小學體育課程性質精選(九篇)

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第1篇：小學體育課程性質范文

一、初中語文課堂教學效率研究的必要性

1.適應新課程改革發展的需要

首先，提高語文課堂效率從另一個方面來說就是對于學生繁重作業的解脫，從而體現了素質教育。其次，提高語文課堂效率可以大大節省師生的時間，可以有更多時間開展素質教育。因為語文課堂是素質教育的主戰場，在語文課堂中應注重發揮學生的主體性作用，培養學生的獨特個性和動手能力，以更好地落實素質教育的要求。最后，提高語文課堂效率，強調教師有效引導，重視學生自主學習。

2.學生的語文素養可更好地提高

語文課堂完成自己的使命，實現自己的價值就是要培養學生的語文素養。這種素養是一種包含語文知識、語文思維、語文情感、語文能力在內的人文素養，它不同于其他人文學科素養。在語文課上，教師通過傳授語文知識，讓學生學會用語文思維分析語文情感以提高語文能力。最根本的目的是促進學生語文素養的形成，是關于人的教育。

3.加強教師專業化發展的需要

語文課堂教學效率的提高可以為教師省出更多的時間和精力去鉆研語文學科相關領域的最新成果，有利于加強教師的專業化發展。傳統的語文課堂是教師全程講授，過于強調教師的重大作用，所以課后有繁重的作業批改任務，沒有時間去學習新的知識，更沒有精力去鉆研科研成果。語文課堂效率的提高無形中為教師減輕了一定的工作負擔，教師可以趁機不斷擴充知識視野，思考教學中遇到的棘手問題并研究其處理措施，促進自身專業化的發展。

二、提高初中語文課堂教學效率的策略

1.準確把握教學目標，明確課堂教學方向

（1）要注意三維目標的設計。語文具有工具性和人文性相統一的特點，設計教學目標時，教師必須考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可，這樣才能促進學生全面發展。

（2）要注意分層設計。不同學生的學習能力不同，在設計教學目標時，除了設計一個總體目標外，還要兼顧優等生和“學困生”，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。

2.激發學習興趣，變學生被動學習為主動學習

（1）精心設計導入，先聲奪人，吸引學生的注意力。導入是課堂教學的開始環節，其設計如何直接影響著學生整堂課的學習興趣。

（2）多鼓勵，善表揚，讓學生體驗到成功的樂趣。不管是優等生還是“學困生”，他們的內心都渴望得到成功，都希望自己的努力和表現得到他人的肯定。結合學生的這一心理，教學中教師應多用賞識教育，多鼓勵、表揚學生，從而讓他們充分體驗到成功帶來的快樂，產生學習的興趣。

3.靈活運用，適當拓展，充分發揮教材的作用

一要對教材進行選擇，使之具有典型性。這就要求教師對教材進行靈活處理。教材中具有典型性的內容要精講，不具有典型性的內容要少講，同時教師還可以從課外精選具有典型性的文章作為例文來講。

二要充分發揮教材的范例作用。教師可從教材中挖掘方法，教給學生提出問題的方法和回答問題的規范。此外，教師還要通過課堂教學教給學生吟誦方法、閱讀方法、鑒賞方法、寫作方法與評價方法等。

三要在教材的基礎上適當拓展，做好“舉一反三”訓練。拓展時教師仍需要引導學生提出問題，然后指出所提問題哪些合理、哪些不合理，理由何在。同時，教師應要引導學生在教材的基礎上引起聯想，想到與教材相關的材料并進行評價。評價時可以求同，也可以求異，還可以進一步拓展延伸，深入理解。

4.重視質疑問難，激活學生的語文思維

以往的教學中，教師往往更重視知識的傳授，而忽略了學生探究、質疑的過程，忽略了他們思維的發展，從而影響了他們的學習熱情。為了改變這一現狀，在傳授知識的同時，教師還應在課堂上引導學生質疑問難，鼓勵學生提出疑問，以激起他們思維的火花，使之深入思考，更好地掌握語文知識。需要注意的是教師要將課堂還給學生，給予他們充分的質疑、釋疑的時間。這樣通過質疑、釋疑，學生不僅獲得了有效的思維訓練，掌握了科學的認知方法，還在“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”的過程中養成了勤于思考的習慣。這就為提高初中語文課堂教學的有效性提供了強有力的保障。

5.善用多媒體，激發學習的積極性

多媒體已發展成語文教學的一種有效方式。學生在進行語文學習時，因為年齡比較小，閱歷不多，對很多文章還不能理解得十分透徹，這時教師借助于多媒體把原本枯燥抽象的教學內容生動形象化，進一步開闊學生的視野，這樣學生對文章內容的理解也能更加深刻。然而教師教學也不能過多依賴多媒體，在教學過程中應秉承“拿來主義”，取其精華、去其糟粕，應多利用多媒體來創設文章情境，使其形象化，從而激發學生的學習興趣，這能使教師的教學更加成功，極大地提高語文課堂效率。

6.重視預習和復習，培養學生自學語文的習慣

（1）培養學生課前預習的習慣。強化課前預習是一條行之有效的學習經驗，它可以幫助學生及時發現知識上的薄弱環節，準備好聽新課必需的知識，從而提高自身的聽課水平與筆記水平。有了課前預習，學生在課堂教學中就有了心理優勢，且自己查工具書積累的知識也不易忘記，這符合現代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大。

（2）培養學生課后復習的習慣。課后復習是記憶規律的要求，幫助對所學新知識的及時鞏固，及時復習，也是學生查漏補缺的良方。及時找到自己的問題，并及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。

第2篇：小學體育課程性質范文

針對傳統體育教學模式的弊端，我們應該積極開展體育俱樂部教學模式的實踐研究，發揮學生學習體育的主觀能動性，注重培養學生的體育興趣，提高學生的專項體育能力。學校體育俱樂部是學校體育課的延伸和補充，是以學生自選內容、自定目標和自主鍛煉為主，以培養學生終身體育的興趣、意識和能力為發展目標。

一、體育教學俱樂部的實施

學校由教務處直接負責運作，設立多個不同項目的俱樂部，每個俱樂部設管理員人1名（教師），指導教師多名，協理員（學生）1名，宣傳委員（學生）1名，核心委員（學生）1-2名。俱樂部管理員主要負責調控俱樂部的發展方向和計劃安排，同時和指導老師負責完成教學、指導、組織、管理成員的體育活動；協理員負責上傳下達，反饋意見，組織管理成員的體育活動；宣傳委員負責各項對外宣傳工作和活動組織工作；核心委員協助協理員完成下達的任務。

學校成立多個體育俱樂部，如籃球、足球、排球、羽毛球、健美操等，下設初級組、中級組、高級組，為感興趣的學生提供了適合自己的平臺，不至于在訓練和比賽的時候因水平相差過大而影響大家的參加度和積極性。學生自由參加報名，各俱樂部實行晉級制，每學期中、末考核后符合條件的學生可以從低級別向高級別晉升。這樣就為學生確立了積極進取的目標，調動了學生參加體育活動的積極性和主動性，進一步激發了學生的求知欲，發展了學生的個性特長。

