插花教學課程精選(九篇)
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第1篇：插花教學課程范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0181-01
插花藝術是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術，也是一項融生活、藝術文化和技能為一體的創作活動。目前以農、林院校及高中職學校為主開設了插花藝術課程。但是插花作為一項藝術課程，它的實際作用遠遠不止僅僅為成為花店工作的插花員而開設的一門培訓課程。筆者將結合自身在大連藝術學院的《日本插花藝術》課程的教學實踐，從插花課程的定位、課程內容設置、教學方法與考核方法、教學成效及存在問題等方面進行探索。
1 課程定位
1.1 傳授傳統藝術文化，提高藝術專業學生的藝術鑒賞與審美情趣
插花藝術課程在我院主要以公共選修課的形式開設，對象為二、三年級的各專業大學生。適用于學院的酒店管理專業、景觀設計專業、服裝設計專業、雕塑專業等學生專業素養的提高，也適用于全院各專業學生藝術審美素養的提高。
對于日語專業的學生，“日本花道”是《日本文化》課程中必不可少的一個環節，通過學習花道這一傳統的日本文化，可以從中了解日本人對自然和四季的熱愛以及日本人的審美意識，進而在與日本人商務溝通過程中起到積極的作用。
1.2 培養學生創新意識，提高學生動手實踐能力
插花藝術是一門實踐性與技術性很強的課程，學生只有在動手實際的操作中才能感悟插花藝術的獨特魅力，只有在反復操作中才能掌握插花技術的基本要領。同時，當掌握了一定的理論基礎后，插花作為一門藝術，應不斷激發學生的創新意識，啟發設計思維，才能創造新的作品。
1.3 插花作為一門技術，將為學生拓寬就業渠道
作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部分學生拓寬就業渠道。課程結束后，學生可根據興趣選擇專門插花培訓學校進修后考取相關職業資格證，成為專業插花員或花藝師，從事花藝設計工作；或者根據自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經營管理花店。
2 課程內容設置
《日本插花藝術》課程不但繼承了日本插花的文化傳統，而且注重結合現代人的美學觀念。它更具有廣泛性和傳播性的特點，使不同地域與不同文化的人能夠共享并發展。課程以科學的理論為指導，教師進行現場插花示范指導，學生在課堂進行實踐操作。這樣就能在體驗插花藝術的同時，提高美的意識和創作感受的交流。課程期末以學生自主插花創作，展示學習成果。
課程內容共設置32學時，內容可分為插花基礎理論和插花實踐操作兩大部分。插花基礎理論主要介紹插花藝術的發展歷史、現代插花藝術的主流、常見插花材料與花器及其他插花工具等。通過插花作品鑒賞，講解中西方插花藝術的不同、日本花道的流派及特點、日式插花的基本花型等，使學生對課程有初步了解。插花實踐操作部分通過教師講述示范操作學生分組實操練習等方法掌握插花藝術的基本技能與手法，包括：基本立真型、傾真型、應用立真型、等基本花型，并在此基礎上學習自由花型，培養學生的想象能力和創新能力。
在課程結束后，由課程指導教師組織策劃并帶領參加課程的全院各專業學生舉辦教學成果作品展，通過展覽，總結并升華課程中學到的內容。
3 教學方法與考核方法
3.1 項目教學法、小組教學法的應用
插花課程采用項目教學法進行授課。項目教學法讓學生帶著特定目標自主探索問題、激發學習興趣，并在完成項目過程中培養自學能力、教學資源信息處理能力、知識和技能點把握消化能力、理論聯系實踐能力，這是插花教學中行之有效的教學法。為了使課堂更有效和有組織的進行，要求學生進行分組操作，3人為一組，共同完成一個小項目。一方面可在有限的上課時間內更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于活躍課堂氣氛和培養團隊意識。
3.2 實行課程過程考核，重視全課程的積極參與性
課程的考核成績分平時成績和期末成績。平時成績占60分，主要取決于學生每節課即每個小項目的到課情況和對項目的積極參與度。期末成績占40分，主要取決于教學成果作品展中學生對作品的完成度和對展覽全過程的參與度。通過過程考核方法，一方面可促進學生的學習課程的積極性；另一方面突出課程培養學生實際動手能力的要求，符合本院學生的培養特點。
4 教學成效及存在問題
4.1 通過不斷的努力，達到了預期的實踐教學目標
通過兩年來不斷的對課程進行改革和探索，插花課程達到了教學培養目標，得到了參加課程學生的好評和學院領導的支持和認可。學生掌握了基本插花的花型并且能夠在此基礎之上做自由式插花，能夠完成簡單的藝術插花。大部分學生把課堂上的鮮花帶回去裝飾自己的宿舍，精心照顧花材，實現了課后自主學習的目標。在展覽中，學生作品水平一次比一次有所提高，對插花藝術的認識和藝術欣賞水平也在不斷提高。
4.2 存在的問題
（1）實踐經費不足是實踐課程的主要受限因素。課程通過師生的努力，達到了鮮花授課的高標準。但花材的費用是學生自費的，給學生的生活費方面帶來了或多或少的負擔。另外，目前課程中大部分插花花器由教師自費，所以花器的樣式單一，影響學生的自由發揮創作水平。
（2）沒有專門的插花操作教室可以儲備插花工具等。專門教室的缺乏給實踐課程帶來了不便。為了準備一堂實踐課，教師學生往往要提前半個小時甚至一個小時做課前的搬運和布置工作，課后的清掃和搬出工作也要花費很長時間。
（3）目前學院的插花教師在日本留學期間取得了草月會插花師范資格，雖然不斷與中國插花藝術接軌，潛心研究花道，但畢竟力量單薄。希望其他有插花資歷的教師能夠一起磋商研討，進而進一步提高插花課程的教學水平。
（4）授課過程中，有對藝術插花極其感興趣的學生，通過本課程的學習有做花藝師或開花店的想法，但職業證書的取得卻只能另外花費大量的培訓費到相應的培訓機構進修。希望能夠出臺相應的資格證書的能力等同認定方法或其他的對接性政策。
參考文獻
[1] 林君.高職院校插花藝術課堂實訓改革初探[J].中國職業技術教育，2010（23）：64-65.
[2] 郭克婷，黃志宏，王玉珍.插花藝術實驗教學的探索與實踐[J].安徽農業科學，2007，35（32）：10492，10494.
