心理素質差的根本原因精選(九篇)

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第1篇：心理素質差的根本原因范文

關鍵詞： 大學生 動機意識 大學英語 口語教學

隨著我國市場經濟形勢迅猛發展，國家教育事業大踏步前進，教育已經被大眾推到改革發展的浪潮之中，大學英語口語教學首先成了教育事業改革發展中一個關鍵的轉折環節。大學生對英語口語的重要性認識得還不夠清楚到位，因此，英語口語教學過程中存在很多制約其發展的因素，而要切實提高大學生對英語的動機意識，深入切實地提高大學生的英語口語能力，則需要進一步對英語口語教學進行探析，找出解決策略和改進方式。

一、大學英語口語的現實教學狀況探析

（一）從教師的角度看。

1.課堂教學方式有待改進。

在我國英語教學中，教師一直是課堂的主導者，在進行口語教學時一直以教師為中心，沒有注重學生的聽課感受，忽視學生在課堂上聽說培養能力的練習，過于加強對語法等書寫能力的練習，教學觀念保守陳舊，不利于英語口語教學的開展。

2.教師的專業知識水平和技能有待增強。

當前大學教師隊伍中有很多教師的綜合素質有待提升，很多教師只有英語專業上的能力，缺乏管理和組織方面的能力，以至于不能更好地調動學生的積極性，組織和引導學生更好地發展和進步。

（二）從學生角度看。

1.基礎不牢，興趣不濃。

學生的英語口語基礎從根本上來說還是存在著不扎實的情況，這在很大程度上會對口語能力練習上造成影響，甚至會影響學生學習英語口語的積極性，打擊學生學習的自信心，產生口語表達障礙。很多學生對英語口語的學習產生厭惡心理，久而久之，成績越來越差，根本原因是對英語口語學習提不起興趣。

2.心理素質弱，動機意識不強。

很多大學生因為沒有處于一個良好的學習英語的語言環境，所以往往不敢開口練習英語，練習口語的機會就比較少。長此以往，很多學生在英語口語表達上就會出現語言表達發音不準確、語法不熟練等問題，越出現問題學生越不敢開口說英語，學習的動機意識非常薄弱，這樣循環往復就會養成不好的學習習慣，影響學生的學習積極性。

二、如何增強學生的動機意識，切實增強大學生的英語口語表達能力

（一）積極轉變英語口語教學觀念，轉變口語教學中的教學形式。

對大學英語口語教學來說，要積極調動學生的主動性，實現全員參與口語練習，就要采用正確的教學活動形式和方法。具體而言，教師是英語口語教學中一個關鍵的指導人物，因此以什么樣的教學活動形式引導學生進行口語練習和輸送是非常重要的。教師必須在教學環節中采取多樣化的教學形式來展現不同的教學內容，制定符合學生學習程度的階段性教學目標。在傳統教學方式中，教師的講授時間較多，學生的表達時間較少，這是非常不符合學生的發展要求的。因此，為切實提升學生的英語口語水平，就要讓教師組織更多的教學活動，通過分組朗讀、表演、演講、辯論等方式，提高學生的口語表達能力。通過精心的教學課堂設置，能使部分學生轉變對英語的學習態度，提高他們的學習主動性和參與性，從實際出發真正實現英語口語教學的意義。

（二）增強教師的專業技能，提升教師綜合素質與教育能力。

對大學生來說，他們提高英語口語能力最重要的就是講授英語口語的課堂老師。優秀的、符合學生發展要求的老師對于學生的成長來說是尤為重要且必要的，教師的作用就是傳道授業解惑，需要用精準、豐富的語言進行解釋和傳授知識，把自身的情感和專業知識很好地結合起來，引導學生學習。同時，需要增強教學趣味性，盡量用幽默語言講授，盡可能地激發學生的興趣，主動參與課堂學習，與教師溝通。此外，教師的講授內容還要保證應該具有啟發性和創造性，讓學生在聽課時不斷拓寬自身的學習層面，全面提高綜合素質和口語能力。

（三）強化學生語言表達能力，全方位提升學生心理素質水平。

對大學生而言，提高英語口語能力與自身心理素質水平提升分不開，學生語言表達能力是英語學習的應用目的，學生要真正掌握英語這門專業技能，就需要提高自身的口語表達能力。為實現這一目標，教師就需要幫助學生強化他們自身的心理素質水平，有效引導學生進行英語文化方面的補充學習，幫助他們克服自身的學習障礙和自卑心理。在引導他們理順英語學習關系的同時，容許他們在短時間內存在英語表達不清楚和發音不準等問題，在寬松的課堂教學環境中積極鼓勵學生進行語言表達和練習，幫助他們樹立對英語口語學習的信心，以達到最終教學目的。

（四）幫助大學生建立寬松積極的語言學習氛圍，全面促進英語口語學習成效。

要全方面提升學生的學習積極性，增強學生學習動機意識，就要為大學生營造寬松、積極的學習語言的氛圍，全面促使其增強語言的練習和表達。具體而言，在課堂教學中要設計多樣化教學場景，盡可能地采用生活化方式來設計教學內容和教學形式，如設計的內容可以包括美食、旅行、音樂、話劇、影視、歌劇、小說、文學、工作等，設計這些教學內容可讓學生通過親身的實踐經驗更好地獲得口語表達上的感悟，并通過英語辯論、英語演講、英語文化交流沙龍等方式幫助學生建立寬松的口語練習和交流的環境和氛圍。這樣才能真正幫助學生取得英語口語練習的效果，真正讓學生體會到英語口語的價值魅力。

三、結語

我國大學英語口語教學改革迫在眉睫，改革發展面臨很大的挑戰和困難，從本質看，我國大學英語口語教學改革要改的不僅僅是教學模式，還應從教學觀念入手進行整改。積極轉變教育理念，由傳統的以教師講述口語教學模式轉變為增強學生在課堂上的口語練習和表達模式，幫助學生鍛煉口語能力，增強動機意識，提高教學質量，積極促進英語教學改革的全面發展進步。

參考文獻：

[1]馬拴瑩，郭麗娜.學生英語應用能力狀況與課程設置研究[J].教學與管理，2010（06）.

[2]劉春魚.輸出驅動假設在大學英語翻譯教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2015（24）.

[3]施杰.淺議高職學生英語口語學習障礙及解決策略[J].新課程（中旬），2014（03）.

