不足，學(xué)生動手操作機會少的普遍矛盾，學(xué)生可以隨時進(jìn)入虛擬實驗室，進(jìn)行各種實驗練習(xí)。實踐證明，經(jīng)過虛擬實驗室的訓(xùn)練，學(xué)生正式實驗時，實驗的自主性顯著增強、目的更加明確，實驗進(jìn)度明顯加快；實驗一次性成功率有很大提高；儀器損壞率和試劑消耗率明顯下降；實驗操作熟練程度顯著提高。
因此有機化學(xué)虛擬實驗室的建立，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮重要作用，學(xué)生實驗動手能力和實踐能力會有效提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到明顯提升，從而對提高學(xué)校辦學(xué)實力、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到有力的推動作用。
6 小結(jié)
有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)——有機化學(xué)虛擬實驗室，并不能完全代替學(xué)生動手做實驗，它只是一種輔助的教學(xué)手段，只有將其與課堂教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)有機地結(jié)合起來，找好切入點，才能最大程度地發(fā)揮作用，從而達(dá)到提高實驗教學(xué)效率的目的。
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第6篇：有機化學(xué)方向范文
結(jié)合教學(xué)實踐，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的特點，提出抓好幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 有機化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)
20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學(xué)的觀點去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設(shè)計緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。
為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機化學(xué)學(xué)科的特點、自己對學(xué)生的具體要求、以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機化學(xué)教材一般是按有機化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機分子的反應(yīng)，掌握有機化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。
2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得有機化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重點應(yīng)該放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機化學(xué)的“金鑰匙”。
在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點， 對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：
這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機化學(xué)反應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于
在講授有機物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用有機結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個學(xué)科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。
3 突出重點，分散難點，運用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)
立體化學(xué)是有機化學(xué)的一個重要組成部分，是有機化學(xué)課程教學(xué)中的一個難點，但立體化學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。
適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點，對這方面的基礎(chǔ)知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。
為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時機還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。
理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導(dǎo)致錯誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。
誠然，在醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果均有一定作用。