第2篇：插花教學課程范文
關鍵詞：大學物理；差異化；問卷調查
大學物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎理論課。大學物理課程教學旨在培養學生的科學素養，使其掌握科學嚴謹的解決問題的方法，更重要的是為學生后續專業課程學習奠定基礎。因此，大學物理是培養現代化創新型理工人才過程中重要的基礎必修課程。
高校大學物理教學計劃大多依據各專業對物理知識需求的差異，針對不同專業培養計劃而制訂的。然而，由于全國高考科目設置的改革，不同生源地新生入學前對物理知識的學習時長和知識點的積累出現差別，并且隨著高考科目設置改革繼續推進，這種差別日趨擴大。隨著課程改革的深入，適應學生的差異，滿足學生學習的需要，成為課程改革的關鍵。
本文基于生源教育基礎及主觀意愿差異化的現實，依據教育教學理論，采用自編“大學物理差異化教學調查問卷”，獲取上海應用技術大學學生對大學物理課程差異化設置需求的信息。
一、調查方法
1.調查對象與程序
以上海應用技術大學2015學年學學物理課程工科學生為總樣本，由我校理學院大學物理任課教師組織，發放調查問卷共500份。按照統一指導語進行說明，由被試學生自行填寫，填寫完畢后，由任課教師回收，回收480份問卷，回收率96.0%。
2.有效問卷篩選
有必要對問卷進行檢查和篩選，篩選原則：①整份問卷未做題項≥3個；②整份問卷作答選2個以上答案的項目≥3個。符合以上任一原則即視為無效。問卷刪除無效問卷12份，有效問卷共468份，有效率97.5%。
二、結果統計與分析
對有效問卷經統計得到學生在基礎知識、大學物理學習成績、大學物理知識點需求、差異化教學需求共4個維度上的簡單統計。
1.學生省份來源差異分析
調查分析研究發現，來自不同省份的學生在學習效果上并不存在顯著性差異，在知識模塊需求等方面也不存在顯著的差異。由于高考的選拔性和競爭性，對于高考中不出現的科目，很多學生基本上就會放棄對該門課程的學習。我校的大學物理課程主要是按照專業來分班教學，同一班級學生來自全國各地，因此高等院校大學物理課程的教學需要考慮生源差異，開展差異性教學，幫助學生轉變以往的學習方式。
2.學生性別差異分析
不同性別的學生在高中物理基礎學習時長、大學物理學習效果上均不存在顯著性差異。學生個人因興趣愛好及其他因素對大學物理課程上感興趣的知識模塊表現出不同，男生比女生興趣更濃，感興趣的知識模塊更多。此外，在學習效果方面，與通常的觀點“男生比女生物理學得好”有所不同，分析顯示男生與女生的差異也不是十分明顯，女生略好與男生。
3.學生基礎物理學習時長差異性分析
數據顯示，不同年級學生在高中學習物理年限上存在明顯差異。由此產生大學物理學習困難程度的差異：高中學習物理年限為1年的學生在大學物理的學習中感到困難，并且該困難主要表現在大學物理上冊力學部分和大學物理下冊的電磁場部分；高中學習物理2至3年的學生對大學物理學習感覺困難程度及大學物理學習效果（期末考試成績）沒有表現出明顯差異。在區分基礎差異化的授課形式問題中，考試成績不理想（卷面成績小于45分）的學生所占比率最大，其中大學物理成績優秀的學生也占有較大的百分比。該結果的原因主要在于，學習效果不理想的學生更加期待具有針對性的、能夠提高基礎知識的授課，而成績優異的學生主要是有擴大知識面的學習需求。
4.學生專業差異性分析
不同專業的學生對不同的教學模塊存在顯著差異。大學物理課程學時減少是趨勢，如何提高人才質量，教學內容和方法都值得研究。對于不同專業的學生迫切需要有針對性的教學內容及教學模式的現狀，高等院校大學物理教師需要考慮開展分層教學嘗試，培養學生科學素質，提高人才質量。
采用自編“大學物理差異化教學調查問卷”，以上海應用技術學院2015學年學學物理的工科學生為總樣本，通過分層隨機抽樣進行問卷調查，分析表明：不同物理基礎的學生在學習效果及學習難度感知上存在差異，基礎物理學習時間越短的學生對大學物理學習越感困難。此外，不同專業學生對教學知識模塊的需求存在顯著差異。
參考文獻：
[1] 高等學校物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社.2010.
第3篇：插花教學課程范文
關鍵詞：成本會計；教學；差別化
成本會計作為會計學專業的主要課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強、方法體系相對復雜且應用性突出，傳統的教與學過程中存在著諸多的矛盾，極容易出現學生學習效果差、成績不理想的現象。而成本會計差別化教學正是要在教師的指導下，區分出成本會計實務課程知識的基本點和提高點及拓展點，改變傳統教學中的“一刀切”模式，以滿足社會需要為基本出發點，通過各種途徑調動學生的興趣，完成課程知識結構的自我構建。差別化教學的第一步是要對復雜的學習情況進行分層。
一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑
所謂分層教學，就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組，并區別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學的必要途徑。
當然，實施過程中不要過分依賴固定的教學標準，要嘗試為學習成績優秀的學生制定一個清晰的獎勵機制，要與學生討論教學內容，要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標，要根據學習成績為每位學生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標，作重大教學改變時也要征求學生意見，為取得進步的學生建立獎勵機制，和學生一起討論、挑選學習材料等等，要改變教師根據教學計劃進行教學，同時，還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。
二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺
模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的能力培訓模式，它以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，循序漸進，邊學邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。
成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科，因此對它的模塊設計應以“突出職校特色，培養職業能力”為總的指導思想，改變傳統教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學生較好地消化上節課知識內容的做法，將一周內的兩次課程安排在連續的兩天或在一個半天內完成，便于教師做出項目訓練的安排，避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容，學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯系和訓練的現象，這樣更有利于學生構建連續的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本項目的核算、制造業成本核算的基本方法、非制造業成本核算的基本方法和幾個非制造行業成本的一般核算等四個模塊。
三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式
在進行差別化教學的過程中，教師也要注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養，團隊合作就是一種重要的形式。
合作學習（collaborative learning）是當前教育心理學研究的熱點之一，被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容：（1）合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。（2）合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學習是一種目標導向活動。（4）合作學習強調集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分。（5）合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學習的概念正在融入團隊的理念。
