有機反應(yīng)與有機合成精選(九篇)

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第1篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0250-02

一、引言

“綠色化學(xué)”又稱環(huán)境無害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)，是設(shè)計研究沒有或盡可能少的環(huán)境負作用，并在技術(shù)上、經(jīng)濟上可行的化學(xué)品和化學(xué)過程，包括原料和試劑在反應(yīng)中的充分利用。它是實現(xiàn)化學(xué)污染防治的基本方法和科學(xué)手段，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)適用各種化學(xué)領(lǐng)域，是用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑和產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生。

有機化學(xué)是化學(xué)的重要組成部分，有機化學(xué)實驗是高?；瘜W(xué)化工、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，對學(xué)生掌握有機化學(xué)知識，培養(yǎng)思維能力有著十分重要的作用。有機合成化學(xué)實驗中使用的許多試劑、溶劑、催化劑以及排放的廢料，都易對環(huán)境產(chǎn)生污染，影響實驗者的健康，所以在有機化學(xué)實驗教學(xué)中實行綠色化學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化和環(huán)保意識有十分重要的意義，也是高校有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點，因此，實現(xiàn)有機化學(xué)實驗綠色化教學(xué)勢在必行。作為多年從事有機化學(xué)實驗教學(xué)的教師，結(jié)合實際教學(xué)情況和體會，對有機化學(xué)實驗的綠色化，提出了一些想法，并進行了初步的實踐。現(xiàn)將我們在有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

二、合理設(shè)計實驗，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想

在保證達到實驗教學(xué)目的和使學(xué)生能夠掌握基本操作技能的前提下，有機化學(xué)實驗要盡力遵循綠色化的途徑。實驗內(nèi)容應(yīng)盡量選用毒性小、廢棄物少、污染輕的實驗。例如：“己二酸的制備”實驗，可以采用高錳酸鉀替代硝酸做氧化劑，避免實驗中產(chǎn)生大量有毒的氮氧化物氣體和使用硝酸帶來的強腐蝕性。又如：利用液溴制備溴苯的實驗，液溴有毒，腐蝕性大，可以選用低毒高活性的溴化劑N-溴代丁二酰亞胺代替。

三、綠色化學(xué)理念在實驗過程中的滲透

我們在有機化學(xué)實驗教學(xué)中盡可能地實現(xiàn)實驗內(nèi)容的綠色化，注意培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識。結(jié)合學(xué)校的實際情況，合理選擇有機化學(xué)實驗內(nèi)容，不選用苯、甲苯、二氯甲烷、硝基苯、苯胺等毒性較大的試劑作為溶劑、原料和產(chǎn)品進行實驗。總之，在有機化學(xué)實驗的操作過程中，要把綠色化學(xué)的理念貫穿到整個有機化學(xué)實驗的教學(xué)之中。

（一）試劑的選擇

時至今日，人們己形成了一種固定思維模式，習(xí)慣地將有機反應(yīng)放在溶劑中進行。在傳統(tǒng)的有機合成中，有機溶劑是最常見的反應(yīng)介質(zhì)，因為他們能很好地溶解有機物，保證物料混合均勻和熱量交換穩(wěn)定，但有機溶劑的毒性和難以回收又成為對環(huán)境造成污染的主要因素。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，新的綠色合成技術(shù)和合成方法不斷涌現(xiàn)，這為有機實驗的綠色化提供了很多有效途徑。近年來無溶劑、綠色溶劑（離子液體、超臨界流體、水）在有機合成中的應(yīng)用得到了空前的發(fā)展，這些手段對于加快反應(yīng)速度、減少能耗、減小污染有很重要的作用。

1.無溶劑的化學(xué)合成。在過去的近30年中，無溶劑化學(xué)合成得到很大發(fā)展。在合成中通常需要使用一些助劑，如催化劑或固體載體，也可能用到光、研磨、微波加熱和超聲波等方法。例如：苯基環(huán)己酮與查爾酮的Michael加成反應(yīng)，可以使用溴化四丁胺為催化劑，在室溫下用研磨的方法合成。又如：2-苯基四氫喹唑啉的合成，可以在無溶劑條件下由2-氨基苯胺與苯甲醛的縮合，轉(zhuǎn)化率很高。

2.選用水為介質(zhì)的合成。以水為介質(zhì)的有機反應(yīng)是“與環(huán)境友好的合成反應(yīng)”的一個重要組成部分。水相中的有機反應(yīng)具有許多優(yōu)點：操作簡便、安全，沒有有機溶劑的易燃、易爆等問題。在有機合成方面，可以省略許多諸如官能團的保護和去保護等的合成步驟。水的資源豐富，成本低廉，不會污染環(huán)境，因此是潛在的“與環(huán)境友善”的反應(yīng)介質(zhì)。

3.選用綠色溶劑的化學(xué)合成。綠色溶劑被認為是綠色化學(xué)中很有前景的一類反應(yīng)介質(zhì)，尤其是離子液體。離子液體的研究是近年來綠色化學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一，室溫離子液體是一類特殊的液體熔融鹽，具有優(yōu)良的物理化學(xué)性質(zhì)及可修飾、調(diào)變的陰陽離子結(jié)構(gòu)，且可循環(huán)使用，被認為是替代常用揮發(fā)性有機溶劑的新型綠色溶劑。近幾年來，離子液體作為一種綠色溶劑及催化劑在有機合成中發(fā)揮了獨特的作用，受到人們越來越多的關(guān)注。因此，在離子液體中進行有機反應(yīng)成為化學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。例如：在芳醛與丙烯酸甲醋的不對稱Baylis-Hillman合成反應(yīng)中，用季銨鹽型離子液體作為溶劑，產(chǎn)率很高。又如：在離子液體中進行的Suzuki交叉偶合反應(yīng)與傳統(tǒng)方法相比具有諸多優(yōu)勢：少量的催化劑即可使反應(yīng)活性明顯提高；無副產(chǎn)物產(chǎn)生，產(chǎn)物純凈且容易分離；反應(yīng)可以在空氣中進行，產(chǎn)率不降低，催化劑不分解；催化體系可以重復(fù)使用。

（二）積極開展微量或半微量實驗，減少試劑消耗和污染

傳統(tǒng)的常量實驗具有現(xiàn)象明顯、操作方便的優(yōu)點，但消耗多、污染大，不利于環(huán)境友好。微量或半微量實驗推廣已有十幾年，逐漸引起各國化學(xué)教育界的廣泛重視，已成為國際趨勢，成為化學(xué)實驗改革的方向之一。目前我國已有數(shù)百所大中學(xué)校開始在化學(xué)教學(xué)中采用微型實驗，取得了很好的社會與經(jīng)濟效益。微型化學(xué)實驗主要有以下幾方面的特點：節(jié)約藥品、節(jié)省能源、降低實驗成本；實驗迅速；減少環(huán)境污染，避免不安全隱患；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實驗技能。例如：2-甲基-2-己醇的制備、乙酰乙酸乙酯的制備、肉桂酸的制備等實驗，按照實驗教材藥品用量的■進行實驗。在同樣可以達到實驗?zāi)康耐瑫r，減少了廢棄物的排放量，保護了環(huán)境?？傊?，微型化學(xué)實驗不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于師生的身心健康以及培養(yǎng)環(huán)保意識和綠色化學(xué)的理念。

（三）綠色催化劑的選擇

催化劑在化學(xué)合成中起著十分重要的作用，每種新型催化劑的發(fā)現(xiàn)及催化工藝的研制成功，都會引起化學(xué)工業(yè)的重大革新。綠色催化自然是綠色化學(xué)研究的另一個重要內(nèi)容。少量、高效催化劑的加入可以大大加快反應(yīng)的速率、提高反應(yīng)的選擇性及降低副反應(yīng)的產(chǎn)生。綠色催化劑還應(yīng)該具備清潔無毒和可循環(huán)使用的特點。目前有機合成中使用的綠色催化劑主要包括固體酸、固體堿、晶格氧選擇氧化催化劑等非均相催化劑以及生物催化劑（酶催化劑）。例如：在傳統(tǒng)的有機合成中，烷基化、酯化、水合、?；?、烴類異構(gòu)化反應(yīng)一般使用氫氟酸、硫酸、三氯化鋁等液體酸催化劑，這些催化劑在工藝上難以連續(xù)生產(chǎn)，不易分離，對設(shè)備腐蝕嚴重，危害人體健康，產(chǎn)生廢液廢渣，污染環(huán)境。而我們可以選擇分子篩、雜多酸、超強酸等新型催化劑。又如異丁烷與丁烯的烷基化反應(yīng)原來使用氫氰酸或硫酸作催化劑，現(xiàn)在可用新開發(fā)的負載型磺酸鹽/SiO2催化劑代替。

（四）目標產(chǎn)物的綠色化

綠色產(chǎn)品，應(yīng)具有合理的使用功能及使用壽命，產(chǎn)品易于回收、利用和再生，在使用過程中和使用后不會危害生態(tài)環(huán)境和人體健康，報廢后易于處置，在環(huán)境條件下容易降解。在有機實驗中聯(lián)系實際，如目前大量使用的聚苯乙烯發(fā)泡塑料快餐盒，使用以后成為垃圾，在自然條件下，需數(shù)百年才能降解，對環(huán)境帶來嚴重的影響。為了加速它的自然降解，我們生產(chǎn)時可以在其中加入光敏劑、化學(xué)助劑等，使其在使用后幾個月內(nèi)即分解成無害物質(zhì)。