【參考文獻(xiàn)】
1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報，1999，62(1):3～9.
2 呂以仙，主編.有機化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.
第7篇：有機化學(xué)方向范文
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；三廢；綠色化；微量化
有機化學(xué)實驗是理工類高等院?；?、材料、紡織、生物、食品相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)實驗課程之一。有機化學(xué)實驗使用的藥品大多帶有毒性，我院做有機化學(xué)實驗每年的班級數(shù)大約在30～40個，每個班按照30人算，每人每次實驗用量按照30g算，那么每年每個實驗藥品的用量將在27～36kg之間，所有實驗都加到一起所產(chǎn)生的“三廢”，簡直是一個天文數(shù)字，對環(huán)境的污染不可估量。因此，如何使有機化學(xué)實驗綠色化、微量化是目前急需解決的問題，是環(huán)境保護(hù)的大勢所趨。
一、有機化學(xué)實驗的綠色化
1.實驗教材的綠色化。要想從源頭上降低有機化學(xué)實驗藥品對環(huán)境的污染，那么就必須編制出對環(huán)境污染相對較小的實驗，只有學(xué)生使用的實驗教材綠色化[1]，才能從根本上解決實驗對環(huán)境造成的污染問題。傳統(tǒng)實驗教材中，有的實驗含有Pb2+或CrO42+等重金屬。我校自2010年出版了新編的《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》[2]教材，對有機化學(xué)實驗進(jìn)行了重大改革，藥品中含有重金屬的實驗均已被污染較小、更貼近生活的實驗所代替，例如：從茶葉中提取咖啡因，從菠菜中提取葉綠色等實驗。2.提前進(jìn)行預(yù)習(xí)實驗，減少藥品的浪費。有機化學(xué)實驗，實驗過程很長，如果不在做實驗之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么實驗出錯率是很高的。從前，學(xué)生主要是通過實驗教材來進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著多媒體教學(xué)手段的引入[3]，實驗教師購買了虛擬實驗軟件，學(xué)生只要先預(yù)習(xí)一下實驗教材當(dāng)中的實驗內(nèi)容，然后在網(wǎng)上進(jìn)行虛擬實驗操作，就能基本掌握即將要做的實驗的全部過程。這讓學(xué)生既透徹地預(yù)習(xí)了實驗，又像實際操作一樣，溫習(xí)了一遍實驗過程。等真正開始做實驗的時候，就可以起到事半功倍的效果。學(xué)生做虛擬實驗有如下優(yōu)點：首先，降低了學(xué)生在實際實驗操作過程中出現(xiàn)的錯誤；其次，減少了做實驗時對實驗藥品的無謂消耗；最后，降低了對環(huán)境的污染，可謂一舉多得。3.實驗過程中的綠色化。（1）引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，指導(dǎo)教師在實驗開始前只采用板書對實驗進(jìn)行講解，既枯燥又不利于學(xué)生的理解。隨著計算機技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代有機化學(xué)實驗采用多媒體進(jìn)行實驗授課。實驗教師利用動畫技術(shù)，生動地描述了整個實驗的操作過程，加深了學(xué)生的直觀認(rèn)識（見圖1）。采用多媒體和實際操作相結(jié)合的教學(xué)方法，降低了學(xué)生實驗操作的出錯率，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實驗設(shè)備精密化，降低實驗誤差和危險。實驗儀器精密度提高，不僅可以降低由于儀器造成的實驗誤差，還能夠提高目標(biāo)產(chǎn)物的收率，從而避免由于實驗數(shù)據(jù)不理想需重做實驗，而造成藥品的浪費，以及對環(huán)境的又一次污染。隨著科技的進(jìn)步，電子天平的精確度也在不斷提高，我校購買用于有機化學(xué)實驗的電子天平，一般精確到小數(shù)點后三位到后四位，且有專門用于稱量的地方，每次用完電子天平也都有專人進(jìn)行打掃，避免由于儀器不準(zhǔn)而造成的稱量誤差。傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗，用酒精燈進(jìn)行加熱，容易引起火災(zāi)或者是爆炸。隨著科技的進(jìn)步，酒精燈被電加熱套所取代。我校學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行有機化學(xué)實驗均采用電加熱套，避免了明火實驗帶來的危險。4.實驗產(chǎn)物處理綠色化。我校輕化工類的學(xué)生每一屆要做9個有機化學(xué)實驗，實驗內(nèi)容見表1。其中有7個實驗的產(chǎn)物都或多或少帶有一些毒性，由于班級多，人數(shù)多，這些在實驗過程中產(chǎn)生的有毒“三廢”該如何處理，是必須要解決的問題。首先，所有的有機實驗盡量都在有通風(fēng)櫥的實驗室當(dāng)中進(jìn)行，如果不能保證每臺實驗裝置都設(shè)置在通風(fēng)櫥內(nèi)，那么在做實驗的過程中必須保證開門開窗,保持通風(fēng)良好。其次，對于實驗產(chǎn)物統(tǒng)一放置在固定的廢物回收瓶當(dāng)中，然后由專門的部門進(jìn)行回收。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識[3]，藥品不要隨便往水池里面傾倒，要統(tǒng)一放到廢液瓶當(dāng)中。能用多少藥品就稱取多少藥品，不將多余的藥品放在實驗臺或者是玻璃容器當(dāng)中。
