有機合成技巧總結精選(九篇)

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第1篇：有機合成技巧總結范文

關鍵詞有機合成;課程建設;教學改革;能力培養

有機合成化學是有機化學學科的核心內容，是創造新分子的主要手段和工具，它既是一門科學，又是一門藝術，同時也具有極強的實用性，是高等院校化學化工及相關學科的重要專業課程之一［1］。有機合成的教學內容豐富，實踐性強，與生命、環境、材料、能源等諸多學科領域都有不同程度的交叉與滲透［2－5］。隨著現代科技的迅速發展，有機合成研究領域中新反應和新理論的大量出現，使有機合成的教學內容發生了巨大變化，加之化學專業生源的改變，有近一半學生報考的第一志愿不是化學專業，導致教學對象也發生了明顯的變化。尤其是面對新世紀的挑戰，作為專業選修課的有機合成化學教學在筆者所在的學校面臨以下問題:(1)對有機合成選修課不夠重視。一方面上課教師安排隨意，教學內容沒有充分討論及論證，另一方面學生選課也很隨意，對期末考試不夠重視;(2)內容陳舊松散，教學模式單一。學生被動灌輸，機械接受，主體能動作用不能發揮，課堂教學氣氛缺乏活力，學生的學習興趣和動力不足，不利于學生創新能力的培養;(3)在教學過程中，過多地采用多媒體教學，盡管提高了講課的速度，增加了課堂知識量，但缺乏溝通互動，學生對知識的理解程度有所欠缺;(4)有機合成參考教材內容老舊，缺少現代的有機合成化學新知識和新理論，與現代有機合成化學學科前沿領域沒有實現很好的交叉滲透;(5)在網絡時代，學生玩手機、上網，不喜歡看書。以上問題的存在導致學生既不能掌握系統的學科基礎理論，也不能得到很好的專業素質培養，反而使學生專業興趣下降、創新意識淡泊，能力培養更無從談起。為了適應新形勢的要求，解決以上問題，2006年至今，我們對有機合成化學課程進行了一系列改革，采取以下改革舉措:堅持以“以學生為主體，教師為主導”為原則，以“注重能力培養”為核心，采取精選參考教材、整合課程內容、優化教學方法，讓長期從事有機合成研究的教師擔任主講教師，控制選課人數、實行小班上課、改進考試辦法等一系列舉措，目的是讓對有機合成有興趣的學生打好基礎，提高能力，培養化學創新人才。

一、精選中英文參考教材

選取好的參考教材是教學質量的基本保證。根據有機合成化學內容豐富、理論深刻、實踐性強、與多門學科互相交叉滲透、國內外參考教材多等特點，2012年開始我們選用清華大學巨勇等編著的《有機合成化學與路線設計》(第2版)［6］及廈門大學黃培強教授等編著的《有機合成》［7］作為國內教材。這兩本教材取國內外眾多教材所長，主題明確、講解精煉、題材新穎、習題及相關內容很有代表性，近年來頗受有機合成化學工作者的歡迎，使用效果很好。與此同時我們還選用歐美名校使用的OrganicSynthesis:TheDisconnectionApproach(《有機合成:切斷法》)作為英文教材［8］，一方面讓學生打好基礎，拓寬知識面;另一方面結合課堂學習，讓對有機合成化學感興趣的同學在課外了解國外先進教材的相關內容，學習有機合成化學專業知識的同時也學習了專業英語。同時，我們還加強教材建設，《有機化學習題精解精練》《有機合成實驗》和《有機合成300例》3本教材的編輯與出版于2014年和2015年分別獲得了福州大學教材立項資助。其中《有機合成300例》既是我們近幾年來讓學生反復練習的有機合成習題，也是歷年來有機合成考試的筆試題。

二、整合課程內容

結合學生的實際水平及專業選修課的要求，按照“選修課中有基礎，基礎課程中有前沿進展”及“少而精”的原則整合課程內容。由于有機合成化學涉及的內容多且課時有限，在教學過程中學生往往覺得內容繁雜，難以完全掌握，整合課程內容有利于全面掌控教學整體過程。有機合成選修課安排在大三第二學期，學生已經學習了“基礎有機化學”，較系統地掌握了許多經典的有機合成反應，為了避免重復，涉及基礎有機化學的內容通過提問及課前預習進行熟悉掌握，本門課程主要強調如何利用相關有機反應合成目標分子，目標分子的合成有哪些內在的規律與邏輯，因此重點講解有機合成路線設計的思維方法和技巧，其中重點與難點是逆合成分析法(RetrosynthesisAnalysis)。逆合成分析法是當今有機合成化學的重要手段之一，于20世紀60年代由哈佛大學教授E.J.Corey提出，1990年，他因此獲得了諾貝爾化學獎。逆合成分析法從合成產物的分子結構入手，采用切斷一種分析法，這種方法就是將分子的一個鍵切斷，使分子轉變為一種可能的原料的方法得到合成子在切斷時得到的概念性的分子碎片，通常是個離子，這樣就獲得了不太復雜的、可以在合成過程中加以裝配的結構單元［6－9］。其中，最主要的便是切斷(Dis-connection)和合成子(Synthon)兩個概念。通過一系列逆向思維把目標分子恰當地切斷，找到合理的路線，而不再胡亂猜測如何合成目標分子，這樣學生就知道如何通過縝密的邏輯思維自行設計合成路線。另外還要重點講清楚“目標分子的拆開”“合成子與極性轉換”“導向基團和保護基的引入”“合成路線的簡化”等知識點。在此基礎上，還要介紹當代有機合成路線設計方面的經典案例，并以幾個復雜的功能活性分子為例，討論它們的設計合成路線。

三、優化教學方法

福州大學過去的有機合成化學教學，以教師講授為主，學生被動接受，學習效率不高。在這次教學方法改革和優化的過程中，我們堅持以“學生為主體，教師為主導”的改革原則，嘗試著用小班授課、啟發研討式、互動交流式等多元教學形式。

(一)采用小班授課，研討式教學

過去有機合成選修課由于是任選課，對選修人數沒有限制，導致選修該課的學生最多時達120人。加之又是大班上課，課下缺乏輔導，教師與學生缺乏交流互動，教學效果很差。2014年，我們將本課的選修人數限制在50人左右，杜絕盲目選課，讓真正感興趣的同學參與進來。這樣可以安排在小教室上課，課下教師與學生方便交流，課堂上教師可以提問、學生討論，課后作業可以及時檢查督促，方便采用研討式教學，這樣學生學得主動，學得快樂。

(二)充分利用網絡資源，建立有機合成化學

QQ群，豐富教學手段有機合成化學課程內容多、教學時數少，解決這一矛盾的有效途徑就是充分利用網絡資源。通過建立有機合成化學QQ群，學生可以隨時查看課堂教學課件等，下載有關的網絡學習資料，并設立開通討論交流版;學生可以通過網絡，相互提問討論互動，交流學習經驗;教師可以通過網站，及時解答學生的疑惑，更有效地掌握學生學習的狀況，提高了學習效率，完善了教學過程中的不足。通過網絡給學生介紹小木蟲、科學網及相關的國內外有機(合成)化學資源網站，讓他們在課外有時間查看自己感興趣的資料，真正做到課堂時間有限、知識無限、資源無限。

四、通過“三結合”方法豐富教學內容

(一)科研與教學結合

教師的科研閱歷豐富，才能教會學生學以致用，把前人實踐所得到的成果或理論靈活運用到今后的科研實踐中，培養時代需要的創新人才。自2006年以來，我們明確要求有豐富科研經歷的教師擔任有機合成課程的主講任務，這樣可以把自己的科研經歷和經驗通過課堂傳授給學生，啟發學生明白學科發展無止境，使學生樹立起敢于創新、敢于發現的科學態度。有機合成課程組近年來始終重視教學與科學研究工作，課程組教師近五年先后承擔了國家級、省(部)級以上科研課題20項，80余篇，其中大多數論文被SCI收錄。主講教師及時將研究成果融入有機合成的教學中，使教學內容與學科前沿接軌，有效促進了教學內容、方法和手段的改革，提高了教學質量。與此同時，盡可能地將近年來與有機合成相關的幾個諾貝爾科學獎項在課堂上介紹給學生。例如2010年諾貝爾化學獎獲得者授予理查德•赫克(RichardF.Heck)、根岸英一(Ei－ichiNegishi)和鈴木章(AkiraSuzuki)，因為他們在有機合成中發現了鈀催化的交叉偶聯反應［10］。1968年，赫克與日本化學家溝呂木努幾乎同時發現了微量鈀就可以催化烯烴的芳基化反應，也就是現在被廣泛使用的溝呂木努—赫克反應。根岸英一和鈴木章的工作增強了鈀在交叉偶聯反應中的“媒人”地位，讓鈀更好地催化交叉偶聯反應，是對赫克反應的進一步發展。三位獲獎科學家的科學發現至今依然充滿生機和活力，特別是近年來，有機鈀催化的碳—碳鍵形成方法在有機合成中占有重要地位，已廣泛應用于制造柔性塑料、發光二極管以及無數新型的藥物，包括抗癌藥、哮喘藥、抗精神病藥、抗艾滋病藥等。我們特別安排一個專題集中介紹“有機鈀化合物在碳—碳鍵形成中的應用”。2015年10月，我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人，尤其是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。為此我們安排一個專題專門介紹“青蒿素的化學合成”。