（五）廢棄物的回收利用

有機化學(xué)實驗過程中使用的有機溶劑，一般毒性較大、難處理，隨意倒掉這些有機溶劑，不僅對環(huán)境造成嚴重污染，還會造成藥品的浪費?；诰G色化學(xué)原則，處理這些有機溶劑，應(yīng)進行重新蒸餾后利用，或在實驗中重復(fù)再次使用。對于在實驗過程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)也要積極處理，例如：在制備正溴丁烷的實驗中會產(chǎn)生腐蝕性氣體溴化氫，要使用氫氧化鈉溶液進行吸收處理，對水銀溫度計破損灑出的汞認真進行收集，并撒硫磺粉進行處理，盡可能減少對學(xué)生的危害。對于某些數(shù)量較少、濃度較高確實無法回收使用的有機廢液，可采用活性炭吸附法、過氧化氫氧化法處理，或在燃燒爐中供給充分的氧氣使其完全燃燒。對實驗中產(chǎn)生的廢酸、廢堿，要指導(dǎo)學(xué)生倒入相應(yīng)容器中，經(jīng)中和至近中性（pH=6-9）時方可排放。通過有機化學(xué)實驗綠色化實踐，有效地做到實驗藥品循環(huán)使用，減少環(huán)境污染，使綠色化學(xué)教育在實驗教學(xué)中對學(xué)生起到潛移默化的作用，提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

（六）多媒體在有機實驗教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和計算機普及，多媒體已成為化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然，將多媒體技術(shù)引入實驗教學(xué)，對提高學(xué)生化學(xué)實驗操作技能和對實驗的理解起著重要的作用。例如：像易燃易爆等危險性較大的實驗、毒性較大且不易控制的實驗，可使用多媒體教學(xué)輔助手段來代替此類實驗，既保證了學(xué)生的安全，保護了環(huán)境，又達到了良好的教學(xué)效果。例如：在制備亞磷酸二苯酯的實驗中，反應(yīng)出來的粗品需進行減壓蒸餾，如反應(yīng)瓶溫度達到250℃，體系中存在微量的氧，亞磷酸將會冒煙，發(fā)生爆炸。

四、學(xué)生綠色化學(xué)意識的加強

我國綠色化學(xué)教育還處于起步階段，但化學(xué)實驗綠色化已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，將成為培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念和創(chuàng)新能力的重要途徑。有機化學(xué)實驗教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實驗技能，同時應(yīng)把綠色化學(xué)思想融于實驗教學(xué)之中，讓學(xué)生了解綠色化學(xué)，樹立起綠色意識。

實踐證明，在有機化學(xué)實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育是可行的。

參考文獻：

第2篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

例1 （全國理綜課標卷）分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機化合物有（不考慮立體異構(gòu)）（ ）

解析：由題意可知，題給有機物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對應(yīng)的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構(gòu)體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對應(yīng)的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個氫原子被—OH取代的產(chǎn)物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.

點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先根據(jù)題給有機物的通式和性質(zhì)，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產(chǎn)物的本質(zhì)（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構(gòu)體有8種），可快速求解.

例2 （海南化學(xué)卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結(jié)構(gòu)有（ ）

（A）2種 （B） 3種

（C）4種 （D）5種

解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結(jié)構(gòu)有4種.故答案為（C）.

點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據(jù)取代基異構(gòu)體的數(shù)目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分

例3 （海南化學(xué)卷）下列說法正確的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉

（C）煤氣的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.

點評：此題考查了日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分.熟記這些常識性知識是解題的關(guān)鍵.

三、考查化石燃料的有關(guān)知識

例4 （上海化學(xué)卷）下列關(guān)于化石燃料的加工說法正確的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分餾是化學(xué)變化，可得到汽油、煤油

（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦爐氣

（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑

解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態(tài)輕質(zhì)汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學(xué)變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關(guān)知識.掌握其有關(guān)知識是解題的關(guān)鍵.

四、考查多官能團有機物的性質(zhì)

例5 （江蘇化學(xué)卷）普伐他汀是一種調(diào)節(jié)血脂的藥物，其

結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）.下列有關(guān)普伐他汀

的性質(zhì)描述正確的是

（ ）

（A）能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

（D）1 mol該物質(zhì)最多可與1 mol NaOH反應(yīng)

解析：因該有機物分子中沒有酚的結(jié)構(gòu)單元，其不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質(zhì)可與2 mol NaOH反應(yīng)，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.

點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質(zhì).抓住該有機物所含官能團與其結(jié)構(gòu)特點，掌握官能團的性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.

例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結(jié)構(gòu)簡式：

下列關(guān)于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）

（A）既能發(fā)生取代反應(yīng)，也能發(fā)生加成反應(yīng)

（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴

（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標準狀況）

（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發(fā)生消去反應(yīng)，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標準狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗3 mol溴（其質(zhì)量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.

點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質(zhì).抓住該有機物所含官能團與其結(jié)構(gòu)特點，掌握官能團的性質(zhì)（尤其是消去反應(yīng)的本質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.

五、考查有機物分子式的推斷

例7 （全國理綜課標卷）分析表1中各項的排布規(guī)律，按此規(guī)律排布第26項應(yīng)為（ ）

解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環(huán)，從第2循環(huán)開始，每一項與前一循環(huán)的對應(yīng)項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.

點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認真分析、挖掘出隱含的排布規(guī)律是解題的關(guān)鍵.

六、考查核磁共振氫譜的應(yīng)用

例8 （海南化學(xué)卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）對二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數(shù)比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數(shù)比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯

點評：此題考查了核磁共振氫譜的應(yīng)用.能夠書寫有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關(guān)鍵.

七、考查有機物的除雜

例9 （上海化學(xué)卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質(zhì)，除去這些雜質(zhì)的方法中正確的是（ ）

（A）苯中含苯酚雜質(zhì)：加入溴水，過濾

（B）乙醇中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

（C）乙醛中含乙酸雜質(zhì)：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應(yīng)生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質(zhì)，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應(yīng)生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關(guān)有機物的性質(zhì)與基本實驗操作能力.

掌握有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質(zhì)；②“不減”：不能使被提純的物質(zhì)減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.

八、考查有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）天然植物油常溫下一般呈液態(tài)，難溶于水，有恒定的熔點、沸點

（B）麥芽糖與蔗糖的水解產(chǎn)物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖

（C）若兩種二肽互為同分異構(gòu)體，則二者的水解產(chǎn)物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體

解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產(chǎn)物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構(gòu)體的二肽，其水解產(chǎn)物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有關(guān)有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì).掌握其結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.應(yīng)當注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構(gòu)體的二肽的水解產(chǎn)物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.

例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)

（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體

（D）乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同

解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，乙烯和Br2的反應(yīng)屬于加成反應(yīng)，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結(jié)構(gòu)式不同[葡萄糖與果糖的結(jié)構(gòu)式分別為CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構(gòu)體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了有關(guān)有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的判斷.掌握其結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的概念是解題的關(guān)鍵.

九、考查有機物的命名、性質(zhì)、同系物的概念及分子式正誤的判斷

例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）按系統(tǒng)命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9

解析： 對于（A），該化合物的名稱應(yīng)為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環(huán)，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)簡式為

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.

點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統(tǒng)命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵.

十、有機框圖推斷題

例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環(huán)境激素，存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系（如圖2所示）.

化合物A能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，分子中含有兩個化學(xué)環(huán)境完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據(jù)以上信息回答下列問題.

（1）下列敘述正確的是.

（A）化合物A分子中含有聯(lián)苯結(jié)構(gòu)單元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應(yīng)，放出CO2氣體

（C）X與NaOH溶液反應(yīng)，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)

（2）化合物C的結(jié)構(gòu)簡式是，AC的反應(yīng)類型是.

（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式（不考慮立體異構(gòu)）.

a.屬于酯類 b.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（4）寫出BG反應(yīng)的化學(xué)方程式.

（5）寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.

解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)，故應(yīng)含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基化合物只有2種，則A的結(jié)構(gòu)簡式為

，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結(jié)構(gòu)

簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應(yīng)，則（C）正確；而B在濃硫

酸的作用下發(fā)生消去反應(yīng)生成D，D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)，則（D）正確.

（2）因A與足量的濃溴水反應(yīng)生成化合物C，則C的結(jié)構(gòu)簡式為

（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則D為甲酸酯，其可能的結(jié)構(gòu)簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因環(huán)狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同，則G

的結(jié)構(gòu)簡式為 [XC

（5）由題意可知E的結(jié)構(gòu)簡式為

，從而可寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

濃硫酸

一定條件

點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結(jié)構(gòu)簡式的推斷、有機物的性質(zhì)與反應(yīng)類型的判斷、同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式與化學(xué)方程式的書寫等有機化學(xué)的知識.根據(jù)題給信息，抓住突破口，掌握有關(guān)有機物的性質(zhì)（尤其是官能團的性質(zhì)）、同分異構(gòu)體的寫法及化學(xué)方程式的寫法（注意不能漏寫副產(chǎn)物）是解題的關(guān)鍵.

十一、有機合成題

例13 （江蘇化學(xué)卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.

（2）反應(yīng)①⑤中屬于取代反應(yīng)的是 （填序號）.

（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式.

Ⅰ.分子含有兩個苯環(huán)；Ⅱ.分子有7個不同化學(xué)環(huán)境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，但水解產(chǎn)物之一能發(fā)生此反應(yīng).

（4）實現(xiàn)DE的轉(zhuǎn)化中，加入化合物X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，X的結(jié)構(gòu)簡式.

（5）已知：

是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請寫出以

和[XC

.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：

解析： （1）由A的結(jié)構(gòu)簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.

（2）由題給信息可知，反應(yīng)①、③、⑤屬于取代反應(yīng)，反應(yīng)②、④屬于加成反應(yīng).

