思政教育概念精選(九篇)

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第1篇：思政教育概念范文

【關鍵詞】思想政治工作思想政治教育定義

一、“思想政治工作”的定義

在《關于思想政治工作問題》中指出，“我們黨的思想政治工作，是要解決人們的思想、觀點和政治立場問題，動員廣大干部和群眾為實現當前和長遠的革命目標努力奮斗。”張蔚萍教授2009年11月19日在河海大學所做的“思想政治工作研究歷史回顧”學術報告中指出，“思想政治工作是一門治黨治國的科學，是對干部群眾進行思想政治教育和管理的工作。”荊惠民主編的《思想政治工作概論》中認為，“一般而言，思想政治工作，是專指無產階級及其政黨在進行革命和社會主義建設的過程中，為引導和促進人們認同、掌握的思想理論、政治取向、政策主張而進行的宣傳、動員、教育等方面的工作及其科學理論。”袁禮周主編的《思想政治工作學理論基礎》中給出的定義是：“思想政治工作是用無產階級的政治思想、政治理論、政治觀點，教育人民群眾，解決人們的政治思想、政治觀點和政治行為問題，提高人們認識世界和改造世界的能力，為當前和長遠的目標而奮斗的社會實踐活動。”孫其昂教授在《思想政治工作學概論》中是這樣定義的：“思想政治工作是一定政黨或社會團體要求，有目的、有組織地采用多種手段對人民進行思想品德教育，培育新人，動員大家為當前和長遠目標而奮斗的社會實踐活動。”

二、“思想政治教育”的定義

邱偉光主編的《思想政治教育學概論》給出的定義是“思想政治教育是培養、塑造一定社會新人思想道德素質的教育實踐活動，受社會經濟政治文化的制約和影響，包括思想教育、政治教育、道德教育。”這個觀點更多突出了思想政治教育的實踐性和教育內容。王禮湛主編的《思想政治教育學》中認為，“思想政治教育是社會有組織地定向引導人們形成符合特定社會和時代以及人類自身發展要求的思想政治觀點和行為品格的教育工程。”陸慶壬老師在他主編的《思想政治教育學原理》中指出“思想政治教育是一定的階級或政治集團，為實現一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態的影響，以期轉變人們的思想，進而指導指導人們行動的社會行為。”陳秉公教授在《思想政治教育學》是這樣定義的：“思想政治教育是一定階級或政治集團，為了實現其政治目標和任務而進行的，以政治思想教育為核心和重點的思想、道德和心理綜合教育實踐。”張耀燦老師在《思想政治教育學原理》中對思想政治教育的定義為：“思想政治教育是一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”這一定義突出了思想政治教育的內容、特性以及社會的需求，特性主要是目的性、計劃性、組織性和實踐性。王勤老師在《思想政治教育學新論》中指出，“思想政治教育是一定的階級或政治集團，為實現一定的政治目的，有目的地對人們施加意識形態的影響，以期轉變人們的思想，塑造人們的品德，進而指導指導人們行為的社會實踐活動。”秦在東教授在《思想政治教育管理論》中是這樣定義的：“思想政治教育是一定的社會政治集團或政治組織機構，為實現其特定的政治目標，通過一定的精神方式和相應的物質載體，對所轄區域內的民眾施加有計劃和有組織的意識形態影響，使之具備較高思想政治素質的社會教育活動。”楊生平老師在《關于思想政治教育概念的理解問題》一文中指出，“思想政治教育是指一個階級或集團為了建立或鞏固其政治統治而進行的符合本階級或本集團根本利益的，包括一定的政治、法律、哲學、道德、藝術和宗教思想的意識形態理論的教育。”鄭永廷教授在論文中指出：“我們可以對思想政治教育的性質作如下概括：思想政治教育是一種有目的性、具有超越性的實踐活動，這種實踐活動隨著社會的發展和人們的主體性的增強，其作用越來越重要。思想政治教育在社會生活中是一種多屬性、多因素的特殊活動。”這個觀點突出了思想政治教育的可變性、多屬性、實踐性和社會功能的重要性，對思想政治教育本質涉及不深。蘇振芳老師認為：“思想政治教育可定義為：一定的階級或政治集團，為實現一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態的影響，以期轉變人們的思想，進行指導人們行動的社會行為。”這個觀點與張耀燦教授的定義比較接近，但強調了更多的政治性和意識形態性。

三、思想政治教育概念定義的特點

綜上所述，專家學者對“思想政治教育”這一概念都給出了自己的定義，雖然在表述上有所差異，但是也有共鳴之處。權威觀點存在以下幾個特點：第一，大部分學者普遍認為思想政治教育是一種社會實踐活動，袁禮周、孫其昂、張耀燦、鄭永廷、陳秉公、王勤、秦在東和邱偉光等學者都直接指明這一特點，而陸慶壬和蘇振芳老師則用了“社會行為”一詞，二者大體相差無幾；第二，以內容解釋概念的傾向，以陳秉公和邱偉光老師為代表，指出思想政治教育包括的具體內容；第三，突出思想政治教育的多重特性，張耀燦和鄭永廷老師都指出了這一特點。

近年來關于實踐思想政治工作的稱謂逐漸統一，“思想政治教育”概念也得到了普遍的認同。對于“思想政治教育”這一概念的研究會一直繼續下去，就目前的一些研究成果來看，在定義思想政治教育概念時，學術界仍然存在一些分歧，需要研究者進一步探討和磋商；但是，我們可以看到這些觀點也有著相通之處，學者專家已經達成了基本的共識。

【參考文獻】

[1]孫其昂.思想政治教育學前沿研究[M].北京：人民出版社，2013：27-28.

[2].關于思想政治工作問題[M].北京：人民出版社，1983：4.

[3]邱偉光.思想政治教育學概論[M].天津：人民出版社，1988：1.

[4]陳秉公.思想政治教育學[M].吉林大學出版社1992：2.

[5]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001：4.

第2篇：思政教育概念范文

【關鍵詞】案例教學法；理念；思考

一、案例教學法

案例教學法最初是由古希臘哲學家蘇格拉底開創，“產婆術”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原是指討論問題的方式。蘇格拉底用這種方法引導學生自己思索，自己得出結論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學法就是依據教學的目的，采用案例組織學生討論，從而鍛煉學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養學生參與意識和團體合作的精神。

案例教學法作為一種教學方法，是由美國哈佛大學工商管理研究院于1918年首創。最先運用在法學界、醫學界，后普遍推廣在醫學、法律、管理以及商業。直到 20 世紀 70 年代，教育界才引用了案例教學法，并在世界范圍普及。

案例教學法（Case method of instruction）：高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。它具有以下特點：

1.教育性

葉瀾教授定義教育為“有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。”在案例教學中，教師通過案例講解，激發學生主動參與，盡量從現實生活中找出典型事例以幫助學生理解。力求用最有沖擊力和最有實效性的典型事例，給學生營造出合理的情境和氣氛，引發學生思考和討論，有助于學生對知識的理解和感受，從而，通過案例教學起到教育的作用，引導學生正確理解人生觀和價值觀。

2.參與性

案例教學是互動式的教學，使學生被動聽講變成主動參與，有利于調動和發揮學生的主動性和積極性。它培養學生以“當事人”的身份，身臨其境的做出決策。它要求學生在教室的指導下，獨立自主的深入案例，充分體驗角色，通過探究和合作做出決策、解決問題。

3.實踐性

實踐性是新課程實施的追求，將是在新課程標準指引下高中思想政治新課程的一個亮點。課堂生活要切實加強實踐環節，不斷拓展和更新課程資源，給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走近社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受政治、經濟、文化各知識領域的價值和理性思考的意義。

4.情境性

案例是選取的真實的典型事例。其描述的真實事件，是對已經發生的事實進行原本的生動描述。它是案例情境再現，且本身的實施和操作具有一定的情境性，主要體現在案例模擬的教學過程中；它既可以將抽象的材料內容還原為多彩多姿的、生動具體的現實生活情境，給人“主人公”身臨其境之感，也可以使學生增強角色體檢、觸景生情，激發學生的思維能力，從而縮小理論知識與實踐的差距。