體育俱樂部可以利用體育課外活動時間和節假日開展俱樂部聯賽。聯賽可以班級為單位、專業部為單位，自定隊名，形式靈活多樣。同時鼓勵俱樂部走出去，與校外聯系，使學校活動向社會延伸。所有活動都由老師協調，學生組織發動和實施，讓俱樂部實現自我管理、自我組織、自我發展的目標，充分體現學生在體育課外活動中的主體地位，有助于學生身體、心理和社會適應三方面整體健康水平的提升。

二、體育俱樂部的意義和作用

1.體育俱樂部以學生為主體，通過學生的力量組起來，組織形式和內容由學生自己確定。在俱樂部中，學生在活動中擔任了組織、裁判、服務等不同角色，在鍛煉身體的同時，通過不斷的自我學習、適應，提高了學生的組織協調能力。因為在一個集體項目中，每個人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動，這有利于人的社會化，有利于培養人的遵紀守法的觀念和行為。

2.體育俱樂部是學生根據自己的愛好參加的，所以無論是基礎技能還是技戰術學習，他們都能主動、積極參加。團隊里的學生因愛好相同，他們更加容易溝通、交流，相互學習、相互幫助，可以促進團隊的凝聚力，因為無論是學校體育俱樂部還是社會上的競技體育俱樂部，良好的合作精神極為重要。俱樂部模式，打破了傳統的班級的限制，學生根據自己的愛好，在滿足興趣的條件下能更好地掌握技術能力，提高組織活動能力和社會實踐能力，為以后步入社會打好基礎，播下終身體育觀念的種子。

3.體育俱樂部可以培養學生的競爭意識。體育俱樂部是課內體育的誕生，是學生實踐體育技能、拓展體育技術和開展體育競賽活動的平臺。學生在體育鍛煉中、在運動中、在競爭中充分發揮自己的潛能，體現自己的力量。體育競賽是最現實的，不論資排輩的，主要看學生自己的技戰術能力水平，這就要求每一個參加者都盡自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運動項目，如足球、籃球等，從而增強學生的競爭意識。通過體育中的競技與對抗可以學習和鍛煉如何正確對待競爭中的失誤和失敗，磨煉堅強的意志，增強抗挫折能力，使學生在激烈的社會中有頑強的生命力。

4.有助于培養優良的個人品行。俱樂部開展的體育競技運動有助于培養人的樂觀精神和自信心，敢于競爭，敢于勝利，要求改革自我、超越自我等社會生活中不可缺少的優良品行；通過體育競技還能培養領導與服從，并充分展示與自我約束的良好行為。競技比賽有時需要有自我約束或自我犧牲的精神，不僅建立在意志和取勝的欲望上，還建立在豁達的寬容心理上，這些品行都是個人立足于社會的重要條件。

三、設立體育俱樂部的建議

職業學校的校園體育俱樂部，還應充分體現職業學校體育教育的特點，在俱樂部的教學訓練中應考慮到不同專業的特殊要求，有針對性地安排內容，以教學大綱為主線，選擇相關教學內容、訓練方式，適應中職生職業發展的需要，使學生在鍛煉身體的同時能滿足不同專業學生未來職業隊身體的要求。如機械專業的學生，畢業后從事的工作可能長時間站立在車床邊，還要經常搬加工物，所以在訓練過程中可以多發展學生的肩帶力量、腰腹肌力量和膝蓋腿部力量。

第3篇：小學體育課程性質范文

［關鍵詞］形體與體育課程旅游管理專業職業素養

［作者簡介］周紅梅（1970-），女，河南許昌人，西華大學體育學院，副教授，碩士，研究方向為體育社會學、體育教學與訓練。（四川成都610093）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0132-01

據世界旅游組織預測，我國在2020年將成為世界第一大旅游接待國和第四大客源輸出國。但現有從業人員的素質偏低，較高層次的旅游專業人才，尤其是高素質的服務性管理人才奇缺。自20世紀90年代起，旅游業已經發展成世界第一大產業，全世界1/10的就業崗位是旅游業提供的，到2017年，我國每年將增加旅游從業人員100萬人，各高等院校旅游專業畢業生必將成為旅行社、旅游飯店等旅游企事業單位引進的主要對象。時代和市場需要大量高素質的應用性旅游服務接待與經營管理類人才。培養高素質旅游從業人員對于我國旅游大省經濟騰飛的戰略目標，具有重要的現實意義。時代和市場呼喚高素質旅游從業人員，要求旅游管理專業學生具備良好的文化修養，對我國的社會、政治、經濟、歷史、文化等有基本認識，熟悉國家有關旅游法規，熱愛旅游事業，掌握扎實的旅游專業理論基礎，具有高尚的職業道德、良好的職業習慣和較強的現代服務意識，并且能夠熟悉掌握一門外語，具有較強的口頭表達能力等。旅游管理專業學生要具備以上職業素養，形體與體育課程對旅游管理專業學生職業素質的培養起著不可低估的作用。

為適應國內對高素質的應用性旅游服務接待與經營管理類人才需求，高校旅游專業學生要具有較高的職業素養：健康優美的外形、優雅得體的行為舉止、良好的個人修養、良好的職業風范以及良好的行業適應性等。高校的師資力量和課程開設必須跟上企業的需求和時代的步伐，培養出具備專業知識、專業素養的旅游業人才。

一、高校旅游管理專業開設形體課程對旅游管理專業學生的影響

1.高校為旅游管理專業學生開設形體訓練課程的目的。高校為旅游管理專業學生開設形體訓練課程的目的是引導學生按照美的規律塑造自己，促進身心協調、健康發展，提高審美能力和表現力，增強對生活的熱愛和自信心，為走向社會參與競爭創造條件。形體訓練的主要特征是施教者以人體生理科學原理、美學原理為指導，對學生進行以身體訓練為主要手段，以發展專項素質為基礎，以塑造健康優美的形象為核心，以提高形體的控制力與表現力為重點，以培養學生的良好個性與優雅氣質為目的進行的教學過程。形體課程的芭蕾基礎訓練部分內容、基本舞步的部分內容以及有氧運動能夠提高學生的身體柔韌性和協調性，增強力量和耐力素質。通過形體課程學習，能夠改變學生形體動作不合理的原始狀態，提高身體靈活性，培養良好的姿態和節奏感，增強可塑性和學生形體的表現力，使學生掌握形體素質的基本訓練和技巧方法，以達到良好的形體效果。

2.人的良好發展對個體精神素質和內在品質的依賴越來越強。從職業教育的角度來說，具備職業實踐所需的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等，標志著從學業成功走向職業成功。層次全面的旅游專業課程教學體系顯得尤為重要，如學習個人形象、接人待物、舉止風度、儀式禮儀、禮俗文化知識，形成由外顯到內涵、由行為到心靈、由個體到職業、由禮俗到文化等。形體訓練課應體現形體訓練與服務接待禮儀相結合的特點，使學生具有健康優美的外形，使所學知識更加切合實際，操作能力增強，挖掘學生的旅游天賦，形體訓練課程可增加必要的實訓課時，通過對不同場合、不同時間主要姿態的理論學習和實踐訓練，使學生掌握正確的個體儀態和規范的動作要領，改變儀態學習中的不良習慣，完善個體形象，提高學生的綜合素質，增加自信心，增強就業的競爭實力。