（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式為

（4）因X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，再由D和E的結(jié)構(gòu)簡式可知，X的結(jié)構(gòu)簡式為

（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：

故答案為：（1）羥基、醛基；（2）①③⑤；（3） 或

第3篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

國際上對綠色化學(xué)化工有比較統(tǒng)一的原則，主要包括以下幾方面：其一，在生產(chǎn)源頭上防止廢棄物的產(chǎn)生，而不是產(chǎn)生廢棄物后再進行凈化處理。其二，進行生產(chǎn)原料最大化利用的產(chǎn)品設(shè)計。其三，進行產(chǎn)品設(shè)計時，考慮生產(chǎn)效率，并減少生產(chǎn)原料和產(chǎn)品的毒性。其四，對于析出劑和溶劑等輔助產(chǎn)品，要盡量少用或不用，或盡量使用無害產(chǎn)品［2］。其五，盡量降低能量在生產(chǎn)過程中的損耗和其對環(huán)境的影響。其六，在考慮經(jīng)濟和技術(shù)的前提下，盡量選擇可回收的加工材料作生產(chǎn)原料。其七，盡量避免在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生不需要的化學(xué)衍生物。其八，選擇更符合化學(xué)計量的催化劑。其九，化學(xué)產(chǎn)品在使用結(jié)束后可以進一步分解成為無毒無害的降解產(chǎn)物。其十，研究并發(fā)展化學(xué)化工的生產(chǎn)過程，做到在危險物形成前對其進行檢測和控制。

2綠色化學(xué)化工的發(fā)展趨勢

2.1綠色化工產(chǎn)品設(shè)計提高綠色化工設(shè)計的積極性，在綠色化工產(chǎn)品設(shè)計過程中，應(yīng)遵循以下設(shè)計原則，即：全生命周期設(shè)計、降低原料和能量消耗設(shè)計、再循環(huán)和再使用設(shè)計、利用計算機技術(shù)設(shè)計等。

2.2綠色化原料及新型原料平臺基于本研究所述原材料選擇的原則，一些新型的原料平臺在化工生產(chǎn)中越來越受到矚目，如以石油化學(xué)工業(yè)中的低碳烷烴、甲醇和合成氣、廢舊塑料以及生物質(zhì)等作為原料平臺。此外，對于傳統(tǒng)原料合成中有毒、有害、有刺激的原料的綠色化工藝也得到了廣泛的研究。

2.3新型反應(yīng)技術(shù)開發(fā)傳統(tǒng)有機合成反應(yīng)中有毒試劑和溶劑的綠色替代物成為新型技術(shù)的發(fā)展方向。另外，反應(yīng)與相關(guān)技術(shù)（如生物技術(shù)、分離技術(shù)、納米技術(shù)等）的結(jié)合為開發(fā)新型反應(yīng)路徑提供了發(fā)展空間。

2.4催化劑制備的綠色化和新型催化技術(shù)目前的研究大多關(guān)注使用新型的催化劑改變原有的化學(xué)反應(yīng)過程，而對催化劑制備時的綠化問題很少關(guān)注。因此，對可回收并能反復(fù)使用的固體催化劑的研究，即如何在分子水平上構(gòu)筑活性和選擇性均能達到高水平的固體催化劑的研究成為今后發(fā)展的重要課題。此外，酶催化劑和仿生催化劑等的研究也成為未來的發(fā)展方向。

2.5溶劑的綠色化及綠色溶劑利用無毒無害的溶劑來代替揮發(fā)性的有機化合物溶劑是目前綠色化學(xué)的重要研究方向。此外，目前的研究還關(guān)注溶劑的閉環(huán)循環(huán)、以水做溶劑或無溶劑系統(tǒng)的開發(fā)等方面。

2.6新型分離技術(shù)對于新型的分離技術(shù)普遍關(guān)注超臨界流體萃取、分子蒸餾、生物分子和大分子的分離等方面，如何采用新型的分離技術(shù)同時又降低成本也將是未來的發(fā)展方向。

2.7計算化學(xué)與綠色化學(xué)化工相結(jié)合為了減少實驗次數(shù)及原料消耗，同時又能精準地選擇底物分子、催化劑、溶劑和反應(yīng)途徑等，可以借助量子化學(xué)計算來實現(xiàn)，從而達到綠色化工工藝和技術(shù)的目標。此外，還可借助計算機技術(shù)，模擬研究原料、反應(yīng)器設(shè)計、經(jīng)濟和商業(yè)模型等，以降低生產(chǎn)成本。本文來自于《黑龍江科學(xué)》雜志。黑龍江科學(xué)雜志簡介詳見

3結(jié)語

第4篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

1．1教材的選擇鑒于各個學(xué)?；瘜W(xué)類及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都有很大差別，在高等有機化學(xué)導(dǎo)論教材的選用上，需要具體結(jié)合本校專業(yè)的特點，在明確教學(xué)目的前提下，制訂出詳細的教學(xué)目標與課程目標．在本課程教學(xué)中，筆者選擇了由汪焱鋼、張愛東主編的《高等有機化學(xué)導(dǎo)論》作為教材．本書以有機結(jié)構(gòu)理論與反應(yīng)機理作為主軸，系統(tǒng)地介紹了有機反應(yīng)活性中間體及各類主要有機反應(yīng)的歷程，同時還介紹了各類有機合成反應(yīng)與過渡金屬有機化合物，具有較強的專業(yè)特點和師范特色．全書邏輯性強，層次分明，講解清晰，前后呼應(yīng)，方便教學(xué)．本教材共十七章，前六章主要從“靜態(tài)”角度討論立體化學(xué)、電子效應(yīng)和空間效應(yīng)、活性中間體和酸堿理論等；后面部分則主要從“動態(tài)”角度討論各類反應(yīng)的反應(yīng)機理，周環(huán)反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)等．該課程內(nèi)容較多而學(xué)時相對較少，教師只能對部分有代表性的重要章節(jié)進行講解和輔導(dǎo)．根據(jù)周口師范學(xué)院實際和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的水平和往年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者主要講解第1，3，7，8，9，10，11，12，13，14章，重點介紹分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)活性的關(guān)系以及各種經(jīng)典的反應(yīng)，尤其是它們的反應(yīng)機理和本質(zhì)，其余章節(jié)由同學(xué)們自學(xué)完成．

1．2備課充分，胸有成竹高等有機化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容繁雜、理論性強、教學(xué)難度大，而且一些具體的有機化學(xué)反應(yīng)又錯綜復(fù)雜，教師如果沒有過硬的專業(yè)理論水平和邏輯思維能力，是很難深刻理解并掌握這些具體的有機化學(xué)反應(yīng)原理的．因此，教師只有多學(xué)習(xí)，多思考，善于鉆研教材，充分備課，才能在課堂上把知識講解透徹深刻，做到胸有成竹，旁征博引．同時，要關(guān)注學(xué)生課堂上的思想狀況和課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)、缺點，學(xué)會舉一反三，融會貫通，才能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致、游刃有余，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

1．3教學(xué)方法靈活多樣興趣是最好的老師．學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地學(xué)習(xí)．首先，教師教學(xué)語言盡可能做到用詞準確，生動有趣，富有啟發(fā)性和趣味性，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中．其次，教師在教學(xué)中可以綜合利用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如創(chuàng)設(shè)情境法、探究式、互動式和討論式教學(xué)等等，以期能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．再者，在課堂教學(xué)中適當?shù)恼故緦嵨锬Ｐ停ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達到較好的教學(xué)效果．

1．4介紹科學(xué)前沿，促進課堂教學(xué)教師除在課堂上講解教材知識外，還應(yīng)該精心選擇一些有機化學(xué)理論的最新研究成果并帶入課堂，讓學(xué)生及時了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界和視野，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對科學(xué)研究的信心和興趣．同時，向他們介紹科學(xué)奇聞趣事，像凱庫勒、R．B．伍德沃德、R．霍夫曼等化學(xué)家堅持不懈的追求和奮斗歷史，可以陶冶他們的情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

1．5充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量高等有機化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富卻比較抽象，同時學(xué)時非常有限，科學(xué)、合理地利用多媒體輔助教學(xué)必將達到事半功倍的教學(xué)效果．多媒體教學(xué)通過動畫模擬、過程演示，以直觀、形象、生動、感染力豐富等獨特的長處和優(yōu)勢，成為目前廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段．例如Pauling的雜化軌道及價鍵理論、手性分子的概念、1，3－丁二烯、取代環(huán)己烷典型構(gòu)象等內(nèi)容都比較抽象，采用多媒體軟件輔助教學(xué)不僅可以增大教學(xué)容量，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)微觀世界的興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果．

1．6加強學(xué)生實踐教學(xué)高等有機化學(xué)導(dǎo)論也是一門實驗性很強的學(xué)科，長期以來理論課和實驗課相脫節(jié)，為了更深一步理解有機化學(xué)的理論及各化合物的性質(zhì)，以實驗驗證理論成為高等有機化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)．因此，教師在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透實踐教學(xué)的內(nèi)容（實驗課）．在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過這樣的實踐教學(xué)，既可以提高學(xué)生的動手操作能力，加深對理論知識的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后從事化學(xué)、化工、制藥以及與化學(xué)密切相關(guān)的各個領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`工作都具有十分重要的意義．

2學(xué)生的“學(xué)”

2．1明確學(xué)習(xí)目的通過本課程的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)有機化學(xué)課程各項要求的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握各類重要有機化學(xué)理論，像化合物立體化學(xué)理論、有機反應(yīng)機理以及有機合成方法等．同時，通過對有機化學(xué)理論某領(lǐng)域內(nèi)重大成果的研究思路與研究方法的分析，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們以后從事理論基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究或繼續(xù)深造打下牢固的理論基礎(chǔ)．

2．2充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當今社會，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，可共享、利用的資源不勝枚舉，給學(xué)生提供了大量的教學(xué)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具．因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，要善于合理利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，這樣可以開闊他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，獲取課本中無法獲得的知識．

2．3閱讀科技文獻，了解最新研究進展在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，通過閱讀科技文獻，學(xué)生可以了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進展、跟蹤國內(nèi)外某個研究領(lǐng)域的進展、把握最新的研究動態(tài)和成果．所以學(xué)生要多搜集和閱讀一些前人的科技文獻資料，尤其是一些比較前沿的資料，有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、知識的更新和培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力．這樣他們就可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時提高了學(xué)習(xí)興趣．