二、有機化學(xué)實驗的微量化
常量有機化學(xué)實驗所產(chǎn)生的“三廢”每年都有很多，隨著環(huán)保意識的增強，如何減少“三廢”的產(chǎn)生，將是大家不得不重視的問題。因此，有機化學(xué)實驗微量化將是未來的發(fā)展趨勢。我校已經(jīng)有幾個有機化學(xué)實驗采用了微量化，如乙酰苯胺的制備等。由于資金、實驗條件等原因，我校還未將所有有機化學(xué)實驗改成微量化。目前，正處于儀器、設(shè)備使用的探索期，但有機化學(xué)實驗均采用微量化指日可待。隨著科技的進(jìn)步，人類文明的發(fā)展，解決有機化學(xué)實驗對環(huán)境造成的污染，已經(jīng)是迫在眉睫的問題。有機化學(xué)實驗的綠色化、微量化是未來高校有機化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的發(fā)展方向，也是環(huán)境保護(hù)的必然趨勢。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：有機化學(xué)方向范文
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；教學(xué)效果；教學(xué)改革；優(yōu)勢學(xué)科
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0217-02
提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等學(xué)校教育改革中最根本的指導(dǎo)思想，實驗教學(xué)是高校實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是對理論教學(xué)內(nèi)容的驗證，加深學(xué)生對理論知識的理解。有機化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，是化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)等眾多學(xué)科的非常重要的基礎(chǔ)理論課程，由于有機化合物種類多和有機反應(yīng)變化多的原因，有機化學(xué)實驗的實驗教學(xué)顯得尤為重要，而且化合物的結(jié)構(gòu)直接影響和決定有機反應(yīng)方向。常州大學(xué)每年工科專業(yè)招生的本科生和研究生（如化學(xué)工程和技術(shù)、高分子材料、環(huán)境工程、輕化工、制藥工程、生物工程和應(yīng)用化學(xué)等）達(dá)一千多人，人數(shù)和班級多，而實驗學(xué)時相對較少，如何充分使用現(xiàn)有學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力等問題逐一突顯，為了解決這一難題，常州大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心依托江蘇省首批基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心和省高校優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)，對有機化學(xué)實驗的設(shè)置、安排和管理進(jìn)行了相應(yīng)的改革，實施開設(shè)綜合性實驗，為培養(yǎng)具卓越工程技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。
一、開設(shè)有機化學(xué)綜合性實驗的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得各學(xué)科相互滲透、廣泛交叉，不斷產(chǎn)生新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，學(xué)科之間的界限也越來越被消除。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合性和整體化發(fā)展的趨勢越來越強，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，因此，一些相對陳舊的實驗內(nèi)容、較傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法等傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要，也無法進(jìn)一步提高學(xué)生的研究意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因為基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革迫在眉睫。而有機化學(xué)由于其本身的獨特性，如化合物種類和反應(yīng)多且復(fù)雜，反應(yīng)機制復(fù)雜等。培養(yǎng)出具有綜合科研能力和工程能力的高素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，如何設(shè)置有機化學(xué)的實驗內(nèi)容和改革實驗教學(xué)方法顯得尤為重要。隨著目前高校素質(zhì)教育和卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施的實施，我校工科學(xué)生在保障其基本實驗知識和操作技能熟練的條件下，強化學(xué)生有機化學(xué)綜合性實驗才能培養(yǎng)出具高素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