第2篇：心理素質差的根本原因范文

一、形成怯場心理的原因

怯場主要是由于參與者過分的緊張和害怕而出現的難以自控的現象，這不僅表現在聲樂表演者身上，生活中的其他各類活動的參與者也能看到怯場者的影子。在聲樂表演中，表演者由于站在舞臺上，其動作和表情都會被觀眾觀察到。個別心理素質不過關的表演者，便會由于緊張而出現聲音顫抖、忘記歌詞、唱歌跑調等現象。一旦舞臺下的觀眾喧嘩起哄，表演者的怯場心理將會加劇，直接導致聲樂表演無法順利進行。這種怯場現象，主要是由表演者自身的心理素質不過關以及外界的客觀環境變化引起的。

（一）內因

聲樂表演者自身的心理素質水平直接關系著表演者在表演過程中會不會發生怯場現象。而表演者的心理素質水平又與其自身的性格特點、自信心以及自身技能等因素息息相關。調查發現，出現怯場現象的表演者普遍性格內向。他們孤僻、害羞，過分看重別人對自己的評價，希望得到的是褒獎，而不是批評指正。一旦出現失誤，將會自亂陣腳。此時，如果觀眾喧嘩起哄，那么這些表演者很容易因過分的緊張和害羞而出現怯場現象。第二，出現怯場現象的表演者普遍自信心不足。他們缺乏充分的自我了解，在各種場合更加偏向于自我否定。因此，他們在表演之前就害怕自己在表演過程中會出現這樣那樣的失誤，自我心理負擔太大。更有甚者，將會越來越懼怕舞臺，從而自己把自己的演藝生涯封殺了。第三，出現怯場現象的表演者其自身的表演技能不夠扎實，自身的演藝經驗不夠充分，不能從容應對在表演過程中可能出現的各種突況。眾所周知，第一次登臺表演的表演者更容易出現怯場現象，這主要是由于表演者對舞臺上的聲樂表演不夠了解，擔心自己演唱的曲目不符合觀眾口味，自身的表演水平不能把舞臺角色很好的詮釋出來，進而導致緊張害怕，達不到預期的效果。

（二）外因

表演者在聲樂表演過程中，除了因為自身原因而出現怯場外，外界環境也會使表演者出現怯場心理。很大一部分剛登臺的表演者在自己熟悉的舞臺和熟悉觀眾面前表演時，順利自如。但是在陌生的環境下，卻容易出現怯場，一方面由于其自身心理素質不好，另一方面則由于觀眾對表演者缺乏足夠的耐心和包容度。當舞臺上的表演者一旦出現失誤，舞臺下的觀眾立馬起哄喧嘩，這必將加劇了表演者的緊張心理，使他們不能通過自我調節找回狀態，進而出現怯場。

二、克服怯場心理的對策

（一）提高表演者的心理素質

在聲樂表演中，表演者的心理素質的高低直接決定著其能否在舞臺上把人物角色詮釋到位，也決定其演藝事業所能達到的高度。為了提高自身的心理素質，表演者首先得正確認識自己，端正自己的學習態度，積極表揚的要聽，批評指正的更要聽。通過自身的訓練學習，以及與同行師兄弟的交流，克服自身的缺點，發揚自身的優點，通過提高自制力來控制住自身的情緒。當在舞臺上出現怯場時，要依靠自身的過硬的心理素質自我調節，找到狀態。比如，表演者可以通過自我暗示，說一些鼓勵自己的話來調節自己的呼吸節奏，讓自己從緊張焦慮的狀態過度到輕松舒緩的狀態。

（二）增加表演者的實踐訓練

在聲樂表演中，表演者缺乏足夠的舞臺經驗使其不能夠很好的處理各種突況，而且其自身表演技能也得不到很好的提高。因此，在平時的訓練中，如果沒有實際的舞臺表演機會，就要多增加一些舞臺情景的模擬訓練，而且要盡可能的將情景模擬的更加逼真一些。比如，當舞臺上的表演者出現失誤時，臺下充當觀眾的表演者要起哄喧嘩，把他們趕下臺，給他們的表演提出改進的意見。第二，老師在教學實踐時，可多增加一些訓練機會，避免單純的課堂式理論教學，對性格偏內向的表演者，要多鼓勵他們登臺表演，幫助他們克服怯場心理。

（三）提高表演者的自我認識水平

在聲樂表演中，由于表演者肩負著家長、老師以及自身的眾多期望，因此對聲樂表演的結果非常在意。這在無形之中給自己增加了很大壓力，但結果卻往往事與愿違，各種突發狀況不斷，表演效果差強人意。導致這種現象發生的根本原因在于表演者對自己認識不足，選擇的表演曲目難度過高或者風格不適合自己。因此，在平時訓練時，表演者要時刻保持一顆平常心，適當降低對表演的期望值，減輕自己的心理負擔，把自己最擅長，最拿手的曲目表現給觀眾朋友。

第3篇：心理素質差的根本原因范文

關鍵詞：素質教育　課程　思考

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)009-160-02

從我國的基礎教育自身發展來看，中小學教師長期以來都使用傳統的講授式的方法，從而使基礎教育陷入了“應試”的誤區。所謂應試教育，是指一種以考試為導向，片面地追求升學率而忽視其他方面因素的教育方式。其在課程方面的具體表現為：偏重學科知識、技能的傳授和培養，而忽視了對學生思維品質的培養和個性化教育。在這種價值觀的引導之下，教師成為了課堂的權威，學生在課堂上喪失了“話語權”，課堂是以教師為中心而不是以學生為中心。種種因素致使我國基礎教育的發展嚴重偏離了樹人育人、促進學生個體健康全面發展的教育價值追求。我們培養出來的學生缺乏實踐能力和創新能力，難以適應社會主義現代化建設的需要。從我國的社會的發展角度來看，無論是社會主義市場經濟還是科學技術都呈現迅速發展的趨勢，學校教育中要能夠培養出具有較高綜合素質的人才，而這些都要通過素質教育來培養。因此，在我國的學校教育中實施素質教育具有必然性。

1　本文核心概念的界定

1.1　素質教育

素質教育的概念屬于教育價值觀的范疇，因此本文從價值觀的視角來定義素質教育。素質教育是充分考慮到人的主體性的教育，旨在建構學生個體的主體精神，進而促進個體自我完善、發展、提升的教育。素質教育的價值取向是使學生學會做人做事、學會交際交往、學會認知，最終成為一個“完整”的具有正確價值觀的人。

1.2　課程改革

課程是實現教育目的和目標而采用的手段或工具，是決定教育質量的重要環節；課程改革不僅是教育改革中最關鍵和最敏感的部分，同時也是教育改革的突破口。20世紀以來，課程改革運動呈現出國際化的趨勢，課程改革的總體趨勢是課程的現代化，包含了教育目標、教育思想、教育內容、教育方法、教育制度等諸多教育因素。