2．4要敢于花時間和精力，學(xué)會理解記憶每一門學(xué)科都有自己的專業(yè)特點，高等有機化學(xué)導(dǎo)論這門課程專業(yè)性強、內(nèi)容多、理論性強，而一些具體的有機化學(xué)反應(yīng)錯綜復(fù)雜，副反應(yīng)多，反應(yīng)條件苛刻，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，是很難理解并正確認識一些具體的有機化學(xué)反應(yīng)的，因此要樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于花時間和精力學(xué)好高等有機化學(xué)導(dǎo)論，真正做到學(xué)有所思、思有所得、得有所成，讓自己的化學(xué)水平真正上一個臺階．同時理解記憶在任何一門學(xué)科中都是非常重要的，但對學(xué)習(xí)高等有機化學(xué)導(dǎo)論顯得特別突出，也只有理解記憶后，才能融會貫通、舉一反三．另外，對于一些有志于考有機化學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生來說，更應(yīng)該學(xué)好這門課程．

2．5學(xué)會溝通和交流良好的教學(xué)過程是師生之間相互溝通、相互交流從而產(chǎn)生師生情感的交融，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程．在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的溝通和交流．因此，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間應(yīng)該加強溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，真正掌握理論知識．

2．6理論和實踐相結(jié)合高等有機化學(xué)導(dǎo)論既是理論性很強，又是實踐性很強的一門學(xué)科．學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材基本理論知識外，應(yīng)該培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)實踐能力．實驗是在理論指導(dǎo)下進行的，而每一個實驗的完成又是對理論知識的強化與鞏固．理論和實踐相結(jié)合既能增強學(xué)生的實踐動手操作能力，又能強化學(xué)生對理論知識的理解與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此要善于做到理論與實踐相結(jié)合，做到勤動腦、勤動手，做到知其然、知其所以然，做到學(xué)有所用、學(xué)有所成．

3小結(jié)

第5篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

[關(guān)鍵詞]生物；有機化學(xué)；教學(xué)改革

有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)以及制備的學(xué)科；有機化學(xué)課程是我校為生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程以及食品專業(yè)本科生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課之一，我校使用的是高等教育出版社出版汪小蘭編著的第四版《有機化學(xué)》。隨著如今高考擴招的盛行，入學(xué)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識水平相對較低，而且我校的有機化學(xué)教學(xué)時數(shù)的進一步壓縮(理論64學(xué)時，實驗32學(xué)時)，如何為生物類專業(yè)本科生教授好這門課程成為每位任課教師面臨的難題，如何進行科學(xué)的教學(xué)改革是我們需要承擔的一項長期而艱巨的任務(wù)。我們需要不斷的進行探索、研究、總結(jié)，為學(xué)生能更好地掌握這門課程的核心內(nèi)容做到“量體裁衣”。下面從以下幾個方面進行介紹。

1鉆研教材，認真?zhèn)湔n

教材是知識的主要載體，也是師生完成教與學(xué)雙邊活動不可缺少的媒體。但是由于受篇幅的限制，教材在內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性等方面存在一定的局限性。如果在教學(xué)中僅僅對教材內(nèi)容做簡單陳述，無意會對學(xué)生造成照本宣科的印象，這樣勢必會影響最終的教學(xué)效果?！敖o別人一碗水，自己得有一桶水”，教師在在備課時不僅要參考大量的有機化學(xué)教材，還應(yīng)融入一點有機化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究熱點。教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進行分析、比較、歸納和總結(jié)，使知識更加調(diào)理清晰、淺顯易懂和生動形象。同時從多角度、多層次、綜合、全面理解和詮釋每一個知識點，這樣更有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識點的理解和記憶。例如對于親核取代反應(yīng)兩種歷程SN1和SN2的影響因素的講解，我們可以以圖表的形式列出不同烴基、離去基團、試劑的親核性以及溶劑對兩種反應(yīng)歷程的不同影響。教師在講解時逐個比較，使不同之處得以彰顯。備課時要要盡量做到重點和難點突出，學(xué)生要掌握的重點和難點要精講細講，可以按照自己編排的順序，不必按照教材的章節(jié)順序來講，盡量使用學(xué)生容易接受的方式來進行講授。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教授一門課程的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到這門課程的樂趣[1]。我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多方面都與有機化學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系，如藥物、材料、能源和染料等都與有機化學(xué)密不可分。在課程的導(dǎo)入和講解過程中，適當?shù)卮┎逡恍┯袡C化學(xué)小故事、小趣聞。不但能起到活躍課堂氣氛的作用，而且能增強學(xué)生對這門課程的求知欲，同時也能提高教學(xué)效果。例如在緒論中講述藥物和有機化學(xué)的關(guān)系時，先向?qū)W生介紹臨床上用的一些藥物，如奎寧、可卡應(yīng)、阿托品和嗎啡等藥物都是從天然的植物中發(fā)現(xiàn)的，但是這些藥物分子結(jié)構(gòu)的確證都是通過有機化學(xué)的分析方法實現(xiàn)的，而且有機合成化學(xué)的發(fā)展最終使這些藥物分子實現(xiàn)人工合成。從而讓學(xué)生認識到，一種天然藥物的發(fā)現(xiàn)，要經(jīng)歷分離提取、結(jié)構(gòu)確證和人工合成等步驟，所有這些步驟的進行有需要有機化學(xué)的知識作為基礎(chǔ)。在講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)之前，我向?qū)W生介紹乙烯能作為植物生長調(diào)節(jié)劑以及乙烯的產(chǎn)量是世界上衡量一個國家石油化工發(fā)展水平的重要標志之一，我們新疆就有能夠年生產(chǎn)百萬噸乙烯的工廠，它就是中國石油獨山子石化分公司乙烯廠。這些能夠結(jié)合專業(yè)特點的豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系與生命現(xiàn)象及人類日常生活緊密相關(guān)的化學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的主觀能動性，最終加深理解并增強記憶。此外，我校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新實驗，教研室的部分老師承擔了一些創(chuàng)新實驗計劃項目，將一些對有機化學(xué)有研究興趣的學(xué)生吸納到課題組開展一些創(chuàng)新實驗的研究也能夠提高學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

采用多媒體教學(xué)使在傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述的教學(xué)內(nèi)容和無法觀察的現(xiàn)象以圖象和動畫進行動態(tài)模擬，生動直觀地展示出來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)無法用語言和板書的形式體現(xiàn)以及難以理解的弊端，從而能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些教學(xué)難點。例如：在講到鹵代烴的雙分子親核取代反應(yīng)機理時，在經(jīng)歷過渡態(tài)之后會出現(xiàn)產(chǎn)物的構(gòu)型翻轉(zhuǎn)，因為產(chǎn)物的立體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化[2]，在平面上很難描繪清楚，很難讓學(xué)生直觀的去體會這一構(gòu)型翻轉(zhuǎn)的過程，增加了學(xué)生的理解難度。此時，可以利用多媒體課件做出鹵代烷的立體結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)過程的動畫演示，形象直觀地展示在屏幕上，讓學(xué)生一目了然，更深刻的理解為什么這是一個雙分子取代的過程，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，多媒體技術(shù)可以用形象的聲音和畫面把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過過程模擬，使學(xué)生很快地理解并接受。例如：講解醇與金屬鈉的反應(yīng)時，應(yīng)用此反應(yīng)與醇和水的反應(yīng)作比較來說明醇比水的酸性弱些，可以用演示實驗，但是控制不好用量的話，會有一定危險，則可以用flas將整個過程形象的展示出來，大大降低了學(xué)生理解的難度。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它使靜止的化學(xué)問題動態(tài)化、復(fù)雜的化學(xué)問題簡單化、枯燥的知識趣味化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4加強實驗課的教學(xué)

有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機化學(xué)基礎(chǔ)理論和有機化學(xué)實驗是相輔相成的，理論的學(xué)習(xí)為實驗的順利進行奠定一定的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過做實驗又會加深對于有機化學(xué)理論的認識，任何重理論輕實驗的教學(xué)都是錯誤的[3]。因此，在有機化學(xué)教學(xué)中要加強實驗課的管理。在實驗教學(xué)中，我們提前通知學(xué)生下一周將要進行的實驗，要求學(xué)生做出充分的準備，書寫出合格的預(yù)習(xí)報告(包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、需要的試劑藥品及其重要的物理常?shù)、實驗裝置圖、詳細的實驗步驟等)。在實驗開始前，逐一檢預(yù)習(xí)報告并指出存在的問題，經(jīng)簽字同意后，學(xué)生才開始做實驗。實驗裝置由學(xué)生自己裝配，自己由原料合成指定產(chǎn)物，并分離提純，要求學(xué)生仔細觀察實驗過程，如實記錄實驗現(xiàn)象，在實驗記錄本上叫學(xué)生編號，不得任意涂改、撕毀原始記錄。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，我們只進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，由學(xué)生自己找出原因并解決問題，絕不讓學(xué)生養(yǎng)成在實驗中過度依賴指導(dǎo)老師的習(xí)慣。實驗完成后檢查實驗記錄本，最后簽字認可，方可離開實驗室。并要求學(xué)生課后獨立完成實驗報告，堅決杜絕相互抄襲的現(xiàn)象，要求學(xué)生將重點放在討論部分，要求他們對該實驗的成敗以及產(chǎn)率高低的原因進行分析，寫出自己對該實驗的意見和體會。實驗課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，還使學(xué)生加深了對理論知識的理解與掌握，掌握了研究有機化合物的實驗方法和技術(shù)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生實事求是與積極探索的精神，善于思考和敢于創(chuàng)新的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生具備一定的科研能力。