(二)實驗與教學結合

加強有機合成實驗教學，理論聯系實際，培養學生必要的有機合成技能技巧。有機合成是理論性和實踐性都很強的專業課程，對有機合成工作者來講，理論上的可能性必須要通過實驗的可行性進行驗證。因此有機合成實驗在有機合成課程教學中占有重要地位，必須要求學生重視有機化學實驗基本操作和實驗技能技巧的培養。例如以與苯甲醛相關的3個著名反應:康尼查羅(Cannizzaro)、安息香縮合反應及Perkin反應為例進行有機合成實驗與理論教學。這3個有機反應的合成實驗學生恰好在實驗室做過，學生有親身經歷。苯甲醛屬于無α－氫的醛，在濃堿溶液中進行康尼查羅生成苯甲酸和苯甲醇，通過這個實驗一方面使學生了解到該反應是有機化學中最典型的歧化反應，歧化反應在日常生活中很重要，其類似于生理的氧化還原反應，工業上就是利用甲醛和乙醛的羥醛縮合和歧化反應制備季戊四醇，季戊四醇是一種重要的化工原料;另一方面苯甲醛歧化生成苯甲酸和苯甲醇，該反應產物的純化分離是典型的有機混合物多組分分離純化實驗，涉及從醇(苯甲醇)、醛(苯甲醛)、羧酸(苯甲酸)3種含氧官能團衍生物的分離提純與鑒定，很有代表性，讓學生設計純化分離路線圖，給學生深刻印象，提高了其學習興趣，理論和實踐兩者有機的結合，互相促進，融會貫通。安息香縮合反應又稱為苯偶姻縮合(BenzoinCondensation)反應，該反應早期的催化劑是氰化物，但氰化物是劇，易對人體危害，操作困難，且“三廢”處理困難。20世紀70年代后，開始采用輔酶維生素B1(鹽酸硫胺)代替氰化物作催化劑進行縮合反應。以維生素B1作催化劑具有操作簡單、節省原料、耗時短、污染輕等特點，但反應需要在冰水浴中操作，而且反應收率比較低。近年來發現安息香縮合反應也可用噻唑及氮雜卡賓類化合物催化反應，原理和維生素B1相同，是典型的綠色有機合成。Perkin反應，又稱普爾金反應，現用不含有α－H的芳香醛(如苯甲醛)在強堿弱酸鹽(如無水碳酸鉀、醋酸鉀等)的催化下，與含有α－H的酸酐(如乙酸酐、丙酸酐等)所發生的縮合反應，并生成α，β－不飽和羧酸鹽，后者經酸性水解即可得到α，β－不飽和羧酸。需要說明的是本反應要求無水，所有溶劑均經過處理。尤其是我們在2015年舉辦的福建省暑期大學生化學夏令營活動中，安排了微量有機合成，涉及有機反應、純化分離及結果鑒定，給學生提供了一個很好的實驗實訓機會。

(三)中英文相結合

第2篇：有機合成技巧總結范文

關鍵詞： 有機化學 常見考點 學習理念

隨著知識的積累，學生學科素養及學科能力的日益提高，時光把我們送到了有機化學的大門口。面對截然不同于無機化學的新知識，很多同學感到茫然不知所措，其實大可不必害怕，我們應該想到的是：現在是同一起跑線，只要我努力，就會成功。當然真正地面對有機化學，是高二的選修，經過接觸高一必修2上簡單的有機知識，學生已經有了一定的基礎，相對來說，接受起來比較輕松。為了使學生更深層次地掌握有機化學，我們要合理設計教學，指導學生學習方法，使學生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來看，不僅最后的選做題中有一道有機推斷題，在選擇題中也會有一道有機題。從命題涉及的知識來看，烴類物質的命題熱點主要表現于：①新情景題中取代反應、加成反應的應用；②幾種烴類代表物的結構和性質；③有機物分子的空間結構分析；④利用燃燒規律對有機物的分子組成和結構式進行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應類型的概念和規律；⑥基本實驗的拓展創新。烴的衍生物主要側重于：①各類含氧官能團的名稱和性質；②各種反應類型，如：取代、加成、消去和氧化反應；③鹵代烴的性質及其在有機合成中的作用；④典型有機化學方程式的書寫及有機物結構的推斷；⑤有機合成路線的設計。因此學生在學習過程中，應該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學習更有針對性，在有機化學學習中建立和整合知識體系。

二、認清學習重點，做到有的放矢

學習有機化學，只有知道學習的重點是什么，才可能做到心中有數，將自己學習的重心放在需要突破的地方。在學習有機化學時，我們要把握住結構決定性質這一真理，認真領會有機物的結構和性質的關系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結構和制備方法；掌握各類物質官能團（雙鍵、三鍵、苯環、醛基、羧基等）的性質；通過一種典型代表物的性質，掌握一類物質的性質，真正掌握各種官能團的性質。對于幾種典型的有機化學反應類型，要掌握牢固，如銀鏡反應、酯化反應、醇和鹵代烴的消去反應等，這些都是在有機合成中非常重要的化學反應，我們必須理解其實質，并能在學習過程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應實質上真正理解有機化學物的結構和性質。

三、加強知識對比，歸納總結規律

對知識進行對比學習，既能鞏固理解，又能加強記憶，如學習同系物、同分異構體的概念時，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構體、同種元素的不同微粒）進行對比學習；還可以對比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結構、性質、制法。又如在學習反應類型時，可將取代反應與加成反應對比，對醇的氧化反應和消去反應、鹵代烴的消去反應和水解反應、鹵代烴的消去反應和醇的消去反應進行對比等。這樣的對比學習，可以加深學生的記憶和理解，便于學生形成知識體系。學習有機化學不僅要學會對比，還要注意在學習過程中總結規律，如有機物燃燒時的耗氧規律和體積變化規律、同分異構體的書寫規律、確定高分子化合物單體的規律……總結各種規律，形成自己的知識體系，對以后的解題大有幫助，既可節省解題時間，又可增強解題的準確性，進而提高學生的解題能力。

四、加強習題訓練，形成運用技巧

學習有機化學，必須正確對待常見概念：明確基和根的區別；掌握官能團的概念；理解幾種反應的實質是解題的關鍵。例如取代反應可用“上一下一”四個字概括，說明上去一個原子或原子團，同時下來一個原子或者原子團；加成反應可以用“斷一加二”形容，指斷開一個鍵，則加兩個原子或者原子團。全面掌握了這些基本概念，并將其運用到解題中，可以節約解題時間，形成運用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學作為一門理科，因其知識點多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實驗為基礎的理科，必須重視實驗技能的提高，掌握各類實驗習題的解析方法，并在學習過程中通過解題鞏固基礎知識。當然，做題不是說跳進題海，而是要有針對性地選題，按照高考命題重點、自己的薄弱知識進行有意識的對應練習，在習題解析中回憶知識，鞏固記憶，達到對基礎知識的掌握。在做題過程中要注意總結、歸納，對各類習題的解析方法形成系統性的認知。

學習的關鍵是興趣的培養，我們在有機化學中會碰到很多有趣的事情：如：按無機化學規則叫化合反應的東西在這里改名為“加成反應”；從化學式來看，本來都是CmHn一種物質，偏偏說它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認識的新奇的知識。感興趣了嗎？想探求有機化學的神秘嗎？那讓我們一起走進有機的殿堂，共同認識有機化學、學習有機化學、掌握有機化學吧。

參考文獻：

[1]張秀鋒.有機化學高考命題走向分析.天利38套紅皮書，2011.04.21.

第3篇：有機合成技巧總結范文

一、有機化學學習障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準備

有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內容繁雜，毫無規律，漸漸地失去學習興趣和信心.他們沒有把握有機化學學習的下列特點：

①有機化合物通常用結構簡式表示；

②有機化合物性質與結構的關系密切；

③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力.

學生學習上難以適應得狀況，如果不能調整過來，后續學習就會產生困難.

2.學習基礎、認知水平障礙

學習有機化學，需要學生具有豐富的空間想象能力.由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來.

例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把二氯甲烷分子的二個形式不同的結構式說成是同分異構體.

3.對官能團的結構特征、主要性質掌握不牢

有些學生對許多官能團的意義理解不透，區分不清.在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現思維障礙，從而導致錯誤.

例如，阿斯匹林的結構簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應，消耗NaOH溶液的物質的量為多少？

在解題中，學生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應，但忽略了水解產物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應.

4.逆向思維能力差，系統性不強

練習呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統性和有機合成常用的解題方法――逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發展.

二、解決有機化學學習障礙的對策

1.激發和保持學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學生能夠學好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產生興趣，提高學習效果.在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發興趣的內容，以保持學生的學習興趣.

例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出“天干”十字的同時，不妨帶出“地支”十二字，學生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習“碳架”結構書寫，同時可展示“碳架”結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣.

2.循序漸進，平穩過渡

在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理.對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補.

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質及重要應用，而乙醇的化學性質中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內脫水成烯.在習題課中深化要求，如消去反應能否發生、哪些醇能被氧化為醛等.作業的布置應注意難度和梯度.這樣，將難點分散到各個階段環節，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡.

此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演示實驗和學生分組實驗等手段，培養學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶.

3.總結歸納，掌握學習的一般方法

學生剛接觸到有機化學，興趣很濃.但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處.如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門.

（1）結構決定性質，進行歸納學習

有機化學學習的一般方法是：結構性質用途制法同類物質.因此，從結構出發，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵.

例如，醛類物質的官能團為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質的化學性質為既可以發生還原反應（與H2加成反應）又可以發生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）.而含有醛基的物質均可以發生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發生銀鏡反應.

（2）加強針對練習，及時總結規律

通過章節學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要.教師要引導學生在練中找規律，在做中總結經驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養歸納能力.

①“價鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據.

②根據有機物的衍變關系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論.

③分子組成為中碳氫原子個數比為1∶[KG-*2]2的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質的量相等.