二、高校旅游管理專業開設體育課程對旅游管理專業學生的影響

1.高校為旅游管理專業學生開設體育課程的目的。高校為旅游管理專業學生開設體育課程的目的是促進學生身體發展，增強體質，進行思想品質教育，使學生了解體育的本質，學會鍛煉身體的基本方法和自我監督的方法，培養集體協作精神，運用所學知識欣賞體育競賽。

2.體育課程對學生解決實際問題的能力培養很有幫助。在旅行社、旅游飯店等旅游企事業單位和各級旅游行政管理部門從事經營管理、接待服務等工作的應用型專門人才，不但要有較好的旅游從業意識，對旅游市場的開拓精神和競爭意識也顯得尤為重要。在體育活動中，成功與失敗、剛強與膽怯、自制與沖動、個人與集體的情感體驗會影響學生的一生，也是培養學生的創業意識，樹立市場意識、競爭意識的絕佳機會，更是積累人生經驗的最佳方法與手段。時代需要高素質應用型旅游服務接待人才、市場需求具備良好的心理素質符合職業要求的經營管理類人才。學生在校期間的體育課程正是發展人性、培養人格、改善人生職業教育根本使命的重要方式。體育能使人具備堅強的意志品質、競爭與合作、勇于進取的拼搏精神、團結協作的團隊精神，提升個人魅力和自信心。實踐性強是旅游管理專業的特點，對于旅游管理專業學生，課程開設應著重培養學生樹立市場意識、競爭意識、創業意識，提高創業能力必備的職業素養。以旅游管理專業學生職業成功為導向，積極探尋旅游管理專業的職業教育的教學規律，引導旅游管理專業的學生從學業成功走向就業成功。培養高素質旅游人才應該對學生進行實際操作能力的訓練，這就要求把重點放在學習生存的技能、學習生活的經驗、學習生命的意義上。體育是體驗人生最深刻、最直接、最生動的活動，學生感受人生的權利與義務、進取與退縮、激情與理性的機會比學校其他活動多。在體育活動中，學生形成強健體魄，也形成人生的態度、情感和價值觀。體育使學生形成良好的心理素質、強烈的上進心和歸屬感、端正的就業態度，這些都是符合職業要求的必不可少的職業素養。

3.旅游管理專業學生未來職業具有較強的實用性和操作性，需要有好的身體素質。學生應具備良好的歷史、人文素質，此外良好的身體素質也是支撐導游的工作程序的基本條件，如接待計劃、接團服務、旅游沿途講解、入店服務、商定日程、旅游沿途活動設計與組織等，工作量大，工作時間長，體力消耗較多，要求旅游管理專業學生具備良好的體力和耐力。在此基礎上，體育課程的設置要具有獨特的作用，使體育活動成為旅游管理專業學生強健體魄、鍛煉意志、增強耐力的最佳方法與手段。

4.體育課程的實踐活動中，導游服務常見突發事件的處理實訓很重要。處驚不亂，臨危不懼，有秩序地疏散人群，避免擁擠，最大限度減少生命財產的損失是一個旅游管理專業學生應具備的職業素養。對旅游管理專業的學生的體育課程可以直接安排與自救、逃生相應課時，將預防地震、火災的逃生、自救和互救動作滲透到體育課訓練科目中，讓學生在實戰模擬中掌握正確的“逃生”技能。在教學實踐中，要創設相關的災害場景與氛圍，設計一定的障礙，放置一些道具，讓學生了解在工作場所的火場、地震、暴力等突發事件中相應的逃生方法與技能，系統地掌握正確的“逃生”技能，培養學生團隊合作精神，拓寬學生的知識面。體育教師要對學生進行重點點撥,讓學生在體育課程中既能得到身體綜合素質訓練，又能學到遇險自救及救護傷員知識，掌握相對應的疏散路線，提高團隊的逃生生還率。通過體育課程實踐活動，增強身體素質，加強組織紀律觀念，提高勞動技能，就業能力也隨之增強。通過開設專門的體育自救、互救與逃生課，培養具有開闊視野、富有同情心、勤于思考、愛護環境、保護自然、具備良好職業素質的旅游管理人才。

形體與體育課程開設對旅游管理專業學生整體素質的提升具有重要的作用，能夠使學生建立自信心、提升人格魅力，增加學生的競爭實力和就業能力。旅游專業在校的學習者和職業教育工作者要明白，任何職業教育基本的教學方式和學習方式，都要反映職業實踐所要求的“做”或“行動”，這也決定著“教”與“學”的標準，進行科學的就業規劃，并積極付諸實踐和努力，能夠盡快實現職業成功。

［參考文獻］

［1］朱政.淺論我國學校體育對學生的影響［J］.成功（教育），2008（3）.

［2］向智星.形體訓練［M］.北京：高等教育出版社，2007.

第4篇：小學體育課程性質范文

關鍵詞：廣告設計與制作；教學策略；實效性

1廣告設計與制作課程教學現狀解析

1.1存在的問題

楊振寧教授曾說：“21世紀將是設計的世紀”，隨著視覺時代的到來，廣告設計藝術已融入到人們的衣食住行當中，扮演著越來越重要的角色，廣告設計行業逐漸成為中國最富活力和增長最快的行業之一。目前，我院廣告設計與制作課程教學中存在下列問題。

1.1.1教學方式陳舊

《廣告設計與制作》課堂教學主要是黑板講學或多媒體教學模式，大多是把課本或網絡上的知識在黑板或多媒體課件上進行內容羅列。這種以教師講授為主的灌輸式傳統教學模式，忽視了學生的主動性、創造性，使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛，學生的認知主體作用未能很好地表現出來。

1.1.2教學內容脫節

教學知識點基本都是圍繞著色彩、字體、版式編排、標志設計等理論知識為主，然后就是布置一些作業、欣賞一些佳作就算完成了。教學過程割裂了廣告設計學知識與其他專業知識的聯系，學生在課堂上聽得懂，但實際操作卻無從著手，教學被束縛在一種與社會需求脫節的狀態之中。

2.1課程知識結構分布

（1）知識要求：了解廣告設計與制作的基礎理論體系、不同廣告媒體的特征與局限性和設計中與印刷業緊密相關的基礎知識；掌握廣告傳播方式、制作與實施的方法；掌握廣告設計的基本規律和藝術法則；掌握廣告文案包括廣告語、廣告標題、版面等方面的創作技巧；熟練運用手繪、電腦制圖軟件表達設計方案；

（2）專業基本能力和專業技術應用能力：具備獨立搜集媒體信息、查閱資料的能力；具備一定的協調工作和組織管理能力；具有手繪、電腦制圖等基本的藝術表達能力；擁有自主學習、適應崗位變化的能力。