把學生劃分成學習組，在平衡學生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學習組核算業務的資料，自行安排組內成員會計職務角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優秀學習組，由各組評出優秀組員，改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。
將全書的三個重點知識點（品種法、分批法和分步法）或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學習小組下硬性指標，利用學生同班或同宿舍的優勢，督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導，利用學生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。
四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的
快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環境。快樂學習是將學習融合到游戲情節中，讓學生在快樂中接收學習，在學習中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔，則有利于學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務處理程序，由其它小組的學生以及教師評判改組業務處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學生的表達能力，提升團隊合作精神。
堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學習還有利于學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉，對學生的綜合素質提升有很大益處。
五、總結
綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式，關注學生的興趣、動機，在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學，通過實施差別化教學模式，的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現了學生職業能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。
參考文獻：
第4篇：插花教學課程范文
關鍵詞：計算機專業 生源參差不齊 差異化教學
當前高職高專發展非常迅速，招生人數已達高考錄取總數一半以上。隨著中國高等教育的快速發展，高職高專普遍面臨招生困難，生源素質下降等情況。具體到計算機專業主要面臨：入學分數段跨度較大；計算機熟練程度不一；對計算機專業的興趣不高，整體上生源的素質參次不齊。
高職高專是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線。如何在一個學生差異化較大的班級中，開設一個讓大多數同學滿意，學生上完課又能學到應用性技術的課程，是當前計算機專業教學的一個難題。為適應學生素質參差不齊這一現狀，教師就需要根據不同情況采用差異化教學。為了做好差異化教學我們需要從以下幾點入手：
1 充分了解社會需求和學生的基本情況
計算機學科應用性很強、更新很快，教學內容只有與IT企業接軌才能確保所教內容跟的上業界需要，這就必須深入企事業單位調研，了解社會對計算機專業技能的需求情況。認真分析歸納總結，形成專業技能分析表，標出基礎技能和較高要求技能，邀請企業專家參與教改共同審定技能分析表的編寫，以此來確定教學大綱，教學計劃等綱領性文件。
在明確了教學內容之后，就需要對學生的情況進行深度了解，通過對學生進行摸底考試，問卷調查，訪談等方式。了解學生的知識掌握、興趣愛好等情況，并建立檔案，記錄每位學生當前的知識水平和薄弱的知識點，以便以后專項輔導，根據學生的興趣愛好確定教學內容的方向和教學過程的形式。
2 課程內容的選擇和講授形式
同一班級各學生的接受能力和知識積累有差距，對于同一節課的掌握水平也有不同。如何讓絕大部分同學都能良好的掌握課堂內容呢？根據同學對每門課程的知識積累和興趣愛好進行分班教學能有效解決學生的差異化問題。但現實情況是大多高職院校師資力量不足，無力承擔重新分班教學所增加的額外工作量；在教育公平性原則大環境下，師資力量充足的院校大多也不愿意根據學生水平進行分班教學。
在按學生知識水平分班教學難以執行的情況下，課程內容的選擇和講授方式的改變是解決學生差異化教學的另一個途徑。
學生是通過授課內容來獲得知識的，計算機專業知識較為抽象，不宜理解，如果選擇的課程內容學生難以理解；教學就很難取得好的效果。計算機專業更新很快，如果課程內容過于陳舊，難以引起學生的興趣，教學也很難取得好的效果。如何將課程內容，設計成學生能理解又能跟上技術更新，這就需要邀請企業專家參與課程設計過程。計算機的課程實踐性比較強，為了加深學生的理解，最好以現實的案例為素材進行講解，例如VB程序設計這門課程需要講解文本編輯的各種控件，如果單獨講解控件學生不會有多大興趣，但是如果結合寫字板的各種功能來講解各文本編輯控件的作用，學生通過課程演示能看到各控件實際應用，學習興趣就會很高，課堂的效果就會比較好。再例如數據結構中的二叉樹是比較難以理解的內容，但是如果結合走迷宮這個例子進行講解，就能很好的將這個抽象問題形象化，學生理解起來也容易多了。
采用案例講解雖能幫助學生理解所學知識，但一個案例往往要涉及多方面知識，而教材基本上會將相關內容安排在同一章節，這就導致一個案例包含了多個章節的內容，造成案例與教材內容的不同步，解決這一矛盾就需要根據調研審定的技能表，以必知必會內容為核心，分清內容的脈絡，將相關聯的內容匯集在一起形成實例，多個實例組合在一起形成模塊，所有模塊連接在一起形成一個實用項目。項目分為基本功能和擴展功能，基本功能涵蓋必知必會內容，擴展功能涵蓋較難知識點。通過增減模塊功能調整課程的難易程度。具體到每節課上，課堂最好以案例講解形式傳授內容，這樣學生易于接受，而案例選擇也要以學生的興趣和學生易于接觸到的事物為例，并且每個案例包含的知識點要盡量完整和獨立，完整性有助于授課課程內容的隨時調整，獨立性降低了對前期知識的依賴程度。案例的演示過程要詳細且有可操作性，并可以開發輔助的學習系統幫助學生課余自行練習。這樣提高了學生對課程的興趣，上完整學期的課程后他們也學會了一些實用項目開發技術，提高了學生的專業競爭力。
3 課后追蹤與專業社團輔助
學生對課堂知識掌握情況是衡量課堂效果的重要參數，想要得到這一參數，這就需要加強課后的追蹤，一般采用發放問卷、課后習題、上機實踐等方式進行課后追蹤，問卷主要調查學生對課堂的接受程度，問卷內容包括教學的方式方法，案例的適合程度、課程內容的講解等等，通過這個調查可以讓授課教師了解自己的教學過程中的各種信息，以便隨時調整；課后習題主要調查學生對各知識點的理解程度。以便隨后進行輔導；上機實踐主要考查學生運用知識的能力。課后追蹤反映出的教學方式方法問題，教師可以通過自身調整來解決，但是學生對各知識的理解不夠，運用能力不足，就需要借助專業社團來解決。計算機專業社團可以對不同知識層次和不同興趣愛好的學生進行幫扶，通過興趣小組對基礎較差的同學進行輔導。通過組織經驗交流、作品評比為學有余力同學創造各種展示機會，激發他們的學習積極性。對于能力特別突出的同學，可以通過建立開發團隊，引入指導老師，推薦他們參加社會上的技能競賽等方式，引導他們向更高層次發展。
4 制度保障
從教學內容的選定到課堂效果展示，再到教學效果的跟蹤，以及專業社團的輔助這一系列工作，只有制定相應的制度保障才能有效的持續的開展下去。學校對教學質量的監控都很重視制度也比較完善。因社團屬于學生工作，教學屬于教務工作，如何讓專業社團在輔助教學上發揮更大作用，這就需要不同部門的協調，制定相應的工作制度。
加強專業社團的組織建設，完善社團導師制度，社團的組織架構、發展方向、特色活動由指導老師給予指導。通過制定條例確定社團指導老師的工作量，完善指導老師的業績考評。充分肯定專業社團的作用，通過制定綜合素質測評、學期評優等加分政策予社團社員加分，以保持社團成員的持續動力。
5 實施差異化教學的意義
采取差異化教學可以動態的適應不同學生的需求，調動學生的學習興趣，學生的學習熱情高，課堂知識掌握扎實；通過教學改革、教學跟蹤，有效的提高了教學質量，也提高了教師自身能力。采取差異化教學效果良好，形成了學生肯學老師愿教，學生好就業、老師好水平、學校好聲譽的三贏局面。
參考文獻：
[1]李曉旭，梁鴻，祈鑫.計算機專業差異化人才培養模式的研究和探索[J].科技教育創新，2012（2）：134，136.
[2]姚榮.職校計算機專業課有效教學的實踐研究[D].南京師范大學，2008.