④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認真審清題意，加強解題指導

第4篇：有機合成技巧總結范文

當你學過《緒言》后，第一個問題，即可得到解答：化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。而第二、第三兩個問題，則只有分別說明于后。

九年級《化學》是按《課程標準》編寫的一本教科書，它具有以下幾個主要的特點：

一、體現化學知識的基礎性。化學概念和原理，是化學知識的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價、化學變化(反應)、化學用語(元素符號、化學式、化學方程式)、化學反應類型、化學反應中能量變化與質量守恒定律等，是基本的化學知識，是進一步學習和發展的基礎。這些基本知識在學習中都需要識記，要學會記憶的方法。

二、突出觀察、實驗、探究等實踐活動。化學是一門以實驗為基礎的科學。化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。而觀察、實驗探究則是學習過程中獲取知識和解決化學問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實驗”，這樣就增大了觀察的實踐活動機會；全書還安排了較多的“活動與探究”內容。這些內容中有“實驗探究”、 “調查研究”、 “討論”等實踐活動，其中“實驗探究”活動過程，涉及8項要素(環節)：①提出問題，②猜想與假設，③制訂計劃，④進行實驗，⑤收集證據，⑥解釋與結論，⑦反思與評價，⑧表達與交流等。這樣就大大地增強了實踐活動的范圍。

三、密切聯系人類生活生產的實際。隨著科學的發展。化學與人類生活、生產關系越來越密切。化學大大地改善了人類衣、食、住、行和衛生健康的條件，使生活水平得到了提高。化學促進了生產，促進了社會的進步。但是某些化學現象卻給人類生活、生產帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環境帶來了污染問題。能源、環境、材料、健康等方面都與化學密切相關。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對環境的影響”、“人類重要的營養物質”、“化學與人體健康”、“有機合成材料”等內容，對上列問題都有詳細的闡述。學習這些內容既可了解相關的化學知識，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護環境意識，培養關心自然和社會的情感。

四、編排結構的特點

怎樣才能學好初中化學?

首先，學會讀化學書。一是通讀全書內容，了解大意(識記化學用語(元素符號，化學式等))；二是細讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內容，注意關鍵詞句；四是回頭反復讀，吸收重點，消化難點。通過上述四步，把書本知識消化吸收，變書本知識為自己的知識。

其次，學會聽化學課。應注意以下幾點：一、聽課前要明確當堂課要講的課題。如果知道學習目標和學習重點、難點，這樣聽課便有針對性。二、專心聽疑惑不解的知識，注意教師是怎樣突破這個難點的。如果有演示實驗，在觀察教師示范操作的同時，應特別注意觀察：實驗前、實驗時，實驗后所呈現的現象，并注意教師的啟示，分析、結論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時問教師。四、記下教師引申的知識，尤其是教師發掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關知識點處，眉批老師的新觀點與強調的注意事項等。值得提醒同學們的是，聽課，要動腦動手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內容或自己又懂的不重要的內容。記筆記要有重點，有針對性，有參考性，有保存價值。

第三，重視實踐活動。一定要主動積極參與。特別是分組實驗探究中，要做到：動手、動腦、動筆。動手就是親自動手實驗，不當旁觀者和指揮者。動腦則是對實驗原理，實驗計劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對實驗現象的分析論證等，要認真思考，做到心中有數。動筆則要求做好實驗記錄，寫好實驗報告，交流討論如實驗中出現的反常現象等。

對于其他的實踐活動，如調查研究、家庭小實驗等更應積極主動獨立自主地去完成。

第四，要善于及時總結。在學完一個單元或一章后應及時總結教科書中的《本單元小結》，應認真閱讀思考。在適可情況下也可用下述方式自行總結：①基本概念要覽，②物質性質和化學反應歸納，③特殊知識的總結等。

第5篇：有機合成技巧總結范文

一、高考命題特點

研究近三年新課程化學高考試題，總結特征尤顯以下幾點：

（一）試題能力立意鮮明

新課程下的試題容量所限不能強求知識覆蓋面，而是著重考查能力和方法。高考化學試卷將從不同方面考查學生的各種能力和化學素養，分析近年化學高考試卷，可以看出能力立意的考查尤其突出以下四點：

1.語言和學科術語的表達能力

用精煉的語言表述問題，體現學生的學習素養；準確熟練地寫出電子式、分子式、結構簡式、化學方程式、離子方程式、電子排布等化學用語，充分體現了化學學科特點，更加體現了學生的化學學科素養。

2.認識圖標、分析流程、辨認結構的能力

現在是信息時代，多樣性正是信息呈現的特點。這也是新課程理念在高考中的一種體現。如2013高考各套試卷中信息呈現方式呈現多樣化的特點更加顯著，它們除了文字、化學式、方程式等信息外，還有關系曲線圖、數據表、流程圖、實驗裝置圖等圖表信息，尤以全國課標卷為突出，很具有時代感。

3.閱讀、篩選、應用有效信息的能力

信息的獲取、處理和整合經常是解決化學問題突破口和解題的關鍵所在。這類試題運用結構決定性質的思想方法，采用正向思維和逆向思維、直觀思維和邏輯思維相結合的方式進行知識的梳理和整合、信息的提取加工和應用。在此過程中，運用所學知識和原理，從信息中準確辨認和篩選出實質性內容，并將實質性內容與自己已有的知識建立聯系，采用遷移、比較、綜合等方法進行加工、重組、轉換、拆解，建構出較為熟知的化學模型和化學過程，為進一步的判斷、分析、解答等一系列思維過程奠定基礎。例如高考有機試題經常通過給予新信息的方式考查學生獲取信息、處理信息和整合信息能力。

4.用數學方法處理化學問題的能力

新課程背景下對物質的研究時常會采用定性分析與定量計算相結合的方式。因此在對物質的研究中采用定性與定量結合的方式就成為新課程背景下高考的一個特點。如對化學反應原理中化學平衡的計算等往往涉及此能力的考查。

（二）穩定保持突出考查化學學科的主干知識和核心內容

新課程背景下的化學高考命題內容突出體現了重點圍繞化學學科的主干知識和核心內容進行考查的特點，既有基礎知識基本技能和基本方法，又有遷移性和發展性知識。如2013年的全國課標卷I，依據《考試大綱》，試題內容聯系教材，并加以拓展，考查內容突出了學科的主干知識和核心內容。

（三）注重學科內綜合突出對知識的綜合考查

理科綜合試題的綜合，實際是學科內綜合，化學科的綜合表現在知識板塊間的融合，內容、能力和方法的有機融合，呈現的題型不僅有II卷壓軸綜合題，選擇題中也有一定比例的科內綜合題目。特別值得說明的是2013年第37題還出現了與物理的科間綜合問題，即能量密度E的計算。

（四）更加注重對化學實驗的考查

化學是一門實驗科學，通過化學實驗可以培養學生的多種能力。對新課程下的化學實驗的認識不應只局限于演示實驗和學生實驗。因為新課程賦予“實驗”更寬廣的內涵，除做實驗以外，運用實驗探究活動、實驗方法論、實驗事實和實驗史實等解決問題，也屬實驗的范疇。所以新課程背景下的化學實驗的內涵變得更加豐富。根據化學實驗在培養學生方面的所具有的獨特功能，新課程背景下的高考更加關注對化學實驗的考查。尤其表現在對發展學生的科學探究能力方面。

（五）注重新課程背景下的學習過程和新課程理念的體現

注重學習過程是新課程所倡導的重要理念。科學探究是新標下的化學教學活動的重要形式。化學高考必將這方面的內容體現在試題中。例如2011新課程高考化學試卷的第28題、 2012年新課程高考化學試卷的第 27 、28題、2013的新課程卷（I）的第27題等，這些壓軸題全面體現了新課程要求的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。考查了學生接受、吸收、整合化學信息的能力、分析問題和解決（解答）化學問題的能力、化學實驗與探究能力。

（六）注重與生活、社會、科學技術和生產實際相聯系

新課程高考試題按新課程的主旨，必將立足于現實的生活和生產之中，近年高考化學試題注重聯系社會 、生活 、科學技術和 生產實際，考查考生學以致用的實踐能力。理論聯系實際是試題選材的主視角，同時又充分體現化學學科的發展性和實踐性。典型的體現是2013 新課程卷（I）的第7題、第27題等。

二、復習備考的對應策略

抓準高考命題趨勢、熟知高考命題熱點，我們的高三復習才能高效。復習中除了大家都熟知的“狠抓基礎，突出主干、聯系實際，重視實驗、加強訓練，培養能力”以外，這里重點探究一下高考II卷壓軸題的應對策略。

首先，II卷壓軸題的結構一般為四道或三加“3選1”的解答題。

年年相似，II卷壓軸試題的設計體現的是學科內知識的融合。一般第26、27題是以生活實際、化工生產、科學新技術等為載體，考查化學原理、元素化合物知識與元素周期表知識的結合，或是元素化合物知識與電化學、熱化學、氧化還原反應、離子反應、化學實驗簡單知識的結合，呈現形式為推斷與解答填空。第28題考核化學實驗的知識。同時在三個題中有效地將化學計算的考核有機地融合在其中。選做題一般是選擇一道有機題的考生居多。在II卷試題中，將電解質溶液、電化學、化學平衡、離子反應、反應熱、圖像圖表分析處理等做為考點知識并且在這些題目中測試學生的分析能力、綜合能力和推理能力。

II卷試題的設計一般以題干涉及的主體知識為載體，在問題設計上進行相關的發散，一題設置4-6個相對獨立的問題，典型地體現科內綜合的特點。有一題多問，整體偏難的顯著特征，但也有難中有易，搶分點多，得分不易，區分度高的特點。在閱卷評分時，有能給分則給分，科學性錯誤不原諒的原則。