5改革考試考核辦法

改革考試考核形式，糾正應(yīng)試型學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)過程的重要一環(huán)，是對教與學(xué)兩個方面效果的檢驗。通過考試，不僅可以全面評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能以及應(yīng)用能力的掌握程度，還可以獲取進一步教學(xué)改革的信息。我校之前的有機化學(xué)考試都以期末考試為單一形式，這樣“一考定輸贏”的考核辦法造成學(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)，考試前兩周加班突擊的學(xué)習(xí)狀況，其分析問題和解決問題的能力并沒有在學(xué)習(xí)中得以提高。這種傳統(tǒng)的考試辦法已經(jīng)不能適應(yīng)當今知識信息化的時代。我們改革了這門課程的考試辦法，全面評定學(xué)生的成績，采取考核與考試相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合的策略。在這門課程的最終總評成績中，平時成績占10%，實驗成績占20%，期末考試占70%。其中，平時成績由考勤、作業(yè)和課堂提問組成。這樣全面評定成績的方法調(diào)動了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的主動性，也促使學(xué)生不能忽視有機化學(xué)實驗的教學(xué)，同時也避免了學(xué)生期末考試前加班突擊的局面。有機化學(xué)知識的獲得源自于對有機化學(xué)基礎(chǔ)理論的認知以及科學(xué)地進行有機化學(xué)實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高十分必要，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過程中，勇于嘗試并加強教學(xué)改革，在改革中不斷完善和發(fā)展，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的主觀能動性，而且在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

參考文獻

[1]李炳奇，廉宜君，馬彥梅．多學(xué)科綜合性大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)改革的研究與實踐[J]．廣東化工，2007，34(1)：95-97．

[2]汪小蘭．有機化學(xué)(第四版)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第6篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

類比是根據(jù)兩個（類）對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出在其他方面也可能相似或相同的方法.其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是主要的、本質(zhì)的、必然的.類比作為一種指導(dǎo)性的策略，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)問題.由于知識經(jīng)驗和抽象概括能力的不足，當學(xué)生面臨一些與自身認知結(jié)構(gòu)相偏離的化學(xué)問題時，往往一籌莫展，有時試圖用純演繹或純歸納的方式推理，最終也難奏效.而類比卻成為十分活躍的思維工具，在已知和未知之間迅速架起一座座橋梁，形成解題之捷徑.在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多學(xué)生出現(xiàn)“講過的題會，未講過的題目不會做 ”，“概念 、原理記住了，可就不會靈活運用”，學(xué)生考試成績不太理想.基于此種現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本中熟悉的知識類比到新的問題中，通過問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維，鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移、分析解決問題的思維能力和演繹能力.

一、運用類比策略，訓(xùn)練學(xué)生的思

維能力

思維能力是能力的核心.思維能力的高低將直接影響到人的整體能力的高低水平.類比策略的運用，有利于學(xué)生廣開思路.通過比較，誘發(fā)悟性，從而能進入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計，最終獲得準確而清晰的解題途徑和方法.

近幾年高考試題的特點：“題在書外，理在書中.”這類題目多數(shù)取材于最新的化工生產(chǎn)、科研成果、新的實驗結(jié)果，對學(xué)生來說，這類所謂“新類型”的題目“陌生度”大，綜合性強，靈活多變，解答時需要前后聯(lián)想甚至需要合作討論.對于這類題，我們不但要在平時加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把信息與自己所掌握的知識進行類比，還要讓學(xué)生通過類比產(chǎn)生聯(lián)想從而解決問題.利用類比策略的關(guān)鍵是找到新題型與原題型的可類比點，即二者有相似性，從而用相似方法解答相似習(xí)題.

新題型與原題型之間的相似性表現(xiàn)在問題情境、表面關(guān)系和深層實質(zhì)關(guān)系的相似性.若以情景和表面的相似性來解決試題，是不能完全得出正確地答案的，所以要把深層實質(zhì)的相似性的關(guān)系建立起來，才能有效地解題.

例如，燃料電池，電解質(zhì)不同，反應(yīng)原理相同，正負極分別是還原氧化反應(yīng)，不同的是電極反應(yīng)式不同.利用類比策略可以解決以酸、堿、熔融物為電解質(zhì)的燃料電池.酸性下，碳轉(zhuǎn)化為CO2，氫轉(zhuǎn)化為H+；堿性下，碳轉(zhuǎn)化為CO2-3，氫轉(zhuǎn)化為水；熔融電解質(zhì)對應(yīng)的燃料電池類似于堿性燃料電池，負極是借助電解質(zhì)的陰離子進行反應(yīng)，正極生成對應(yīng)的陰離子.只要分析清楚反應(yīng)的本質(zhì)，電極反應(yīng)式就不難寫出.學(xué)生只要學(xué)會解答常見燃料電池的簡單習(xí)題，歸納總結(jié)一些規(guī)律性的知識，遇到類似的問題時就可以迎刃而解.再如：類鹵素或擬鹵素的化學(xué)性質(zhì)與鹵素單質(zhì)相似，學(xué)生熟悉鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，就能解決類鹵素或擬鹵素的相關(guān)練習(xí).

二、運用類比策略，培養(yǎng)學(xué)生的演

繹能力

類比主要是找出兩類對象的特殊本性，而演繹主要是從一般到特殊.“演繹”是指根據(jù)已有的知識規(guī)律、理論，將共同要素的新舊知識進行類比，運用已有的規(guī)律、理論來指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)與解答新的問題.演繹法在高中化學(xué)中應(yīng)用比較多，如在基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)等中應(yīng)用廣泛.培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，關(guān)鍵是進行類比聯(lián)想，異中求同，同中求異.類比策略主要有系統(tǒng)類比、正反類比、新舊類比.

系統(tǒng)類比主要用于基本概念和基本理論中，如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡后，再學(xué)習(xí)電離平衡、沉淀溶解平衡時就比較容易.因為它們有共同的一般原理：在同一體系中，正逆反應(yīng)同時進行，且正逆反應(yīng)速率相同時，就達到平衡狀態(tài)，即“異中求同”.通過對比，不同的化學(xué)平衡狀態(tài)是有區(qū)別的，及“同中求異”.再如：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等理論，他們共同的是產(chǎn)生新物質(zhì)，不同的是反應(yīng)物的符號不同.在復(fù)習(xí)中通過對比，就可以使知識學(xué)活并系統(tǒng)化正反對比是從正、反兩個方面進行比較的.如，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性、沉淀與溶解、化合與分解、原電池和電解池、充電和放電等.只要記住一方，另一方正好相反，不用都記，都記反而會記混淆.

第7篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

【關(guān)鍵詞】維生素D；生化代謝；生理功能；合成

Introduction of Vitamin D

YANG Chun-hua.Yongzhou Vocational Technical College，Yongzhou 425000

【Abstract】 The article aims to introduce the structure,resource and the metabolism of Vitamin D.It proceeds to present the physiology function,application and the synthesis.So as the readers can have a good understanding of Vitamin D.

【Key words】Vitamin D; Biochemistry supersession; Physiology function; Synthesis

早在20世紀30年代初，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，多曬太陽或食用紫外光照射過的橄欖油、亞麻籽油等可以抗軟骨病，科學(xué)家們進一步研究發(fā)現(xiàn)并命名人體內(nèi)抗軟骨病的活性組分為維生素D。現(xiàn)我們已知維生素D是人和家畜、家禽生長、繁育、維持生命和保持健康的必不可少的營養(yǎng)必需物質(zhì)。目前維生素D的各種生理功能的研究是科學(xué)工作者的一個研究熱點。

1 維生素D的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)

維生素D為脂溶性維生素，是固醇類衍生物?，F(xiàn)已知的維生素D有多種，比較重要的是維生素D2和D3，它們的結(jié)構(gòu)很相似，只是側(cè)鏈有差別。結(jié)構(gòu)式為：

維生素D是無色晶體，溶于脂肪，脂溶劑及有機溶媒中，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，在中性和堿性溶液中耐熱，不易被氧化，但在酸性溶液中則逐漸分解。維生素D水溶液中由于有溶解氧而不穩(wěn)定，雙鍵還原后使其生物效應(yīng)明顯降低[1]。因此，維生素D一般應(yīng)存于無光，無酸，無氧或氮氣的低溫環(huán)境中。

2 維生素D的來源

維生素D都是由相應(yīng)的維生素D原經(jīng)紫外線照射轉(zhuǎn)變而來的。維生素D原是環(huán)戊烷多氫菲類化合物。維生素D原B環(huán)中5，7位為雙鍵，可吸收270~300 nm波長的光量子，從而啟動一系列復(fù)雜的光化學(xué)反應(yīng)而最終形成維生素D。如果維生素D原為麥角固醇，則光照產(chǎn)物是維生素D2，如果維生素D原是7-脫氫膽固醇，則光照產(chǎn)物是維生素D3。維生素D2又名麥角鈣化醇，主要由植物中合成，酵母，麥角，覃類等含量較多。維生素D3又名膽鈣化醇，大多數(shù)高等動物的表皮和皮膚組織中都含7-脫氫膽固醇，只要陽光或紫外光照射下經(jīng)光化學(xué)反應(yīng)可轉(zhuǎn)化成維生素D3。維生素D3主要存在于海魚、動物肝臟、蛋黃和瘦肉、脫脂牛奶、魚肝油、乳酪、堅果和海產(chǎn)品中。兩種維生素D具有同樣的生理作用。人體的維生素主要由人體自身合成和動物性食物中獲得。