二、思想政治課堂實施案例教學的理念

基于當代高中學生身心發展的特點以及事物發展的內外因、辯證關系，應該正確處理課堂教學中教師主導、學生主體的關系，教師引導學生由“會學”向“學會”學習轉變。思想政治教育是成于內、形于外的治、信、行的轉化過程，不僅要學生掌握理論知識，還要幫助學生把理論知識轉化為行動，使學生成為適應和促進現代社會發展的現代合格公民。這既是教學的原則也是教學的責任，貫徹該教學理念，應注意幾方面：

1.堅持教育與時代特征相統一

思想政治課的性質決定將教學的重點放在基本觀點教育上，與時事政治教育相結合。同時社會生活的感性特點，當代社會的復雜性，現代社會的多元價值觀，決定學生在認識上存在局限性。因此，需要教師的理性知識的指導，培養促進學生認知能力的發展。

2.建構以生活為基礎的學科模塊

建構以生活為基礎，以科學技術為支撐的課程，立足于生活，反應生活，與生活緊密聯系，為生活服務，理論指導實踐。課程模塊設置立足于學生現實生活經驗，著眼學生的發展要求。在新課程的指引下，高中思想政治分為必修和選修兩個部分，特設計四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學與生活”，以滿足學生發展的不同需求。

3.引導與學生成長特點相結合

思想政治課堂以“引導”學生為出發點，教師應提供正確的價值標準，把握政治的方向。著眼于學生“特點”，要遵循學生的認知規律，把握好高中階段學生成長特點，要求教師要多關心，多幫助，多尊重學生。教師要加強思想政治教育引導與學生成長特點相結合，教學要貼近學生實際生活，實際思想，增強思想政治教育的實效性。

三、對 “案例教學法” 的思考

案例教學法是通過對案例的討論，對理論知識升華、理解的方法。教學實踐證明，案教學法提高了學生的學習效果，教師的知識結構，教學形式，教學方法得到更新與改進。但案例教學法收到青睞的同時，也面臨著問題，有時采用案例教學法未必會收到理想的教學效果。 因此，在教學過程中應注意下面幾個問題。

（1）案例教學法應注重理論與實踐的結合。理論知識是學生學習的基礎，同時要強化技能的學習與訓練。通過典型案例的學習提高學生分析問題、解決問題的能力，理論指導的實踐，引領學生在認識社會，適應社會和融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治和文化各個領域應用知識的價值及理性思考的意義。

（2）案例教學法與其他教學方法應相輔相成。教學中采用傳統的“傳道、 授業、 解惑” 的講授方法，并結合案例教學，有限的課堂創造出無限的教學效果，諸如，《經濟生活》第二單元第六課第二框《股票、債卷和保險》組織學生走入企業進行實地調查，調查了解股票，債卷、保險的交易過程，在課堂上交流體驗，探究疑惑。案例教學法與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，一是堅持傳統的教學方式，拒采納案例教學法；二是認為案例教學法是“萬能的”，可替代任何教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成，教師應根據不用的教學目的、不同的教學內容，選擇不同的教學方法。

（3）案例教學與其他教學手段相互配合。在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖示與案例討論充分結合起來。一方面豐富課堂教學，帶動學生的學校積極性，提高學生的效率。另一方面加大課堂信息量輸出，給學生不同的聽覺、視覺感受。

（4）案例教學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教育家杜威曾經說過：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、教學目的和學生的自主發展”。教育在本質上是對學生主體性的培養，教師要做學生學習的支持者、組織者，引導學生積極討論、分析，培養學生的創新思維和創新能力。

（5）要做到教與學的和諧發展。把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。教師既不能放任自流變成“放羊式”的教學，也不能把課堂變成教師的“言堂”。案例教學使學生置身于學習之中，從而最大限度地增強思想政治理論課的實效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學生的內心深處。提高學生分析、解決問題的能力，是一種培養分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.7

[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963

[3] 《教育大辭典》[M]（增訂合編本上）編纂委員會，上海出版，1997.2

第3篇：思政教育概念范文

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1、問題的提出

高中的化學教學涉及許多化學概念。化學概念是后續化學知識的基礎，學生只有建構起正確的化學概念，才能在解決問題的過程中進行正確的推理和判斷。化學概念一般較抽象，高中生學習高度抽象和內涵豐富的化學概念往往會存在困難，容易產生迷思概念。這使得概念教學成為高中化學教學中的―大難點。

“電離”是高中化學的核心概念之一，但其微觀抽象性往往使學生在概念形成的過程中產生障礙。在教學中，讓學生從多角度理解“電離”的概念，將有利于他們對“電離”建構起正確的認識，同時也有利于相關概念的學習遷移。本文以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例，從理論和實踐兩個方面，探討如何運用“四重表征”的教學模式，結合信息技術(多媒體技術、手持技術)和自主設計的教學圖形進行概念教學，幫助學生進行化學概念的建構。

2、理論基礎

2.1

概念“四重表征”教學

“多重表征”是化學概念教學的重要方法，能幫助學生通過化學概念的各種表征形式進行有意義學習。有利于學生更好地理解化學，突破學生學習化學的困難，可以減輕學生的記憶負擔，便于知識的儲存與提取，有利于知識的遷移應用，提高問題解決能力。四重表征教學模式(Tetra-Representation Teaching Model，簡稱TRTM)，具體指的是“宏觀-微觀-符號-曲線”的表征并進行表征間的轉換。其中，“曲線表征”是指由某些自變量的變化引起因變量的變化以坐標圖的曲線形式在學習者頭腦中的反映，將坐標軸物理意義、曲線上的起點、終點與拐點曲線走向等與實驗數據相結合，反映事物的變化趨勢，也是將宏觀表征和微觀表征聯系起來的橋梁。曲線表征有助于學生的定量圖像信息處理能力的培養。本研究采用四重表征教學流程(如圖1所示)：宏觀表征(實驗現象等)、微觀表征(粒子圖等)、符號表征(化學式、化學方程式)、曲線表征(電導率曲線)，結合運用宏觀(Ih)、符號(If)、微觀(1w)、曲線(1q)圖象(或圖形)進行教學組織，包括圖象(或圖形)的單獨呈現、組合呈現，并通過多媒體展示(如圖2所示)，幫助學生從多角度直觀地進行概念建構。

2.2

POE教學策略

POE教學策略，指的是“預測-觀察-解釋”策略(Prediet―Observe--Explain)。POE基本的程序是，首先設計某一情境讓學生進行“預測”會有何結果或現象發生，要求學生寫下自己的預測并說明理由，接著通過實際操作讓學生“觀察”有何結果或現象發生，記錄觀察結果，如果與預測的不一樣，讓學生“解釋”原因或理由。POE教學策略增強了學習活動的指向性與目的性，有助于學生在原有的知識結構上進行概念建構。

2.3

手持技術支持下的實驗探究教學

本教學設計運用傳統實驗與數字化手持技術實驗相結合進行探究實驗。其中，手持技術是一種先進的便攜式數據采集系統，它與各種傳感器連接可以同時進行多變量的實驗探究，并實現對整個實驗過程的動態測量；突破了單點測量的制約；可以自動繪制圖表，使測量結果更直觀，所提供的信息更為豐富，并使之定量化，收集的數據更為精確。它常用在課堂教學與研究性學習中，是課程學習內容和學習資源的獲得工具，是知識構建和應用實踐的有力工具。

3、基于POE策略的高中化學“四重表征”概念教學案例

3.1

教學內容

此教學課例選取人民教育出版社高中化學《必修1》中第二單元第二節“離子反應”第一課時“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為教學內容，包括電解質在水溶液中的電離、電離方程式的書寫、從電離角度定義酸、堿、鹽等知識。

3.2 教學目標

(1)知識與技能：理解電離以及電解質的含義；學習酸、堿、鹽在水溶液中電離方程式的書寫；從電離角度進一步認識酸、堿、鹽；初步認識到“手持技術”的使用方法與優勢。

(2)過程與方法：通過探究實驗，培養學生發現問題，分析問題，合作解決問題的能力；通過微觀粒子示意圖，認識電解質在溶液中電離的過程，并知道離子是以水合離子的形式存在，初步建立宏觀現象與微觀本質之間的聯系；通過思考與交流，對常見酸堿鹽的電離方程式的比較，從電離的角度概括出酸、堿、鹽的本質；最后通過“四重表征”教學圖形，培養學生運用“宏觀-微觀-符號-曲線”的聯系解決問題的化學思維。