（一）考生答題情況晾曬

根據過去高考試題考生答卷情況，我們復習方向的針對性就明了了。以2012山西考生的答題情況為例，看看考生失分的地方所在。

主觀題得分情況分析：

（1）第26題得分情況

第26題（1）問要求計算樣品中氯的物質的量，求出FeClx中x的值，并要求列出計算過程（共4分）。抽樣調查顯示該問的平均分為1.29，難度系數0.32。學生在解答小問中主要存在如下問題：①有計算結果，無計算步驟；②有計算步驟，無計算結果；③計算過程不帶單位；④計算結果不寫單位；⑤計算結果表述不清，無法識別出計算結果為n（Cl）；⑥計算表達式表述不清，無法識別等量關系；⑦計算方法正確，但計算結果遠遠偏離標準答案。

第26題（2）問要求寫出用鐵粉制備氯化鐵和氯化亞鐵的試劑，學生在解答該小問中存在的主要問題是寫錯試劑，如有的考生用鐵粉和鹽酸制取氯化鐵、有的考生用鐵粉和高錳酸鉀溶液制取氯化鐵，反映出學生對元素化合物知識掌握不到位、思考問題時欠缺正確思路，不能夠從具體的反應原理和產物的純度等角度出發思考、解決問題。

第26題（3）（4）問要求寫出離子方程式或電極反應方程式，學生在解答該2小問中主要存在如下問題：①化學式書寫錯誤或欠規范，如將FeO42-錯寫為FeO4-；②方程式不配平；③不按題目要求作答，將離子方程式寫作化學方程式；④不能正確判斷某些物質在溶液中的存在形式，如在書寫離子方程式時，將FeO42-改寫為K2FeO4；⑤不關注生成物的穩定性，例如將生成物Fe（OH）2或Fe3+和OH-、Zn2+和OH-；⑥不關注化學反應的酸堿性環境，如將

（2）第27題得分情況

第27題（1）要求寫出實驗室制備氯氣的化學方程式。學生在解答中存在的主要問題是不標注試劑的濃度，對反應條件不重視，導致漏寫、錯寫，得分率不高。

第27題（2）要求利用蓋斯定律計算生成1m3（標準狀況）CO所需的熱量。抽樣調查顯示該問的平均分0.005分，難度系數為0.0025，零分率極高，是本卷得分率最低的題。學生在解答該問中主要存在如下問題：①不能正確書寫出正確熱化學方程式來計算，CH4與CO2高溫重整制備CO的生成物應該為CO與H2，不少考生認為生成物是CO與H2O，因此，沒有利用H2的燃燒熱數據，導致制備CO的反應熱計算錯誤；②熱化學方程式書寫正確的前提下，因數據繁雜，再加上還要考慮單位換算，導致最終的計算結果錯誤，解答此題會耗用考生大量的時間。

第27題（4）中關于平衡常數和反應物濃度的計算得分率較高，該問失分較多的是④⑤兩問。④要求比較CO在2-3min、5-6min和12-13min時平均反應速率，許多考生因辨析不清平均速率和即時速率概念而出錯，抽樣調查顯示此題得分率不足50%。⑤要求比較COCl2在5-6min和15-16min時平均反應速率的大小并表述原因。考生不能準確判斷圖象中每一次引起濃度變化的原因，導致無法作出準確判斷，即使在能作出準確判斷的前提下，考生卻因為不能夠規范表述而失分，90%以上的考生在表述原因時，均沒有考慮控制變量，沒能答出“在相同溫度下”這個比較的前提。

（3）第28題得分情況

歷年來，高考理綜（新課程卷）實驗題均為無機實驗題，而2012年是有機合成實驗題。在這種情況下11.1%考生選擇了放棄，抽樣調查顯示第28題是必做題部分零分率最高的一題。反映了考生在遇到陌生情境的題目時，應變能力不足，自信心不足，挑戰新事物的勇氣不足。

在做了此題的考生中，（1）的第2 空要求表述裝置d的作用。抽樣調查顯示，該問平均分為0.12分，難度系數為0.058。考生得分率較低的主要原因是讀圖能力不強，將圖中所指的整個裝置錯讀為僅有漏斗。（2）②③平均分為1.62分，難度系數0.40。考生存在的主要問題是：在固有思維的支配下，認為沒加入一種試劑，就能夠完全除盡一種雜質，導致②問只答出了除去Br2；表述不規范，在解答③問中加入氯化鈣的目的時表述為“干燥水”等錯誤答案。

（4）第37題得分情況

在3道選做題中，第37題的選擇率高達82%，但得分率不高，均分4.86分，難度系數為0.32。該題前4問考生失分的主要原因是表述不規范、專有名詞書寫錯誤。如：將SP3寫作“SP3”、將“三角錐形”寫作“三角椎形”。

第37題（5）問要求根據結構與性質的關系解釋H2SeO4 和H2SeO3第一步電離程度大于第二步電離的原因和H2SeO4 和H2SeO3酸性強的原因。該問（4分）的平均分為0.57分，難度系數為0.14。考生失分的主要原因為：①不能夠從結構的角度出發解釋物質的性質，如在解釋H2SeO4 和H2SeO3酸性強的原因時，從化合價越高，酸性和越強的角度回答；②表述不規范，如在解釋H2SeO4 和H2SeO3第一步電離程度大于第二步電離的原因時，SeO42- 、SeO32-與H+結合能力強表述為正負電荷吸引能力強。

第37題（6）問（4分）的平均分為0.43分，難度系數為0.11。考生失分的主要原因為：①單位換算錯誤；②能夠正確列式，但難以計算出正確答案，能得出4.1左右數據的考生寥寥無幾；③解答第2空要求有較高的立體幾何水平，大量學生選擇放棄。

（5）第38題得分情況

（二）化學II卷的應對策略

I、解題策略

高考II卷的壓軸題目可以抽象分解成以下幾種類型，實際分析解答時根據題目的內容合在一起即可。

1.元素或物質推斷類試題

該類題主要以元素周期表知識或物質之間的轉化關系為命題點，采用提供周期表、文字描述元素性質或框圖轉化關系的形式來展現題干，然后設計一系列書寫化學用語、離子半徑大小比較、金屬性或非金屬性強弱判斷、溶液中離子濃度大小判斷及相關簡單計算等問題。此類推斷題的完整形式是：推斷元素或物質、斷性質、寫用語。

解題策略： 元素推斷題，一般可先在草稿紙上畫出只含短周期元素的周期表，然后對照此表進行推斷。（1）對有突破口的元素推斷題，可利用題目暗示的突破口，聯系其它條件，順藤摸瓜，各個擊破，推出結論；（2）對無明顯突破口的元素推斷題，可利用題示條件的限定，逐漸縮小推求范圍，并充分考慮各元素的相互關系予以推斷；（3）有時限定條件不足，則可進行討論，得出合理結論，有時答案不止一組，只要能合理解釋都可以。若題目只要求一組結論，則選擇自己最熟悉、最有把握的。有時需要運用直覺，大膽嘗試、假設，再根據題給條件進行驗證也可。

如果是無機框圖推斷題，解題一般思路和方法：讀圖審題找準“突破口”邏輯推理檢驗驗證規范答題。解答的關鍵是迅速找到突破口，一般從物質特殊的顏色、特殊性質或結構、特殊反應、特殊轉化關系、特殊反應條件等角度思考。突破口不易尋找時，也可從常見的物質中進行大膽猜測，然后代入驗證即可，盡量避免從不太熟悉的物質或教材上沒有出現過的物質角度考慮，盲目驗證。

2.化學反應原理類試題

該類題主要把熱化學、電化學、化學反應速率及三大平衡知識融合在一起命題，有時有圖象或圖表形式，重點考查熱化學（或離子、電極）方程式的書寫、離子濃度大小比較、反應速率大小、平衡常數及轉化率的計算、電化學裝置、平衡曲線的識別與繪制等。設問較多，考查內容也就較多，導致思維轉換角度較大。試題難度較大，對思維能力的要求較高。

解題策略：該類題盡管設問較多，考查內容較多，但都是新課程《考試大綱》要求的內容，不會出現偏、怪、難的問題，因此要充滿信心，分析時要冷靜，不能急于求成。這類試題考查的內容很基礎，陌生度也不大，所以平時一定要重視蓋斯定律的應用與熱化學方程式的書寫技巧及注意事項；有關各類平衡移動的判斷、平衡常數的表達式、影響因素及相關計算；影響速率的因素及有關計算的關系式；電化學中兩極的判斷、離子移動方向、離子放電先后順序、電極反應式的書寫及有關利用電子守恒的計算；電離程度、水解程度的強弱判斷及離子濃度大小比較技巧等基礎知識，都是平時復習時應特別注意的重點。在理解這些原理或實質時，也可以借用圖表來直觀理解，同時也有利于提高自己分析圖表的能力與技巧。總結思維的技巧和方法，答題時注意規范細致。再者是該類題的問題設計一般沒有遞進性，故答題時可跳躍式解答，千萬不能放棄。

3.實驗類試題

該類題主要以化工流程或實驗裝置圖為載體，以考查實驗設計、探究與實驗分析能力為主，同時涉及基本操作、基本實驗方法、裝置與儀器選擇、誤差分析等知識。命題的內容主要是氣體制備、溶液凈化與除雜、溶液配制、影響速率因素探究、元素金屬性或非金屬性強弱（物質氧化性或還原性強弱）、物質成分或性質探究、中和滴定等基本實驗的重組或延伸。

解題策略：首先要搞清楚實驗目的，明確實驗的一系列操作或提供的裝置都是圍繞實驗目的展開的。要把實驗目的與裝置和操作相聯系，找出涉及的化學原理、化學反應或物質的性質等，然后根據問題依次解答即可。