2　素質教育課程改革的發展及現狀分析

20世紀80年代之后，各國都將“提高受教育者的素質和能力”提到了教育改革的議事日程。1983年，美國在《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的研究報告中指出，“必須致力于改革我們的教育制度”。同年底，法國的教育目標逐步轉向“培養青年人，極大限度地發揮他們在智力、手工、體育和藝術方面的潛力，使他們在各方面都得到均衡發展”。1985年，日本提出“在學校里要特別注意貫徹德智體各方面協調發展的基礎教育”。英國的《1988年教育改革法》規定的全國統一課程也強調了教育質量的重要性。在80年代以來的全球性課程改革運動的影響之下，美國的科學家和教育理論研究者們在《2061計劃》中提出了要重視學科之間的綜合與聯系。為了適應全球科技發展和基礎教育改革的迫切需要，我國于1999年制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，開始了新一輪的課程改革運動。但在課程改革實行了十年之久的今天，素質教育存在的問題仍然比較突出，從傳統教育向素質教育轉變的步伐仍然比較緩慢，主要表現為以下幾點：一是教育觀念方面的問題，在素質教育的背景下，學校要致力于培養學生的創新意識、創新精神和實踐動手能力。而目前的課程并不能較好的培養學生這方面的能力：二是課程結構比較單一，學科之間的相互聯系較少，與學生的生活實際有些偏離，難以適應現代科技、社會發展的新趨勢；三是在教學方法上，新一輪課程改革提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇捎凇翱荚噷颉钡纫蛩氐挠绊?，教師傳授、學生被動接受知識、死記硬背的狀況普遍存在，以科學課程為例，目前并沒有教師能夠做到在課堂上實施探究教學；許多年來，在推進素質教育課程改革運動中，教育研究者和一線教師曾經做了許多嘗試和努力，但學生的成果總是不盡如人意，其根本原因和解決這些問題的有效途徑值得我們思考。面對當前我國基礎教育課程改革中存在的種種問題和偏差，究其根本原因，就是沒有認真學習深刻理解國家頒布的有關課程改革的文件的精神實質，沒有認真研究原有基礎教育中存在的真實問題；對文件精神沒吃透，對問題沒把握準，對改革過于熱衷，理想化；受國外思潮和學術影響過大，忽視國情研究；盲目否定，只看到原有教育的不足，忽視繼承與創新的辯證關系等。

3　加大課程改革的力度，全面滲透素質教育

基于當前形勢以及其根本原因，我國必須要加強素質教育的力度，完普課程的結構，使課程類型更加完整。具體做法有以下幾點建議：

3.1　開設綜合課程

綜合課程又成為“廣域課程”，它將幾門學科的課程內容組織在一門學科當中，通過綜合課程的學習，學生在不同學科領域學習的概念、原理和方法就會自覺地運用到其他學科領域，并能夠充分的理解各學科領域的學習方法的差異，從而對培養學生遷移知識能力和批判性思維能力的提升有所裨益。例如：在祖國之前，香港一些中學開設了“國事”課程，幫助學生認識祖國、了解國情，爭取將來成為一個有多作為的特區公民，成為來來治理香港的精英?！皣隆闭n程涉及政治、經濟、文化、地理、歷史、外交、人口、資源等多個領域，課程結束時，要求學生寫報告談體會，談談對祖國的期望、分析前景等。然而，開設綜合課程在實施層面上面臨著許多困難。如在教材的編寫上，如何將各學科的知識自然而然的綜合在一起?國外一些中學教材在這方面能夠帶給我們諸多啟示。以物理學科為例：美國高中物理教材《物理原理和問題》(Phys-ics：Principles and Problems)中專門設計了“各門學科之間的聯系”這樣一個欄目，欄目涉及化學、生物、藝術、經濟、文學、音樂等科目，將其他學科巧妙地與物理學聯系起來：美國中學理科綜合教材《科學探索者》(Science Explorer)系列叢書更是交叉、滲透了生態學、天文學、健康學、生理學、氣象學、醫療、地球科學等各學科知識，并將多學科知識有機的融合成了知識體系，而不僅僅是個學科知識的“拼盤”。這些國外教材的編寫可以為我國綜合課程的開發和實施提供一些參考。

3.2　開發隱性課程

隱性課程也叫做潛在課程，是以內隱的、間接的方式呈現的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。隱性課程不僅能夠使教師注意到學生身心特征之外的、影響學習成效的因素，而且能夠觀察到學生學習的動機、態度和技能等因素對學習效果的影響。學生在隱性課程中具有很大的自主

選擇的空間，可以充分發揮個體的能動性，形成個性化的發展，教育者的責任是利用隱性課程中積極因素來促進學生的道德品質的成長。與隱性課程密切相關的一個重要問題是如何改善對學生的心理問題輔導。素質教育不僅重視人的學習能力、基本素質，對心理素質更是不容忽視。長期以來，學生在課堂上沒有“話語權”的狀況必然會導致學生在心理素質方面出現一定程度的缺陷。而目前我國學校教育中對學生的心理教育并沒有形成系統，沒有明確的教學目標、實施環境、評價體系等，使得心理教育并沒有真正的落到實處。因此，加強心理教育，將心理輔導具體的落實也是促進學生身心全面、和諧發展的一條根本出路。

3.3　建立科學教育評估模式

在我國由于傳統教學有著根深蒂固的影響，中考、高考一直在學生評價和教師評價中起到導向性的作用。無論是學校、教師還是家長和學生都會把中考、高考的成績作為評價學生學業的成功與否的標準和教師教學水平的指標。基礎教育課程改革已經為素質教育的實施提供了有力的政策支撐，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”因此。通過一些嘗試和逐步的改革，構建促進學生全面發展的科學教育評估模式也尤為重要。首先，科學教育評估模式對學生的發展是有益的。目前以分數來衡量一個學生是否優秀是有失公正的，在當前素質教育的視域下，要比較正確、公平地評價學生的綜合能力、素質，除了要注重重要學習科目的分數外，當然還應考慮到評價他的思想品德、基礎知識的深度和廣度、興趣愛好、特長、創造力等指標，孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，每位學生都有自己不同于他人的閃光點，教育者在教育的過程中不應該為了追求升學率而在學生的綜合評價方面有失偏頗。因此，一個科學的教育評估模式有待建立，它可以促使教師注重學生綜合能力的培養、注重受教育者各方面的發展和個性化的發展。其次，科學教育評估模式能夠促進教師積極貫徹素質教育。目前，我國多數地區還是以學生的分數來評價教師的教學水平，并與教師的考核評價掛鉤，這樣就大大打擊了教師實施素質教育的積極性。我們知道，升學率并不是衡量學校或者教師教學水平的唯一標準，教師的專業知識水平、教學技能、教學態度、師風師德等因素也應該成為考核教師的重要因素。

總而言之，從應試教育全面轉向素質教育是教育發展的必然結果，但這個轉變過程也并不是一帆風順的，必然要經歷一個長期的曲折的過程。目前，應試教育在多數人的思想中根深蒂固，轉變教師教學觀念和教學習慣也是一個長期艱難的歷程。因此，我們應當不斷的深化課程改革，從課程的角度為切入點，將素質教學逐步滲透到日常的教育教學活動中去，使我國的教育逐步從傳統教育轉變為素質教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，基礎教育課程改革綱要(試行)[M]，2001