(3)情感、態度與價值觀：激發和增強學生對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣；在認識離子反應本質與特點的過程中建立微粒觀。

3.3

教學過程

環節1：創設實驗情境一宏觀表征

教師活動：請同學們聯系初中學習到的物質導電性試驗，預測以下實驗的現象。[實驗]利用圖3所示的裝置，試驗物質的導電性。(1)把碳棒插入盛有氯化鈉固體的燒杯中，觀察現象；(2)把碳棒插入盛有純水的燒杯中，觀察現象；(3)往純水中慢慢加入氯化鈉固體，觀察現象。

學生活動：(P-預測)預測實驗現象：(1)、(2)燈泡不亮；(3)燈泡變亮。

教師活動：邀請學生一同完成演示實驗。

學生活動：(O一觀察)觀察并描述實驗現象，并嘗試解析產生該現象的原因：(1)氯化鈉固體，燈泡不亮；(2)純水，燈泡也不亮；(3)隨著氯化鈉固體的加入，燈泡逐漸變亮，繼續加入氯化鈉固體，燈泡越來越亮。(E一解釋)這實驗說明氯化鈉固體、純水不導電，但氯化鈉溶液導電，濃度越高，導電能力越強。

教師活動：結合現象圖(如圖3)分析原因：氯化鈉固體中不存在自由移動的離子，而純水中存在自由移動的離子極少。NaCl溶液導電的原因是，溶液中有―定濃度能自由移動的離子；對于同一溶液，自由移動離子的濃度越高，溶液的導電性越強。

設計意圖：創設實驗情境，激發學生的探究欲望，引入新知教學，同時，培養學生觀察、分析實驗現象的科學能力；展示“連動式”的“實驗現象圖”，使學生在頭腦中形成“宏觀表征”的表象。

環節2：宏觀表征符號表征微觀表征

教師活動：(設問)如何從微觀的角度解釋上述實驗?NaCl在水中溶解后發生了怎樣的微觀變化呢?

學生活動：(P-預測)根據初中所學的知識，酸、堿、鹽在水中會解離出帶電的粒子，使酸、堿、鹽溶液能夠導電。NaCl在水中溶解后解離出能夠自由移動的Na+ 和Cl-，能夠導電。

教師活動：(配合板書)NaClNa++C1-

(If)

學生活動：(O-觀察)閱讀課本中微觀示意圖(見圖4)解析實驗現象。

教師活動：展示“NaCl在水中的溶解和電離過程的微觀粒子示意圖”(見圖4)并對學生進行適當的引導。

學生活動：(E-解釋)NaCl加入到水中，在水分子的作用下，NaCl溶解并發生了解離，鈉離子(Na+)和氯離子(Cl-)脫離晶體表面，進入水中，與水分子形成能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。

教師活動：(補充)在外加電場的作用下，自由離子發生了定向移動，溶液便能導電。隨著自由離子的增加，自由離子的濃度增高，溶液的導電能力逐漸增強。

設計意圖：通過“微觀粒子圖”，實現“宏觀表征”向“微觀表征”的轉換，使學生在頭腦中形成“微觀表征”的表象，學會從微觀的角度解釋宏觀實驗現象。

環節3：微觀表征一曲線表征

教師活動：(引導)我們通常用物理量“電導率”來表示電解質溶液的導電能力大小。電導率越大，溶液導電能力就越強。如果我們把實驗(3)過程中測得的電導率以點的形式記錄在坐標系中，用平滑的線把各點連起來，會得到怎樣的一條電導率曲線呢?

學生活動：(P-預測)學生預測曲線的變化趨勢：由“燈泡越來越亮”可以推測到，電導率曲線呈現上升的趨勢。

教師活動：為了連續地、更準確地測量電導率，我們可以引入更精確的測量技術“手持技術”進行測量。讓我們來看看，將NaCl固體不斷地加入蒸餾水中，溶液電導率的具體變化。(演示，同樣邀請一位學生配合老師完成這個實驗)利用手持技術進行實驗：將電導率傳感器置于蒸餾水中，開啟數據采集器，將NaCl固體慢慢地加到蒸餾水中形成氯化鈉溶液(適當地攪拌)，在大屏幕上同步顯示出溶液電導率曲線的變化過程，最后得到電導率的變化曲線(見圖5)。

學生活動：(O-觀察)觀察實驗，記錄電導率曲線的變化趨勢。

教師活動：如何解釋溶液的導電性為什么會這樣變化?

學生活動：學生小組討論，與預測的結果進行對比、解釋。(E-解釋)分析曲線：起初溶液的電導率為零，說明蒸餾水幾乎不導電；隨著NaCl固體的不斷加入，溶解并產生大量的自由移動的離子，溶液的導電性發生了較大的變化，電導率不斷上升，原因是自由移動離子的濃度逐漸增高，溶液的導電性不斷增強。

設計意圖：通過手持技術生成的電導率曲線，實現“符號表征”向“曲線表征”的轉換。使學生在頭腦中形成“曲線表征”的形象，學會分析曲線解釋實驗。手持技術的引入，在解決教學難點的同時，進一步激發學生實驗探究的興趣，結合POE教學策略可以有效地實現和提高演示實驗的教學效果。

環節4：構建“四重表征”之間的聯系

教師活動：結合“四重表征”教學圖形(如圖6)，總結這節課的知識要點。

設計意圖：結合“四重表征”教學圖形進行總結，幫助學生通過各種表征形式對化學概念進行意義建構，有利于學生更好地理解化學，減輕他們的記憶負擔，便于知識的識記與運用，提高問題解決能力。

4、信息技術支持下的化學“四重表征”圖形化教學的思考

4.“四重表征”教學與“教學圖形”相結合

采用教學圖形與“四重表征”教學相結合，增強了教學的直觀性，將復雜的化學原理與抽象的化學概念用圖片、圖形、圖象和形象性的符號來描述，使原理和概念生動化、直觀化和整體化，促進學生對抽象知識的理解與知識的意義建構，同時促進“宏觀一微觀一符號一曲線’’之間的轉換，提高了“四重表征”教學的有效性。

4.2　“四重表征”教學與數字化實驗相結合

采用實驗探究教學，讓學生學會采用實驗的手段來研究化學問題，也加深他們對知識的理解。數字化實驗的實時性與直觀性讓學生能夠通過多元化、圖形化的數據顯示方式，即時地對實驗現象進行歸納與分析、及時地對實驗結果做出判斷，并對實驗預測進行修正；而“手持技術”的易操作性與準確性實現了在降低實驗操作難度的同時，保證實驗的精確性；數字化實驗使化學實驗從“定性”轉變為“定量”，實現了定量的表征形式一一曲線表征，給予學生更多空間進行邏輯思考，綜合所得的實驗數據與現象、概括并得出可靠的實驗結論。此外，信息技術的引入也將大大提高了學生對化學學習與實驗探究的興趣。

4.3

“四重表征”教學與“數字化實驗”相結合

POE教學策略的使用，有利于“四重表征”的概念建構。在教學過程中，預測階段能呈現學生原有的認知結構，又能激發學習動機。在觀察的階段，當觀察到的現象與預測的一致時，將新知識與已有的適當知識建立聯系；當觀察到的現象與預測的不一樣時，產生“認知沖突”，進而激發學生進行探索，解釋自己的觀點與現象之間的差異，將新知識與原有的認知結構結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，實現知識建構。

4.4

第4篇：思政教育概念范文

關鍵詞：新時代；思想政治教育；話語優化；高校

新時代高等教育發展水平的提高，改變了傳統模式高等教育發展局勢。高校應基于新時代教育發展的新需求做好深層次教育改革，利用對思政教育話語優化來提高高校思政教育實踐水平，彌補新時代高校思政教育不足，力圖在新時代背景下建立良好思政教育環境，不斷做好多元化教育實踐創新，提升高校思政教育綜合質量，為后續階段高素質人才培養創造有利條件。