第5篇：插花教學課程范文
關鍵詞： 大班課堂教學 案例法 調查
所謂大班，一般指“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。蔣士會[1]認為，高校大班課堂教學規模應該確定在50～100人之間。吳艷[2]認為大班課堂教學是合班教學，也就是將原有兩個或兩個以上的行政班級合并在一起進行教學。我國從1997年高考擴招以來，大學生數量逐年增加，而相應的教師數量并沒有成比例地增加，導致我國高校生師比從1997年的7.8：1上升至2012年的16.6：1[3]，而且有日益攀升的趨勢。從全校公共必修課到專業基礎課，甚至專業課，大班教學逐漸成為一種普遍現象。
《化學反應工程》屬于專業課，我院化學工程與工藝專業在2013―2014學年第二學期3個行政班級（化學工程與工藝11-1班59人、化學工程與工藝11-2班55人、化學工程與工藝專升本13-1班20人，三個班級以下分別簡稱1班、2班、專升本）共計134人一起上這門課。上課前筆者查閱了有關大班教學的資料[4]-[9]，了解到優化大班課堂教學效果的有效措施是提高學生學習積極性、主動性和自覺性。為此上課采用案例法多媒體教學。另外還給學生分了學習小組，每組7～8人，有學習好的有學習差的，組長由有組織能力的人擔任。小組活動任務主要是及時復習該課程的重難點，有問題及時與老師溝通。為了考查這些措施的實施情況，筆者在本學期期中編制了“關于化學反應工程大班教學問題的調查問卷”。
1.研究方法
本研究調查不記姓名，學生自愿參與，調查對象是上這門課的三個行政班級的學生，共發放調查問卷134份，回收105份，有效回收率78.4%，符合統計分析的要求。
作者簡介：趙凌，女，漢族，河南扶溝人，1980.6，碩士，講師。主要研究方向：化學工程、化工設備。
通信作者：張艷維，女，漢族，河北河間人，1980.9，碩士，講師。主要研究方向：化學工藝、精細化工。
本調查問卷共20道題目，涉及各班班風學風問題及大班教學的教學方式、教學手段、課堂表現、教學效果和小組學習等六個方面。
2.調查結果
2.1各班班風學風問題
班風學風問題主要是課堂教學時學生的聽課情況。
表1 你上課時會有以下哪些行為？搖 ？搖
學生不聽課時玩手機的占大部分，55.77%的同學表示同意上課前關掉手機或把手機主動交給老師。以后上課時老師可以提前提醒學生關機。
2.2教學方式
表2 大班上課，老師采取的教學方式是？搖 ？搖
目前學生接受新知識的主要途徑仍然是講授，期間可以多種教學手段相結合，增強大班教學效果。
2.3教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，本次調查的是多媒體、板書。
表3 大班上課，你喜歡哪種教學手段？搖 ？搖
“其他”選項中同學們的意見是要求課件與課本同步，便于課下自己復習。
2.4課堂表現
表4 你是否遲到或早退？？搖 ？搖
表5 上課對老師提問的問題，你的態度是？搖 ？搖
“其他”選項，有的認為有把握的回答，沒把握的聽別人回答;有的人思考但沒有結果;有的跟不上老師的思路，不知從何答起。
表6 上課遇到自己解決不了或沒有聽懂的問題，你的措施：？搖 ？搖
“其他”選項有的表示記下來問同學或上網查;有的只是記下來，下次課前再看，看不懂就不管了;有的表示對該課程興趣不大，考研跨專業，無所謂。
2.5教學效果
表7 與之前參與的小班教學相比，你認為此次大班教學效果怎樣，為什么？
78.22%的同學認為小班教學效果好，因為小班上課秩序好，干擾因素少，受周圍影響小，注意力比較集中，可以認真保持聽課狀態;人少，看得清，聽得也清。小班上課，老師可以注意到更多同學，方便與老師交流，不會的當場問老師，當場就可以解決，而大班人多，部分同學坐得靠后，自制力不好，不能專心學習，還影響別人，效率不高，一般大班上課的教室比較大，喜歡往后坐，影響聽課質量。0.99%的同學認為人多交流起來方便，所以認為大班教學效果好。20.79%的同學認為學習是自己的事，老師講課只是輔助作用，愿意學習的在任何情況下都會好好學習，不愿意學習的即使一對一輔導作用也不大。
2.6小組學習情況
表8 你參與小組學習的感受是？搖 ？搖
18.45%的同學認為小組學習效果不好主要是自主學習能力差，學習積極性不高。26.21%的同學認為小組學習效果很好，能調動學習積極性，提高自學能力和團隊意識。52.43%的同學認為沒有真正融入小組團隊中，沒有發揮出自己的特長，對小組學習方法還不太適應。
3.現存問題分析及思考
目前，大班教學是現有條件下高校教學的主要組織形式，并且較長一段時間內不會出現大的改變。大班教學中由于班級人數多，不容易進行課堂組織管理，學生課堂教學參與度低，課堂氣氛沉悶，課堂教學枯燥乏味，學生學習效率和教師教學效率都會受到影響。
本文通過問卷調查和深度訪談相結合、定性和定量相結合評價教學效果。在此基礎上進行理論反思和批判，找出影響大班教學的因素，尋找適合本課程的教學方法、課程控制方法等控制策略。根據大班課程教學特點，提出一些可行建議和意見。
首先，大班課堂教學可以采用授課形式以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體的教學方法。具體學習過程中要注意調動學習小組組長的主觀能動性，發揮表率帶頭作用。其次，教師應努力提高課堂教學藝術，注意運用課堂控制技巧和幽默的語言，使用多媒體等輔助設備，激發學生學習熱情，提高學生學習積極性。這樣才能把《化學反應工程》大班課堂教學上得有聲有色，收到良好的效果。
參考文獻：
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第6篇：插花教學課程范文
關鍵詞：化學實驗教學研究；調查分析；改革措施
一、課題的提出
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入和發展，急需一大批高素質、創新型的中學教師。高等師范院校作為培養中學師資的搖籃，應走在基礎教育課程改革的前面，加強師范生的科學素質培養，以適應基礎教育課程改革的需要。“化學實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的課程之一，是師范生走上中學教學崗位之前的一門實驗技能綜合訓練和實驗教學能力培養的必修課，它在提高學生從教技能，實現培養目標方面具有獨特的作用。［1］顯然，“化學實驗教學研究”課程的教學質量將直接影響中學化學教師的素質。
新世紀高中化學課程標準倡導：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。［2］由此可以看出化學實驗在新課程中的重要性。化學實驗能幫助學生在理解和掌握化學知識與技能的同時，還能啟發學生思維、訓練學生科學方法、培養學生的科學態度和價值觀。要改革實驗教學，更好地發揮實驗的教育功能，中學教師必須具有較強的實驗素質和創新的能力。而這種素質和能力的培養與高等師范院校實驗教學質量的高低有著直接的關系。為此，我們對山東省部分高師院校“化學實驗教學研究”課程教學質量的現狀進行了調查研究。
二、調查概況
（一）調查對象
我們對山東師范大學、曲阜師范大學、聊城大學、煙臺師范學院、青島大學師范學院、臨沂師范學院、德州學院、泰安學院、濰坊學院、山東教育學院、菏澤學院、濱州學院、棗莊學院、濟寧師范專科學校14所院校化學教育專業的部分學生和教師，就該課程的各方面作了較全面的問卷調查。這些院校分布在我省的各個地區，能夠反映出我省“化學實驗教學研究”課程教學的發展現狀及對學生進行實驗能力培養的情況。
（二）調查方法及內容
調查方法主要以問卷調查為主，并結合個別電話訪談和部分座談。
調查內容包括：實驗課程的設置、實驗設備及條件、師資情況、教師和學生的實驗素質和認識水平、實驗內容、實驗教學方法、實驗考核等方面。
（三）調查基本情況