[2]劉臣，深刻理解素質教育的科學內涵正確把握課程教學改革的方向(二)[J]，延邊教育學院學報,2008，8(3)：37

第4篇：心理素質差的根本原因范文

關鍵詞：大學生；心理素質；認知品質；個性；適應性；調查

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0086-07

一、引言

心理素質是在中國素質教育背景下提出的本土化概念。自20世紀90年代以來，心理素質作為素質教育的重要組成部分，經歷了“忽視一關注一重視”的發展過程。心理素質在維護和促進學生的心理健康，開發學生潛能和促進能力發展，培養學生良好品德，塑造完整人格以及提高學生適應力等方面占據重要作用。教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》（教社政廳[2002]3號）中提出，高等學校大學生心理健康教育工作的指導思想和主要任務之一是要以提高大學生的心理素質為重點，強調要優化心理品質并提供提高心理素質的方法。教育部在《教育部2014年工作要點》（教政法[2014]1號）中進一步強調要“深入推進大學生心理健康素質提升計劃”。林崇德認為心理健康教育的關鍵在于提高學生的心理素質。張大均則一直強調“維護學生心理健康的根本途徑是培養其健全的心理素質”。王鑫強通過近一年的追蹤研究也證實個體的心理素質對心理健康狀態（比如抑郁和生活滿意度）有直接作用。既然心理素質如此重要，那么現階段大學生的心理素質究竟呈現什么樣的狀況？在個體因素和背景因素上存在什么樣的差異？導致這種狀況的原因是什么？要想了解并進一步培養優化大學生的心理素質，則有必要先弄清楚這些基本問題。但現有的心理素質現狀研究存四點不足：第一，部分研究僅探討某一特殊人群心理素質狀況，比如師范生或西部大學生，未能全面有效反應普遍大學生的現狀；第二，部分調查樣本的年限已久，大多是在近十年前后，而辛自強通過橫斷歷史的元分析發現，近十年來青少年心理健康水平在下滑，這預示著可能現代大學生心理素質水平也在變化；第三，部分研究是基于作者主觀經驗的總結，而非客觀調查的分析；第四，以前研究在做統計推斷時均僅從推論統計的顯著性水平進行判斷，并未結合效果量指標真正顯示自變量對依變量的實際影響。鑒于此，在科學修編大學生心理素質量表的基礎上，抽取五大地區大學生共2100人，通過比較他們在個體特征（性別、年級、專業、是否學生干部）和背景特征（家庭背景：父母教養方式；學校背景：學校層次）上的差異，分析我國大學生在心理素質水平和結構上的特征，為學校心理健康教育提供事實依據和參考。

二、方法

（一）調查被試

從西北、華東、華北、西南、華中地區抽取有效被試1 931人，具體分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、藝體248人、其他10人、缺失24人；學生干部546、非學生干部1361、缺失24；自評為權威型父母教養方式899人、專斷型230人、溺愛型227人、忽視型298人、其他為277人；重點本科378人、普通本科1 365人、三類本科55人、?？?19人、缺失14人。

（二）調查工具

本研究的工具是參考心理素質的相關文獻和量表，以王滔等2002年編制的《大學生心理素質問卷》為基礎，依照心理測驗學規范修訂而來。《大學生心理素質量表》由三個分量表共118道題（包含信度題3個，測謊題3個和重復測量題1個）組成。分別是認知品質分量表（共44道題目，包含精致性、深刻性、敏捷性、開放性、好奇性、發散性、目的性、應變性、表現性、遷移性、意識性和監控性），個性品質分量表（共37道題目，包含求知性、求成性、情緒體驗性、情緒調控性、堅韌性、自制性、獨立性、自我認知性、自我體驗性和自我調控性），適應性分量表（共30道題目，包含學習適應性、生活適應性、生理適應性、人際適應性，社會適應性和職業適應性）。

該量表所有項目均采用五點記分制（非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合），以單選迫選形式進行調查，得分越高說明心理素質越好。該量表具有良好的測量學特征，各因素的a系數在O.51到0.84之間，大部分均在O.60到0.70之間，分量表的a系數分別為O.91、O.87和0.88。多位專家和碩博士研究生對因素定義及項目表述的反復考察保證了本量表的內容效度。相關分析和驗證性因素分析也表明量表具有良好的結構效度?？傊?，通過試測、初測和正式測量過程中反復的探索保證了本研究工具具有良好的信效度。

（三）數據處理

以班級為單位進行團體測試，所得數據應用SPSS 17.0軟件進行處理。

三、結果與分析

此調查樣本較大，微小數據差別也會造成顯著差異而致誤判，故采用“效果量”指標（該指標不依賴樣本大小而能反映自變量和因變量的關聯強度）來檢驗數據差異的實際意義。對獨立樣本t檢驗的效應量的估計通常用d值，科恩（Cohen，1988）給出的估計0.2、0.5和0.8在行為科學中分別對應于小、中和大的效應量。方差分析的效應量通常用η2度量，科恩（Cohen，1988）約定小、中和大的效應量的η2分別對應著0.01、0.05和O.12。

（一）大學生心理素質總體特征分析

為考察大學生心理素質的總體特征，對心理素質各因素的平均數和標準差進行統計，其結果見表1。因各因素所包含的題項數量各有不同，因此，表中的平均數和標準差都是全體被試在各因素上所有項目的平均數和標準差，最高5分，最低1分，中點3分。從下表中可見，心理素質的總均分是3.43，認知品質總均分為3.39，個性總均分為3.43，適應性總均分為3.46，各心理素質成分得分在2.94到4.36之間，其中最低的是自制性和獨立性，最高的是應變性和求成性。

（二）大學生心理素質的性別差異

分別以認知、個性和適應性中及其下屬因素和總心理素質得分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗，并計算效果量指標d值。結果表明，男女生在認知特性及其下屬深刻性、敏捷性、應變性、表現性、意識性及監控性和適應性中的學習適應性得分上具有實際的差異（d>0.2）（見表2）。

（三）大學生心理素質的年級差異

因變量同上，以年級（大一、大二、大三和大四）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標η2，發現不同年級大學生在精致性、求成性和生活適應性得分上具有實際的差異（η2>0.01），多重比較發現，在精致性上一年級非常顯著地高于二、四年級（p

（四）大學生心理素質的專業差異

因變量同上，以不同專業類型（文科、理科、工科和藝體）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標η2值。結果發現，不同專業學生的整體心理素質、認知特性及其下屬發散性、應變性和表現性，個性下屬的堅韌性和獨立性，適應性及其下屬的學習適應性、社會適應性和職業適應性上均存在實際性的差異（η2>0.01）。進一步多重比較發現，在總體心理素質、認知特性和人際適應性上藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生（p

（五）大學生心理素質在是否學生干部上的差異

因變量同上，以是否擔任學生干部為自變量，做獨立樣本t檢驗，并參照效果量指標d。發現學生干部與非學生干部在整體心理素質、認知特性及其下屬開放性、好奇性、目的性、應變性和表現性，個性及其下屬情緒體驗性、自我認知性、自我體驗性和自我調整性，適應性及其下屬社會適應性和職業適應性上均存在實際的差異（d>0.2），且前者非常顯著地高于后者（p