（3）職業延展能力：廣告項目組織能力；廣告文案撰寫能力；參與廣告項目開發能力。

傳統的教育最大一個弊端就是忽略學生的實踐，廣告設計與制作課程也不外乎有這個缺點。沒有實踐的經驗，很多學生在短時間內都無法適應社會這個大環境，也不適應社會對人才的需求。

2提高教學實效性的方法

教師在整個教學過程中應運用各種資源，關注學生的特點，創造出真正適合學生發展的課堂，以使課堂教學更具有實際效果。現就提高廣告設計與制作課堂教學實效性從以下三個方面進行探析：

2.1激發學習興趣

教師在教學過程中充當的是“引導者、組織者、指導者”的角色，甚至企業“客戶”的角色。教師應運用形象生動的肢體語言、富有哲理的話語、豐富的情感、淵博的學識，感染和吸引學生，贏得學生的依賴和敬佩，給學生創造成功的機會，耐心組織和指導學生開展自主學習，并對學生的實踐成果給予客觀評價，從而為學生建立開放、合作的學習環境。

2.2靈活運用交互式學習模式

第1步：以小組為中心，應用網絡資源，課前發起討論。

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常教學資源包括教材、案例、影視、圖片、課件、網絡等。因此，在備課階段，教師可以利用網絡資源補充教材上沒有的知識和信息，圍繞教學目標，根據教學重點、難點，精心設計三四個關鍵問題。教師可有效應用大學城空間、QQ群、微信等網絡交流方式，讓學生自主思考、合作探討、提出看法，從而養成自己思考問題、解決問題的好習慣，提高課堂的實效性。

第2步：設計創作表達，師生共同探討，課中答疑解惑。

學生是學習的主人，教師則是知識的引路人。課堂上，教師可以利用各種資源對課前所提出的學生最困惑的問題運用演示、說明或案例分析等方式進行解答，學生則可以運用語言表達、手繪、電腦制圖等方式，把問題進行具體的展現。從而實現注重學習結果向注重學習過程、注重記憶向注重思維、學生被動接受知識向主動發現知識的轉變，體現出學生在教學過程中的主體地位，提高教師的教學水平和課堂教學質量，形成有效教學策略。

第3步：成員點評交流，建設共享資源，課后總結經驗。

利用大學城空間，建立有效的網絡資源空間課程，設立專門的廣告設計與制作作品展欄目，鼓勵學生把自己的作品制作成演示文檔、圖片、視頻予以展示，師生可以通過大學城空間的評論功能或小組討論群的功能對各自的作品予以自評、互評，實現教師與學生之間、學生與學生之間的交流與探討，促進廣告設計與制作課程的不斷改革與創新和網絡資源質量的提高。

2.3有效的教學反思

教學反思是指“教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現自身專業發展的過程。”教師應把自己在教學活動中的不足或疑惑陳列出來，充分運用對話策略把問題進行篩選、提煉，廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的眼光反觀自身，在觀察分析的基礎上，反思課堂教學實施效果，總結成敗得失，積極尋找新思想和新策略來解決教學過程中所面臨的問題。

第5篇：小學體育課程性質范文

【關鍵詞】 高職英語學習現狀 高職高專網絡自主學習模式現狀 DynEd多媒體英語課程優勢 建設條件 推廣的可行性

高職高專院校網絡環境下的自主學習模式的狀況

為了應對高職生英語基礎普遍較差對英語教學帶來的挑戰，2005年起，全國高職高專院校甚至本科院校都對傳統教學模式之外的基于網絡的英語自主學習模式進行了有益的探索。該模式利用現成的互聯網和校園網，通過在專用多媒體教室安裝多媒體英語課程軟件，使學生可以利用業余時間通過網絡自主學習和訓練，系統自動對學習效果進行過程性和終結性評價。目前被院校廣泛使用的教學軟件有DynEd英語多媒體課程等。目前DynEd英語多媒體課程內容占到全部英語課時的三分之二。

網絡環境下基于DynEd英語多媒體課程的自主學習的優勢

在現有的基于網絡環境的英語自主學習軟件中，DynEd英語多媒體課程具有突出的優勢。DynEd英語教學法的優勢體現在以下幾個方面：

1.基于先進的腦認知規律的教學理念

DynEd多媒體混元英語教學法以近年來迅速發展的腦認知科學研究為基礎。DynEd根據短效記憶轉換為長效記憶的記憶動力定型規律，多感官信息輸入對大腦多區域激活的規律，語言的技能性規律，過程記憶規律，腦認知概念層級規律等多個腦認知規律，開發了符合語言習得規律的英語教學大綱、多媒體課程以及全新的教學模式。同時，DynEd有效利用信息技術優勢，開發了對多媒體課程學習過程和效果實時追蹤、反饋指導等功能強大的高智能教學管理平臺。

從人類學角度觀查語言的產生和發展過程中可以看到，是先有聲音后有文字。學外語過程中過早的接觸文字只會對閱讀中樞產生刺激，導致閱讀理解和書寫能力過早比聽說理解能力發達，造成語言技能以讀寫為導向。言學家對母語聽力速度測試表明，在比正常說話速度快四倍的情況下，我們還是可以聽懂母語。但如果在正常溝通中借助頭腦中的文字翻譯，慢一倍的速度都很難跟上。

在語言練習過程中，有短效記憶和長效記憶之分。短效記憶也就是“緩存”記憶，需要反復地對同種信息的輸入才逐步轉向長效記憶。反復練習是根本。語言的習得是技能習得的過程，如同能騎自行車、能游泳、能滑冰，都需經歷反復、刻苦的練習才可掌握這些技能。由于反復練習是前提，所以，這些技能早已形成了長效記憶，即便是多年不接觸，一旦再接觸，也能馬上操作。DynEd英語教學法就是將英語作為外語環境，創造了如同第一自然語言學習的準自然狀態，使練習成為可能，使英語交流本能化。

DynEd 腦認知英語多媒體英語系列課程是基于一種獨特的、經過實踐檢驗、且行之有效的教育理念反復實踐發展而來。該理念以上述腦神經功能研究及社會語言學理論為基礎，強調語言框架及基本交流概念框架的重要意義，重視語言交流技能的訓練和培養；注重通過大量的、扎實的、合理的反復練習幫助學生獲得聽、說技能的長效記憶。

2.設計合理的語言四技能習得路徑

DynEd英語教學法強調語言習得的自然路徑，即在聽、說、讀、寫四技能中以聽說技能的發展帶動讀寫技能的發展。大腦生理功能研究發現，大腦中聲音信息處理（聽說）與文字信息處理（讀寫）位于不同的區域和路徑。據此，DynEd英語教學法要求學生首先進行大量的聽說練習，形成語言框架在大腦中的動力定型，從而不僅能夠脫口而出，也為正確有效的讀寫技能發展打好框架性和交流概念性基礎。