二、有機綜合性實驗的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要
有機化學(xué)綜合性實驗與其他實驗的區(qū)別在于它的綜合性、應(yīng)用性和相對獨立性。其綜合性表現(xiàn)在能體現(xiàn)出2至3個知識點，可以讓學(xué)生站在較高的位置去思考和探索各個知識點之間的有機結(jié)合，有助于學(xué)生對知識的理解，有機化學(xué)反應(yīng)原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中運用綜合知識的能力。應(yīng)用性主要表現(xiàn)在綜合性實驗內(nèi)容主要來自我校教師的科研項目和工廠生產(chǎn)，通過有機化學(xué)的綜合訓(xùn)練熟練掌握了含酚環(huán)己烷的提純、1-溴丁烷的合成、正丁基苯和苯甲酸正丁酯的合成、苯甲酸的精制及熔點測定、乙酰苯胺的合成、肉桂酸的制備和阿司匹林的合成等等。通過有機化學(xué)綜合性實驗的開展使學(xué)生，特別是研究生掌握了基本的化學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法、掌握現(xiàn)代儀器分析方法（如紅外、HPLC、GC、HPLC-MS和核磁共振）等，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，具備最基本的運用所學(xué)理論和實驗技能進(jìn)行研發(fā)和經(jīng)營管理能力。國際化學(xué)界的綠色5R原則，作為有機化學(xué)綠色化和綜合化實驗改革的指導(dǎo)思想。基于上述考慮，有機化學(xué)實驗教學(xué)引入了多個綜合性和設(shè)計性實驗，并由學(xué)生自由選擇和設(shè)計，由多名有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗可行性分析。此外，每年我校還定期舉行基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能大賽、設(shè)計實驗競賽，多方面、多層次培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。另外為了使課堂所授有機化學(xué)反應(yīng)原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相銜接，石油化工學(xué)院、基礎(chǔ)化學(xué)驗中心組織有機化學(xué)教研室教學(xué)名師和經(jīng)驗豐富的老教師，從實際出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)生的特點和具體要求，結(jié)合我校石油化工大工程觀和科研特色，精編實驗內(nèi)容，編寫適合我校理工科學(xué)生使用的教材《有機化學(xué)實驗指導(dǎo)》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）。
三、改進(jìn)教學(xué)方式和方法提高實驗教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)是以實驗教師為核心主導(dǎo)實驗課程的進(jìn)展。有機化學(xué)綜合性實驗是以學(xué)生為主體，教師為輔的方式，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，又可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在正式進(jìn)行實驗課程之前，必需考察學(xué)生所學(xué)的理論知識和對該實驗的理解，讓學(xué)生提前做好各方面的準(zhǔn)備，讓他們在實驗過程中去思考問題、解決問題和分析問題，通過這種自主學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的實驗主動性和積極性，同時又收到事半功倍的效果。綜合性實驗教學(xué)方式主要分兩大類型：啟發(fā)式教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式。
另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展十分迅速，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在實驗教學(xué)上。我校自制的有機化學(xué)CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對有機化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行微觀的模擬，表現(xiàn)內(nèi)容和方式不僅非常豐富，而且將有機化學(xué)課堂教學(xué)中非常抽象的原理、反應(yīng)等表現(xiàn)更加直觀、易懂，簡化復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)和原理，所以有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和CAI課件可以將復(fù)雜、抽象的有機化學(xué)原理和和反應(yīng)、有機化學(xué)實驗中難操作、有一定危險性的實驗過程，以更加直觀、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在做實驗之前對這些有一定的了解，在實驗過程中更加容易控制實驗時間，達(dá)到預(yù)期的實驗效果。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件可以在實驗教學(xué)過程中增加學(xué)生的信息量，并且可以針對部分學(xué)生的需要，對部分實驗內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)的修改，而不是以一成不變的實驗內(nèi)容和方式去培訓(xùn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行定做實驗，大大提高有機化學(xué)實驗教學(xué)的效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型理工人才的目的。