一、新時代背景下優化高校思政教育話語的必要性

（一）提升新時代大學生思政教育實踐有效性。目前，隨著互聯網時代影響力逐步提升、自媒體發展及網絡娛樂文化的發展，極大豐富了大學生日常學習、生活，同時也使思政教育工作得到巨大調整。其中，網絡負面信息及負面內容的傳播，時刻對大學生思想健康產生影響。在以上種種因素的影響下，當代大學生對思政教育抵觸心理愈發嚴重，對思政教育概念的曲解及思政教育內容的誤讀，促使大學生難以秉承客觀心態參與思政學習實踐，降低高校思政教育實效性。圍繞高校思政話語優化做好教育改革，則能從新媒體信息化、思政教育改革等多個維度，為高校思政教育提供多方面、多層次教育支持，促使思政教育能不再以好高騖遠的視角開展工作，而是腳踏實地從大學生思政教育訴求角度出發，逐步做好深層次思政教育滲透，使思政教育工作真正成為新時代背景下塑造大學生良好時代風貌的有效策略。（二）構建新時代大學生思政教育發展新生態。新時代背景下豐富課程體系及多元化課程教學內容，可以給予大學生更多的教育選擇。隨著大學生群體總數的逐年提升，思政教育工作的開展也產生一系列基礎問題，導致思政教育難以更好地做好教育對接。在此形勢下，高校圍繞思政教育話語體系優化做好教育改革，則是適應新時代教育發展新環境的重要舉措。高校對思政教育話語的優化，勢必要從改變教育生態環境、提高教育適應能力、彌補角度缺失及提高教育實踐水平四個維度開始規劃。通過營造良好教育發展環境，實現思政教育能力的大幅提高，使新時代下思政教育工作開展，能切實解決當前面臨的主要問題，為后續做好高素質人才培養創造時代新機遇。

二、新時代高校思政教育話語體系存在的問題

（一）話語體系相對滯后。高校思政話語體系構建，需要基于時展不斷做好改革優化。但部分高校思政教育體系不完善，加之未能在思政教育方面投入足夠教育資源，導致思政教育話語體系較為單一，難以滿足其多元化需求。其中思政教育內容適應性不足及課程教學方法的落后，一定程度限制思政教學工作開展，促使思政話語的運用難以起到積極教育效果。面對這一問題，高校應圍繞新時代教育發展做好系統化教育布局，從思政教育話語創新及體系優化角度，提高思政教育工作的時代契合度，促使高校思政教育在思政話語有效運用下形成良性教育發展循環，從而有效適應新時代思政教育發展新環境。（二）話語結構脫離大學生實際學習、生活。確保思政教育可以進一步深入大學生學習、生活，是思政教育發展的核心關鍵，也是提高高校思政教育有效性的科學策略。在此過程中，思政話語必須發揮積極的教育引導作用，以改變大學生思想認知，使大學生在學習、生活過程中能以思政教育基本內容為原則，更好地進行自我約束及自我反省。而在實際思政教育實踐方面，部分高校盲目開展思政教育布局，未能結合實際教學現狀調整教學方向，導致高校思政教育話語脫離大學生實際學習、生活。最終，促使部分大學生對思政學習產生一定的抵觸心理。這樣不利于思政教育工作的長效化推進，對后續階段高校思政教育工作的開展產生阻礙。（三）話語內容缺乏思想共鳴。高校思政教育的穩步推進，必須尊重學生在思想認知上的個體化差異。家庭環境、教育經歷等因素，均可能對大學生思想狀態及思想高度產生影響。所以，高校思政話語內容選擇，需要基于學生個體化差異做好針對性地教育規劃，確保話語內容應用有效性。但部分高校在思政教育方面，僅注重工作的統一性，未能從保障教育多樣性的角度選擇思政話語內容，導致高校思政教育的開展無法引起大學生在思想上的共鳴，降低大學生的感知能力，促使思政教育無法切實發揮積極教育引導優勢。

三、新時代高校思政教育話語優化策略

（一）加強高校思政教育話語的教育影響力。提高思政教育話語影響力，必須從強化教育滲透能力及話語的生活化實踐兩個維度做好規劃。高校需要針對新時代思政教育需求，開展一體化思政教育聯動，以課程思政為載體，將思政教育滲透到不同學科，促使各個學科之間能以思政教育為中心開展深層次專業教學工作。其中，高校思政教育對話語內容的運用，需要與大學生實際學習、生活保持高度契合，在充分了解學生思政訴求及生活現狀的同時，調整對思政教育話語內容的運用，逐步從話語內容生活化布局角度開展教育實踐。以教育實踐作為核心切入點，逐級推進思政教學工作，使環境變化對大學生思想認知產生潛移默化地影響，進一步改變學生思想狀態，使其保持積極心態參與課程學習實踐，逐步提升思政教育水平。基于對思政教育話語影響力的強化來彌補新時代高校思政教育不足，進而為高校建立新的思政教育環境［1］。（二）提升新時代信息媒體的思政教育話語引導能力。充分發揮信息時代新媒體引導作用，對于提升高校思政教育能力至關重要。高校應從掌握媒體話語主導權角度，做好信息網絡媒體的教育宣傳；以理論體系為中心，逐步拓展思政教育涉及內容及領域；通過在思政教育話語中融入大學生感興趣元素，強化大學生對思政課程的學習興趣；并在網絡媒體的進一步引導下，有效融入現有思政課程學習環境。在此過程中，高校可以在網絡社交平臺設立媒體賬號，還可以與媒體平臺開展合作的方式進行教育話語優化，運用媒體力量重構思政教育話語體系，使高校思政教育對話語內容的運用可以緊跟時展步伐，切實從大學生思政教育培養視角看待思政教育問題。改變傳統思政教育模式，從更深層次挖掘信息化時代教育資源，使新時代背景下高校思政話語的教育引導可以切實發揮多元化教育的優勢。（三）建立多元化高校思政教育話語體系改革機制。高校思政教育話語與時俱進，需要通過積極的教育探索積累經驗，從實踐中掌握多元化教育技巧，并建立完善教育改革機制，促使高校思政話語體系的改革可以得到充分落實。通過開辟高校思政教育的新路徑，實現對教育能力的提升。對此，高校可與政府機構、企業開展一體化教育聯動，由政府機構派專員為高校思政教育提供支持，并指出當前教育不足，進一步傳達政府機構的政治思想精神，使高校在思政教育體系的構建方面，始終走在時代的前列［2］。企業則可為高校思政教育實踐提供學習實訓場地，通過積極開展思政教育實踐活動，提高大學生對思政概念的學習能力，使大學生對思政教育產生一定探索意識。一方面，運用學習實踐活動可以提高大學生學習興趣；另一方面，亦可為高校更好地掌握先進的思政教學經驗提供保障，促使高校思政教育話語體系的改革取得良好成效。（四）創新高校思政教育新思維及話語新內容。長期以來，我國高校思政教育工作始終圍繞提高大學生思政學習成績開展布局，忽視對思維邏輯及思想認知教育培養的重要性［3］。新時代背景下高校思政教育話語優化，必須要從教育創新的角度做好改進，提高話語的適用范圍。例如，對思政學習存在抵觸心理的大學生，高校不應利用學分進行約束，而是要利用柔性策略，對大學生進行感化。根據大學生存在的思政學習問題，逐步做好深層次教育分析，了解影響其積極參與思政學習的阻礙因素，幫助大學生擺脫學習困境，使其形成正確的學習思維邏輯。而后再結合對思政教育話語的運用開展系統化教育工作，使大學生能在思政學習方面形成正確認識。除此之外，高校也需要在話語內容創新方面做好優化，結合新時代的新事物提升話語內容包容性，使其符合當前時代背景，讓大學生對思政學習產生一定親切感。以此，提升新時代背景下高校思政教育話語應用有效性。

四、結語

綜上所述，新時代高校思政教育話語優化，需要結合新時代教育發展需求做好深層次教育規劃。通過了解大學生思政教育動態及掌握大學生學習動態，進行開展針對性的教育改革，促使高校思政教育話語的運用對以后思政教育穩步推進奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］胡亮華，查靜.馬克思交往理論視域下新時代大學生思想政治教育“雙主體”模式研究［J］.南通航運職業技術學院學報，2020（3）：79-82.