4.有機合成推斷類試題（選做）

命題常以有機新材料、醫藥新產品、生活調料品為題材，以框圖或語言描述為形式，主要考查有機物的性質與轉化關系、同分異構、化學用語及推理能力。設計問題常涉及官能團名稱或符號、結構簡式、同分異構體判斷、化學方程式書寫、反應條件、反應類型、空間結構、計算、檢驗及有關合成路線等。

解題策略：有機推斷題所提供的條件有兩類：一類是有機物的性質及相互關系（也可能有數據），這類題往往直接從官能團、前后有機物的結構差異、特殊反應條件、特殊轉化關系、不飽和度等角度推斷。另一類則通過化學計算（也告訴一些物質性質）進行推斷，一般是先求出相對分子質量，再求分子式，根據性質確定物質。至于出現情境信息時，一般模仿遷移的方法與所學知識融合在一起使用。推理思路可采用順推、逆推、中間向兩邊推、多法結合推斷。

II、仔細審題、規范作答

根據考生答題的丟分情況可以，仔細審題是成功答題的關鍵，解題整個過程中要不停的審題。審題要點包括：（A）抓住關鍵詞，如化學上“正確”與“不正確”或“錯誤”，“是”與“否”或“不是”，“有色”和“無色”，“離子方程式”與“化學方程式”，“電子式”與“用電子式表示形成過程”，“分子式”與“結構簡式”，“一定”與“可能”等。（B）條件梳理，大膽剔除無用信息。對條件較多的題，可在草紙中進行整理，分析明確做好記號，層次清楚。（C）挖掘隱含信息和弱信息，這兩種信息給考生的刺激強度小，容易被忽視，這就要求考生要認真仔細，按文字順序，逐一挖掘。（D）克服思維定勢，防止只憑經驗，不審題。（E）要考慮周全，避免丟三落四。

對于II卷壓軸綜合題目的審題，筆者建議一種新型的審題理念，就是從后往前審，先看問題，即題目在問什么，然后帶著問題去審題，審清題意，理清關系，抓準抓全關鍵詞，聯想平時掌握的解題思路方法，最終確定解題方案，然后規范作答。

第6篇：有機合成技巧總結范文

【關鍵詞】小組；合作學習；實驗

小組合作學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方法。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而相互配合的過程。小組合作學習即在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，將學生分為學習小組，由教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷課堂而學生處于被動接受知識的局面，還課堂于學生，從而激發學生的主動性、創造性。

與理論課不同，實踐課的教學直觀、明了、生動，容易引起學生興趣，更有利于學生理解和吸收相關知識，充分調動學生的積極性和主觀能動性，提高教學效率。因此，本科及高職院校都在不斷加大實踐課時的比例。《原料合成實驗》是鹽城工業職業技術學院材料工程技術專業學生的必修課程，是在學習完《有機化學》、《高分子化學》、《精細有機合成》等相關理論課程，學生具備一定的實驗操作基礎之上開設的一門拓展性實踐課程。筆者現以材料1011班《原料合成實驗》課程為例，總結了小組合作學習在實踐課程中的應用經驗：

1 合理分組，明確分工

小組合作學習首先要將班級學生分為幾個合作小組，合理的分組也是保證教學效率的首要前提。譬如材料1011班30人，共分為6個小組，每組5人。每個小組有小組長、監督員、記錄員、操作員、匯報員等角色。一個角色可由多人擔任（例如操作員），同時，一個學生也可以承擔多個角色。各種角色處于不同的地位，組長具有教師賦予的領導權威，用以幫助學習小組順利運行。當小組成員之間出現知識沖突時，有明顯權威特征的學習小組更容易產生小組決策[1]。

每個小組的組長可以由教師指定，也可以由學生內部推選。在開展小組學習后，每名學生會根據自己的個性自發選擇適合自己的角色。例如，有的學生語言表達能力較強，就會主動扮演小組匯報員；有的學生動手能力強，工作細心負責，他就會主動承擔操作員的角色等等。但小組成員的分工并不能一成不變，成員任務需要經常性地輪換，促進學生的全面發展，也使每位學生感受每項工作的艱辛與樂趣。

2 教師導學，評價量規

《原料合成實驗》作為實驗課程，相比純理論課程更能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。教師應當從小組學習的組織方案和指導策略兩個方面進行活動設計，實現“還課堂于學生”。與傳統班級授課形式的教學設計有所不同的是，教師不僅要根據課程目標設計教學內容，更重要的是要“備學生”[2]，多思考指導學生進行合作學習的方法、技巧等有關內容，發揮學生學習主體的作用，讓他們自發的去思考、交流與探討，從實踐中發現問題、分析問題并解決問題，促進其全面發展。

教師的主導作用還體現在建立合理的評價體系。通過設計評價量規，指導學生處理好個別學習與合作學習的關系。教師在設計評價量規時，既要設計對小組整體的評價指標，還要設計對組員個人的評價指標。每名學生的實驗總成績由小組成績和小組自評成績組成。其中小組成績由教師打分，重點考察小組實驗的設計、操作及完成情況；小組自評成績由組內學生打分，重點考察學生的工作態度、組內貢獻，促使學生清楚自己所負的責任，認真對待自己分擔的任務，在小組合作學習中積極貢獻自己的力量。

3 分工合作，交流探索

小組合作學習中學生需承擔相應的任務之外，還要學會討論與信任，相互幫助、相互學習、共享資源、取長補短，為實現共同的目標不遺余力。研究證明，小組成員之間的交流與互動，可以明顯提高學習的效率。Singhanayok和Hooper通過進行教學實驗研究顯示[3]：學習者在學習知識時如果有把知識教給別人的明確意向，則與學習知識只為參加測驗的學生相比，成績會有提高。向同伴解釋知識能夠幫助學習者用心思考新知識與已有知識之間的關聯，從而會對課程內容做出更深入的加工。另外，從學習伙伴處接受知識可以增加學習者觀察其伙伴們所用的學習策略的機會。因此，小組合作學習是培養團隊精神，發揮小組成員潛力的重要手段。

例如，在講《聚苯乙烯的合成》這個單元時，課前教師給小組分發學案，要求各小組預習聚苯乙烯的合成方法，了解各種合成方式的優缺點，選擇具體的實驗方案，并做PPT匯報。任務分派下去后，小組成員首先進行分工，通過查閱相關文獻資料，了解到聚苯乙烯常見合成方式有以下幾種：懸浮聚合、乳液聚合、本體聚合、原子轉移自由基聚合（ATRP）等。然后各人分別學習了解幾種聚合方法的實驗原理、實驗方法、實驗條件等基本知識。再經過組內匯總與討論，綜合考慮實驗的合理性、可行性，實驗的難易程度、安全性等問題，確定最優方案。之后，學生再引用借鑒別人的合成經驗，結合學校現有的實驗條件，最終形成自己的實驗方案，并進行PPT匯報。教師對可能出現的問題、如何應對等進行點評與指導。同時，各小組之間還可以相互借鑒，共同提高。

4 監管調控、調解沖突

放手讓學生合作交流，并不是放任自流，學生的合作離不開教師的指導，學生的活動也離不開有效的調控[4]。一方面，教師要參與到小組學習中，針對各組或各個成員在合作學習中出現的問題進行指導，輔導學生掌握決策方法和技術；另一方面，教師隨機對小組成員進行提問，根據表現來評價小組合作的質量，促使人人都參與小組活動，避免合作學習中有人“無事可做”的現象，從而達到調控學習過程的目的。

在合作學習中還有一個常見問題就是組內成員會就某些問題發生意見沖突，無法形成小組決議。這種情況下就需要及時進行沖突調解：小組內要聽取所有組員的意見、方案，在組長領導下進行表決；小組內無法達成共識的話，就需要教師進行相應的指導。這樣不僅可以鍛煉學生的思維及表達能力，也能提高學生的決策能力，充分發揮小組合作的優勢。

5 總結

小組合作學習作為一種現代教育思想，深受學生的喜愛。它不僅豐富了課堂教學形式，提供了師生交流及生生交流的平臺，更能展現學生在教學中的主體地位，激發學生的學習興趣，加強個體責任感，培養團隊精神。與此同時，它也給教師們提出了更高的要求：怎樣更深入有效地開展小組合作學習，怎樣設計好活動方案，怎樣與學生溝通交流，怎樣調節學生之間的依靠關系，怎樣處理突發性事件等等，都需要我們在實踐中不斷探尋和完善。

【參考文獻】

[1]王陸， 楊卉. 合作學習中的小組結構與活動設計研究[J].電化教育研究， 2003，8：34-38.

[2]鄭學琴.如何提高小學數學課堂教學效率[J].時代青年.教育，2012， 5：293-294.