通過以上教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾方面的改革，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我校工科專業(yè)的畢業(yè)生受益非淺，近5年來就業(yè)率一直達(dá)100%，我?；は嚓P(guān)專業(yè)工科學(xué)生考研錄取率穩(wěn)步上升，并在歷屆江蘇省大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽中均獲得優(yōu)秀成績。全校多屆理工科學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)和在以后的社會工作崗位上的表現(xiàn)，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師反映學(xué)生的動手能力和實驗設(shè)計能力都比較好，用人單位反饋我們理工科畢業(yè)生在工作崗位上工作能力、動手操作能力都很強。由此可見開設(shè)有機化學(xué)綜合性實驗的必要性和重要性，我們要以江蘇省化學(xué)工程與技術(shù)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為契機，對提高有機化學(xué)綜合性實驗，提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探索與改革，有效的提高有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)的具創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
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第9篇：有機化學(xué)方向范文
[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)；哲學(xué)原理；運用
有機化合物是含碳的化合物(碳本身和簡單的碳化合物除外)。有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。早在遠(yuǎn)古時代，人們就開始接觸和使用有機化合物。在漫長的歷史長河中，人類逐漸發(fā)現(xiàn)并制備出大量新的有機化合物，積累了浩如煙海的有機化學(xué)知識，其中無不處處閃爍著哲學(xué)的光芒。如果我們在學(xué)習(xí)和研究有機化學(xué)的過程中，能從哲學(xué)的角度來思考，會給我們的學(xué)習(xí)和研究帶來意想不到的收獲，收到事半功倍的效果。
一、對立統(tǒng)一規(guī)律在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的運用
唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中并貫穿于事物發(fā)展的始終，矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一，相互依存，互為條件，共同處于事物的統(tǒng)一體中，并依據(jù)一定的條件各自向相反的方面轉(zhuǎn)化。事物的發(fā)展變化主要是其內(nèi)部矛盾發(fā)展變化的結(jié)果。對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的精髓。
(一)同一性和斗爭性
同一性和斗爭性是矛盾同時具有的兩種重要特性，相互聯(lián)系又不可分離，共同處于一個統(tǒng)一體中。同一性離不開斗爭性，斗爭性寓于同一性之中，是同一性的基礎(chǔ)，沒有斗爭性也就沒有同一性。
在有機化學(xué)中，兩種異構(gòu)體在室溫下能相互轉(zhuǎn)變并達(dá)成平衡的現(xiàn)象稱互變異構(gòu)現(xiàn)象，具有互變異構(gòu)現(xiàn)象的兩個異構(gòu)體稱為互變異構(gòu)體?；プ儺悩?gòu)體之間的關(guān)系就是對立統(tǒng)一的關(guān)系。如酮與烯醇、對亞硝基苯酚對苯醌肟、硝基烷烴與酸式硝基烴、烯胺與亞胺等均為互變異構(gòu)體，它們之間能相互轉(zhuǎn)變并在一定的條件下達(dá)成平衡，往往很難分離出某個純的異構(gòu)體?；プ儺悩?gòu)體的分子具有不同的結(jié)構(gòu)，是不同種類的化合物，表現(xiàn)為相互對立的關(guān)系。但是，雙方之間又相互依存，任何一方都不能脫離對方而孤立存在。并且，二者在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化，形成你中有我、我中有你的局面，表現(xiàn)了矛盾雙方相互滲透的特性。當(dāng)然，它們之間的依存和轉(zhuǎn)換是有一定條件的，這就是矛盾同一性的相對性。
(二)矛盾是事物發(fā)展的動力
1 內(nèi)因與外因