［2］李濤，等.基于新時代生態文明建設探究化學課程思政建設路徑［J］.化工管理，2020（34）：37-39.

第5篇：思政教育概念范文

中國夢的概念就是實現我國的繁榮，民族的振興以及人民的幸福，中國夢其理念一直以來都是我國人民奮進的最終目標，從中充分體現了我國人民共同的理想愿望，中國夢可以說是一面精神旗幟。處于新時期下的中國面對著很多種挑戰，而中國夢能很好的匯聚我國力量，起到保證我國人民面對困難時能夠勇往直前的偉大作用。

2把中國夢融入到大學生思政教育中的意義

2.1是時代的必然要求對現階段的大學生進行“中國夢式”的思政教育利于弘揚社會主義核心價值觀，進而起到激勵和凝聚作用。中國夢推動了我國社會的發展，對于大學來說，“中國夢”式的教育大大豐富了思政教育的模式和內容，起到了很好的指導作用。此外，從中國夢的屬性與含義這一角度來看，中國能在更新思政教育體系方面提供了新條件，把思政教育和中國夢相完美的融合在一起，利于學生主動投身到時代構建中來，既幫助學生實現了個人目標，還加快了社會主義的發展。2.2通過中國夢學生能更加明確他們奮斗的方向與目標青少年作為我國社會發展前進的動力，他們自身品格修養的高低直接影響著我國的進步和繁榮。現代青少年所面對的挑戰比較多樣化，由于全球化趨勢的發展，大學生意識很容易會被外部環境所左右，進而影響大學生的思想，甚至更為嚴重的還會扭曲他們的價值觀和社會觀。在大學生思政教育中最主要的一項內容就是大學生身心發展，將中國夢融入其中可幫助學生樹立正確的價值觀念，正確定位，為社會發展做貢獻。大學生具備較強的活力，他們個人追求過于強烈，把成才夢和中國夢合二為一，也就意味著把大學生的個人夢想與國家發展相融合在了一起，使個人價值和社會價值達到了統一，利于進一步實現中國夢。

3把中國夢融入到大學生思政教育中的幾點路徑

3.1著手于社會發展的層面，對學生解釋這跟中國夢的歷史要求相符合在大學生的思政教育中注入中國夢，首先要讓學生對中國夢定義和他的實現道路有所了解和掌握，并且對中國夢發展規律還要有所認識。通過我國的社會歷史發展來全面的認識我國的社會。由于社會歷史是按階段性發展的，中國夢也是如此，它有自身的規律，我們要讓學生從中國夢概念這一角度出發，使他們懂得中國夢的出現是社會發展的必然。3.2從社會實踐的角度入手，讓大學生知道這是中國夢的現實需求在時代不斷發展過程中出現了中國夢，由此可見這跟社會發展方面具有逃離不開的現實意義。在大學生的思政教育中融入中國夢，還需我們按照社會實踐這一角度出發，為學生解釋這跟現實要求相符合。要想實現中國夢，就一定要在正確指導下進行，我們從這個角度來開展教育，學生就會對我國現狀有一個大體的了解，進而意識到中國夢的含義與目標，充分把中國夢跟社會主義實踐相協調起來，明確中國夢發展的方向和趨勢。以社會實踐這個視覺可幫助學生正確理解和掌握中國夢。3.3圍繞學生自身展開理想教育為在思政教育過程中將中國夢教學給實現，我們還要圍繞學生自身來進行研究，把學生個人需求和情感跟中國夢融合在一起。現如今社會中，大學生一直以來備受各方思想的沖擊和影響，他們是我國的未來，所以在進行思政教育時一定要增強中國夢，指導他們樹立正確的價值觀，提高他們精神層面，協助他們充分調動起自身的信念，投身到社會主義的建設中去。對于我們而言，精神信念尤為重要，它作為一種精神向導所存在，它可幫助挖掘大學生的內在潛力，充分把個人夢注入到中國夢中去，使得大學生成為我國未來發展的希望和人才。要想實現我國民族的復興和發展的更加的繁榮昌盛，就一定要實現中國夢，而大學生作為推動社會發展的中堅力量所存在，因此在對大學生展開思政教育的時候一定要把中國夢融入其中，幫助學生更好的把個人目標和中國夢相融合到一起，幫助大學生為我國社會發展貢獻自己的一份力量。

作者:曹 聰 王婷婷 單位:吉林大學珠海學

參考文獻：

第6篇：思政教育概念范文

關鍵詞：利益觀；思想政治教育；利益原則

單就來看，利益屬于其產生起始范疇之內，馬克思與恩格斯正是因為開始對現實生活中的利益問題產生了關注，才開始對國家與法的現有觀念產生了疑問。與此同時，馬克思通過深入分析利益問題，開始研究政治經濟學的相關問題，并提出了唯物史觀這一辨證理念，從而開始將研究的重點放在了思政教育與利益理論上。因此，以馬克思提出的利益觀為切入點，深入剖析思想同利益間的聯系，對于提升當前我國思政教育效率和質量具有十分積極的作用。

一、的利益觀概念

從哲學角度來看，理論中強調的利益觀，其性質可以被規劃到簡單的唯利益論之中，但究其本質，卻并不僅僅是在表示純義務論。該理論觀點的提出，既是在批判資產階級不斷發展的時期所產生的狹隘的利益觀，也是在以此狹隘利益觀為基礎，對其進行一定的超越和創新。該利益觀所要表達的是：人類社會是以追求自身的根本利益作為發展基礎的。強調了人類社會生活中利益的作用和社會地位。從內容上來看，該利益觀主要包括了四方面的內容。第一，該利益觀提出的哲學基礎屬于辯證唯物主義，此哲學基礎充分表明了提出該利益觀的理論基礎既不來源于生活中的經驗感受，也不是抽象形態的理論觀念，而是客觀世界中存在的條件決定的，其自身帶有十分豐富的社會需要與現實內涵。第二，該利益觀強調的主體是個人，以現實社會為立足點的話，每個人都是自己與群體的統一，是在客觀世界中從事各項實踐活動的人類；任何人想要促使自己的個人利益得以實現，都需要同他人和各項實踐活動相結合，從而使得整個人類社會的利益都可以因此實現。第三，該利益觀追求的最終目標就是為了讓每個人都能夠獲得全面和自由發展的機遇。因為該目標的實現需要依靠豐富的物質資料和精神食糧，其在發展過程中對于物質的依賴以及對精神層次方面的要求相對較多。所以，要想促使該目標的有效實現，還需要通過提高社會生產力與人們的精神追求等手段來實現。第四，該利益觀提出的最終目標是通過人民群眾進行的社會實踐活動來實現的。在視域中，要想實現其最終目標，就一定要依靠廣大勞動者的實踐活動和無產階級開展的社會革命，只有這樣，才能夠改變當前的社會制度和生產關系，從而使得社會生產力可以得到真正的解放與發展，進而實現目標。

二、思政教育與利益相結合的社會依據

隨著市場經濟體制的提出和建立，使得越來越多的經濟主體逐漸地融入到追求經濟利益的社會發展熱潮之中，在市場經濟環境中，所有經濟主體開展社會活動的目的都是為了獲取更多的經濟利益，其最終的目的就是要追求最大化的利潤；其開展各項社會實踐活動的動力就是其自身對于利益的欲望和追求。所以，經濟主體要想保證自己不會被市場淘汰，就一定要滿足不同市場主體對于不同利益的各種追求。①并且，市場主體往往是通過出售不同種類的產品和服務等來實現自己的經濟利益，這使得正常經濟主體為了實現自己的最終目的，也不得不服從并服務于此種經濟利益關系。就市場經濟本身來看，衡量其內部各個主體價值最主要的標準是其在市場中獲得了多少的利潤，所以，各主體在市場中贏得的利潤越多，則表示其自身能力越強，市場價值越大；反之，其將會隨著社會的發展而逐漸地失去市場生存空間。此外，經濟主體只要在經營過程中能夠遵循相關的法律法規以及市場經濟的規則，通過城市的勞動與合法的經濟手段就能夠逐漸的獲得社會大眾的認可。②通過以上分析可以看出，隨著市場經濟的不斷完善，追求利益最大化已經逐漸成為了各個經濟主體開展各項市場活動的方向標，因此，如何幫助經濟主體在市場經營的過程中實現利益的最大化有效的規范當前我國市場經濟的秩序，保證各項市場經濟體制制度都可以正常的運行，便成為了當前我國思政教育工作必須要完成的一項工作任務。