第7篇：有機合成技巧總結范文

關鍵詞：體驗；命題；經驗；學力；學生

文章編號：1008-0546（2013）03-002-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.001

新課程改革引發了化學課堂教學的變革，審視和慎思高三化學復習備考的現狀，“讓人歡喜讓人憂”，強者把握機遇、智者創造機遇，弱者等待機遇、庸者喪失機遇。筆者研究和分析高三化學復習教學中教師的教學行為（包括主要教學行為、輔助教學行為和管理教學行為），許多不良表現（如觀念落后、思想保守、經驗陳舊、思維僵化和思維替代等），有悖于高中化學課程改革的追求，有悖于江蘇高考自主考試命題的要求，也不利于教師的專業主動發展，更不利于學生的可持續發展。

高三化學復習教學如何基于“課標”、基于“考綱”、基于內容和學生等設計、實施和改進教學，有效提升學生學習的質量和效益，是備考過程中必須認真解決的問題，筆者試以“命題”為突破口，從以下三個方面來闡述。

一、概念界定

顧名思義，命題即命制試題。在教育和心理特質測試中，試題是一個測量單元，它由刺激情景和對應答形式的規定兩部分構成。由于考生心理特質的表現具有環境依賴性，試題必須有刺激情景，又因為考生對某種刺激產生的反應可能是多種多樣的，如果不規定考生應該做出什么樣的反應，就難以獲得推測考生心理特質的資料。試題的構成要素可分為：刺激情景（情景材料），對應答形式的規定（設問）和測量目標（立意）。

體驗“命題”是一個過程，是一種方法，是教師基于“學生立場”，引導學生站在高考命題者的高度（或角度），感知情境、感受設問和感悟立意，在觀察、思考、分析、歸納、交流、分享、比較、反思中獲得“學力”和提升“學力”。建構主義理論認為，學習是學習者主動地建構個性化知識經驗的過程。學習者對感知的信息進行加工處理，從而達到經驗的充實、調整、改造和提升。人的經驗從本質上說是將精神與物質融為一體的，經驗是人對自己走過的路的回顧與總結，是人的經歷和體驗的提煉和升華，經驗不可以“復制”。人的經驗具有偶遇性、合情性、深刻性和一次性等特性。經驗的產生總是與特定的情境聯系著，有著強烈的偶遇成分，真正的經驗，總是那么的深刻和強烈。“學力”是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，包括知識水平和學習能力。學力具有計劃性、合理性、效率性和持續性等特性，學力的形成和發展，需要有周詳的計劃，必須是合乎社會需要的，強調在特定的時間內獲得，學生學力的培養，教師必須不間斷地加以關注。

二、實踐研究

1.敘事研究：講述自己的故事

筆者在常州市北郊中學工作時，從1996～2004年連續八年上高三，有許多經歷至今難以忘懷，如2003年4月筆者在高三第二輪復習中開了一節市級公開課，課題為：有機合成和推斷，作為一名第七年上高三且小有“名氣”的青年教師，有機會“亮相”，深知教研員金老師的殷切希望，內心充滿了喜悅，也很“忐忑”，靜心思考、潛心研究，進行了原創的教學過程設計。從上課的情況來看，我看到了學生學習的熱情高漲，探究的欲望強烈，也發現了學生的心理素質比較差，臨場發揮、應變能力欠缺，我想到了很多……

聽課老師對該課的評價與我的自我感覺還是比較一致的。市教研員金老師說：研究者勇于創新、不怕批評，上了很難上的課。教師教方法，引導學生用方法，機會留給了學生，有實踐，有深度。從學生的表現來看，新情景下學生的學習能力較弱，面對新情景、新問題，有時不知所措，學習效果不太好。

董老師說：該課引導學生從方法、能力意會實踐的體會潛意識，追求潛移默化。

該三條線擰成一根繩：第一條線，從起點到終點，丙烯其他物質的合成過程；第二條線，學生的元認知到知識、能力的建構；第三條線：高考命題的產生過程。將三股勁合成一把力：第一股勁：學生的情感、態度、學習的主動性和積極性；第二股勁，教師的智慧與設計；第三股勁，教學參考材料（包括試題）的有效利用。

研究是成功的，效果沒有預想的好，自我感覺是“失敗”的。徹夜難眠，想再上課，第二天早上大約6∶45分，筆者和省常中許老師（原常州市教育教研室化學教研員）聯系，想去上課（他欣然同意，我很高興），上課前還有些緊張，但很自信，上課時省常中學生表現不錯，師生互動充分，效果良好，上完課后比較興奮，真正享受到自我成就感和職業幸福感。

2.個案研究：發現教師的經驗

2006年以來，多少次課堂觀察，筆者收集和記錄了許多讓學生體驗“命題”的案例，進行了研究和分析，發現了很多蘊含教師智慧的“亮點”，現摘錄幾個案例與大家分享。

[案例1]硫及其化合物的一輪章節復習教學片斷

思考：請根據下列反應現象，找出與之相應的溶質并說明SO2在反應中表現的性質。

[點評]張老師采用“競答”的形式，有效調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，激活了學生的思維。SO2的性質覆蓋較全面，既夯實了基礎，又培養了能力，如思維能力的培養。問題設計有思想，引導學生學會從宏觀（現象）微觀（本質）來思考，用符號來表征（化學方程式或離子方程式）。但是，情景設計缺乏與實際的聯系，內容的呈現方式過于重復，個別問題開放性不夠，類比遷移、比較分析不夠，從而學生的思想不夠深入，如⑤中堿和酚酞的混合溶液中通入SO2也會褪色，向品紅溶液中通入Cl2等也會褪色。

[案例2]醇、酚一輪單元復習教學片斷

已知有機物A的結構簡式如圖所示，請以小組為單位就有機物A設置問題，向其他小組發問并做出評價，各小組同時做好回答問題的準備。（要求：①所設置問題不宜過難過偏，否則作廢；②將所設置的一個問題和被問小組組號寫在黑板指定區域內，注意均不要與已寫的其他小組重復！）

學生提出的問題摘要如下：①該物質有幾種官能團？能發生哪些反應？②該物質的分子式？③該物質有幾種環境的H原子？④該物質和NaHCO3反應的方程式？⑤該物質1mol最多能和多少溴單質和氫氣反應？⑥該物質有幾個手性碳原子？⑦該物質有幾個碳原子共面？⑧該物質有多少種同分異構體，寫出結構簡式。⑨…

[點評]盛老師設計的學生活動有效激發了學生的問題意識，促進了學生設問和提問能力的提高。學生較難回答⑦和⑧，教師引導學生進一步分析“命題”的技巧，促進了學生對“命題”的理解。從問題的角度，考查了學生對學科“四基”的了解和掌握情況，便于教師進一步分析和把握學情，根據學情來調整和改進教學。但是，情景設計未能更好地調動和激發學生的情感、態度價值觀；要求過多、過細不利于學生思維的發展（尤其是創新思維），要求①不妥，學生不能理解“過難過偏”，“否則作廢”不利于學生個性的成長和發展。

[案例3]無機綜合探究題二輪專題復習教學片斷

情景引入：二氧化氯（ClO2）是一種在水處理等方面有廣泛應用的高效安全消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的有機氯代物。用ClO2處理過的飲用水（pH為5.5～6.5）常含有一定量對人體不利的ClO2-（亞氯酸根離子）。2001年我國衛生部規定，飲用水的ClO2-含量應不超過0.2mg?L-1。飲用水中ClO2、ClO2-的含量可用碘量法進行測定。ClO2與I-反應的轉化率與溶液pH的關系如圖1、圖2所示。

問題解決一：你從圖1、圖2中能提取哪些信息？

小結：①基本思路；

②信息呈現的方式。

問題解決二：

飲用水中ClO2、ClO2-的含量可用連續碘量法進行測定。ClO2被I-還原為ClO2-、Cl-的轉化率與溶液pH的關系如圖3所示。

1.某一試樣中只含有ClO2，請設計一個實驗測定VmL該試樣中ClO2含量。（反應生成的I2用淀粉溶液作指示劑、c mol?L-1Na2S2O3標準溶液滴定：2Na2S2O3+I2=Na2S4O6+2NaI）

2.pH≤2時，ClO2-能被I-完全還原成Cl-寫出離子方程式： 。

某試樣中只含有ClO2-，請設計一個實驗測定VmL該試樣中ClO2-含量。

3.用ClO2處理過的飲用水常既含有ClO2又含有ClO2-，請設計一個實驗測定VmL此種飲用水中ClO2-含量。

問題解決三：（09年江蘇高考18題）（略）

自我檢測：（略）

[點評]周老師想法獨特，將高考題進行拆分和組合，將復雜情境、復雜問題簡單化處理，設計活動和問題，引導學生體驗“命題”的過程，研究試題的特點，從簡單到復雜，從抽象到具體，有效提升了學生的學力。情境創設從“虛擬”到“真實”，引導學生感知化學學科的魅力，領悟化學學科生命化、生活化和社會化的價值。作為一名年輕教師，對“課標”和“考綱”要求有積極思考和努力實踐，對教學過程和細節的把握、對學科思想和方法的深度認識有待提高。

三、反思總結

1.體驗命題，是一種觀念

觀念是指客觀事物在人腦中留下的概括形象。觀念具有主觀性、實踐性、歷史性和發展性等特點。學習新理念，創生新觀念，觀念的形成是一個循序漸近、逐步變化和發展的過程。教學觀念生發于實踐，又反過來服務于實踐，觀念經過實踐的檢驗又得以升華，否則，很可能是“理論一大套，實踐做不到”。因此，教師要更新觀念，從“精講多練”走向“精講精練”，走向“少講多學”，教師要多創造條件，讓學生有更多“命題”的體驗，讓學生有更多“傾聽與對話”的機會，使“獨立思考”和“提出問題”成為高三學生良好的品質。

2.體驗命題，是一種策略

策略是為達到某種預測的效果而采取的方式和手段，體驗命題就是為了引導學生從經驗走向學力。從“教”的角度來看，教學以活動為載體，以問題為主線，以能力為重點，讓學生體驗命題，是一種“引導探究式”教學或“問題啟發式”教學，教師應給予必要的指導，支持和幫助；從“學”的角度來看，學生通過體驗命題來學習，是一種“體驗式學習”，學生在體驗過程中可以采用自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，學生在體驗中積累經驗，在反思中提升經驗，進而形成和發展學力。

3.體驗命題，是一種“技術”