內(nèi)因是事物內(nèi)部諸要素之間的對立統(tǒng)一。外因是該事物與其他事物之間的對立統(tǒng)一。在推動事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因與外因是相互聯(lián)系、不可分割、缺一不可的。但二者在事物發(fā)展中的地位和作用是不同的。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因在外因的作用下發(fā)揮作用。
我們在學(xué)習(xí)醇的性質(zhì)時，知道醇既有一定的弱酸性，又呈弱堿性；既可發(fā)生親核取代反應(yīng)，又可發(fā)生消除反應(yīng)，還可發(fā)生α－氫的脫氫和氧化反應(yīng)，這都是由其分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。至于到底發(fā)生何種反應(yīng)，體現(xiàn)何種性質(zhì)，則需視外部條件而定。當(dāng)醇與活性金屬作用時，表現(xiàn)出弱酸性，而與強酸作用時則體現(xiàn)出弱堿性；與氫鹵酸、無機酸酰鹵或含氧酸在溫?zé)釛l件下發(fā)生親核取代反應(yīng)，而與含氧強酸在較高溫度下則發(fā)生消除反應(yīng)；與氧化劑作用則易發(fā)生氧化反應(yīng)。這些反應(yīng)都是外因通過內(nèi)因起作用的。具有α－氫的烯烴與溴到底是發(fā)生雙鍵上的加成反應(yīng)，還發(fā)生α－氫的取代反應(yīng)；鹵代烴究竟發(fā)生親核取代反應(yīng)，抑或是發(fā)生消除反應(yīng)，同樣要視外部條件而定。
此外，具有不同官能團(tuán)的化合物的化學(xué)性質(zhì)往往不同，聚集二烯烴、共軛二烯烴和孤立二烯烴，鹵乙烯型鹵代烯烴、烯丙基型鹵代烯烴和隔離型鹵代烯烴以及芳鹵型鹵代芳烴、芐基型鹵代芳烴和隔離型鹵代芳烴化學(xué)性質(zhì)間的差異，均是由其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)的不同而決定。
2 矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力
唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的原因與動力，事物發(fā)展是矛盾同一性與斗爭性緊密結(jié)合、共同推動的結(jié)果。
不對稱烯烴與質(zhì)子酸的加成反應(yīng)，氫離子有可能加在雙鍵兩個碳原子的任何一個上，產(chǎn)生兩種加成方向，從而形成兩種不同的加成產(chǎn)物。這兩種加成方向是相互競爭的，究竟以哪個加成方向為主，這就是矛盾同一性和斗爭性相互作用的結(jié)果。這兩種不同的加成方向，會形成兩種不同的碳正離子中間體，但它們的穩(wěn)定性存在很大差異。若氫離子加在含氫比較多的雙鍵碳原子上，形成的中間體更加穩(wěn)定，由此生成的產(chǎn)物也就是主要產(chǎn)物。反之，得到的產(chǎn)物就是次要產(chǎn)物。這就是馬氏加成規(guī)則的實質(zhì)。從矛盾的觀點看，這一反應(yīng)實際就是矛盾雙方地位、作用不斷轉(zhuǎn)化的結(jié)果。同理，當(dāng)具有兩種以上β－氫原子的鹵代烴或醇發(fā)生消除反應(yīng)生成烯烴時，究竟是以札依采夫取向的產(chǎn)物還是以霍夫曼取向的產(chǎn)物為主，也是矛盾斗爭性作用的結(jié)果。
(三)矛盾的普遍性和特殊性
唯物辯證法指出，矛盾的普遍性即矛盾的共性、一般，矛盾的特殊性即矛盾的個性、個別。一般寓于個別之中，共性存在于個性之中；另一方面，個別、特殊又同一般、普遍聯(lián)系著。任何一般都是個別的一部分，或一方面，或本質(zhì)。任何事物都是普遍性和特殊性、共性和個性、一般和個別、絕對和相對的辯證統(tǒng)一。
據(jù)美國化學(xué)文摘統(tǒng)計，截至20世紀(jì)90年代初，有機化合物的數(shù)目已愈1000萬種。要對數(shù)目如此龐大的有機化合物逐一學(xué)習(xí)和研究是不可能的，也是完全沒有必要的。我們可根據(jù)有機化合物中所含的官能團(tuán)的不同，將它分成不同的種類。具有同種官能團(tuán)的化合物，往往具有相似的化學(xué)性質(zhì)。由于某一類化合物所具有的普遍性質(zhì)寓于各個具體的化合物之中，因此，我們對同類化合物中有代表性個體的性質(zhì)進(jìn)行研究后，就可以歸納、抽象出同類化合物具有的普遍性質(zhì)，也就無需對同類的個體進(jìn)行逐一研究。
眾所周知，不對稱與溴化氫加成時，根據(jù)馬氏加成規(guī)則，氫將加在含氫較多的雙鍵碳原子上。這是一個普遍適用的規(guī)律。但如果反應(yīng)體系中存在過氧化物，或是當(dāng)烯烴分子中存在較強的吸電子基團(tuán)時，則加成的方向恰恰相反，這是馬氏加成規(guī)則的一個特例，也是一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。因此，我們在分析問題時必須做到具體事物具體分析，不能生搬硬套。
二、質(zhì)量互變規(guī)律在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的運用
(一)質(zhì)、量和度
質(zhì)是一事物成為其自身并區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性。量是表示事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度等的數(shù)量的規(guī)定性。任何事物都有其質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。度是事物自己質(zhì)的量的幅度、限度和范圍，是與事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。丙烯與氯反應(yīng)，在低于200℃時，主要發(fā)生的雙鍵加成反應(yīng)，生成1，2－二氯丙烷；若高于300℃時，主要發(fā)生α－氫的氯代反應(yīng)，生成3－氯丙烯。低于200℃，就是發(fā)生加成反應(yīng)的度。在低于200℃這個量的范圍內(nèi)，發(fā)生加成反應(yīng)的質(zhì)不變；高于200℃這個量的范圍(尤其是超過300℃時)，這個反應(yīng)就會失去自身的質(zhì)，而發(fā)生