（六）大學生心理素質在父母教養方式上的差異

因變量同上，以父母教養方式（權威型、專斷型、溺愛型和忽視型）為自變量做單因素方差分析，參照效果量指標η2值。結果發現，不同父母教養方式下的大學生在整體心理素質、認知特性及其下屬的深刻性、發散性、目的性和表現性，個性及其下屬求知性、情緒體驗性、堅韌性和自我調控性，適應性及其下屬學習適應性、生活適應性、社會適應性、人際適應性和職業適應性上均存在實質性的差異（η2>0.01）。進一步多重比較發現，在其他方面權威型均非常顯著地高于專斷型、溺愛型和忽視型（p0.05），在情緒體驗性上權威型與溺愛型無顯著性差異（p>0.05）。此外，在堅韌性和學習適應上其他父母教養類型均顯著優于溺愛型（p

（七）大學生心理素質在學校類型上的差異

因變量同上，以學校類型（重本、普通本科、三本和?？疲樽宰兞孔鰡我蛩胤讲罘治觯⒄招Ч恐笜甩?值。結果發現，不同學校類型的大學生在認知特性及其下屬深刻性、敏捷性、目的性、表現性、意識性和監控性，個性及其下屬求成性，適應性下屬的學習適應性、生活適應性和生理適應性上存在實際的顯著性差異（η2>0.01）。進一步多重比較發現，重點本科院校在認知特性及其下屬的深刻性、敏捷性和監控性上顯著優于普通本科、三本院校和?？圃盒?，在目的性、表現性和意識性上重本和普通本科同時優于三本和?？?，各級差異顯著（p

四、結論與建議

（一）結論

本研究探討了大學生心理素質總體狀況，并初步比較了不同性別、身份、年級、專業、家庭教養方式和學校類型學生之間的差異，得出如下結論：

1.我國大學生心理素質整體上偏屬于積極正向范疇，但是總體水平亟待提高。

2.我國大學生心理素質各成分發展不均、喜憂半參。

3.男生在認知品質及學習適應性上的得分整體高于女生。

4.心理素質并不會隨著年級的增高而增長，其中在精致性、求成性和生活適應性方面表現出一、三年級顯著優于二、四年級的趨勢。

5.學生干部心理素質優于非學生干部，并在認知、個性及適應性上均有表現。

6.不同專業大學生心理素質存在實質性的差異，呈現出藝體類>工科>理科>文科的趨勢；并主要體現在認知品質和適應性上。

7.不同父母教養方式下的大學生心理素質存在實際的差異，呈現出權威型最優、專斷型和忽視型相近、溺愛型最差的趨勢。

8.不同學校類型大學生心理素質存在結構性差異并各有特色。

（二）建議.

1.加強對心理素質培養的重要性、急切性和務實性的認識

本研究發現大學生總體心理素質得分為3.43，雖尚屬正性范疇，但離“比較符合”（4）尚有較大距離，這表明我國大學生心理素質水平仍需大力提高。同時，可見心理素質結構內部不同因素的發展水平參差不齊，比如應變性和求成性均超過4分，但獨立性、自制性均低于3分，且學習適應性和職業適應性等得分均偏低。這凸顯出大學生意志品質和重要領域適應能力的發展較差。這提示我們要進一步強化對心理素質培養重要性和急切性的認識，在注重整體發展提高的同時，要重點關注弱勢因素，將全面發展和重點加強相結合以使個體心理素質獲得健康而完整的發展。此外，還可見心理素質水平整體上并沒有隨年級增長而提高，這表明了心理素質發展的特殊性，也凸顯了心理素質教育需要增強務實性。心理素質本身是一個多層面的復雜系統，兼具相對穩定性和衍生性，心理素質的提高并非一朝一夕的事，在心理素質培養的過程中必須認識到心理素質培養的重要性、意識到心理素質培養的困難性、注重心理素質培養的實質性、強調心理素質培養訓練的延續性。只有這樣才能在進一步完善心理素質教育的指導方針并真正貫徹落實心理素質訓練的基礎上真正提高個體的心理素質，從而從源頭上減少層出不窮的大學生心理健康問題。

2.以正視差異性為重要準則，因地制宜地開展心理素質培訓

調查發現，不同性別、專業、父母教養方式和學校類型的大學生在心理素質水平或結構上存在差異，這些差異為我們更好地進行心理素質訓練提供了很好的啟示。首先，我們需要正視差異，這就要求我們在入學之初就建立完整而有效的心理素質檔案，并收集其他的重要個體背景變量，比如父母教養方式等。其次，在差異分析的基礎上我們需要進一步探究差異產生的原因，比如不同專業上的差異可能與不同專業本身的學科屬性有關，也可能是受不同專業就業前景認識對大學生自身期望、計劃和實踐等的影響。最后，在明確差異及可能性原因的基礎上，既要有組織有針對性地提高弱勢群體心理素質的水平，又要重點關注多個弱勢因素結合下的高風險性個體或群體，因地制宜地選擇群體團體輔導、課程訓練模式或個體咨詢輔導模式以更好提高大學生心理素質水平。

3.以實踐活動為中心，將課堂與生活串聯到心理素質教育培訓之中

第5篇：心理素質差的根本原因范文

在歷史的進程中，高校一直承擔著培養社會人才的重任。“培養什么人”“、如何培養人”，是廣大教育者為之奮斗的方向。在市場經濟的沖擊下，高校并非一片凈土，大學生心理素質的高低不僅關系個體和家庭的命運，更關系到社會和民族的未來，因而，備受關注。加強和改進大學生心理素質教育是全面推進德育教育的重要內容，是培養高素質人才的重要環節。

1當代大學生心理素質教育面臨的社會背景

當前，我國正處于社會主義轉型時期，隨著全球經濟一體化以及我國改革開放的不斷深入，當代大學生思想觀念、價值取向日趨復雜化“，過時論”、“拜金主義”、“享樂主義”“、利己主義”“、資產階級自由主義”等各種思想滲透，使不少大學生存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡漠、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理脆弱等諸多問題。高校，也正面臨前所未有的壓力，在生存與發展中不得不降低門檻廣泛擴招，一批批“速食半成品”不斷的涌向市場，就業壓力與日俱增?？梢?，加強和改進大學生心理素質教育是一項全民參與任重而道遠的歷史使命。

2當代大學生心理問題主要表現

2.1環境適應能力差

這主要體現在新生入學時期以及畢業生初入社會。一直以來，應試教育使不少青年學生高分低能，在上大學之前幾乎受著家長、學校的全程庇護,一旦從中學到大學的環境發生了改變便無所適從，缺乏自理能力，產生失意、壓抑、焦慮等心理問題，有不少學生因不能適應集體生活不得不中途退學。