命題的技術，對學生來說，心有余而力不足；體驗命題的“技術”，對學生來說，有所為而有所不為。體驗命題的“技術”，可以理解為學生在體驗命題的過程中應具備的知識經驗和方法技巧，如設問的技巧，教師可以將知識問題化，問題情境化，引導學生從設問的目的、設問的內容、設問的方式、設問的角度和設問的難度等方面來考慮，引導學生從“不會問”到“會問”，從“不愿意”到“愿意”；體驗命題的“技術”，也可以理解為學生努力實現的過程，如教師可以引導學生將材料加工變為題干，將問題排序變成題支，編制成各種題型的“原創題”，反復推敲，反復修改成為“好題”，將“好題”推薦給同伴做，在個人反思與同伴互助中實現共贏。

總之，“教是為了不教”，高三化學復習備考，化學教師有計劃、有步驟、有選擇、有方法地培養學生的學力是行之有效的辦法，是為學生將來走向社會夯實基礎。“命運不是機遇，而是選擇”，化學教師應努力創境設問、釋疑解惑、排憂解難，讓學生體驗命題，在感知、感受和感悟中成長、進步和發展。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：1

[2] 江蘇省教育考試院.2012年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：東南大學出版社，2012（第1版）：1

[3] 江蘇省教育考試院.2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2012：28

第8篇：有機合成技巧總結范文

一、依綱扣本，狠抓雙基，構建知識網絡

認真分析2002年以來的理綜高考試題，我們不難發現，化學試題緊依中學教學大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對考生基本知識和基本技能的考查，難題比例很小，學科間綜合題很少。因此，在近年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎復習階段，務必做到抓綱務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。具體來說，我們可以從以下幾方面做起：

1、做到“三研”，讓學生明確復習目標。

在每章節復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節的主干知識是什么，各知識點之間的邏輯關系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。

2、注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。

化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學生在復習時一味采用死記硬背的方法，其結果收效甚微，為此，教師應改變以往重結論，輕過程的教學傾向，在教授每一個知識點時，教師應盡可能地暴露自己的思維過程，把教學的重點放在揭示知識形成過程上，引導學生通過（具體）感知－（抽象）概括－（實際）應用的思維過程去發現真理掌握規律。也只有這樣，才能在教學過程中使學生思維得到訓練，既鞏固了基礎，又提高了能力。這樣的教學，就能使學生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內在邏輯聯系的知識鏈條上，進而靠邏輯推理來掌握知識，不再僅靠死記硬背來學習。好多學生在高考復習中感到：好多知識自己確實記下了，但到考試時卻用不上。究其原因，我認為就是我們“重結論，輕過程”的教學現狀造成的，它從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，學生并沒有把課本知識內化成為自己的能力和素質，所以就不可能在實際運用中將知識“活化”。

3、縱橫串聯，讓學生構建知識網絡。

“獲得的知識，如果沒有完滿的知識結構把它聯系起來，那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考復習中，引導學生自主構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存，這是高考復習應完成的一個重要任務。

在這方面，我的做法是：首先引導學生對單元主干知識作縱向聯系，找出知識之間的內在聯系，并根據知識之間的邏輯聯系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生得出如下圖表：

元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在復習元素化合物知識時，可引導學生依據“一表兩線”來構建單元知識網絡，“一表”即元素周期表，它反應了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規律；“兩線”中一條線是教材中單元知識主線，一般來說，對于非金屬元素而言，教材是以單質為“龍頭”，按照無氧酸鹽－－無氧酸（氫化物）――單質――氧化物――含氧酸――含氧酸鹽的順序來展現的，對于金屬元素則是單質――氧化物――堿――鹽；另一條線則是同一物質的因果線索，即結構決定性質，性質決定制法、保存、用途、存在等。依據“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素族知識“連線結網”，使之系統化，條理化。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，通過研究各官能團的主要性質（斷鍵方式及連接順序），就能很好地把握各類有機物間的衍變關系及相互轉化，進而繪出有機網絡圖：

其次，還要引導學生對不同章節的相關知識作橫向聯系，設立“小專題”，進行歸納總結，使貫穿在不同章節的零散知識得以整理。如學完了有機化學，可以引導學生自己設置問題并對零散的相關知識作專題歸納：如中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構體？其結構簡式如何？有機化合物中，哪些物質可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？在中學化學中，能夠發生水解反應的物質有哪些？你能否發現水解反應有何特點？在中學化學中，哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？等等。

在構建知識網絡的過程中，教師一定要充分發揮學生的主觀能動性，經過示范教給學生方法后，就要引導學生自主學習，構建屬于他們自己的知識網，決不能輕易包辦代替，把現成結論給予學生，造成消化不良。

4、教給學生記憶方法，讓學生克服遺忘。

一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘發展規律，增強記憶復習的自覺性。其次根據遺忘先快后慢的發展規律，要求學生制定周密計劃（近期、中期、遠期），合理復習，強化記憶。務必做到：

（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；

（2）按照遺忘規律，合理分配復習時間（對同一內容，復習時間的分配應由多到少，而復習的間隔時間分配宜由短到長），多次循環復習，使學生對所學內容保持長久記憶；

（3）鼓勵學生根據自身特點，變換多種復習方法（如嘗試回憶、求同求異比較、典型題練習等），提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到“滾雪球”式的復習效果，隨著時間的推移，就不會“揀了芝麻，丟了西瓜”，這對增強學生高考復習的自信心很有好處。

二、深研考題，確立專題，力求各個擊破

在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。

根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：

（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。

（2）無機推斷。

（3）有機合成及推斷；

（4）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。

專題確立后，選題是一個十分重要的環節，所選試題要凸現教材主干知識，精選試題，防止題海戰，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生能對錯題進行綜合分析，歸類整理。

總之，通過專題復習，要力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。

三、科學訓練，注重講評，提高綜合解題能力

在模擬訓練階段，教師應在吸納各地高考信息的基礎上，兼顧各個考點，精選4～5套模擬題，進行定時訓練，以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練后，教師要組織好每套試卷的講評，講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思，并在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生“說題”，即對套題中的一些重點習題，教師可先給學生提出以下問題：

①你認為本題考查了哪些知識點？是怎樣考查這些知識點的？

②做這道題時你是怎樣思考的？為什么要按這個思路去想？

③解這道題時用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？

第9篇：有機合成技巧總結范文

作為一名教師，做好學期工作計劃，有助于自己更好地開展工作。下面是小編給大家帶來的教師學期個人工作計劃，我們一起來看看吧，希望大家能喜歡!

教師學期個人工作計劃(一)

一、班級情況分析

我班共38名幼兒，其中有5名為新生。我班幼兒整體思維較活躍，大多數幼兒具有較強的表現欲。動作發展整體上有了很大的提高，動手能力比較均衡;交往能力良好，具備解決小問題的能力;語言表達能力快速發展，敢于在老師或到集體面前地表達自己的思想，但在語言表達中幼兒的詞匯還不夠豐富，完整性還不強，大多數幼兒還缺乏良好的傾聽習慣。

二.教育教學工作

1、培養幼兒學習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和愿望，能從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性。引導幼兒看圖書，培養良好的閱讀習慣。

2、培養幼兒動手操作的能力。學會使用簡單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡單的玩具。

3、培養幼兒良好的個性品質。培養幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力.

三、家長工作

1、熱情接待家長，不定期地與家長聯系，共同協商育兒經驗。同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。

3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。幼兒園的工作雖然很瑣碎，但我們堅信，只要我們努力，我們一定可以出色地完成任務，并用我們濃濃的愛心、耐心和責任心，換取每個家長的放心。

四、安全工作

本學期我繼續跟車，跟車安全可想而知很重要，這就要求我們接送車老師一定要坐在后面，一律不允許幼兒在車上打，鬧，跑。戰。把手頭伸出窗外;幼兒上車后，老師要對幼兒進行檢查，以防幼兒帶危險物品上車;幼兒在離園時，要注意查清人數，盡量不出現漏掉現象。做好和每個班老師溝通交流，做好簽到記錄。

教師學期個人工作計劃(二)

新學期開始了，本學期我和老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發展成為會學習、會思考、會交往、有創造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃：

一、班級情況分析及工作重點

本學期我們將重點以培養幼兒良好的常規習慣，增強幼兒的語言能力、生活自理能力及培養幼兒的社會交往能力和音樂素質的培養。在工作中加強個別幼兒的指導，通過把主題探究活動與日常的保教工作結合起來，讓幼兒得到全方位的發展。

二、幼兒發展目標

(一)健康領域

⒈逐步適應幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。

⒉在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁，學習穿脫簡單的衣褲、鞋。

⒊了解簡單的衛生知識，愿意接受健康檢查，認識五官懂得保護。

⒋愿意和同伴參加體育活動，發展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。

(二)語言領域

⒈學習普通話，樂意運用語言表達自己的喜好與需求，學習用普通話與人交流。

⒉學習安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學習表達自己的認識和感受。

(三)社會領域

⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。

⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學習分享等待，體驗其中的快樂。

⒊在成人啟發下學習關注他人明顯的情緒表現，學習關心他人。樂意招呼熟悉的人，學習求助和感謝。

⒋學習在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。

⒌學習接受老師的建議和批示，學習在集體生活中遵守基本規則。

(四)科學領域

⒈在成人引導下，學習發現周圍環境中有趣的事物。

⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現象，了解物品顏色、大小、形狀等明顯特征。

⒊喜歡操作、擺弄。

⒋親近大自然，喜愛與學習愛護周圍的植物。

(五)藝術領域

⒈在成人引導下，能逐漸注意和親近周圍環境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產生愉悅的情緒。

⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達對藝術作品的感受。

⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術活動，學習用畫、剪、貼、撕、提等技能。

⒋學習用自然的聲音唱歌，學習用身體動作自由地進行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學習和老師、同伴一起做音樂游戲。

三、教育教學工作

⒈做好新生入園的情緒安撫工作。由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應做好以下幾方面的工作：