3 維生素D的生化代謝

人們發(fā)現(xiàn)維生素D本身并沒有生理功能，只有轉(zhuǎn)變?yōu)樗幕钚孕问讲拍艹蔀橛猩砘钚缘挠行镔|(zhì)。維生素D的活性形式有：25-羥維生素D3、1，25-二羥維生素D3、24，25-二羥維生素D3等，其中以1，25-二羥維生素D3為主要形式。膳食中的維生素D3在膽汁的作用下，在小腸乳化被吸收入血。從膳食和皮膚兩條途徑獲得的維生素D3與血漿α-球蛋白結(jié)合被轉(zhuǎn)運至肝臟后，首先在肝細胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體中，經(jīng)25-羥化酶作用，變成25-羥維生素D3，然后再在腎臟中混合功能氧化酶-1α羥化酶作用，變成1，25-二羥維生素D3，其活性比25-羥維生素D3高500~1000倍[2]。然后在DBP轉(zhuǎn)運蛋白的載運下，經(jīng)血液到達小腸、骨等靶器官中與靶器官的核受體(VDRn)或膜受體(VDRm)結(jié)合，發(fā)揮相應(yīng)的生物學(xué)效應(yīng)。

4 維生素D的主要生理功能

4．1 調(diào)節(jié)鈣、磷代謝 維生素D的主要作用是調(diào)節(jié)鈣、磷代謝，促進腸內(nèi)鈣磷吸收和骨質(zhì)鈣化，維持血鈣和血磷的平衡。具有活性的維生素D作用于小腸黏膜細胞的細胞核，促進運鈣蛋白的生物合成。運鈣蛋白和鈣結(jié)合成可溶性復(fù)合物，從而加速了鈣的吸收。維生素D促進磷的吸收，可能是通過促進鈣的吸收間接產(chǎn)生作用的。因此，活性維生素D對鈣、磷代謝的總效果為升高血鈣和血磷，使血漿鈣和血漿磷的水平達到飽和程度。有利于鈣和磷以骨鹽的形式沉積在骨組織上促進骨組織鈣化。

4．2 促進骨骼生長 維生素D3可以通過增加小腸的鈣磷吸收而促進骨的鈣化。即使小腸吸收不增加，仍可促進骨鹽沉積，可能是維生素D3使Ca2+通過成骨細胞膜進入骨組織的結(jié)果。VD3的缺乏是引起佝僂病的原因，長期缺乏陽光照射的幼兒，由于骨質(zhì)鈣化不足易使骨骼生長不良。單純增加食物中鈣質(zhì)，如果維生素D3不足，仍然不能滿足骨骼鈣化的要求。但1，25-二羥維生素D3對骨組織的作用具有兩重性。生物劑量的1，25-二羥維生素D3能提高成骨細胞活性，增加成骨細胞數(shù)目，超過生理劑量則提高破骨細胞的活性。

4．3 對細胞生長分化的調(diào)節(jié) 1，25-二羥維生素D3對白血病細胞，腫瘤細胞以及皮膚細胞的生長分化均有調(diào)節(jié)作用。如骨髓細胞白血病患者的新鮮細胞經(jīng)1，25-二羥維生素D3處理后，白細胞的增殖作用被抑制并使之誘導(dǎo)分化。1，25-二羥維生素D3還可使正常人髓樣細胞分化為巨噬細胞和單核細胞，這可能是其調(diào)節(jié)免疫功能的一個環(huán)節(jié)。1，25-二羥維生素D3對其他腫瘤細胞也有明顯的抗增殖和誘導(dǎo)分化作用。如1，25-二羥維生素D3可使種植于小鼠內(nèi)的肉瘤細胞體積縮小，使小鼠體內(nèi)結(jié)腸癌和黑色素瘤種植物的生長受到明顯抑制。對原發(fā)性乳腺癌、肺癌、結(jié)腸癌、骨髓腫瘤細胞等均有抑制作用。此外，1，25-二羥維生素D3還能加速巨噬細胞釋放腫瘤壞死因子，而后者具有廣泛的抗腫瘤效應(yīng)。1，25-二羥維生素D3可明顯抑制表皮角化細胞和皮膚成纖維細胞的增殖并誘導(dǎo)其分化，故推測1，25-二羥維生素D3對某些皮膚過度擴生性疾病可能有治療作用[3]。

4．4 對免疫功能的調(diào)節(jié) 維生素D具有免疫調(diào)節(jié)作用，是一種良好的選擇性免疫調(diào)節(jié)劑。當機體免疫功能處于抑制狀態(tài)時，1，25-二羥維生素D3主要是增強單核細胞，巨噬細胞的功能，從而增強免疫功能，當機體免疫功能異常增加時，它抑制激活的T和B淋巴細胞增殖，從而維持免疫平衡。1，25-二羥維生素D3對免疫功能調(diào)節(jié)的機制主要有：①通過1，25-二羥維生素D3受體介導(dǎo)；②通過抑制原單核細胞增殖而間接刺激單核細胞增殖，促進單核細胞向有吞噬作用的巨噬細胞轉(zhuǎn)化[4]。在防治自身免疫性腦機髓炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、多發(fā)性硬化癥、Ⅰ型糖尿病和炎性腸病等有一定療效。

5 維生素D的應(yīng)用和生產(chǎn)

5．1 維生素D的應(yīng)用 隨著人類對維生素D的生理活性的研究的深入，維生素D的重要性更加突出，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于藥物制劑、食品添加劑和飼料添加劑等3個方面。做為藥物制劑，在臨床上主要用于治療佝僂病、軟骨病、骨質(zhì)疏松、甲狀腺機能減退、銀屑病等病癥；做為食品飲料添加劑，它可添加于牛奶、乳制品、飲料、餅干、糖果中，用于預(yù)防維生素D缺乏癥；維生素D作為家禽和家畜的飼料添加劑，可增加肉、蛋、奶的產(chǎn)量，提高其營養(yǎng)價值。

5．2 維生素D的合成 目前，全世界只有少數(shù)幾個發(fā)達國家生產(chǎn)維生素D，其中以瑞士的羅氏公司產(chǎn)量最大。我國每年對維生素D的需求在10噸以上，因此，維生素D的開發(fā)生產(chǎn)對國內(nèi)飼料工業(yè)以及醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展具有重大經(jīng)濟和社會意義。

前面我們已經(jīng)知道，麥角固醇經(jīng)光照可得VD2，7-去氫膽固醇經(jīng)光照得VD3。近幾十年來，國內(nèi)外眾多科學(xué)家從有機合成光化學(xué)角度開展了全面研究。光化學(xué)合成VD2的原料麥角固醇主要來自酵母發(fā)酵，從生產(chǎn)青霉素等藥物的廢菌絲或植物油、香菇等產(chǎn)品中提取。北京化工大學(xué)從青霉素菌絲體提取麥角固醇，收率達50%，并成功開發(fā)了一種高效的低壓汞燈作為紫外光源，對麥角固醇生產(chǎn)維生素D2進行了連續(xù)式光反應(yīng)器的工業(yè)化規(guī)模放大實驗，并對反應(yīng)條件進行了優(yōu)化，得出最佳工藝條件為：無水乙醇作為溶劑，麥角固醇初始濃度為1．0~1．2 g/L，停留時間控制在26~28 min。此時，麥角固醇轉(zhuǎn)化率為60%，目的產(chǎn)物選擇性得率為65%。此工藝具有副產(chǎn)物少，產(chǎn)率高，便于操作等優(yōu)點[5]。

迄今為止，維生素D3的合成與生產(chǎn)都是從膽固醇出發(fā)，首先經(jīng)一系列化學(xué)反應(yīng)，將膽固醇轉(zhuǎn)化成7-去氫膽固醇，后者再經(jīng)光照發(fā)生開環(huán)反應(yīng)，生成預(yù)維生素D3，它再經(jīng)受熱，異構(gòu)化為維生素D3。光化學(xué)合成維生素D3的原料7-去氫膽固醇主要由動物體提取的膽固醇合成，中國科學(xué)院理化技術(shù)研究所開發(fā)了一條從膽固醇合成7-去氫膽固醇的新路線。該路線應(yīng)用了可回收利用的氧化反應(yīng)催化劑，氧化劑用的是空氣，該催化劑可選擇性催化氧化使酰化膽固醇生成7-酮基?；懝檀?，再經(jīng)相應(yīng)的還原、脫除等反應(yīng)制備7-DHC。反應(yīng)過程中不會有難于除去的雜質(zhì)生成；天然膽固醇中含有的雜質(zhì)會在合成處理的過程中自然除去。另外，摒棄了傳統(tǒng)的溴化和脫除溴化氫的方法制備7-DHC，也避免了使用重金屬化合物為氧化劑或氧化反應(yīng)催化劑，完全杜絕了重原子溴對光化學(xué)反應(yīng)的不良影響。因此，該路線合成的產(chǎn)率高達55%；產(chǎn)品質(zhì)量好，純度高于95%(傳統(tǒng)的合成方法，產(chǎn)率約為40%左右，且含有影響光化學(xué)反應(yīng)的雜質(zhì)，純度為90%)[6]。

6 結(jié)束語

隨著對維生素D的生理功能研究的深入，它的應(yīng)用必將更加廣泛，人類對它的需求也會更多，大規(guī)模的使用維生素D所面臨的主要問題是降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量。因此，在完善現(xiàn)有合成技術(shù)同時，努力開發(fā)和研究新的維生素D合成技術(shù)具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

［1］ 廖二元.維生素D制劑的藥理機制與臨床應(yīng)用.中南藥學(xué)，2003，1(1)：98.

［2］ 雄禮鵬.維生素D及其代謝物研究進展.國外醫(yī)學(xué)、臨床生物化學(xué)與檢驗學(xué)分冊,1991，12(4)：163.

［3］ 劉桂萍.1，25-二羥基維生素D3的研究進展.生物學(xué)教學(xué)，1994，4：5.

［4］ 何彩萍.維生素D的生物效應(yīng)與疾病.重慶醫(yī)學(xué)，1995，24(1)：57.