2.2厭學情緒高漲

理想與現實的差距使許多大學生在踏入高校之后感覺非常的失望。因為不再有高考的壓力，因而也不再有拼搏與奮進的動力。不少學生在虛擬世界里打發時間，缺乏積極性也主動性，學習方法、學習態度、學習興趣、考試焦慮等諸多學習問題使當代大學生厭學情緒高漲。

2.3人際交往障礙

高考指揮棒忽略了綜合素質的培養，不少大學生人際交往能力極端缺乏，社交禮儀的基本態度和技能嚴重不足，即使是同寢室同學也不能很好處理關系。一方面不愿敞開心扉,自我封閉;另一方面,又迫切希望社交,得到友誼顯示自己的力量，這使大學生在人際交往過程中不可避免的出現各種困難，從而產生困惑、焦慮、恐懼等心理問題，這些問題甚至會嚴重影響他們的健康成長。

2.4戀愛與性心理問題

傳統的性觀念使當代大學生接受青春期教育不夠，對性發育成熟缺乏心理準備，雖然渴望異性的青睞，但不懂得如何溝通如何相處如何保護自己，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起由此產生了各種心理問題，嚴重的還導致了心理障礙，近幾年來大學生非正常死亡率逐漸上升，90%原因在于談戀愛所致。

2.5性格與情緒缺陷

當代大學生大部分屬于獨生子女，自小便養成了“唯我獨尊”的自私與霸道，這加重了與他人和諧相處的困難而陷入孤立境地，思想更加偏激，不少大學生找不到自我實現的途徑便產生自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等各種心理問題，在生活中用有色眼鏡看待自己及周圍環境，影響了正確的“自我認識”。

3大學生心理問題產生的根本原因

導致大學生心理障礙或疾病的因素是紛繁復雜的,呈多樣化趨勢。但經歸納梳理,不外乎生理、心理、環境等幾個主要因素共同作用的結果。

3.1社會環境影響導致自我認知失衡

大學生出現道德滑坡與當前社會中腐敗、市俗、墮落、急功近利等各種負面現象有著千絲萬縷的聯系。社會心理學家菲斯汀格指出,一個人對自己的價值“,是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。”不少大學生曾在中學是眾人眼中的佼佼者，體驗的是成功的喜悅,但到了高手如林的大學,便失去了原來的學習尖子地位,自尊心受到挫傷,少數大學生由自傲走向自卑,一蹶不振。

3.2超負荷壓力

當代大學生一方面承載著父輩的希望，另一方面，對高校學習生活不適應，無形中給自己增添壓力，隨著經濟的影響，就業形勢更不樂觀“，畢業等于失業”成為一種現狀，大學生找工作或找比較理想的工作越來越難。“雙向選擇”對人的綜合素質要求提高面對即將踏入的激烈競爭的社會，不少大學生都會有一定程度的心理恐慌。

3.3家庭環境造成畸形人格

家庭環境直接影響大學生的行為和心理,不少家長“恨鐵不成鋼”，在教育方式上要么簡單粗暴要么近乎苛刻。不少家長并不注意個人行為潛移默化中給孩子帶來不好的影響。隨著離婚率的上升，單親家庭中成長的孩子大部分存在對社會對家庭對他人的憤懣與仇視，造成人格的扭曲。

3.4自我完善程度不夠

大學是人生重要轉折點。不少青年學生在大學階段不能做到嚴格自律，沉迷網絡，法制觀念淡漠，也有的學生因為談戀愛與同學關系疏遠，與朋友少交往而孤立，不僅成績下滑，一旦感情亮起紅燈便無力自撥，甚至產生自殺或仇殺等心理危機。這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。

4加強和改進大學生心理素質教育，實現高校德育教育新目標

大學生心理問題已引起社會廣泛關注，如何加強和改進大學生心理素質教育，培養大學生良好的個性心理品質，提高社會適應能力、挫折承受能力和情緒調節能力，促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展，是新時期德育教育首要任務。

4.1廣泛宣傳，提高認識，加強心理素質教育與思想政治教育

心理問題并不等于精神問題。心理素質教育與思想政治教育同樣是高校教育體系的一部分，不能脫離學校的教育教學和管理工作。不少學生對心理素質教育存在誤區，要么輕描淡寫要么混淆視聽，不敢也不愿接受心理咨詢，以致發展成為心理障礙甚至心理疾病，因此，高校應充分應用各種媒體,如學報、?？V播、網站等等傳媒,廣泛宣傳和開展心理健康教育活動,并建立專業化的高素質心理咨詢教師隊伍，把大學生的心理教育滲透到思想政治教育和各個學科的具體教學活動中去,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育網絡，使心理素質教育與思想政治教育互相促進、互相影響,幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀，塑造健康的人格，從而適應社會的需要。#p#分頁標題#e#

4.2注重人文精神的培養,建立積極向上的校園文化環境

環境具有潛移默化的教育功能。創造優良的校園環境，不僅是學校自身發展的需要，更是培養高素質人才的需要。豐富多彩的校園文化活動,能夠幫助大學生們成功進行角色轉換，順利度過心理失衡期。積極向上、民主和諧、相互尊重、相互學習、相互激勵的人文環境，使大學生產生一種高層次的精神需求與人格的升華,心理上有一種歸屬感，從而促進優良的心理品德和思想品德的養成。

4.3重視健全人格的養成，開展積極的危機干預

心理素質教育基本要求是要教育學生正確認識自我,幫助學生提高承受挫折的能力，并在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅韌不拔的心理品格。為達到此目的，高校應建立完備的心理檔案，把握學生整體心理狀況,對有心里障礙的學生實現跟蹤、控制,并將課堂教學與課外輔導相結合,個體輔導與團體輔導相結合，通過多種途徑和方法培養學生良好的心理素質和專業技能,促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發展,積極迎接社會的競爭和挑戰。

4.4充分發揮德育教師在心理素質教育中的作用

大學生所處的成長環境和個體差異較大，表現出來的心理問題也千差萬別，面對大學生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠遠不夠的。應重視德育教師在心理健康教育中的巨大作用。因為，德育教師不僅要有扎實的基本理論知識，還要有豐富的教育學和心理學知識，這樣才能掌握育“人”育“心”的主動權，使心理素質教育達到標本兼治的良好效果。

4.5積極開展社會實踐活動

實踐是德育目標實現的必然過程。通過各種社會實踐活動，不僅可以使大學生產生書本中、課堂上體驗不到的情感，更有利于培養大學生的責任心和成就感，有助于走上社會后人生價值的實現。因此，高校要創造各種機會讓大學生走出書本，走向社會，學會生存，了解別人，融洽人際關系，強化心理受挫的能力和戰勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接各種挑戰。