3.科學有效的技能導向練習模式

語言是一種技能，而非知識。根據腦認知的研究結果，語言的掌握屬程序記憶范疇，而非事件記憶范疇。因此，與傳統的英語知識性教育的定性相反，DynEd英語教學法將英語教育定義為技能性教育或訓練，與學校教育中的諸如樂器課、游泳課等技能性課程相同。DynEd英語教學法高度重視語言習得過程中的以學生為中心的技能性練習，從練習條件、練習內容和練習方法上開發了大量科學、細化、可實施的訓練方法和模式，使學生的練習目標明確，內容合理，效果及時可見，并可以得到及時有效的指導，是傳統語言教學模式的教學無法實現的。

4.語言框架的應用性活化

DynEd英語教學法不僅僅停留在學生對語言框架的掌握上，而是將語言框架的掌握作為實際應用的基礎。其多媒體課程學習以掌握語言框架、提升基礎語言質量為目標，而面授課教學則是以活化已經通過課件學習所掌握的語言框架進行個性化交流擴展，從而達到學以致用的目的。

5.任務為導向的高度個性化習得過程

與傳統的點式教學不同，DynEd英語教學法按照技能習得規律，采用線式的高頻度練習模式，將對語言的最終掌握交付于一段時間的合理科學的練習過程。學生在每周明確具體的練習目標的基礎上，可以根據自己的時間和語言情況以及設備條件情況，因人而異地進行高度個性化練習，包括學習時間、學習內容和學習頻度，從而完成當周設定的練習任務。在高積累的過程練習中最終實現語言技能的掌握。

6.過程性評估與終結性評估相結合

DynEd英語教學法采用高智能信息追蹤、匯總和分析功能，使學生、教師和管理者能夠從多個角度了解學生在多媒體課程上練習的全過程的每個細節，包括努力程度、學習方法的正確性以及學習效果，這是傳統教學模式下根本無法做到的。DynEd的信息同步追蹤記錄功能使得過程性學習情況和過程性學習效果方面的評估成為可能，從而實現更具有客觀意義的集過程性評估與終結性評估為一體的綜合性評估。

7.科學實用的教學大綱

與傳統的以語法為主線的課程設計不同，DynEd英語教學法遵循語言交流的實際順序和內容，集基礎交流概念、語言框架、語法和實際交流主題為一體，綜合設計整體教學大綱，并將符合大腦語言認知與習得規律的交流概念、語言框架和交流主題按照螺旋遞進的模式分解成從低到高的各個課程和單元模塊，使學習者在掌握了每個單元的內容后能夠立即應用到自己切身的實際生活與工作中。同時，與傳統的單一教材的模式不同，DynEd教學方法要求學生在每次學習時都要進行多課程多單元的同步學習。DynEd設計的主干課程與輔助課程之間語言內容、框架和交流主題關系嚴謹，環環相扣，互為補充與強化，不僅增加了學習者的學習興趣，也保證了學生在每次學習時能夠在多種情景中以不同形式和內容反復練習基礎語言框架，契合母語自然習得的規律。

8.強大的教學管理平臺

DynEd英語教學法強大的高智能教學管理指導平臺極大地彌補了傳統模式下在教學管理、教學追蹤、教學指導等方面的缺陷。

就教學管理而言，DynEd教學管理平臺既可以通過各種基于全世界多年的教學實踐數據對學習者進行自動引領式學習，也可以根據實際教學需要進行特定個性化教學安排和進度的訂制。就教學追蹤而言，DynEd教學管理平臺可以同步追蹤學生的學習過程，及時整合、分析、評估學生的學習狀態，為老師的進一步指導提供硬性依據。同時，又能夠對學生的學習情況提供絕對個性化的評估、反饋和指導。學生的學習和教師的教學不再處于傳統模式下的茫然無知，每次的學習記錄詳實，每天的練習情況一目了然。

除此以外，學生練習過程的學習數據可以為進一步的研究提供硬性基礎。學習過程情況實現了數字化管理、評估和追蹤。

推廣網絡環境下高職英語自主學習模式必須具備的條件

自然，推廣DynEd多媒體英語教學課程需要具備一定的技術架構。

DynEd多媒體課程學習一般在語言實驗室進行。機房學習是面授課的基礎，是整體學習十分重要的環境。保證機房設備運行穩定通暢，耳麥質量達標，是保證教學效果的基礎條件。

1.語言實訓室設置

根據其他學校經驗，每1500人配置100臺計算機

面積：200平方米以上

網絡：百兆以太網，能夠連接中國教育網或者Chinanet

適用專業：公共英語 專業英語

2.硬件配置要求

客戶端計算機配置

處理器：Intel奔騰 2.8GHz以上

內存：1GB以上

硬盤：40GB以上

3.技術支持要求

如課件在使用過程中發生問題，技術人員需要聯系戴耐德公司技術部獲得技術支持。

在高職院校推廣基于網絡環境的

“DynEd英語多媒體課程”的可行性

1.該多媒體課程具有先進性與獨特性

（1）DynEd英語多媒體課程是基于先進的腦神經語言習得理論的。（2）和其他同類產品的區別：①DynEd英語多媒體課程以腦神經理論為支持，堅持以聽說導入而不是文字導入。②獨有的學習行為的捕捉功能、有效區分是否達成長效記憶或還在短效記憶的功能；③對語言結構的嚴謹分析形成的英語交流概念體系trunk體系；④教學內容設計的有效性，從具體到抽象，從簡單到復雜，完全符合人類的認知規律，而其他產品內容在這方面隨意性很強。

2.該課程已經使用成熟

DynEd英語多媒體課程在對外經濟貿易大學使用了9年，上海外貿學院1年，民航干部管理學院4年，北京航空航天大學3年，飛行學院和北大光華管理學院11年，中國石油大學13年。

3.高職院校軟件、硬件條件基本具備

根據對西安翻譯學院、西安歐亞學院、陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院等開設高職教育的院校的多媒體教學設施的調研，發現高職院校無需新增投資，利用現有條件就可以立即建成基于網絡環境的DynEd英語多媒體課程自主學習中心，同時可容納100～150名高職學生在課余自主學習聽力等英語課程和訓練英語聽、說、讀、寫技能。

4.收費低廉，學生能夠承受

據廠家核算，安裝DynEd英語多媒體課程軟件到服務器后，以兩個學期計算，每名登錄服務器的學生約需花費350元完成整個課程的學習。這個價格基本符合市場行情，與學生請家教或者參加補習班的條件下相同課時費用——以108課時計算，前者約5000元，后者約1100元——相比，顯然低廉得多。

5.推廣該項目的必要性

陜西省高職院校學生2013年專升本校考平均英語成績和2012級新生的高考英語平均成績證明，高職英語教育困難明顯加大。在有限的課內學時之外給學生提供一條自主學習英語和自主訓練英語技能的途徑變得十分必要。而DynEd英語多媒體課程是同類軟件中的最優選擇。

結 語

綜上所述，在高職院校推廣DynEd英語多媒體課程基本具備硬件和軟件條件，對于提高高職學生自主學習能力和訓練高職學生英語應用能力具有現實性與可行性，值得嘗試。

參考文獻：

[1]王淙，劉遠征.西安翻譯學院建設基于網絡環境的DynEd英語多媒體課程中心的可行性報告[R].2012，12.