本次調查，共發放學生問卷300份，回收有效問卷264份，有效回收率為88％；發放教師問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100％。問卷采用社會科學統計包SPSS11.0軟件進行統計分析。
三、統計結果及分析
通過對調查問卷的統計分析，可以看出近幾年來高師院校的化學實驗條件有了很大改善，師生對化學實驗的認識也有了較大提高，但也存在著某些問題與不足，影響了化學實驗教學質量的提高。調查結果分析如下。
（一）影響高師“化學實驗教學研究”教學質量的有利因素
1．實驗課程的獨立設課
實驗課程獨立設課，可以提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，學生可以獲得更多的實驗鍛煉；實驗課程獨立設課，就必須進行單獨考試，必然引起學生對實驗的重視；還可以保證實驗學時，防止被理論課擠掉的現象，學生有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質。由此可見，實驗課程獨立設課，可以保證實驗教學的科學性、系統性，從而提高實驗教學質量。從調查中可知，有67.8％的院校對“化學實驗教學研究”課程進行了獨立設課，這對實驗教學質量的提高提供了有利的保障。
2．教師素質有較大提高
教師素質的高低是決定教學質量的一個關鍵因素。從調查問卷中可以看到，這門課的師資力量雖然單薄，但經過二十多年的發展，其教師隊伍逐漸壯大。從二十多年前多數院校幾乎沒有專業的化學教學論教師，到現今都有了專業教師，而且人數正在逐漸增加，33人中高級職稱占53.1％，中級職稱占25％，初級職稱僅占21.9％，博士約占9％，碩士約占25％，說明實驗教師的素質有了較大提高。
3．師生對實驗課程比較重視
隨著基礎教育課程改革和創新教育的不斷深入和發展，高校的學生和化學教學論的教師對“化學實驗教學研究”課程有了更深的認識。由調查統計得知，100％的教師和87.8％的學生認為“化學實驗教學研究”課程在整個高師化學實驗教學中具有非常重要和比較重要的作用（見表1）。“化學實驗教學研究”課程在化學實驗教學中的主要教育功能認可項目調查見表2；實驗能力的培養認可項目調查見表3。從表2和表3可以看到，學生對動手能力和實驗研究及設計能力的培養比較重視，教師在實驗教學中應對學生加強這方面的培養。
表 1 “化學實驗教學研究”課程
在整個高師化學實驗教學中的作用
非常重要（%）
比較重要（%）
一般（%）
不重要（%）
教師
52.2
47.8
0.0
0.0
學生
43.2
44.6
11.0
1.2
表 2 “化學實驗教學研究”課程
在化學實驗教學中的主要功能
調查問題
教師（%）
學生（%）
課堂教學的輔助形式
16.7
39.8
培養學生的科學精神和科學態度
73.3
63.6
養學生的實驗操作技能和觀察能力
73.9
74.1
培養學生的實驗教學能力
95.7
71.8
培養學生的實驗研究和實驗設計能力
80
78.7
表 3 實驗能力培養認可項目調查統計
動手能力（%）
觀察能力（%）
總結歸納能力（%）
創新能力（%）
設計能力（%）
教師
93.3
83.3
48.7
80.0
76.7
學生
89.7
72.9
50.6
70.2
81.1
4．授課方式多樣化
隨著高等教育和基礎教育的不斷深化改革，“化學實驗教學研究”課程的教學也在不斷進行改革。教師正在改變傳統的“照本宣科”“滿堂灌”的授課方式。調查發現，教師授課大多采用引導思考（33.4%）、重點講解（43.5%）、師生討論（43.5%）、自主探究（32.6％）等授課方式，這些靈活多樣的授課方式，可以調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性。
5．實驗考核較全面
實驗考核是衡量教師教學質量和檢驗學生掌握知識及實驗技能的有效手段。從調查問卷中可以看到，高師“化學實驗教學研究”課程的教師對實驗考核采取了多種方式，主要分為平時考核和期末考核兩種。平時考核和期末考核的內容分別見表4和表5。從表4和表5中可以看出，實驗考核方式采用多樣化，只采用筆試考核的僅占8.7％。這樣的考核能夠促進教學質量的提高。
表 4 實驗平時考核辦法
考核內容
課堂提問
操作評價
指出錯誤
檢查實驗報告
演示講解
分數（%）
43.3
70
50.1
76.7
56.7
表 5 實驗期末考核辦法
考核內容
實驗操作
筆試+實驗操作
口試+實驗操作
筆試+實驗操作+口試
筆試
分數（%）
73.9
53.5
26.1
10.5
8.7
（二）影響高師“化學實驗教學研究”教學質量的不利因素
1．師資力量較薄弱
師資力量是保證教學質量的重要因素。從調查問卷看，本學科的師資力量令人擔憂：14所院校中，有兩所院校有3位化學教學論教師，僅有一所院校有5位，其余院校都是2位或1位。隨著每年招生人數的不斷擴大，本專業教師的負擔也越來越重，有的學校因師資力量不足，不得不停開實驗課。實驗教學質量要提高，對教師綜合能力的要求相應提高，而教師整天忙于上課，任務繁重，沒有時間和精力去學習新的理論和知識，也沒有時間和精力去收集資料。研究、改進實驗，這極大地影響了實驗教學質量的提高。
2．高校對“化學實驗教學研究”課程重視不夠
從有關教師的訪談中可知，“化學實驗教學研究”課程在高校普遍不受重視：有32.3％的學校仍沒有單獨設課；大部分學校安排上課的學時僅為40學時左右，只有兩所學校超過50學時，這與有機化學實驗、無機化學實驗、物理化學實驗課程無法比較，那些課程均在80學時以上；有53.3％的教師認為該實驗課學時偏少，68.1％的學生選擇開設的實驗課題數偏少。顯然，由于課時少，安排的實驗個數少，學生做的實驗就少，并且為了在規定的時間內完成教學任務，63.3％實驗內容是驗證性實驗，而探究性實驗、設計性實驗卻很少，使學生的實驗設計、探究能力不能得到較好的培養。
3．實驗室開放力度不夠
實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所。由于實驗室管理制度尚不完善，缺乏有效的激勵機制，不能充分調動實驗技術人員及實驗教師開放實驗室的積極性，所以有71.3％的學生反映實驗室平時不向學生開放。實驗室不開放，就不能提供給學生更多的機會和時間進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題，也不能使學生有充足的時間選做一些綜合性、設計性的實驗；不能使那些對實驗研究特別感興趣的學生進一步滿足自己的求知欲；使那些在實際生活中遇到化學問題的學生，不能及時到實驗室尋求解決。由此可見，實驗室不開放，對學生的各種能力和情感態度的培養是不利的，從而影響化學實驗的教學質量。
4．學生的實驗能力較差
許多大學生仍習慣于死記硬背，機械學習，做實驗時往往是“照方抓藥”，僅僅是完成實驗任務而已，不愿進行實驗的改進與探究。42.7％的學生沒做過探究性實驗，55.4％的學生沒有自行設計過實驗，僅有44.1％的師范生在實驗課以外偶爾設計過實驗，因此，絕大多數學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗研究能力較差，畢業后在教學中遇到問題時，不知所措，不能勝任研究性學習課程教學或缺乏解決實際問題的能力。
5．缺乏實驗教學評價措施
目前，高等師范院校對實驗課幾乎沒有什么評價措施與指標，教學質量高低不分，獎罰不明，教師僅憑自己的責任心來指導實驗。大多數教師只按照書本完成規定的教學任務，對課外較先進的方法或實驗的多個研究方案幾乎不探索研究，不向學生介紹，對所教的知識很少拓寬創新，使學生得不到有關實驗研究的新信息和新方法，導致某些學生遇到實驗問題時，束手無策，缺乏應對措施。
四、改革措施
綜合上面的分析，我們可以看出，高師“化學實驗教學研究”課程教學雖然有所改善和提高，但仍存在不完善的方面，甚至還存在某些弊端。下面結合基礎教育課程改革的理念，就高師“化學實驗教學研究”課程提出幾點改革措施。