三、利益原則在思政教育過程中的應用

1.明確思政教育者的利益主體地位

要想將利益原則貫穿于整個思政教育過程中，首先需要明確在該教育活動中，教育者占據的利益主體地位。確立了這一地位，才能夠保證受教育者主體自身的主觀能動性可以被全面地發揮出來，提升其參與到教育活動中的意識，從而轉被動受教為主動參與。③對此，相關部門需要加強對教育者們利益需求的關注度，使其能夠確切地認識到自己是生活和集體的主人這一思想觀念，一起能夠充分地調動起其開展思政教育活動的積極性，使其能夠認識到展開思政教育才是其真正的利益點，從而教育者們的主體作用可以被充分地發揮出來，使得教育者可從根本上對教育者思想有一份深切的認同感，進而提升思政教育工作的時效性。

2.明確受教者的利益追求

思想教育的工作者應該在工作過程中不斷地提升該項工作的實效性與針對性，以提出的利益觀作為指導思想，不斷的貼近生活與實際，盡可能地以受教者們的切身利益為開展教育活動的出發點，以便使得思政教育能夠真正的滿足受教者們的需要，更容易被受教者們所接受。④伴隨著社會發展與時代的進步，受教者們的生活環境也被大量的信息所充斥著，各種思想觀念和誘惑等都對受教者們的思想產生了一定程度的影響，這使得其利益需求也因此發生了根本性的變化。因此，在開展思政教育時，教育者們一定要了解不同受教者們的合理利益需求，并以此作為展開思政教育的依據，從而有效的拉近教育者與受教者間的距離，減輕二者在教育過程中存在的距離感。此外，在教育的過程中，教育者還需要盡量引導、發展并豐富受教者合理、健康的利益需要，以便促使其能夠從根本上接受思政教育。

3.將思想問題同實際問題相結合

一般情況下，人們都是通過現實生活中存在的利益關系來了解客觀世界的，所以，人們思想上的問題同現實生活中存在的實際問題之間是具有一定聯系的。教育者可以將全面的了解并解決受教者們的實際問題作為開展思政教育的切入點，通過結合思想和實際問題的方式推動思政教育工作的進行。⑤就目前來看，我黨要想做好思政教育工作，就一定要深入到農村和基層中去，深入地調查并解決群眾面臨的實際問題，這樣既可以加強我黨同群眾之間的聯系、有效地鍛煉我黨的工作能力，還可以為思政工作的順利展開提供保障。

4.幫助人們樹立正確的價值觀

一直以來，我國人民都希望可以在市場經濟中獲得實際存在的物質利益，但由于個別的單位和個人為了謀求更多的私利，而置集體與他人的利益于不顧，通過生產山寨、劣質產品、詐騙等方式給人民群眾造成了極其巨大的財產與精神損失。因此，在開展思政教育的過程中，需要加強對人民群眾價值觀的教育，通過增添價值觀教育的方式，幫助人們樹立起正確的價值觀念。⑥只有這樣，才可以保證思政教育的根本目的和本質不會發生改變，使得人民群眾可以在接受思政教育過程中明確合理、健康的概念與分類，從而使得開展思政教育的價值和作用能夠被全面地發揮出來，體現出思政教育倡導的“為人民服務”的教育宗旨。

四、結語

總而言之，隨著當今社會的發展，以及西方觀念和文化的不斷涌入，做好對我國國民思想政治的教育，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，對于提升人們處理個人、集體與國家之間的利益關系尤為重要。因此，以提出的利益觀作為開展現代化思政教育的基礎，通過確定當前我國思政教育相關利益原則的方式推動我國思政教育工作的現代化發展，不僅可以充分地發揮出該教育工作的重要作用，還可以培養人民群眾的主人翁精神意識，推動我國社會建設。

引文注釋

①王相楠.利益觀視域下的思想政治教育的利益原則[D].遼寧工業大學，2014.

②王繼全.利益觀視閾中的思想政治教育[D].蘇州大學，2012.

③周曉波，王相楠.利益觀視域下思想政治教育的利益原則[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2014，01（02）:63-64+79.

④朱萌.論利益觀及思想政治教育中的物質利益原則[J].山東省青年管理干部學院學報，2009，03（05）:65-68.

⑤李艷.利益觀視閾中的高校思想政治教育路徑研究[J].漯河職業技術學院學報，2015，03（05）:121-122.

第7篇：思政教育概念范文

關鍵詞：網絡時代 高校思政教育 轉變

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0232-01

在21世紀，互聯網技術快速發展，社會已經進入了網絡時代，隨著筆記本電腦、平板電腦、智能手機的快速發展，人們對網絡的概念、用途也不斷拓展，可以說網絡已經遍及人們生活的方方面面。隨著網絡資源的增加，互聯網作為新型信息獲取方式越來越受到當代大學生的歡迎，影響了大學生的行為習慣和生活方式。高校對于網絡的重視程度也不斷提高，思政教育工作者認為在全新的網絡時代中加強學生的思政教育、改變思政教育理念是十分必要的。

1 網絡時代思政教育的機遇

網絡教育是教育的一個全新平臺，有利于教育資源的獲取和整合。在當前的大環境下，各機構，如政府部門、企業、單位等均在網上設置主頁，建立微博等信息共享平臺，這是一個新的教育機遇，高校創辦相關思政教育網絡平臺，能夠有效展開宣傳工作，實現思政教育高效化、拓展化。同時，網絡思政教育還是個互補平臺，學校利用網絡來進行思政教育，學生通過網絡來鞏固知識，隨時查實信息，進行查漏補缺。網絡時代的思政教育不能能夠傳遞知識，還能培養學生對學習的興趣，有利于增強師生間的互動交流。網絡思政教育改變了傳統的課堂授業的方式，更多的圖片、音頻、視頻等大大提升了學生對知識的興趣，豐富的網上內容引導學生不斷進行探索。

除了網上學習外，教師也將網絡帶進課堂，在課堂上播放幻燈片、用視頻教育學生的方式有著事半功倍的效果。教師通過視頻片段或者電影來引導學生思考人生、思考什么才是正確的價值觀和就業觀，這對當代大學生有著很強的吸引力。網絡的互動性也拉近了師生間的距離，對于性格內向的學生而言，網絡無疑是一種新的學習模式，學生可以通過網絡來向教師提出問題，增強師生間的情感交流，方便教師督促學生的學習狀況。

2 網絡思政教育新模式和新挑戰

網絡表現出來的環境和交往中具有等同性，即人與人的地位是平等的，人們之間的交流也是平等的，因此，在網絡時代中，教育者就不存在“灌輸”的模式基礎，為了適應網絡，高校要適應網絡環境中思政教育新模式。同時，網絡還具有交互性，即人與人的交流是雙向的，兩者間的交流可以是實時交流，也可以是異步交流，網絡的互動性要求高校的思政教育者要適應這種模式，積極改變傳統教育中的單向交流的方式。網絡還具有分享性，通過網絡可以將資料進行共享，能夠讓更多人同時獲取資料，這種方式客服了教育的局限性，增加了靈活度和自由度，也讓網絡更多了一份吸引力與凝聚力。

但是在網絡時代中，思政教育也同樣面臨很多新的困難。首先就是技術上的問題，網絡雖然普及率很高，但是并非人人都能掌握較好的網絡技術，很多思政教育者受年紀、經驗影響，對網絡的熟練程度不高，對新鮮事物的接受能力也有限，無法在課堂上插入網絡教育，導致課堂略顯枯燥，學生學習興趣下降。網絡還對正統觀念有著沖擊力，很多網民在上面傳播不實消息、負面新聞等，影響了部分大學生的判斷力，再加上西方文化的侵蝕，導致思政教育工作存在很大的困難。另外，思政教育工作者自身素質也要有所提高，一些思政教育者為了更好地吸引學生的注意力，迎合學生的取向，在課堂上傳播一些網絡上未經證實或者不實的言論，給學生的人生觀和價值觀帶來很深的影響，給思政教育工作帶來很大的困難。