[2]對外經濟貿易大學英語學院.戴耐德英語多媒體自主學習課程與我校學生英語成績相關性研究，2008，3.

第6篇：小學體育課程性質范文

關鍵詞：體育與健康； 內容資源； 依據； 原則

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-024-001

2001年我國進行了新一輪的基礎教育課程改革，體育與健康課程也做了相應的調整，課程性質、課程理念、課程設計思路和課程實施都發生了一些變化。沿用了近百年的“體育課”更名為“體育與健康課程”，“健康第一”指導思想的提出，使得很多人對體育與健康課程產生了困惑，不知道體育與健康課程到底是要實施體育，還是要增進健康，因此在構建課程資源時出現了偏差。體育課程資源指有利于實現體育課程目標的各種因素，體育課程內容資源則指形成學生體育學習的直接來源。課程內容是依據體育課程目標進行選擇的，也是實現體育課程目標的基礎。

一、構建體育與健康課程內容資源的依據

1.依據體育課程的性質

“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……”“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程……”體育與健康課程的性質是以身體練習為手段，以運動技能和健康知識為載體，提高中小學生健康為目的。

依據體育與健康課程性質構建課程內容資源，需選擇那些對身體有一定的鍛煉價值，且具有一定教育價值的學習內容。比如田徑和體操這兩個項目的運動方式，對于提高學生的身體素質，修復人的身體形態和培養人的方位感等方面都具有良好的作用。依據體育與健康課程性質構建課程內容資源，也應選擇那些有一定技術含量的學習內容，比如選擇籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操，以及當地廣為流傳的民族民間體育項目作為學生學習內容，以便為學生將來終身體育奠定運動技術基礎。還應選擇一些鍛煉方法和健康知識作為學生的體育學習內容，比如體育鍛煉與健康的關系、各種營養物質及其攝取、運動強度的控制等，這部分內容為學生科學合理地鍛煉身體提供理論指導。基于這個原因，高中階段體育與健康課程把健康教育內容也作為了必修系列。

2.依據學生身心發育的規律

學生的身體素質在各個年齡段的發展敏感期是不同的。6-12歲良好的節奏感和空間定向感，6-13歲是協調性發展的敏感期。兒童少年速度力量發展的敏感期為7-13歲，絕對力量的發展敏感期為10-13歲。兒童少年6-12歲反應速度大幅度提高，9-12歲提高幅度更為明顯，動作速度自14歲開始，直至17歲自然生長，最高速度的發展敏感期在7-12歲。男孩從7-17歲，力量耐力的發展是直線上升，女孩15歲前是持續上升的，但15歲后則開始產生停滯，甚至下降。

學生的學習心理發育也有一定的年齡階段特征。就小學生的學習動機而言，學生年級越低，學習動機越直接，而且與學習興趣發生聯系。小學生的體育學習興趣，具有廣闊多樣性，因此他們對各項運動都感興趣，游戲是小學生廣為喜歡的運動方式。初中階段稱為青春期，學習動機方面，間接動機占據主要地位，但在一定程度上仍受學習興趣和愛好的支配。高中階段稱為青年初期，高中生經過前幾個階段的連續發展，在生理發育上已經成熟，高中生也已逐步確立正確的價值觀，能將近期計劃和遠期規劃較好地結合起來，高中生逐漸學會將自身努力作為實現目標的橋梁，使其在學習和生活中更努力、勤奮。

二、構建體育與健康課程內容資源的原則

1.“健康第一”與“終身體育”理念相結合

新的體育課程改革提出了“健康第一”的指導思想、“終身體育”的培養目標。只有在身體、心理和社會適應都有良好的狀態，才能算是一個健康的人，體育課程堅持“健康第一”的指導思想旨在指導學生通過體育課程的學習，提高其身體健康水平，并提高其心理健康水平和培養良好的社會適應能力。“終身體育”的培養目標不但立足于學校期間的體育教育，更是著眼于學生走出校門后終身參與體育鍛煉能力的提高和習慣的培養。“終身體育”的培養目標旨在通過學生經過學校期間的體育學習，獲得健康知識、科學鍛煉方法，掌握一定的運動技術，提高運動技能，培養學生參與體育鍛煉的意識，養成經常參與體育鍛煉的習慣，真正為學生終身參與體育鍛煉奠定扎實基礎。

2.學生學習興趣與身體發展相結合

學生是體育課程實施的對象，是體育學習的主體，離開了學生主體積極性與作用的發揮，體育課程的實施將無任何意義。體育課程內容的安排，如果一味地滿足學生興趣需要，就會忽略身體生長發育的需求，極易錯過形成良好的身體形態時期以及生理機能和身體素質發展的敏感期，而沒有使學生體質健康水平得到有效的提高，甚至有所下降，對學生全面健康地成長造成不良后果；而一味地滿足身體發展的需要，很容易使體育課程造成體力訓練的場所，會給學生帶來消極影響，甚至使學生對體育課程產生厭煩情緒。

3.系統性與階段性相結合

體育與健康課程在高中階段，設置了六個運動系列和一個健康教育系列，并實施選項教學，而且建議學生選擇其中幾項進行系統地學習。但根據學生選擇項目進行教學時，由于學生在義務教育階段對于一個項目沒有系統地學習，造成學生對于同一項目的學習基礎差距較大，給選項教學的實施帶來了很大困難。因此，對學生終身體育的培養，必須貫穿整個學校體育教育始終，進行系統地培養。

學生在十二年的基礎教育階段，雖然是接受系統的體育教育，但由于時間跨度較長，又經歷了兒童期、少年期和成年初期的不同成長階段，而每個成長階段又有其不同的特征，因此，必須根據學生在各個階段身心發育發展規律，科學合理地規劃和安排體育課程內容資源，促進學生全面健康成長，并為其終身體育奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標準[M]北京：人民體育出版社，2001.9

[2]全國體育院校教材委員會審定.運動生理學[M]北京：人民體育出版社，2002.9

第7篇：小學體育課程性質范文

關鍵詞：體育：課程資源；分類

隨著教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行，2001)的頒布和實施，全國范圍的一場轟轟烈烈的課改浪潮正與世界性課程改革浪潮同步，18套《課程標準》和各種版本各學科的新編教材正在全國基礎教育的實驗區開展實驗。這是中國建國以來力度最大、范圍最廣的一次課程改革。課程標準的執行，監控核心課程，而不是直接確定一切課程內容，這樣各級課程管理機構都有責任考慮為實現課程目標應該調用哪些資源，因而對課程資源的研究就凸現出來，課程資源研究不只是為了彌補課程領域“可理解的解釋體系”數量的不足，而是響應課程改革實踐的強力召喚，為中小學課程改革實施提供現實指導。體育課程資源研究也正是在這種背景下顯現出來。

1　課程資源的概念和體育課程資源的概念

由于課程資源研究在我國還處于剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義還不多：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和。”徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計，實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中聽有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。

吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣艾的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。而課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組編寫的《校本課程資源開發指南》中對課程資源的解釋是這樣的：課程資源(Curriculum Resource)也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。通過以亡對課程資源概念的分析，我們可以得出：1)課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；2)課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力以及自然資源等的總和，即物質的和非物質的。由此，我們可以借用課程資源的概念對體育課程資源的概念作一個界定：體育課程資源是能夠轉化為體育課程或服務于體育課程的一切可資利用的物質和非物質的總和。

2　課程資源的分類

關于課程資源的分類，目前的研究歸納起來共有6種：1)按照課程資源的功能特點來分。劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源；2)按照課程資源空間分布的不同，大致可分為校內課程資源和校外課程資源；3)按照性質，可分為自然課程資源和社會課程資源；4)按照物理特性和呈現方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；5)按照存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源；6)按照存在形態，可分為物質形態的課程資源和精神形態的課程資源。由此可見課程資源的分類是多種多樣，但無論采用哪種角度劃分課程資源的類型，都要注意兩個基本原則。一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾或過多交叉重疊；二是要有利于分析和解決學校實踐中存在的主要問題，即要有利于我們看清中小學課程資源開發和利用中的主要問題，并找到相應的解決途徑和辦法。只要把握住這兩個基本原則，課程資源的分類就是比較合理的，我們就可以據此建立起比較切實有效的分析框架。

3　體育課程資源的分類

3．1　《課程標準》中體育課程資源的分類　關于體育課程資源的分類，目前的研究非常少。《體育與健康課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《課程標準》)中雖未明確對體育課程資源進行系統分類，但卻指出《體育與健康》課程資源的開發與利用應從人力資源的開發、體育設施資源的開發、課程內容資源的開發、課外和校外體育資源的開發、自然地理課程資源的開發和體育信息資源的開發等幾方面著手進行。在人力資源開發方面，《課程標準》中指出了許多人力資源，如班主任、有體育特長的教師、校醫、社會體育指導員、家長等以前我們都沒有利用到的資源。在體育設施資源的開發中，《課程標準》中主要從五方面進行闡述：1)發揮體育器材的多種功能：2)制作簡易器材；3)改造場地器材，提高場地利用價值；4)合理布局學校場地器材；5)合理使用場地器材。在課程內容資源的開發方面，《課程標準》明確提出了體育與健康課應注意對現有運動項目的改造，對新興運動項目的引進以及對民族、民間傳統體育資源的開發。在課外和校外體育資源的開發方面，《課程標準》主要從課外體育資源和校外體育資源的開發方面進行了闡述。在自然地理課程資源的開發方面，《課程標準》主要從利用地域特點及季節特點等自然環境著手進行了舉例說明。在體育信息資源的開發方面，只做了較為簡單的闡述。

3．2　《課程標準》中體育課程資源分類的不足分析　《課程標準》中關于體育課程資源開發與利用的論述，事實上是對體育課程資源的一種分類，并且已經在指導著中小學體育課程資源開發和利用。《課程標準》對體育課程資源的這種分類方法應該說是簡單明了，方便操作。但是，依照以上兩種課程資源的分類原則卻能發現其存在著明顯的不足。首先，從分類學的角度講人力資源應該同物力資源是同一級指標而不應該同物力資源的下位指標平行。第二，課外和校外體育資源的表述在邏輯上存在重復，從字面意義上講課外體育資源包含校外體育資源，意思存在重復，容易引起誤解和爭議。《課程標

準》的本意是想說明體育課余時間在校內與校外不同空間的體育課程資源開發與利用。第三，《課程標準》中缺少關于體育人文性課程資源、體育課程思想資源及體育教學中教師與學生的經驗資源等非物質性課程資源的描述。

3．3　體育課程資源的重新分類　體育課程資源可以按物質的與非物質的分為兩個大類，再將非物質的分為體育課程思想資源、體育課程知識資源和體育課程經驗資源三種；物質的分為體育課程人力資源與體育課程物力(財力)資源兩種(表1)

體育課程思想資源是指一切有可能參與體育課程活動之中，影響體育課程活動的各類人員所具有的全部思想觀念。它是存在于體育教育系統中的教師、學生、管理者、研究人員和其他工作者頭腦中的，直接支配他們活動的各種觀念。包括體育哲學思想資源和體育人文思想資源。充分挖掘體育哲學思想資源才能使廣大體育教師理解體育的本質，即體育首先是教育；才能使廣大基礎體育教育工作者理解《課程標準》的深刻內涵；才能避免體育教學中的唯教材論和唯競技項目論。充分開發和利用體育人文思想資源是體育教學中堅持以人為本，關注學生身心全面發展的重要保證。

體育課程知識資源包括健康知識資源、運動技術知識資源和體育人文社會學知識資源。這些資源實際上也屬于體育課程內容資源范疇。《課程標準》關于體育課程資源開發與利用中只有關于運動技術知識資源的開發，缺少健康知識資源和體育人文社會學知識資源的開發與利用。

體育課程經驗資源是指體育教育系統的教師、管理者、研究者、工作人員和學生所具有的個人經歷的總和。他們各自的經驗有所不同，但也有一些共同點，他們都有受教育的經驗、社會生活經驗、學校生活經驗和體育運動的經驗。只是各自的經驗內容、性質、水平等不一樣。教師的經驗是起主導作用的課程資源，它支配著課程活動的過程，這是不容否定的現實。教師的經驗對學生的經驗的形成是至關重要的。要沖分挖掘體育教育工作者包括體育教師、體育指導員、體育專家、有體育特長的其他教師等的經驗資源使學生形成良好的體育經驗。

現代課程活動不僅有具體形態的物質內容，而且還離不開財力――符號化了的物力的支持。因此，體育課程物力資源由物質資源和財力資源組成。體育課程物質資源可分為體育課程自然地理資源、體育課程設施資源和體育課程信息資源。體育課程財力資源可按來源分為三部分：政府財力資源、社會財力資源和學校財力資源。如何挖掘多元化的財力資源，提高學校體育經費，是體育課程資源研究的重要課題。

體育課程人力資源主要包括：體育課程人力資源需求、體育課程人力資源供給、體育課程人力資源配置、體育課程人力資源開發。為了保證體育課程活動所需要的人力資源必須研究教育系統中的體育教師、學生、管理者、體育教育研究人員的人力供給與需求的狀況，探索體育課程人力資源管理的特點，掌握體育課程人力資源的調配方式。目前我國基礎教育中體育教師缺口仍然很大，主要是西部和農村中小學。但另一方面，體育教育專業畢業生就業率很低，而且越來越嚴重。這一方面是因為體育專業畢業生不愿意到艱苦的地方去，另一方面恐怕就是體育課程人力資源配置不足造成的。

在體育信息資源方面，隨著信息技術的發展，網絡已經進入人們的社會生活，并產生了廣泛的影響，它已成為一種獨特的資源。它雖然是一個虛擬的世界，但它同廣播、電視、報刊、雜志一樣都需要物質設備的支持，需要投入大量的資金進行建設。所以，從這個意義上講體育信息資源應歸屬于體育課程物力資源范疇。