第8篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

1.化學(xué)元素與人體健康

例1化學(xué)元素與人體健康息息相關(guān),在C、N、H、O、Ca、Zn等元素中,屬于人體必需的微量元素是

,若要補充含該元素的藥劑,一定要遵照醫(yī)囑,不能少服也不能多服,其原因是 。缺鈣會引起佝僂病,下列物質(zhì)可用于人體補鈣的是。

A.CaOB.Ca(OH)2C.CaCO3

解析:人體必需的微量元素有鐵、鋅、硒、碘、氟等;補充這些元素應(yīng)該適量,因為攝入不足或攝入過量均不利于人體健康;CaO能與水反應(yīng)放出大量的熱,生成的Ca(OH)2具有強烈的腐蝕性,可用于補鈣的是CaCO3。

答案:Zn,攝入不足或攝入過量均不利于人體健康,C。

2.營養(yǎng)素與人體健康

例2為了確保人體健康,需要吃些粗糧。玉米是營養(yǎng)成分豐富的優(yōu)質(zhì)粗糧,玉米中的主要成分見下表。

(1)上表中含有人體所需的營養(yǎng)素有類。

(2)玉米初加工可得到淀粉,淀粉屬于(填序號,下同)。

①無機物 ②糖類 ③有機合成材料 ④高分子化合物

解析:人體所需的六大營養(yǎng)素是蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水。在玉米的主要成分中,閱讀表格可知,含有蛋白質(zhì)、油脂、糖類、水和維生素B族5類;糖類包含淀粉、纖維素和葡萄糖,所以淀粉屬于糖類,而且是高分子化合物。

答案:(1)5;(2)②④。

3.食品安全與人體健康

例3《食品安全法》從2009年6月1日起正式實施。某些奶粉中因為含有大量的三聚氰胺,對嬰幼兒身體造成極大傷害,國家已明令禁止生產(chǎn)和銷售。下列關(guān)于三聚氰胺(化學(xué)式為C3H6N6)的說法正確的是()。

A.三聚氰胺中含有氮分子

B.三聚氰胺中C、H、N三元素質(zhì)量比為1∶2∶2

C.三聚氰胺由3個C原子、6個N原子、6個H原子構(gòu)成

D.三聚氰胺由C、N、H三種元素組成

解析:三聚氰胺分子中含有氮原子,不可能含有氮分子;三聚氰胺中C、H、N三種元素的原子個數(shù)比為1∶2∶2,質(zhì)量比為6∶1∶14。

答案:D。

二、化學(xué)與能源

1.化學(xué)反應(yīng)與能量變化

例4電能是人們生產(chǎn)和生活中必不可少的能量,在①水力發(fā)電 ②風(fēng)力發(fā)電③燃煤發(fā)電④太陽能電池⑤垃圾焚燒發(fā)電等5種獲得電能的方式中,由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到的是 和 (填序號)。

解析:由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到電能,一定要發(fā)生化學(xué)變化。在5種獲得電能的方式中,只有燃煤發(fā)電、垃圾焚燒發(fā)電的過程中發(fā)生了化學(xué)變化,是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到電能的。

答案:③,⑤。

2.化學(xué)反應(yīng)與能源

例5“嫦娥一號”衛(wèi)星使用的燃料是液氫,助燃劑是液氧。氧氣從淡藍色液體變成無色氣體發(fā)生了變化,氫氣燃燒的化學(xué)方程式為。液態(tài)氫作燃料除燃燒時產(chǎn)生較大的推動力外,另一個優(yōu)點是

。對于目前全世界出現(xiàn)的能源危機,以及燃燒對環(huán)境的影響,我們應(yīng)該合理開發(fā)利用的新能源有(至少填兩種)。

解析:氧氣從淡藍色液體變成無色氣體,并沒有生成新物質(zhì),是物理變化;氫氣作為燃料不僅能夠產(chǎn)生大量的熱,而且由于生成物是水,所以對環(huán)境無污染;應(yīng)該合理開發(fā)的新能源有太陽能、風(fēng)能等。

答案:物理,2H2+O2 2H2O,無污染,太陽能、風(fēng)能等。

三、化學(xué)與環(huán)境

1.pH與酸雨

例6某環(huán)保監(jiān)測站取剛降下的雨水,每隔一段時間測定其pH,數(shù)據(jù)如下表,下列有關(guān)說法不正確的是()。

A.雨水酸性逐漸減弱

B.雨水的酸性一段時間后趨于穩(wěn)定

C.酸雨會腐蝕機械設(shè)備和建筑物

D.硫和氮的氧化物是形成酸雨的主要因素

解析:0~2分鐘時,pH由4.8減至4.5,2~5分鐘時,pH維持在4.5不變。pH越小,酸性越強,所以0~2分鐘時雨水酸性逐漸增強;2分鐘后,雨水的酸性趨于穩(wěn)定;酸雨主要由硫和氮的氧化物引起,會腐蝕機械設(shè)備和建筑物等。

答案:A。

2.化學(xué)知識與水污染

例7水是生命之源,保護水資源、防止水污染是每個公民和全社會的責任。下列做法有利于防止水資源污染的是()。

①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理使用農(nóng)藥和化肥②工業(yè)廢水和生活污水處理達標后再排放③不用含磷洗衣粉④將海水淡化

A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①②③④

解析:保護水資源,人人有責?！皩⒑Ｋ睂儆谒睦?與防止水污染沒有關(guān)系。

答案:C。

3.化學(xué)知識與溫室效應(yīng)

例8溫室效應(yīng)被列為21世紀人類面臨的最大威脅之一,二氧化碳是大氣中的主要溫室氣體。為了減緩二氧化碳使全球變暖的趨勢,有科學(xué)家設(shè)想,將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化,然后將其壓入到冰冷的深海中。但也有科學(xué)家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加,可能會殺死一些海洋生物,甚至?xí)芙獾舨糠趾４?從而造成災(zāi)難性的后果。

(1)為減少二氧化碳這種溫室氣體的排放,我們可以采取的措施有、 (兩種即可)。

(2)二氧化碳氣體轉(zhuǎn)變?yōu)橐后w時將會能量(填“釋放”或“消耗”)。

(3)二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為。

(4)二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度,理由是 。

解析:通過開發(fā)新能源或減少化石燃料的使用等措施可減少二氧化碳的排放;氣體液化時放熱;二氧化碳會與水反應(yīng)生成碳酸,增加了海水的酸性;氣體的溶解度隨壓強的增大、溫度的降低而增大,而深海中與通常狀況相比,壓強大、溫度低,所以二氧化碳在深海中的溶解度會變大。

答案:(1)開發(fā)新能源、減少化石燃料的使用或提高燃料的利用率。

(2)釋放。

第9篇：有機反應(yīng)與有機合成范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題；學(xué)科形象；常見錯誤

文章編號：1008-0546（2017）06-0027-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.007

當前，我國化學(xué)教學(xué)的總體現(xiàn)狀并不令人滿意：學(xué)生往往學(xué)了很多瑣碎的知識，但缺少對學(xué)科的整體理解和核心素養(yǎng)的習(xí)得；做題很多（其中不少題目是經(jīng)不起科學(xué)推敲的），但可能并不明白科學(xué)精神為何物，更為嚴重的是學(xué)到最后心中留下的可能是一幅被扭曲變形的化學(xué)學(xué)科形象。這些問題既阻礙了學(xué)生的成長進步，也不利于化學(xué)學(xué)科本身的長足發(fā)展。下面將這些問題概括成三個方面并作進一步的深入分析。

一、化學(xué)常被貼上“知識瑣碎、理科中的文科”的標簽

這當然是由某些不恰當?shù)慕虒W(xué)方式造成的，其后果是直接導(dǎo)致不少學(xué)生因此對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情。最典型的例子是在必修1“元素化合物”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)中，不少學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)的掌握（這是很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一大攔路虎）只停留在冷冰冰的機械記憶層面，甚至有學(xué)校也專門安排早讀讓學(xué)生記憶化學(xué)反應(yīng)方程式，而老師課堂上也是頻頻抽查學(xué)生上黑板或在練習(xí)本上默寫這些化學(xué)反應(yīng)。本來記憶也是學(xué)習(xí)的一種重要方式，但若學(xué)生光靠著死記硬背和默寫眾多枯燥而零碎的化學(xué)方程式來學(xué)化學(xué)，而對個性豐富的物質(zhì)和變幻無窮的反應(yīng)缺少真正的理解與熱情，顯然違背了化學(xué)教學(xué)的初衷。如此，化學(xué)被部分師生貼上“知識瑣碎、理科中的文科”的標簽就不奇怪了。

引起上述問題的罪魁禍首應(yīng)當是以下兩股力量的合謀：一是部分教師自身學(xué)科修養(yǎng)不夠，在教學(xué)中往往心有余而力不足，課堂缺乏學(xué)科核心思想和主旋律的統(tǒng)領(lǐng)，沒有學(xué)科“精氣神”和系統(tǒng)邏輯的支撐，學(xué)生自然覺得瑣碎和沒意思，甚至老師自己都覺得沒意思；二是我們的大環(huán)境所致，即教育功利心太重，老師們疲于應(yīng)付考評而習(xí)慣于圍繞考點教學(xué)，于是有意無意地放棄了更高層次的教學(xué)追求，學(xué)生最后腦子里充滿了瑣碎的考點但沒有形成整體的、有味道的化學(xué)。

解決上述問題的關(guān)鍵在于我們教師的專業(yè)素養(yǎng)提升與教學(xué)用心。還拿 “元素化合物”內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生難以掌握好眾多化學(xué)反應(yīng)的原因很可能是我們的引導(dǎo)和示范不到位，比如：有沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞化學(xué)反應(yīng)方程式這一核心化學(xué)用語的妙處（跨國家跨學(xué)科通用、形式簡潔、內(nèi)涵豐富）？有沒有引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及與生活生產(chǎn)的聯(lián)系（即要“上掛下聯(lián)”）？有沒有和學(xué)生一起由衷地贊嘆某些物質(zhì)或反應(yīng)（如合成氨、硅晶體）在人類發(fā)展史上的重大貢獻？有沒有引導(dǎo)學(xué)生在具體反應(yīng)實例中感受化學(xué)“點石成金、變廢為寶”的獨特魅力……