（一）加強師資隊伍的建設
中學教師是決定基礎教育課程改革成敗的關鍵，高師院校應重視師范生即未來中學教師科學素質的培養。要培養高素質的師范生，高師院校就必須建立一支梯隊結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍。從調查問卷中可以看到，這門課的師資力量比較薄弱，大部分院校僅有1～2位化學教學論專業教師，這極大地影響了實驗教學質量的提高，影響了師范生科學素質的培養。各院校應重視這門課程師資隊伍的建設，使年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，比例協調，發揮整體功能，從而提高實驗教學質量。
（二）重視“化學實驗教學研究”課程的設置
基礎教育化學課程改革中尤為突出化學實驗在提高學生科學素養方面的教育價值。“化學實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的實驗課程之一，應該得到重視。但目前仍有部分學校沒有單獨設課，大部分學校安排課時數偏少。要跟上基礎教育化學課程改革的步伐，就應該加強“化學實驗教學研究”課程的改革，進行獨立設課，增加課時數，只有這樣，才能提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，才能開出更多的實驗，學生可以獲得更多的實驗鍛煉，有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質。
（三）改革實驗教學方法
新課程理念就是要打破傳統的主要是講授法即“應答式”“填鴨式”方法為主，側重于教師的傳授，學生消極的接收，導致學生知其然而不知其所以然的實驗教學方法。這樣的教學方法違背了教學規律，扼殺了學生的積極性、主動性和創造性，因此，應該改變這種單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，如實驗探究法、自學指導法、發現法、問題討論法等方法綜合利用，激發學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調動他們的積極性和創造性。另外，先進的現代化教學手段和設備如計算機、多媒體、網絡等也應廣泛應用于實驗教學中。
（四）增強實驗內容的探究性
科學探究是我國新課改的一個重點、亮點，改革后的課程強化了實驗對培養學生探究能力的功能。作為即將走上中學教師崗位的師范生更應具有探究能力。目前，師范生所做的驗證性實驗較多，設計性、探究性實驗較少，這極大地影響了探究能力的培養。在“化學實驗教學研究”課程教學中，增強實驗內容的探究性是培養師范生探究能力的有效途徑。如探究的內容可以是：實驗條件、裝置的探究，實驗步驟、實驗產物的探究，實驗異常現象、失敗原因的探究，實驗綠色化、趣味性的探究，生活化實驗、現代化實驗的探究，教學講演實驗的探究，等等。［1］在這些內容的探究過程中逐漸培養和發展師范生的探究能力。
（五）增設實驗改進和實驗設計的內容
我國基礎教育改革理念的創新之一是教師作為課程資源的研究者（不再僅僅是執行者）。［3］中學化學教材上的實驗并不一定是十全十美的，演示時也會出現這樣或那樣的問題。教師在教學過程中，要善于發現、分析問題，并不斷改進和設計實驗。對實驗的改進和設計，不僅可以培養學生的批判精神和創新能力，而且可以培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，這也是中學化學教師必備的素質，所以在“化學實驗教學研究”課程中應該選入某些實驗現象不明顯、實驗難度較大的典型實驗，訓練學生改進實驗的能力：選一些綜合性、社會性、實踐性較強的實驗來培養學生的實驗設計能力，以此來改變目前學生實驗研究能力較差的狀況。
（六）實施促進學生全面發展的多種評價方式
改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是新課改的目標之一。［4］這種評價觀直接影響著“化學實驗教學研究”課程教學的評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，關注學生的情感生活和情感體驗。實驗課程是一門學生顯性的實踐活動課程，任何單一評價方式的結果都不利于指導教學。因此，實驗課程評價既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程特別是教師的教學方式的評價；既要評價學生顯性的外部成果，又要關注學生學習的具體方式與內在情感。因此，在“化學實驗教學研究”課程教學中，應當使平時考核和期末考核相結合，［5］平時考核內容包括預習報告、問題討論、模擬試教、實驗態度、實驗報告、紀律衛生和合作情況等；期末考核內容包括實驗設計、實驗操作、演示講解、實驗創新、問題答辯、環保處理等。評價方式要改變過去完全由教師評價的方式，而采用教師評價、生生評價和自我評價相結合的方式。實行全面評價能夠調動學生主動地參與實驗活動的積極性和創造性，提高實驗過程的實效性，從而保證實驗教學正常、有序、高效地開展。
面對新時代對創新性教師的需求和挑戰，創新教育這一新的教育形態已經成為當前世界各國教育改革的主旋律。化學實驗教學在培養未來化學教師的創新精神和創新能力方面具有特殊地培養功能和學科的優勢，高師院校理科教育應該重視實驗教學的改革，努力培養出一大批具有可持續發展能力的創新型中學教師，從而開創中國基礎教育的新局面。
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第7篇：插花教學課程范文
為適應應用技術大學建設的要求，積極進行教學改革是“內部控制”課程前行的必由之路。基于前期教學改革，發現學生的個性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業發展方向等特性與課程的學習效果具有相關性。根據學生的特性差異，將學生分類為實踐型、研究型和大眾型，并定制分類型培養模式，為不同類型的培養模式，擬定知識、能力、素質要求，匹配差異化的實踐教學內容，并進行多元立體的差異化考核與評價。課程改革旨在使學生逐漸明晰自己的興趣，形成職業發展方向和個人愿景，從而調動學生的學習興趣，提高自我效能感。
關鍵詞：應用技術大學；內部控制；差異化；實踐教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.081
1問題的緣起
2013年1月，國家部署實施應用技術大學改革試點戰略研究項目，旨在構建應用型高等教育體系，加快發展現代職業教育。但是國家僅提出了應用技術大學建設的政策框架，建設的主體則在高校。同時，在高考改革后，客觀上會形成學習基礎、學習能力層次差異明顯的不同群體進入二類院校。此外，“90后”學生群體的自我意識及個性愈來愈強。這些都使得教育環境更加復雜。因此，“以生為本”，根據學生的特性和需求，因材施教，是當下高等教育的現實需要。在建設應用技術大學背景下，要真正實現這個目標，就必須持續深化人才培養模式改革，不斷增強人才培養的應用特性。課程是人才培養的基礎，實現課程的應用性轉型是實現應用性人才培養的關鍵。
2“內部控制”課程的理論特征與教學困擾
內部控制的發展最早起源于內部牽制思想的實踐，隨著社會的發展和經濟業務的日趨復雜，內部控制逐漸融合了管理學、經濟學、會計學、審計學等相關學科的思想及精髓，這也意味著“內部控制”課程是一門具有交叉融合的多學科性課程。
由于我國內部控制框架由五部委聯合的《內部控制基本規范》及三個配套指引構成，這是一個“亞法律”性質的指引文件，給企業內部控制建設提出了“類法律”的范疇，這就使得“內部控制”課程具有制度性的特征。同時，該規范并非要求企業內控建設成為一個大一統的模式，而是要求企業根據自身的生產經營特征進行合理規劃，因此，“內部控制”課程又兼具靈活性的特征。