第6篇：心理素質差的根本原因范文

關鍵詞：師生關系；自身素質；思想品質；興趣愛好；心理素質；體育活動

中職學校的體育教學，一直以來教學效率不高，甚至是流于形式。其根本原因在于師生都沒有對體育課予以重視。體育課對中職學生的全面發展和綜合素養的提升，有較大的促進作用。它可以很好的提高學生的運動技能水平，也可以幫助學生養成積極學習體育理論知識和鍛煉身體的良好習慣。因此，新課標下，必須重視體育教學。下面筆者結合近些年的教學經驗，談談中職學校如何開展體育教學。

一、體育教學中應協調好師生關系

（1）建立真誠的師生情感。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。全國優秀體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學的手段訓練他們。

（2）體育教師應特別注意自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質。一位品德高尚，事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會使學生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學生的心理特點，統一思想，并給予正確的引導和教育，諄諄善誘，曉之以理，使學生真心佩服。這樣就有利于教師與學生交朋友，并建立友好的師生關系，達到教書育人的良好效果。

（3）充分利用體育教學的特點協調師生關系。 體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。此外，在體育教學中，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得尤為重要。

二、體育教師要不斷提高自身素質

體育教師是體育活動的組織者，對學生的發展起主導作用。素質教育對學校體育提出的要求，即是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的素質。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業心、責任感。其次要端正教學思想，從適應社會需要，培養人才的素質出發，樹立以育人為目標的現代教育觀、人才觀、質量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點。第三，體育教師要有淵博的知識和多處技能。為此，教師除對所任學科知識的融會貫通之外，還要對相關學科有一定的造詣。同時還要具備較好的語言表達能力和課堂應變能力等。這樣，教師在執行體育教學任務時就會得心應手，提高教學效果。

三、要重視對學生進行思想品質教育

同志在《體育之研究》中指出：“體者，載知識之本，寓道德之舍也?！鞭q證地指出了體育與知識、道德的關系。所以，體育教學要把教育貫穿到教學中去，利用體育教學豐富的教育因素，加強學生的德育。

第一，通過嚴密的課堂組織，培養學生動作迅速、聽從指揮、遵守紀律、協同行動的良好習慣和作風。

第二，通過教材的游戲內容，培養學生團結友愛、互相幫助、熱愛集體、勇敢頑強、機智果斷、遵守規則等良好的道德品質。

第三，通過田徑、球類、體操等訓練，培養學生良好的組織紀律性和勇敢、果斷、機智、頑強的意志及團結協作的集體主義精神。

另外，教師要通過自己的表率作用教育影響學生。要時刻注意對學生的言傳身教，用自己的模范行動為學生樹立表率。

四、要重視對學生體育興趣和愛好的培養

體育教師要高度重視對學生興趣的培養，并使之貫穿在整個教學活動中。在指導和組織學生進行體育活動時，應充分挖掘學生對運動的內在潛力和樂趣，以良好的教學形式，豐富生動的教學內容，采取靈活多變的教學方法，培養學生的興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。同時，在教學過程中，教師應注意加強體育基本知識教學，開闊學生視野，教會學生運用知識技能的方法及科學的健身方法，增強學生自我鍛煉的能力。

五、重視培養學生的心理素質

加強對學生心理素質的培養，是社會發展的需要，也是深化學校體育改革的必然?，F代社會所需要的人才在身體方面，不僅要求要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨特的教育形式，加強對學生心理素質的培養。通過豐富多彩的體育活動，培養學生頑強向上的精神，良好的心理品質及堅強的意志，發展他們的想象思維和創造能力；要指導幫助學生建立正常的人際關系，培養他們自尊、自愛、自信。

六、加強課外體育活動

第7篇：心理素質差的根本原因范文

論文摘要:目前貧困大學生心理健康問題已成為社會、高校高度關注的熱點問題。做好這一群體的心理疏導和調試，對和諧社會、穩定校園都具有重要的現實意義。

目前，在校貧困大學生的“心理貧困”突顯出來，若不及時妥善給予解決，不僅影響學生身心健康和前途發展，還會給學校、社會帶來不穩定的因素和不和諧的音符。因此，關注貧困大學生心理健康，幫助他們克服心理障礙，是全社會和各高校值得關注的問題。

l高校貧困學生心理障礙成因及表現

(1)經濟負擔壓力。經濟貧困是貧困學生心理問題產生的根本原因。他們大多來自于農村或城市的低收入家庭，生活拮據，讀大學需四處舉債。入學后面對和城市學生的消費水平的對比，使他們感到自卑，憂郁、焦慮、煩躁，有的甚至走向極端，心理不平衡，憤恨周圍的一切，抱怨自己的出身，嚴重者可導致心理疾病。

(2)社會不公平性。經濟的發展，出現了貧富差距懸殊，社會分配不合理等現象。部分貧困學生對上大學的實效和意義產生了懷疑，覺得即便自己如何努力也無法改變命運，認為找工作必須要依靠家庭背景和經濟實力，對前途感到迷茫。由此一些貧困學生會對社會產生仇恨，開始厭學，厭世，用網絡來麻醉自己或在不良群體中尋找刺激和慰藉。

(3)思想觀念落后。城鄉差異導致了理念上和教育上的差異。貧困學生大多思維比較禁錮，缺乏自信，把自己的貧困當作“身份證”，認為別人總是以有色的眼光來看待自己。自卑和自尊交錯在一起，導致他們心理過于敏感，從而造成人際交往困難。過度的自尊也會讓他們覺得接受別人的資助是羞恥的。

(4)家庭環境影響。不是所有貧困學生都會產生心理問題。不同的家庭教育會產生不同的結果。一些貧困家庭父母以不良的心態和行為方式教育孩子，干預孩子的思想和行為，那就造成了他們早期人格發展的扭曲，使他們一生都處在痛苦之中。

(5)校園環境影響。校園文化具有一種潛在的教育力量，影響著學生的思想、行為、情感。在當今大學校園里，講求吃喝、穿戴、娛樂等攀比風日益盛行。貧困學生因為經濟上的窘迫，很難在這一消費群體中找到心理歸屬，進而容易產生心理失衡。

2克服高校貧困學生心理障礙的相關對策

(1)提供完善的資助體系。貧困學生最大的心理壓力來源于經濟壓力，所以建立完善的社會、政府、學校資助體系顯得尤為重要。國家應加大資助力度;社會各界落實好助學貸款政策:學校作為資助體系的具體實施者，應進一步健全“獎、貸、助、補、勤”和“綠色通道”等體系，并且配合監督和跟蹤體系，確保每一筆錢達到真正貧困學生的手中。讓完成學業的基本費用得到了保障，從而使貧困大學生從根本上消除經濟原因引起的悲觀、絕望、焦慮心理。

(2)建立平等的社會環境。要呼吁全社會都來關心和愛護貧困學生，凈化社會風氣，創建和諧的社會氛圍，為每一名學生提供公平競爭的機會，讓貧困學生的付出得到應有的回報。還應淡化“貧困生”這一特殊稱謂，保護特困學生的經濟隱私。各級教育部門和學校要探索建立與大學生家庭和整個社會聯系溝通的機制，整合社會資源，讓大家都來關心貧困學生的成長成才，為貧困學生健康成長營造良好的社會環境。