3 網絡時代思政教育轉變對策

3.1 遵循網絡時代高校思政教育的原則

在網絡時代的背景下，高校要遵循方向性原則、虛實性原則和人文性原則。方向性原則是在網絡背景下高校思政教育創新的首要原則，是指在思政教育介入網絡后所要具備的政治立場和政治原則。對于日益滲透的西方文化侵蝕和網絡上的不實虛假信息要進行堅決抵抗，保持警惕性和敏銳性，這關系到社會主義政治方向問題，因此，高校思政教育要在網絡上有著堅定立場，不斷弘揚社會主義榮辱觀和政治觀，保證思政工作的方向性。網絡給人們帶來的最本質沖擊是傳統意義上的物理空間革命性變革，即虛實性，人們逐漸意識到除了物理空間以外，虛擬空間正占據了生活中越來越多的時間和空間。因此，思政教育者要遵循虛實性原則，不能單單僅靠網絡來進行教育，不能過分迷信網絡和虛擬技術，要從實際出發，增強學生的知識學習技巧。人文性原則是指高校要用科學的態度審視反思就觀念，科學的方式去適應新環境，教育工作者要充分利用人文精神去感化學生，不能一味依靠網絡技術。

3.2 加強思政工作者的網絡培訓

高校思政工作者受到各方面因素的影響，對于網絡的了解掌握程度不夠，而思政教育者又走在教育的前端，應當與時俱進做好教育工作。因此，高校要對思政教育者進行系統的培訓，讓他們能夠盡快掌握網絡教學技巧，將教學形式與教師的考核相掛鉤，實現信息化教育服務。學校加強思政工作的網絡技術培訓，可以采取交流經驗、互相學習的方式，用青年教師帶動中老教師的網絡學習熱情，采取互幫互助的方式實現共同進步。高校教育者也可以通過專門的思政教育網站的建立，來實現資源共享和師生交流，方便教師能夠盡快找到相關資料進行學習、整合。

3.3 積極引導學生

高校和教師要積極幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不能盲目灌輸思政觀念，要采取合理的方式來進行正確引導。學生對網絡存在依賴性，因此，高校可以通過網絡來對學生進行教育，用畢業學長的經驗教訓來教導學生，從側面引導學生要正確利用網絡，不能迷失在網絡環境中。高校要創建良好的學習環境來形成思想意識的新領域，讓學生能夠正確對待網絡中的信息，具備鑒別識別能力，提升學生的思想素質，讓學生能夠正確對待網絡。

4 結語

在網絡時代，高校越來越重視網絡中的思政教育，雖然網絡思政教育存在局限性，無法了解學生對知識的掌握情況，但是其普及性和知識的廣泛性卻是傳統的課堂教育無法比擬的。因此，高校要加強網絡教育中的思政教育，加強網絡互動頻率，全程關注網絡思政教育體系，增強大學生網絡思政教育的預見性、創新性和系統性。

參考文獻

第8篇：思政教育概念范文

關鍵詞：思政教育；大學英語；課堂教學；教學策略

在新教育理念不斷發展的大背景下，高校思想政治教育受重視程度不斷提高，要求教師不斷更新教育理念，在專業課程當中融入思想理論課程，提高思想政治教育親和力和針對性，以此促進學生的長遠發展，提高學生的綜合素質。想要在高校真正提高學生思想政治教育效果，就要將思政教育工作貫穿到高校教育的全過程，不斷促進思政課程與其他學科的滲透與融合。本著以人為本的教學理念，在教學過程當中應促進學生全面發展，特別是將思想政治課程融入高校英語課堂教學，能夠在提高學生英語語言基礎知識的同時，促進學生文化素養的提升，實現學生智育和德育的雙向提升。

一、思政教育融入大學英語課堂教學的概述

大學英語課堂中融入思政教育，是開展課程思政的重要方式。所謂課程思政，就是在新教育理念下不斷將課程教學與思政教學相滲透融合，在專業課程和其他學科當中開展思政教育，以人為本，以德樹人，促進學生德育智育的全面提升，以達到促進學生長遠發展的目的。大學課程思政教育與傳統的思政課程最大的區別就是傳統的思政課程概念較為局限，通常只是代表思想政治教育類的課程，而大學課程思政不僅局限于某一學科課程，而是融入不同學科教學，通過與其他學科教學內容的融合和滲透，達到促進學生專業知識和思想政治教育提升的雙重功能，在培養學生理論基礎的同時，幫助學生樹立健全的人格，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀［1］。而大學英語學科教學在高校教育當中具有十分重要的地位，大學英語不僅是重要的語言學科，而且也是高校教學當中重要的人文學科。大學英語教育在提升學生語言基礎知識的同時，能夠充分提高學生的人文素養，除了提高學生語言應用語言理解和語言表達能力，更重要的是通過語言培養學生的文化素養，讓學生在接觸中西方文化的同時養成正確的文化理念，用辯證和包容的心態看待文化差異。教師在教學過程當中應當打破傳統教育理念的局限，在傳授學生英語知識的同時，注重幫助學生積累人文素養和文化底蘊，以此來促進學生綜合能力的提升。大學英語課堂教學中滲透和融入思政教育，能夠在提升學生語言能力、文化素養的同時培育學生，樹立文化自信、人文精神，引導學生形成良好的職業道德，培育學生樹立社會責任意識。所以，將大學英語教學與課程思政教育相結合對促進學生長遠發展有十分重要的現實意義［2］。

二、思政課程在大學英語課堂中滲透的意義

大學英語課堂教學過程中融入思想政治教育理念具有一定的現實意義，對其重要性做進一步分析，具體表現在以下兩個方面：一方面，有助于大學生正確三觀的形成。英語在大學課程體系中占據主要地位，與其他專業課程相比具有一定的特殊性，它是保證學生學好第二語言的有利條件，有助于彰顯信息傳遞的價值，也利于學生思維的延伸。大學英語教學過程中，部分教師發現學生的思維意識受西方文化的強烈沖擊，表現出親西方文化的現象。針對這一情況，有必要通過思政教育來扭轉這一趨勢。教師在大學課堂中滲透先進的思想文化，同時融入優秀傳統文化，使學生發自內心地認同中華文化，并且重塑文化意識形態，滿足自身的發展需求。另一方面，可以堅定大學生的民族文化自信。中華優秀傳統文化歷經千百年的發展，已形成先進的文化體系，尤其是中華傳統文化中的精髓。而大學生作為日后社會發展的建設者，以及社會主義事業的接班人，必須在實踐中培養民族文化的傳承意識，盡可能從自身做起將傳統文化中的精髓發揚光大，進而堅定民族文化的底氣。英語作為大學課程體系中的特殊學科，負責教授學生第二語言，而在學習知識的過程中部分學生對民族文化產生了質疑，而此時通過思想政治教育，可以增強大學生的民族自豪感，發自內心地認同自己的民族。經上述分析可知，大學英語教學課堂中思想政治教育理念的滲透具有不可或缺性，而接下來文章進一步闡述了思想政治教育在大學英語教學中的融合現狀，在明確兩者融合不足的前提下，予以有效處理，確保兩者有機結合，達到一加一大于二的效果，盡可能為學生的全面發展夯實基礎。

三、思政教育在大學英語課堂教學中的融合現狀

在教學實踐當中逐步實現課程思政與大學英語教學的融合，將思政教育元素與大學英語教學內容有機結合，融入課堂教學環境當中，是新教育理念下高校開展思政教育工作需要研究的重要課題。文章在《新視野大學英語》教材與課程思政相融合的研究背景下，對大學英語課程思政教學滲透與融合的現狀進行問卷調查，并就思政教育在大學英語課堂教學中滲透與融合的現狀做出了如下分析。