(1)開學前做好家園聯系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。

(2)給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環境

(3)教師以親切、溫和的態度對待孩子，消除他們的陌生感。

⒉培養幼兒良好的生活常規，提高生活自理能力，做到生活有序。

(1)認識自己的標記;

(2)學會正確的洗手方法;

(3)能安靜午睡，不吵醒別人;

(4)培養良好的進餐習慣，能學習自己吃飯等。

⒊培養良好的學習常規。

(1)愿意參加各項集體活動，注意力集中;

(2)愛護幼兒園的玩具，不與人爭搶;

(3)學會用語言表達自己的意愿;能將玩具歸類收好;

(4)學習看書的正確方式，培養幼兒良好的前閱讀習慣。

⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區域活動結合進行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學習，從而獲取各方面的經驗，提高綜合能力。

⒌注重活動區活動的計劃，做到學習有序。在活動時，教師將加強對孩子的觀察與記錄，及時發現問題、了解孩子。

⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。

四、衛生保健工作

小班的衛生保健工作非常重要，在醫務人員的指導下，嚴格按園里的要求認真實施各項衛生保健工作。在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創設一個寬松、愉悅的環境，建立良好的師生關系，將幼兒生理與心理結合起來，促進幼兒的身心健康。

在本學期的保健工作中，增強保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。

五、家長工作

在本學期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務意識”，加強與家長的溝通。我班將努力做好以下工作：

(1)加強與家長的交流與溝通，以填寫調查表、家訪、約訪、電話、接送時的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛好，以及家長的需求和是否愿意參加班上的活動。

(2)按時更換家長園地內容，讓家長及時了解本班教學活動內容，取得家長的支持配合，并不斷向家長提供新的幼教信息。

(3)鼓勵家長積極參加親子活動，參與助教，發揮家長的作用。

教師學期個人工作計劃(三)

一、基本情況分析

本期我任教高二理科229C和文科227C、230C、231C。理科班雖有部分學生基礎稍好，但文科班學生沒有養成良好的學習習慣，計算能力很差，邏輯思維能力有待于提高。因此，我們在教學中一方面要充分了解他們，與他們多溝通，給他們以信心，提高他們學習物理興趣;另一方面要抓住課堂這塊主要陣地，講究技巧和趣味性，切實提高學生的整體素質，為以后高考復習打下堅實的基礎。

二、教學任務：

理科班完成選修3—1和選修3—2，文科班完成選修1—1、1—2的教學任務。

三、教學目標

通過教學，學習必備的物理知識與技能，發展自主學習能力，養成良好的物理思維習慣，達到學生能力增強的目的。學生能獨立完成教材上的習題，能在老師的指導下完成課外布置的習題，能做其他參考書上的部分練習，逐步培養學生熱愛物理，達到提高學生的綜合素質的目的。

四、教材分析

新物理課程標準改變了原有物理課程的模式，在高一學習了物理必修1和必修2兩本教材，這兩本主要在于基礎的學習。現在到了高二了，對于理科選修的物理3系列，這個系列的強調的是要求學生更深入的了解這些知識以及在于對這些知識的應用。在物理選修3-1整本書中，主要研究的是電學與磁學，可以說是整個物理學中比較難的，它與必修模塊中的內容緊密的聯系的在一起。在選修3-2中，主要是對選修3-1進行了加深，將電學與磁_系在一起，形成了電磁學，其次對電流也進行了加深，還加上了現在比較熱門的傳感器。

五、教學策略

針對本年級的總體成績，主要在于重點打好基礎，具體措施如下：

1、精講精練

a、精講：首先，概念的引入和講解務必要清楚。為此應該對重點的內容反復強調，對重點概念的引入和理解應用要多舉例，結合情景進行教學，這是課改的要求，其次，把握好進度，切勿圖快，尤其在難點的教學中，要把握好進度。

b、精練：本學期的習題肯定不少，如何以的效率獲得的效果是值得探討的課題，尤其體現在習題的練習和講解中，作業和課堂練習題都打算在歸類的基礎是上分層，做到有縱有橫。

2、及時的反饋

本學期要在課上和課后都有一個較完整的反饋機制，比如在上課及時進行反饋性的練習，作業有問題的學生要與之交流，從中了解問題所在，以便及時改進，對于學習有困難的學生要經常溝通。

3、繼續深入開展課改活動。

六、進度安排

第一章靜電場10課時

第二章恒定電流12課時

第三章磁場7課時

第四章電磁感應8課時

第五章交變電流6課時

機動5課時

教師學期個人工作計劃(四)

一、教材分析

必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。

二、從認識水平、能力和深度的層面。

對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發生，反應有什么現象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：

1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠實現化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發生反應，反應產生何種產物。

3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。

三、從合成物質層面：

選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。

二教學目標任務要求

《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環節，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：

1.有機化合物的結構和性質——烴

2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物

3.有機合成及其應用——合成高分子化合物

在新課程“以學生為主體，為學生的發展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。

高中化學課程目標規定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現了“培養全體學生的科學綜合素養”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現了與課程結構的對應。

了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現于教學目標中。《有機化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統、有層次加深認知程度。

《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現代生活的每個角落及生產、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養的培養。

在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯系和應用。

三、采取的教學措施

(一)讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發學生的學習興趣。教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學

習的知識都是與生活毫無聯系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是的老師。

(二)教學過程中注重學習方法的培養。

有機化學學習的一般規律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數目巨大，但有規律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。

(三)是要重視直觀教學，培養空間思維能力。

立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

(四)重視實驗中培養學生動手、觀察、總結能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現象的觀察，更要注重動手能力的培養，總結實驗的規律，思考實驗中出現的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規范性，思維的嚴謹性。

比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統一才是學習的最終目的。

(五)充分了解學生，事半功倍

經驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：

1.對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。

2.知識網絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。

3.書寫方程式能力及文字表達能力較差。

四、優差生輔導計劃

對后進生的輔導方面，這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經常補課，經常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。

根據學生的個體差異，安排不同的作業，并采用一優生帶一差生的一幫一行動。請優生介紹學習經驗，差生加以學習，課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。

教師學期個人工作計劃(五)

一、指導思想

以中學物理教學大綱為綱，以新編中學物理教材為本，在落實基礎知識，形成基本技能多下功夫。以培養學生的創新精神和實踐能力為目標,以校備課組為主體，注重研究新教材教學的特點和規律，積極探究課堂教學模式，優化課堂教學結構,深入推進課程改革,全面提高教師素質和物理教學質量。

以全國課程改革精神和我校創建示范性高中為動力，以區、校教學教研計劃為指導，團結奮斗，發揚“團結敬業求實創新”的科組精神，認真實施高中新課改、全面完成教學教研任務。

二、任務目標

1、具有前瞻性：

突出“以人為本”的原則;以全面提高學生的基本素質為基礎，以培養學生能力為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，既強調學生對知識的掌握，又注重學生能力的發展，既強調記憶力、思維能力等智力因素的開發，又重視動力、興趣等非智力因素的培養;既注重學法的指導，又鼓勵學生自主探究，使學生的思維能力和應用能力不斷發展，促進學生整體素質的提高。

2、突出創新性

創新是一個民族進步的靈魂，也是我們教育學生的目的，應在計劃中吸納最新教育教學成果，對教學內容體系重新審視和梳理。摒棄那些與課標不相符的陳舊的認識，創造性地使用教材，把培養學生學習興趣，挖掘學習潛力，提升學生綜合素養放在首位。在計劃安排設計上，貫徹新課標理念，試題使用角度新穎，形式活潑，力求凸現時代性、探究性和開放性，打通課本與社會、生活的壁壘，為學生提供一個聯系實際、自主探究的空間，以培養學生的創新精神和實踐能力。

3、注重實用性

計劃與新課標教材配套，內容的編排與教學實際，教學程序吻合，力求成為本組本學期教學過程中指導性、綱領性文件。

4、講求科學性

要求計劃符合教學規律，符合學生的認知要求，正確處理獲取知識和培養能力的關系，力爭鞏固課本知識的前提下，加大培養力度，所選題材力求開放，利于學生夯實基礎，又利于學生創新思維和發散思維的形成。

5、全面高效性

計劃將高考考綱的精髓融于其中，力求以高考大綱為綱，全面列出高考基礎知識點，高考要點和高考應試技巧，使學生學有方向，練有目的，考有依據，在有間盡可能多地擴大知識容量，在下學期學習中先入一步。

三、具體工作措施

1、學習新教材：每個教師要認真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規律，找出新舊教材的區別，運用新教材的資料進行教學，切實做到：備課有底，教學有數，指導有法。

2、探索新教法：傳統的教法有成功的一面，也有與新教材、新高考、新目標不適應的地方，在教學中，一方面要吸取傳統教法的精華,另一方面積極探索適應當前形勢,適應本校學生實際的新教法。當堂訓練的精華,用多種輔助手段和設備進行教學、做好實驗教學，注重實驗法教學。

3、加強對物理作業的指導：注重教學過程的科學性，規范性。要求學生做到的自己一定要先做到，強調解題過程,物理思路清晰、書寫格式規范，做好章節過關題，這是形成嚴謹的邏輯思維能力的必要過程。

4、注重教學研究，集體備課。備課前，先進行集中交流，取眾人之長，分析好教材;個人再根據本班實際，作適當調整，寫好教案;.相互間進行課堂觀摩，交流意見。真誠的協作，也有利于提高全校學生的物理成績。另外做到:①要求每位教師每周聽一節課;②每周向組(備課組)提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題;④每學期上一節校級研討課;④每學期制作一定課件。

5、加強實驗教學。實驗是高考的難點也是素質教育的要求，應做好演示實驗和學生實驗，切實培養學生的實驗能力，實驗做完后利用實驗課件回放鞏固,加深印象。