(3)營造良好的校園氛圍。校園內應大力倡導平互愛，勤儉節約，自立自強的文明風尚:充分尊重貧困學生的人格，鼓勵他們要正視貧窮，通過自己雙手搭建自己美好的未來。還有鼓勵其他學生關愛貧困的同學，幫助他們擺脫心理困惑，在學習和生活上積極為他們提供幫助。同時學校相關職能部門還應積極開展符合貧困學生心理特征和實際困難的校園文化活動，以全面提升貧困學生的綜合素質，消除心理障礙，培養健全人格。

(4)強化思想道德教育。思想認識偏差是貧困學生產生消極心理的重要原因，我們應加強這一群體的思想政治教育，讓貧困學生實現真正意義上的“脫貧”。針對他們人生觀和價值觀中存在的認識偏差，利用思政教學、黨團教育、情感教育等幫助他們樹立正確的觀念意識:教會他們辯證的思考問題，合理定位自己:教育他們轉變觀念，正視貧困，自強不息:客觀的看待周圍的事物，建立良好的人際關系;應學會自我調適，提升自身幸福感。

第8篇：心理素質差的根本原因范文

中國服裝模特行業和國外模特行業相比，雖然興起的時間較晚，但是發展非常迅速。時裝模特行業在我國的興起，對當時整個服裝行業的發展起到了非常大的作用。服裝的款式從之前單純的顏色搭配到現在各式各樣的服飾創意，需要模特具備更加專業的知識。目前，我國模特職業基本分為三個類型：

1.職業模特。職業模特具備非常強的專業水平，管理規范化，是服裝模特中最為規范的一種類型。職業模特在進行表演時，步伐、動作、神態以及韻味，直接關系到設計師的水平和表演的檔次。

2.平面廣告模特。平面廣告模特主要涉及的是對一些商品品牌的廣告宣傳。專業的設計使模特很大程度上展現了自己的風采和韻味。從目前我國平面廣告模特的發展狀況來看，模特代替名人做廣告將成為一個趨勢。

3.成衣模特。成衣模特最大的一個特點就是平民化，成衣模特最多的是櫥窗模特，例如，在超市和商場等場所表演，起到一個商品的銷售作用。從中國現階段來看，模特行業已經不是單純的走秀表演，也成為了很多商品的代言形式，模特促銷已經滲透到各個行業當中。

二、我國服裝模特的發展趨勢

（一）提高模特素質，邁向國際2002年，國家頒布了《服裝模特職業技能標準(試行)》的條文。國家切實反映了模特現階段的水平，對模特人員提出了更高的要求，有關職業標準客觀地反映了現階段模特業發展水平，對模特的知識水平和工作內容做了非常明確的規范，把職業技能作為發展的核心。模特行業對從業人員的要求很高，國內模特在內心修養和氣質上和國外相比還有很大的差距，需要對我國模特各方面素質進行相應的提高，以適應行業的發展。中國服裝模特尚沒有真正走上國際舞臺，根本原因是我國少有走上國際舞臺的服裝。但隨著東方設計元素不斷地多元化，未來模特行業會發展得越來越好。中國的服飾文化對國際產生了一定的影響，這要歸功于國際舞臺對中國的推動和我國服飾的多元化。因此，我國服裝模特在提高人員專業素質的同時，還要通過東方服飾的設計理念，設計出具有我國民族特色的服裝，成為國際知名品牌。

（二）建立院校培養和公司運作機制，規范化發展學校通過和一些院校相結合的方式對模特進行專業的培訓，進行專業、系統的學習表演訓練和一些知識的相關學習，在培訓中要注重內在的修養和外在的氣質。通過進行培訓來提升模特自身素質。提升該行業從業人員的整體素質，使模特行業的發展更加穩健。同時對我國模特經紀公司的運作機制進行有效合理的整頓和規范，對公司的內部資源進行合理的優化和分配，讓模特有一個好的工作環境，這在很大程度上可以加快模特行業的發展。通過一些大型的選拔活動，對模特進行廣泛的選拔，通過一些知名品牌產品使模特產生一定的影響力，走到國際的前端。相關部門還需要根據一定的情況對模特行業制定出一套科學、規范的規章制度，使經紀人、客戶和模特三者之間形成遵守原則、規范市場運作的良好合作關系。

三、結語

第9篇：心理素質差的根本原因范文

【關鍵詞】跳投；影響；命中率

籃球運動中，跳投是隊員常用的一種進攻得分方法，跳投命中的高低，受很多因素的影響，諸如：心理、生理、技術等方面。一場比賽，由于隊員體力大大消耗，技術動作受到影響，特別是跳投命中率明顯下降，這樣就使比賽達不到預期目的。因此，提高跳投命中率是籃球運動不可忽視的重要環節。筆者僅通過較長時間的身體力行，總結出了影響跳投命中率的幾種因素，借此刊發表自己的見解。

一、頭部位置對跳投的影響

從《運動生理學》中的姿勢反射來分析，頭部位置的改變會反射性地引起四肢張力產生重新調整，其作用在于維持平衡，保持正確姿勢，還利于人體向著頭部轉動的方向進行移動，因此，隊員在準備跳投時，其頭部應正確的處于投籃位置。如起跳在空中時頭面須對向投籃方向，頭部適當后仰，頭須保持張緊，同時上、下技及背部伸肌緊張加強，以維持身體的平衡，反之，頭部的位置不正確，就會使軀干四肢張力處于不協調。不均衡，從而影響投籃命中率。

二、憋氣對跳投的影響

（1）反射性引起肌緊張加強起跳和投籃出手的力量，憋氣后，聲門緊閉呼吸肌和腹肌用力收縮反射性引起身體股張力增大，使整個身體處于一定的緊張狀態，有利于下肢和投籃手臂的用力收縮，使起跳和投籃出手銜接緊奏，協調發力，加強了起跳和投籃出手的力量，在較遠距離中完成跳投動作，輕松自如保證了跳投的準確性。

（2）加強了腹直肌、腹內外斜肌收縮，維持身體在空中的平衡，憋氣后，呼吸收縮，加強了腹直肌，腹內外斜肌收縮，使軀干相對固定，在空中處于暫時平衡狀態。為準確瞄籃提供了一個瞬間機會，軀于適度的緊張狀態，有利于上、下肢的協調配合，并有效地利用向上起跳的力量，順勢發力投籃，保證跳投的協調性。

（3）控制胸廊起伏，使投籃手臂有一個相對穩定的支撐點，憋氣后，胸廊停止起伏，胸廊向內壓縮，胸內壓加大，使胸廊和肩關節相對固定，形成暫時平穩狀態，使投籃手臂有一個相對穩定的技撐點，有利于以肩為軸在瞬間完成大臂、小臂，手腕向不同方向運動，保證跳投準確性。

三、疲勞對跳投的影響