α－氫的氯代反應(yīng)。在度中，質(zhì)與量這兩種不同的規(guī)定性達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
(二)質(zhì)量互變規(guī)律
量變和質(zhì)變是事物變化的兩種形式或狀態(tài)，量變引起質(zhì)變，而質(zhì)變鞏固著量變的成果，又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮，推動著事物的不斷發(fā)展。質(zhì)量互變的具體實現(xiàn)形式是復(fù)雜多變的，表現(xiàn)為二者之間的相互滲透、相互包含，量變中有質(zhì)變，質(zhì)變中包含了量變。
在有機化學(xué)中，有關(guān)質(zhì)量互變規(guī)律的例子比比皆是，最典型的例子莫過于同系物的物理性質(zhì)的變化了。正構(gòu)烷烴的沸點、熔點隨著相對分子質(zhì)量增加而有規(guī)律地升高，折射率隨著碳鏈長度的增加而增大；烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醚等同系物的沸點、熔點隨著分子量的增加而升高的現(xiàn)象；在鹵代烷中的親核取代反應(yīng)中，其活性順序為：氟代烷酰胺，莫不都是量變引起質(zhì)變的例子。
醇類隨著分子中羥基數(shù)目的增多，沸點升高、相對密度增加、酸性變強。酰胺分子中氮原子上連一個?；?，呈中性；而酰亞胺類化合物由于氮原子上相連的二個?；淖饔?，呈弱酸性。在碳原子的sp3、sp2和sp三種雜化形式中，由于雜化軌道所含的s和p成分的不同，使得雜化軌道的空間形狀和性質(zhì)不同，均表明量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
三、否定之否定規(guī)律在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的運用
唯物辯證法認(rèn)為，世界上任何事物的內(nèi)部都包含著肯定與否定兩個方面、兩類因素和兩種力量?？隙ㄊ鞘挛镏芯S持自身存在的方面，否定是事物中促使自身趨向滅亡并轉(zhuǎn)化為他物的方面。自1883年合成出含三元環(huán)和四元環(huán)的碳環(huán)化合物后，人們發(fā)現(xiàn)三元環(huán)的化學(xué)活性比四元環(huán)大，而四元環(huán)的活性又要大于五元環(huán)。為了解釋這一實驗事實，1885年德國化學(xué)家拜爾(Baeyer A von)提出了“張力學(xué)說”，認(rèn)為環(huán)烷烴中構(gòu)成環(huán)的碳原子是處于同一平面內(nèi)，排列成正多邊形，其Z_CCC的鍵角與碳四面體正常鍵角109度28分的偏差將產(chǎn)生“角張力”，張力愈大，環(huán)就愈不穩(wěn)定。這一理論較好地解釋了三元環(huán)、四元環(huán)和五元環(huán)的穩(wěn)定性，這是該理論的肯定方面。但由于其假設(shè)成環(huán)碳原子共面的觀點與實際不合，這是其內(nèi)部孕育的否定方面，因無法解釋六元環(huán)的穩(wěn)定性而被近代雜化理論所否定。這樣，對于環(huán)烷烴穩(wěn)定性解釋的理論就從一個階段發(fā)展到另一階段。當(dāng)然，這種否定是“揚棄”。
在有機化學(xué)發(fā)展史上，由于從動植物體內(nèi)得到的這些化合物有許多共同的性質(zhì)，明顯地不同于當(dāng)時從礦物來源的無機化合物。當(dāng)時的化學(xué)家把有機物和無機物絕對劃分開。1806年瑞典化學(xué)大師貝采利烏斯(Berzelius J J)把有機化合物和有機化學(xué)定義為“從有生命的動植物體內(nèi)得到的化合物稱為有機化合物，研究這些化合物的化學(xué)稱作有機化學(xué)”，并認(rèn)為“在動植物體內(nèi)的生命力影響下才能形成有機化合物，在實驗室內(nèi)是無法合成有機化合物的”。這種學(xué)說被稱為“生命力”學(xué)說，曾一度牢固地統(tǒng)治著有機化學(xué)界，使人們放棄了用人工合成有機物的想法。
直到1828年德國青年化學(xué)家維勒(w?hler F)發(fā)現(xiàn)無機物氰酸銨加熱很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物尿素。他把這一重要發(fā)現(xiàn)告訴了貝采利烏斯。他說：“我應(yīng)當(dāng)告訴您，我制造出尿素，而且不求助于腎或動物――無論是人或犬。”但是這個重要的發(fā)現(xiàn)，并未馬上得到貝采利烏斯和其他一些化學(xué)家的承認(rèn)，就是維勒本人也認(rèn)為這個合成不能算作一個完全的合成，因為氰酸和氨還不能從無機物制備。因此，在它們里面還有一些是屬于有機界的東西，是這些物質(zhì)使尿素的合成得以成功。還有人為了維護(hù)“生命力”學(xué)說，認(rèn)為尿素是動物機體的排泄物，而且易于分解為氨和二氧化碳，因此可以把尿素看作是有機物和礦物質(zhì)之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)，盡管這種處于分界線的物質(zhì)可以人工制成，但要人工制備結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的有機物質(zhì)還是無能為力。