第8篇：小學體育課程性質范文

關鍵詞：小學體育；課堂；有效性；策略；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-048-01

小學體育課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實施有效性學習的過程，是學生習得知識，鍛煉身體的主要途徑之一。那么，在小學體育課堂教學過程中，我們教師該如何實施教學策略，提高課堂教學的有效性呢？以下是筆者的幾點看法：

一、現階段小學體育課堂教學中存在的問題分析

隨著課程改革的逐步實施和進一步深入，雖然我們的小學體育課堂教學做了一些改變，但依然存在的許多的不足之處，嚴重的制約著教學效率的提高，影響著學生的身心健康有效發展。具體體現在以下幾點：首先，我國很多小學在中考的指揮棒下過分強調文化基礎知識的學習，形成了典型的應試教育。小學體育作為一門不參加升學考試的科目，歷來都受到教師的忽視，這就使得體育課堂投入不足，基礎設施缺乏，無法滿足學生要求。目前很多學校體育經費不能滿足體育教學的需要。隨著學校體育教學內容在不斷的豐富，原有陳舊的體育器材設備不能滿足體育教學的需要，學校體育經費的需求在不斷增長，而體育經費的投入卻止步不前。其次，教學方法過于陳舊，學生興趣不高。在我國的許多中小學依然存在著教學方法落后的問題，由于教學設備落后、教具缺乏等原因，教師沿用的仍然是“滿堂灌”，大考、小考不斷的教學方法，小學體育教學成為了放養式、照本宣科的教學，無法激起學生的鍛煉興趣，教學效率無法提高。最后，在教學面容方面，也體現得極為單一。很多小學體育教師為了學生的安全，在上體育課的過程中，謹慎又謹慎主要是怕出事故.目前我國法律規定，學生一旦在校內發生意外傷害，即使學校和學生都無過錯，也要按風險分擔的原則來處理。因此，很多教師都打著“安全第一”的口號開展課堂教學，教學內容簡單，運動量小，無法達到既定的教學目標，教學效率低下。

二、提高小學體育課堂教學有效性的策略

1、轉變觀念，提高意識，正視小學體育課堂教學

科技的進步、社會的發展對教育提出了更高層次的要求，素質教育改革勢在必行。處在課程改革的今天，作為教師的我們，應徹底轉變傳統的教育觀念，不斷提高自己的思想認識，充分認識體育教學的重要性，正視小學體育課堂教學，全面貫徹教育方針，不斷改革教學方法，提高學生對體育活動的參與意識和積極性。為此，首先，學校要增加體育經費的投入， 同時也要加強對體育器材的管理，多渠道多方位地改善體育設施和體育教學條件， 給體育教師與學生創設一個良好的教學環境和學習環境。其次，教學過程是師生雙方共同互動的過程，并不是教師單方面的活動。只有師生的完美配合，才能有效提高教學效率。作為體育教師，要積極采用多種有效手段，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入課堂教學過程中，體現學生的主體地位，而不是讓學生被動地參與課堂活動。最后，為提高體育教師的整體素質，必須定期讓體育教師進行培訓、觀摩學習。同時，要注意理論和實際相結合，加強對體育教師專業理論知識的考查。只有這樣，教師的觀念得到轉變，思想意識得到提高，真正的重視小學體育課堂教學，我們的教學效率才會不斷提高。

2、改革教學方法，提高課堂教學的有效性

教學理念得到轉變，教學的方式方法也必須跟上節奏，課程改革的今天，傳統滿堂灌的教學模式應當摒棄，我們教師應積極的學習課程改革指導的教學模式，積極的針對學生實際情況和教學的實際需要，因材施教，最大限度的去培養學生。就教學方法來說，在小學體育課堂教學過程中，我們教師應合理的采用游戲教學法：游戲是體育運動的組成部分，由于它的內容豐富、形成多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強，能調動學生學習的積極性；比賽教學法：體育課教學中從開始到結束都存在著競爭，利用競爭，可以讓一些枯燥的單一動作變得更加生動活力；差別教學法：根據小學生的各方面的特點、身體、心理的差別，教師可以利用這些特點，引起學生的競爭意識。此外還有一些情境教學法、小組合作學習法等，教師也要適當的結合運用，開展形式多樣的教學，不斷促使學生提高。值得教師注意的是，在小學體育課堂教學中，教學方法是多種多樣的，但都是教無定法，貴在得法，無論用那種方法，最終的目的都是要調動學生的積極性，產生好的教學效果，教師不能盲目的去搞形式化的教學，而應針對學生、針對教學的實際需要采取相應的教學策略，只有這樣，我們的課堂教的學有效性才能發揮出來。

3、合理選擇課堂教學內容，提高課堂教學的有效性

小學體育課堂教學要想實現有效，科學合理的選擇教學內容必不可少。體育新課標沒有給體育教師規定具體的教學內容，我們可以去選擇一些體育教學內容。不過，有幾點不容置疑：首先，教學內容的選擇要對教學目標有利。其次，教學的內容要有實效性。最后，選擇的教學內容要豐富，要能夠引起學生的濃厚學習興趣。教學內容的選擇時，教師要充分明確小學體育課程性質，教學的目的，體育課程目標達成的基本點，以及學生的發展需求等等，課堂教學內容的選擇應做到科學合理，從而不斷提高課堂教學的有效性。

總結：小學體育課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性是教學的生命。教學中，我們教師不斷吸取經驗、不斷反思、不斷將自己的教學水平提升到全新的高度，以實現課堂教學效率的不斷提高。

參考文獻：

第9篇：小學體育課程性質范文

一、身體練習規定了體育課程的學科性質

體育課程是以身體練習為主的，學生在從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知就是技術，而技術又通過學生的不斷實踐而被掌握就是技能。由此可見，體育課中技能的形成離不開身體練習，體育課中身體練習的重要地位，直接體現在體育技術與技能的重要地位，體育技術與技能也就成了其學科特征。可見，以身體練習為主要手段，以技術技能為主要特征，既為體育課的多種風格提供了理論上的依據，也為不同學制階段的體育課的多種形式提供了實踐上的指導。

二、身體練習是體育課上技能形成的基礎

新課程在改革進程中廣大體育教師的認識也得到了提高――通過身體練習可以實現身體發展，心理發展和社會適應的結論也被認可，改變了過去傳統的認識。但是，人體基本活動能力應屬于體能的范疇，諸如，走，跑，跳，投，支撐，翻滾等人體基本活動能力既屬于體能又屬于技能，這些技能的高低主要是通過體育課中身體練習也成為動作，即通過后天的身體練習而獲得的。

三、身體練習的多樣性和適應性

新課標上體育課堂教學內容的豐富性，決定了身體練習的多樣性，但我們應該注意的是一些競技運動項目移植到同樣課堂上來，經過認真的選擇，組合與改造使之成為體育課程的內容。但入選以后其適應身體練習要符合學生的身心發展特點和學校的客觀實際。特別是一些競技項目中的技術技能的高難度，運動負荷的大強度，學生在學習和練習過程中是難以適應的要能引起我們的注意。

四、身體練習的可替換性