如果教師在教學(xué)中真的做好了上述引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)“元素化合物”等化學(xué)知識就不會主要靠死記硬背了，也就不會覺得化學(xué)瑣碎和沒意思了。

二、化學(xué)教學(xué)沒能在學(xué)生和公眾心中樹立起客觀、公正、美好的學(xué)科形象

現(xiàn)在不少學(xué)生和公眾對化學(xué)學(xué)科存在誤解，甚至把“環(huán)境污染、食品中毒”等牽涉面很廣的復(fù)雜社會問題都簡單歸責于化學(xué)，更有極少數(shù)學(xué)生和公眾極端而膚淺地認為化學(xué)就是“有毒、有害、污染、爆炸”的代名詞，這完全扭曲和抹黑了化學(xué)的學(xué)科形象，從而使一些學(xué)生對與化學(xué)化工有關(guān)的專業(yè)和職業(yè)不感興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致熱愛化學(xué)和報考高?；瘜W(xué)專業(yè)的人數(shù)不多，最終將使化學(xué)學(xué)科吸引不到更多優(yōu)秀人才，最后這門學(xué)科的發(fā)展和人類進步也將因此受阻，這絕非危言聳聽。

學(xué)生和公眾對化學(xué)的誤解主要是因為對學(xué)科缺乏深入了解，同時反映出我們的一些教學(xué)做得不到位或欠妥當（當然還包括一些媒體不當?shù)膱蟮琅c宣傳）。比如我們的教學(xué)中有沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)品和化學(xué)反應(yīng)具有兩面性”產(chǎn)生深刻認識？一些教師常用化工原料泄漏中毒事件來引入氯氣或苯等物質(zhì)的教學(xué)是否妥當？當課堂上介紹與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題時，有沒有首先告訴學(xué)生污染源的分類（有天然和人為兩大類，且人為污染的罪責也主要在于相關(guān)部門的管理不力）以及化學(xué)在環(huán)境保護方面所承擔的積極角色？再如，讓學(xué)生進實驗室做實驗時是否有充分的安全保障措施……

首先，教師自己要意識到這些問題的嚴重性，進而認識到在化學(xué)教學(xué)中“宣揚綠色化學(xué)、展示安全化學(xué)、塑造魅力化學(xué)”的重要性；其次，要盡量想辦法解除部分學(xué)生對化學(xué)的負面誤解。比如，可以用一氧化碳（煤氣中毒）、丙硫醇（一般人通過洋蔥接觸）、黃曲霉素（存在于霉變食物）等物質(zhì)為例讓學(xué)生明白：很多有毒有害的物質(zhì)并非化學(xué)和化工帶來的（上述物質(zhì)顯然都是先于化學(xué)學(xué)科而存在的），反而是化學(xué)告訴了我們生活中這些潛在的危險及其避免方法。又如，為了消除部分學(xué)生對化學(xué)實驗室的恐懼和厭┬睦恚可以讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看和感受國內(nèi)外一些一流化學(xué)實驗室安全、舒適、溫馨的一面；第三，可以像美國中學(xué)化學(xué)教材那樣以一定的篇幅介紹與化學(xué)相關(guān)的各種有意思、充滿挑戰(zhàn)的工作以吸引學(xué)生，并通過教學(xué)不失時機地向?qū)W生展示化學(xué)的功勞貢獻（如大量新藥物新材料的合成等）；最后，也是非常重要的一點，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證、客觀地看待化學(xué)品和化學(xué)反應(yīng)對人類生活的影響。如“氯氣”的教學(xué)，知其毒性固然必要，但更重要的是讓學(xué)生知道其作為基本化工原料以及與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系。

三、過于絕對化甚至有明顯科學(xué)性錯誤的結(jié)論在課堂教學(xué)和資料習(xí)題中時有出現(xiàn)

1. 關(guān)于電解時電極上物質(zhì)的放電順序。這在很多師生心中是固定絕對的，一般資料對此都給出固定的順序，并且僅限于陰陽離子（如陰極Ag+>Fe3+>Cu2+>H+酸>Fe2+>Zn2+>H+水>Al3+>Mg2+等），而不指明這個順序只是經(jīng)驗的、相對的，實際放電順序與電極材料、離子濃度、超電勢、電流大小等因素有關(guān)。如工業(yè)上曾用汞作陰極電解氯化鈉溶液獲得鈉汞齊（因H+在汞電極上放電時超電勢很大）進而與水反應(yīng)制燒堿；又如，工業(yè)制苯胺的一種方法是用電解法使硝基苯在陰極得電子被還原成苯胺（電有機合成已是一門專門的學(xué)科）……所以，如果我們平時把電極放電順序過于絕對化，是不利于學(xué)生靈活解決實際問題和后續(xù)發(fā)展的。

2. 升高溫度電離常數(shù)一定增大嗎？很多老師和資料都給出了絕對答案，認為升高溫度一定促進電離（還從化學(xué)鍵斷裂要吸收能量的角度進行解釋）。其實，溫度對電離平衡的影響是比較復(fù)雜的，因為電解質(zhì)在水中的電離過程既包含化學(xué)鍵的斷裂還包含離子的水合過程（后者是釋放能量的）。比如HF，它的電離過程是放熱的，所以升高溫度反而抑制了電離。再比如CH3COOH，文獻表明它的電離常數(shù)并不是隨溫度升高單調(diào)遞增的。事實上，對于大多數(shù)電解質(zhì)，當溫度變化不大時，可以認為其電離常數(shù)基本保持不變。

3. 難溶電解質(zhì)的溶度積Ksp與其溶解度之間都可以相互換算嗎？曾見過這樣的習(xí)題：已知CaSO4常溫時溶解度為0.21g，請換算出CaSO4的Ksp值。結(jié)果換算出的Ksp值比實際文獻值大一個數(shù)量級。因為事實上，溶解的CaSO4并未完全電離，計算表明飽和CaSO4中真正電離的CaSO4不到其溶解總量的一半（另一大半溶解的部分仍以化合態(tài)CaSO4存在），因而其Ksp與溶解度之間不能簡單換算。事實上，只有BaSO4等少數(shù)（溶解部分全部電離且離子不明顯水解的）難溶電解質(zhì)，才可以進行溶度積Ksp與溶解度之間的換算。

4. 同一反應(yīng)中氧化劑的氧化性往往強于氧化產(chǎn)物。不少資料以“二氧化錳氧化濃鹽酸制氯氣”的反應(yīng)為例來說明這一比較物質(zhì)氧化性強弱的經(jīng)驗規(guī)律，即認為二氧化錳氧化性強于氯氣。而事實上，查標準電極電勢知：Eθ（Cl2/Cl-）=1.36V，而 Eθ（Mn02/Mn2+）=1.23V，即標準狀態(tài)時Cl2氧化性其實略強于MnO2，這也正是該反應(yīng)要用濃鹽酸才能進行的原因。上述提及的比較物質(zhì)氧化性強弱的方法只是一種有局限的經(jīng)驗方法，并非普遍適用，不能機械亂套。

5. SO3是平面正三角形結(jié)構(gòu)嗎？事實上SO3的立體結(jié)構(gòu)與其狀態(tài)有關(guān)，氣態(tài)時分子為平面正三角形結(jié)構(gòu)，中心硫原子軌道采用sp2雜化，而SO3在液態(tài)和固態(tài)時為鏈狀或環(huán)狀結(jié)構(gòu)，都不再是平面型，硫原子軌道為sp3雜化。而我們很多資料試題在考察SO3分子結(jié)構(gòu)時并未指明物質(zhì)狀態(tài)，這是很不嚴謹?shù)摹?/p>

當然，教學(xué)教輔中還有其他一些流行性錯誤，如認為“HCO3-與Ca2+不會發(fā)生沉淀反應(yīng)、MgCl2比NaCl熔點高、鋁與酸性相同的鹽酸和硫酸反應(yīng)速率相同、足量鋅分別與等量的鹽酸和醋酸反應(yīng)生成的氫氣一樣多、等濃度的碳酸氫鈉溶液堿性比醋酸鈉溶液強” 等，都是不查資料、不做實驗、不深入學(xué)習(xí)思考導(dǎo)致的謬誤，此處不再一一細說。

造成上述問題的客觀原因與化學(xué)學(xué)科本身特點有關(guān)：化學(xué)是一門關(guān)于泛分子的學(xué)問，其研究對象本身有一定的復(fù)雜性，所以它的不少結(jié)論目前還只停留在經(jīng)驗或假設(shè)階段；而主觀原因則是我們老師缺乏深入學(xué)習(xí)思考和獨立批判的意識，遇到問題不愿投入精力研究實證，所以才有那么多劣質(zhì)教輔資料充斥著我們的課堂坑害我們的學(xué)生。

針對這一問題，我們老師同樣可以在相當程度上通過自身努力來避免。首先，我們對已有的任何理論都應(yīng)持一種保留態(tài)度和發(fā)展的眼光，力求在教學(xué)中克服“簡單化、絕對化”的傾向；其次，我們一定要本著實事求是的態(tài)度教學(xué)，如在備課或習(xí)題命制中，相關(guān)問題一定要先查證資料或做實驗反復(fù)推敲，切忌想當然的主觀臆造，從而確保教學(xué)不出或少出科學(xué)性錯誤。

如果我們教師都能通過立意高遠、內(nèi)涵豐富、科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)解決上述化學(xué)教學(xué)的三大問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)獨特的邏輯體系、深刻的思想魅力和在人類生存發(fā)展中的重要擔當，那么不但學(xué)生會真正喜愛化學(xué)，而且化學(xué)學(xué)科本身也一定會吸引到更多優(yōu)秀青年學(xué)子，從而發(fā)展得更好更快。

參考文獻