（一）教師思想政治教育意識不足

在新課程改革的影響下，新教育理念影響著高校教學思想，以人為本的教育理念對高校教育產生了重要影響，而要想真正發揮學生在教育活動中的主體性，促進學生全面、健康、可持續發展，重要的就是在教育活動當中樹立人生教育觀念。人生教育觀念是指在教學活動當中能夠通過教育讓學生懂得人為什么、該怎么活等問題，促進學生對人生和社會問題的思考，以此來提高學生思想政治文化素養的提升，加強高校教育當中學生的德育教育。但是調查顯示，現階段大學英語課堂教學實踐中，教師仍然注重提升學生語言能力，沒有認識到思政教育對學生的重要性，甚至仍然有教師認為思政教育應當是由思想道德教育課程開展，與大學英語教育關系不大。這樣傳統的教學理念限制了大學英語課堂教學與課程思政的融合發展。由于教師思想政治教育意識不足，所以在課堂教學活動當中，更加依賴課本教學，更注重提升學生英語聽說讀寫能力，局限于英語語言教育本身，而忽視了英語教學當中的文化教育和人文教育。《新視野大學英語》教材是新世紀網絡課程工程建設項目之一，教材的編寫理念就是以人為本，以教材為中心，充分結合新教育理念，注重教材設計的合理性、實用性和科學性，以廣泛的題材提升教材的前瞻性和趣味性。教材編寫的內容涉獵十分廣泛，不僅包括語言知識，更包括文化習俗介紹、倫理道德教育、信息技術普及、社會熱點聚焦等，教材旨在拓展學生視野，提升學生文化底蘊，促進學生全面發展，而現階段大學英語教學過程當中，教師由于教學理念更新不及時，沒有充分理解教材的編寫理念，因此設定的教學目標較為單一，大學英語教學與課程思政教學相分離，不利于發揮《新視野大學英語》教材優勢，限制了學生全面長遠發展［3］。

（二）西方元素滲透沖擊傳統文化

英語教學在開展語言教學的過程中，還會涉及大量的英語閱讀及文章寫作，所以教材編寫過程中會引入很多西方文學材料，或關注很多西方社會熱點。因此，開展英語教學會讓學生接觸到很多的西方文化元素，而英語教學本身重點就集中在英語語言學科教學上。《新視野大學英語》教材為了提高學生英語語言應用及表達能力，選用很多地道的英語素材，以此來促進學生聽說讀寫能力全面發展。但是英語教材編寫過程中，傳統文化涉及較少，對中國社會熱點關注度不足，所以在大學英語教學開展過程中，中西方文化元素的滲透會對傳統文化產生一定沖擊。其中涉及很多西方文化元素，因此為了加強學生的文化自信，培養學生良好的傳統文化意識，也應當在開展大學英語教學過程當中融入課程思政教學，讓學生在接觸西方文化的同時，能夠了解更多的中國傳統文化，以辯證的思維和包容的心態看待文化差異，提高學生文化綜合素養，促進學生形成良好的文化意識［4］。

三、思政教育在大學英語中滲透與融合策略

（一）營造和諧教學氛圍，提升學生人文素養

在英語課堂教學當中融入思政教學能夠豐富教學內容，讓學生潛移默化地接受思想政治教育的影響，以此來抵消學生的抵觸心理，真正達到潤物細無聲的教學效果。教師應當充分認識到結合大學英語開展思政教育的重要性和便利性，在教學過程當中充分結合教學內容和學生的心理特點和學習規律，營造和諧的教學氛圍，以此來提升學生的人文素養。教師也應當認識到要以教材為依托，以文以載道、文道結合的方式融入思想政治教育［5］。《新視野大學英語》教材編寫過程當中，注重學生聽說讀寫能力全面提升，所以教學過程中教師應以教材為基礎，通過學習語言表達方式和閱讀文章等，剖析文章所傳達的文化內容和人文精神，在提高學生語言能力的同時，潛移默化地提高學生的思想道德品質，幫助學生提高文化素養，積累文化底蘊，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）提升教師思想政治教育意識，培養學生社會責任感

想要真正提高大學英語和課程思政教學的融合程度，就應當注重提升教師的綜合素養，讓教師認識到思想政治教育對學生的重要現實意義，從而將思想政治教育充分滲透和融合到教學活動中。為了提升教師思想政治教育意義，學校可以對教師加強培訓，讓教師了解更多的新教育理念，同時加強教師教學之間的相互交流，讓大學英語教師了解更多思想政治教育方法，更好地將思想政治教學內容與大學英語教學內容相融合。同時學校可以開展教學競賽，促進教師加強思想政治教育。大學英語教材內容與思政教育的融合，讓教師在教學活動當中不斷提升教學創新能力，以此來促進教學成果提升［6］。

（三）發揮網絡資源優勢，針對性開展課程思政教學

現代信息技術的普及和發展給教育活動帶來了更多的可能性，教師可以充分依托互聯網和多媒體設備開展大學英語教學，例如教師在教學過程當中可以充分利用多媒體平臺，在教學過程中引入視頻、音頻等網絡教學內容，以此來豐富教學形式，吸引學生的注意力。在選用素材時選擇學生興趣濃厚的教學素材，例如新聞熱點、BBC欄目、學生喜愛的電影等，將學生的興趣愛好與教學內容充分結合，增加學生對英語課堂的關注度，提高學生語言學習的興趣。除此之外，也可以向學生推薦Ted演講視頻等，拓寬學生眼界的同時，增加學生了解不同文化的渠道，從而提升學生的人文素養［7］。

四、結語

大學英語課堂教學占高校教學課時比例很大，因此，如果能夠在大學英語課堂教學當中充分融入思政教育，對提高學生思想政治素養有著十分重要的促進作用，而且大學英語教學系統性強、教學周期長，所以有融入思政教育的天然優勢。教師在開展教學活動當中應當重視思政教育在大學英語教學過程中的滲透和融合，以此提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］朱文芳.淺談思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.南北橋，2020（04）：177-183.

［2］魏春燕.思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.科教導刊，2020（23）：129-130.

［3］宇.課程思政在大學英語課堂中的開展探究［J］.科教文匯，2021（02）：56-57.

［4］張苗.課程思政建設在高校大學英語課堂中的實踐研究［J］.發明與創新（職業教育），2021（01）：66-68.

［5］王燕.課程思政元素在大學英語課堂教學的挖掘與設計———以《新視野大學英語》2單元為例［J］.文存閱刊，2021（09）：106-107.

［6］姬麗敏.思政教育與大學英語課堂融合的途徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（20）：88-89.

第9篇：思政教育概念范文

關鍵詞：稅法課程；思政教育；實現路徑

一、稅法課程思政建設的必要性

首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學過程應為學生提供一個德育養成的環境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯網信息技術快速發展，學生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學生受社會不良風氣影響較大，不重視社交、沉迷于網絡世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學生抵觸傳統的說教，因此我們應該在教育方式和內容上有所反思和創新。教師可以通過專業課融入課程思政內容，既能夠降低學生對傳統說教的抵觸，又能夠將正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學生，進而全面提高學生的綜合能力和職業道德修養。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業的核心課程，主要培養財務領域的專業人才。一方面，隨著人工智能和互聯網技術在會計和財務管理領域廣泛應用，財務共享系統被多數企業使用，財會專業對人才的需求發生了重大變化，現在的財務崗位和別的崗位交互程度更深，財務管理專業亟須深化教學改革。另一方面，財務會計類工作崗位，除了對學生專業知識和操作能力有要求外，更需要學生有規范操作、遵紀守法意識。然而從目前我國高校開設課程及教學建設情況來看，稅法這門課程教學由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業知識和技能傳授上，對于思想道德品質培養及依法從業觀念教育、社會主義核心價值觀引導較少涉及。稅法作為會計類的專業基礎課，有必要且應該與時政緊密結合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設一支質量高、思想好、道德優的稅收從業人員隊伍。

二、稅法課程融入課程思政元素的實現路徑

（一）將課程思政融入到常規教學中

目前財會專業人才培養方案更側重專業知識的培養，較少涉及到課程思政教育的內容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養方案開始就當融入思政元素。在此基礎上，日常教學過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經濟社會發展、時事政治等知識，以引導學生認識到稅法對于社會主義事業建設的重要性，感受學習稅法對于建設社會主義精神文明的意義和價值。課程內容中具體的思政教育元素設計如表1所示。

（二）將課程思政嵌入到專題教學中