為了充分契合“內部控制”課程的制度性約束及靈活性要求，同時，課程組教師對課程進行了一系列的教學改革，在前期的院級精品課程，校級優秀應用性課程的建設中實施了“落地服務”教學模式，初見成效。然而，課程組教師在一線教學中，發現學生的個性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業發展方向等特性與課程的學習效果具有相關性。這個有趣的現象引發課程組對課程改革進行深入研究。
3《內部控制》課程差異化實踐教學改革的思考與探索
（1）課程改革的目的：課程改革在前期“落地服務”教學模式改革的基礎上，加強課程應用性的同時，堅持“以生為本，需求導向”理念，凸顯“90后”學生的志趣、個性、需求，對學生進行分類型培養，使學生逐漸明晰自己的興趣，形成職業發展方向和個人愿景；通過差異化的培養模式和個性化的實踐教學，有針對性地開展教學活動，從而調動學生的學習興趣，提高自我效能感。
（2）課程改革的基本思路：課程樹立“以生為本，需求導向”的教育理念，根據個性、志趣、家庭背景、社會活躍性及職業發展方向等特征將學生進行科學分類，為不同類型的學生定制差異化的培養模式，匹配個性化、定制式的實踐教學內容，最后實施多元立體的差異化考核。通過本改革，旨在拓展課程應用性內涵的同時，明確學生的教學主體地位，調動學生的學習積極性，促進學生的個體發展，實現應用性人才培養目標，具體如圖1。
首先，在課程前期，通過問卷調查、訪談，微信、qq等社交平臺，對學生的個性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業發展方向等進行分析，將學生分為實踐型、研究型和大眾型。
其次，定制分類型培養模式，為不同類型的培養模式，擬定知識、能力、素質要求。
第三，根據培養模式要求，匹配差異化的實踐教學內容。
最后，對學生進行多元立體的差異化考核與評價。
（3）課程改革的具體實踐操作。
①將學生科學分類為實踐型、研究型和大眾型。
“90后”學生自我意識較強，他們的個性、興趣對學習動力產生極大影響。同時，課程組教師在一線教學中發現，學生特性與課程的學習效果具有相關性。因此，課程組擬結合學生的個性、志趣、需求對學生進行分類型培養，以調動學生自主學習的積極性。
步驟1：學生分類標準的確定。
結合前期研究與實踐，課程組擬將學生分為實踐型、研究型和大眾型。實踐型學生包括有家族企業背景且將繼承并管理家族企業的學生、有創業夢想且社會活動能力較強的學生，對社會實踐有強烈興趣的學生等。研究型學生包括有繼續學習深造意愿的學生，有考CPA、ACCA等含金量較高的職業證書的學生、有志于向會計師事務所、管理咨詢機構等企業發展的學生等。大眾型學生包括無明顯偏好或無明顯職業傾向的學生。
步驟2：課前師生溝通與交流。
課程組通過課程前的學生問卷調查、訪談和微信、QQ等社交平臺，與學生進行課前溝通，根據學生特性，對學生進行分類，并且將分類結果與學生探討。
步驟3：類型劃分相對性與模糊性難題的克服。
在與學生溝通中，必然存個性、志趣、家庭背景、社會活躍性及職業發展方向等在少量學生處在彷徨之中，這需要教師增加與這些學生的交流和指導，幫助他們進一步明確課程學習的意義，同時在學生類型劃分上允許他們再次選擇。
②定制差異化的人才培養模式。
定制差異化的人才培養模式內涵是實施因材施教，使人才培養更能體現學生個體差異，從而促進學生個性發展，調動學生學習的積極性。
內容1：實踐型人才培養模式。
實踐型人才的培育主要包括兩個方面：一是加強實踐素質的培養，包括溝通能力和協作能力的培養；二是構建創新實踐平臺。
內容2：研究型人才培養模式。
研究型人才的培育主要包括兩個方面：一是完善堅實的學科理論知識，為科學研究夯實理論基礎；二是加強對理論研究基本素養的培育。
內容3：大眾型人才培養模式。
大眾型人才的培育主要包括兩個方面：一是加強專業知識素養的培育；二是搭建各種平臺幫助學生了解市場需求，開拓更多的就業機會和渠道。
③匹配個性化、定制式的實踐教學內容。
匹配個性化、定制式的教學內容內涵是確立學生的教學主體地位，充分調動學生的積極性。課程改革堅持“基礎趨同，特色分化”的原則，采用“基礎理論+差異化實踐項目”的課程結構。基礎理論為學生的后續學習奠定基礎，差異化實踐項目為根據學生自身特點和需求，選擇不同的教學內容創造了條件。
《內部控制》課程的實踐性很強，針對不同類型學生的實踐學習需求，合理安排實踐教學，以提高學生課程學習的感性認識。主要體現在兩個模塊：（1）“落地服務”項目實踐；（2）課外實踐。
內容1：三類學生“落地服務”項目的個性化實踐教學內容定制。
“落地服務”是課程組在前期校優秀應用性課程建設中提出的，實現“課堂落地于企業，教學服務于企業”的一種教學模式。“落地服務”模式以“落地服務”項目為載體，通過對原型企業的調研，模擬原型企業業務崗位，深化對知識的理解和運用，并為原型企業提供服務。
實踐型學生的教學內容定制：基于加強實踐素質的培養模式要求，鑒于其有家族企業背景，或有創業夢想，或社會活動能力較強，可以選擇家族企業為原型企業或者自行選擇原型企業。要求其以原型企業為背景注冊虛擬企業，擔任虛擬企業高管，負責虛擬企業的內部控制制度建設、核心價值觀的提煉及傳播。
研究型學生的教學內容定制：基于完善堅實的學科理論知識的培養模式要求，除了在基礎理論教學中夯實內部控制知識外，在對研究型學生的“落地服務”項目教學中，要求成立獨立審計機構，擔任擁有簽字權的注冊會計師。研究型學生在整個“落地服務”項目中，提供兩個服務，一是管理咨詢服務；二是內部控制鑒證服務。
大眾型學生的教學內容定制：基于加強專業知識素養的培養模式要求，大眾型學生在虛擬企業中擔任具體業務崗位，負責具體業務崗位的內部控制制度建設。
內容2：三類學生課外實踐的個性化教學內容定制。
實踐型學生的教學內容定制：基于構建創新實踐平臺培養模式要求，課程利用用友新道合作平臺，鼓勵學生積極參與“用友新道杯”全國大學生會計信息化技能競賽、“挑戰杯”、大學生新苗計劃等項目。
研究型學生的教學內容定制：基于加強理論研究基本素養的培養模式要求，研究型學生可以參與教師的研究性課題。
大眾型學生的教學內容定制：基于為學生開拓更多的就業機會和渠道的培養模式要求，課程利用精功機電研究所、浙江衛視、上海高才等合作平臺，鼓勵學生積極參與社會實踐和企業調研。
④制定多元立體的差異化考核評價方式。
課程采用“考核對象差異化、考核內容立體化、考核主體多元化”的考評原則。考核對象差異化：即按照實踐型、研究型、大眾型三類學生，分別考核，組內排序。考核內容立體化：考核注重過程，融入課堂表現、案例分析、“落地服務”項目、課外實踐、理論考核等多元化形式，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質并重。考核主體多元化：采用“課程教師+業界導師+課程組長”三維考核主體，并指定課程秘書負責考核成績的實時記錄與公布，實現考核方式的公平、公正及操作柔性。
4實踐教學改革成效
課程組在我校2013級財務管理專業的86名本科生中開展教學實踐。從教學資料成果看，課程組探索實踐了一套基于學生特性的學生分類方法，包括問卷調查、訪談及社交平臺交流等方式；建立了基于不同學生類型的差異化人才培養模式框架及差異化考評體系。從學生學習效果看，無論是課堂出勤率、課堂氛圍及課程考核成績都較改革前期有較大的進步。從學生評教看，學生對課程組的教師評價都位于同類課程的前列。最值得欣慰的是，課程結束后，部分學生源于在課程學習中獲得的靈感和信念，創立了自己的公司，走上了自主創業的道路。
參考文獻
[1]Thomas L. Good，Jere E. Brohpy，J. E. 透視課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002：8186.
[2]莫磊，胡國強.“建構主義式”《內部控制》課程教學探索――基于應用型本科教學實踐視角[J]財會月刊，2014，（12）：120123.
第8篇：插花教學課程范文
新課程下的化學教學不僅教材的內容和結構發生了變化，而且重視知識結構的學習和認知能力的發展，確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構，倡導從發現中學習，強調學生的主體地位，主張個性的培養，關注學生的學習興趣和學習方法、也就是教育方式、探究的途徑、學生能力的培養等方面發生了重大變化。
目前甘肅省高中化學新課程改革已進行近兩年的時間，作為學生學習的組織者、協調者、引導者的教師在進入新課程之后，對新課程的認識、新課程的實施又是什么情況呢？
針對這個問題從教師對新課程教材變化的態度、新課程改革后教師在思想和認識上發生的變化、新課程改革后教師教學方式的變化等幾個方面進行了調查研究。
一、教師對新課程教材變化的態度分析
18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數據可以看出新課程的教材變化相對于以前來說，還是比較大的。教師面對新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準備，面對這種變化雖然人進入了新課程，但是在心里面并沒有完全進入新課程，對新課程的實施還是存在著一定的抵制心理，對新課程持有消極的心態。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺，有著極不情愿的心態。但是，認可總需要一個過程，而經過了這一段時間的教學鉆研，教師對此已經有了一個較為清醒的認識，基本都能贊成此項變化。
二、進入新課程改革后教師教學方式的變化分析
在新課程的教學中，43.75%的教師采用以啟發式教學為主，經常與學生一起討論的教學方式，50%的教師采用以小組討論為主，經常參與、指導的教學方式，62.5%的教師采用以網絡環境下教學為主，利用虛擬情境進行探究學習的教學方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結合的教學方式。在課堂教學的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）的方式教學，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學方式。
在激發學生的學習興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發和思考問題的時間的方式以達到目的。
從以上數據分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學方式上還是有很大的轉變，不斷改變自己固有的教學方式，教師更加注重與學生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學方式，不斷體現以學生為主體，教師引領的這一教學理念。
然而我們也不難看出教師講授的教學行為還是占了很大的比重，學生的學習主體性落實不夠徹底。但令人欣喜的是絕大多數教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學方式，小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）等教學方式也被教師們經常使用。
學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，因此，在教學中，關注學生的興趣，將成為教學成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學生的教學方式，通過問題情境的創設，給學生創造動手時間的機會等方式來激發學生的學習興趣，鼓動學生積極參與進來，設法使學生進入學習的角色，使學生成為學習的主人。充分體現了教師作為學生學習的組織者、協調者、引導者的重要作用。教師主導作用的合理發揮，有利于學生能夠真正成為“學習主體”這一目標的實現。
三、進入新課程改革后教師在思想和認識上發生的變化分析
進入新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認為自己在教學理念上發生了很大的變化，有31.25%的教師認為自己在教學行為上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在師生關系上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在學習意識上發生了很大的變化。
從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學理念、教學行為方面都有了一些新的變化，但是發生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學習意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關系的培養，俗話說“親其師，信其道”，師生關系在很大程度上決定著我們教師課堂教學的實施，教學效果的體現。
但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經歷著這樣一個過程。
四、在新課程教學實施中學生實驗技能的培養和科學探究活動的開展情況分析
在學生實驗技能培養中，有31.25%教師認為學校實驗條件所限，難以達到要求，有43.75%的教師反映出教學時間緊張，擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標的要求進行實驗教學，只有6.25%的教師十分注重實驗教學，并且感覺教學效果好。
在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過，有62.50%的教師每學年組織1～2次，有12.5%的教師每學年組織3～4次，而經常進行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創設問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學生和調控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄，綜合能力不夠。
通過以上分析可以看出在新課程教學的實施中由于學校實驗條件所限、有的教師研究設計了一個很好的探究性教學方案，卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學實驗教學開展情況非常令人擔憂。
實施探究性教學的過程中，教師存在創設問題情景、組織學生和調控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學習主要體現在課堂教學中，很少涉及到專題性的實驗探究、設計探究、調查探究等。課堂上的探究教學形式不夠豐富多樣，同時也發現某些學校的探究性教學沒有實質性的進展。
五、新課程改革的實施情況分析
在新課改實施的兩年中，有31.25%的教師認為新課改進行順利，自己在教學的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認為與以往相比有所改進，但距新課標要求甚遠。在新課改落實中主要有以下一些難點，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認為培訓不到位，有50.00%教師認為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實施的過程中由于教育方式、學習行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。
第9篇：插花教學課程范文
關鍵詞：茶葉機械；理實一體化教學模式；中等職業技術學校
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0037-02
針對企業的需要和學生的實際情況，本文以農機使用與維護專業基礎課程《茶葉機械使用與維護》為例，進行理實一體化教學模式的實踐探索，提高學生專業實踐能力。
1.理實一體化教學作用
理實一體化的教學模式就是將專業理論教學與實訓融為一體，有利于理論和實踐的有機結合。它有利于促進教材的革新，增強學習內容的使用性，有利于完善教學環節，提高教學的有效性，有利于激發學生的潛力，增強學生的創造性，有力于雙師型隊伍的建設，提高教師的專業技能，有利于實訓基地的建設，使教學效果顯著提高。
2.理實一體化教材設計
采用理實一體化教學模式，能使學生由直觀感覺、感官認識逐漸過渡到實踐操作、綜合應用上來。基于這一模式，編制實踐性較強的《茶葉機械使用與維護》課程，系統地開展各種茶葉機械的使用與維護的實踐活動，真正提高學生的專業實踐能力。本課程內容涉及茶園管理機械和茶葉加工機械的構造、原理和使用保養技術。編制過程如下：
2.1根據企業調研，匯總典型工作任務和職業能力。教師要深入茶葉制造企業和茶葉機械生產企業工作現場調研，觀看產品加工過程及設備使用，與技術人員交流，提煉典型工作任務和工作崗位，結合專業教師的意見和建議，討論匯總職業崗位對人才的需要，找出完成各崗位工作任務需要的基礎知識和基本技能。
我們在建設茶葉機械使用與維護課程過程中，為了更好的滿足企業技術進步對高素質技能人才的需求，通過聘請茶葉加工企業和茶葉機械制造企業專家，緊密結合當地茶葉的種植、采摘、加工、銷售的產業鏈，共同研發基于工作任務的課程體系，制定茶葉機械使用與維護典型工作任務與職業能力分析總匯表（如下）。
表1茶葉機械使用與維護典型工作任務與職業能力分析總匯表
工作領域典型工作任務職業能力知識技能職業素養
茶樹種植園使用與維護茶園作業機械a.茶樹栽培及管理b.主要茶園機械的使用與維護c.茶園機械原理a.茶園機械使用能力b.茶園機械維護能力c.常見故障的排除能力1.具有愛崗敬業，遵紀守法，服從安排的優良品質
茶葉生產企業使用與維護茶葉加工機械a.茶葉加工工藝及流程b.主要茶葉加工設備的使用與維護c.茶葉加工設備運行參數及調整a.茶葉加工設備使用能力b.設備運行調試能力c.制茶設備加工出茶葉質量的判別能力2.熟練的工作技能3.具有良好的健康和心里4.具備安全生產的意識
2.2依據典型工作任務和職業能力，編制理實一體化課程標準。以使用維護茶園機械和茶葉加工機械的典型工作任務為主線開展技能培養，樹立理論教學為實踐教學服務的理念，建立以實踐為主，實踐貫徹整個教學過程的教學原則，融"教、學、做"為一體設計學習任務。在課程標準的制定中，將職業崗位應具備的知識目標、技能目標，定位于教學各環節中，強調知識的理解和應用，啟發學生的思維，培養學生獨立分析和協調解決問題的能力。
2.3基于典型工作任務和課程標準，編寫理實一體化教材。目前，中職學校使用的專業課程教材，主要有案例式、模塊式和項目式等多種形式，這些教材在一定程度上體現了理實一體化教學的特點，但還不能夠完全滿足理實一體化教學的需要。中職教師應深入企業調研，全面研究企業與專業相關的工作崗位，該崗位的典型工作任務，在該工作崗位上的員工應具備的專業知識、技能和關鍵能力。在此基礎上，結合學校的實際情況，把企業的典型工作任務轉換成典型的教學任務，再根據典型教學任務，組織教師編寫"理實一體化教學"教案、教義，把講義編成具有學校特色的校本教材，然后進行教學活動。
3.理實一體化教學實施過程
以殺青機使用為任務，對12級農機班的學生進行理實一體化的教學，該班學生人數為28人，根據教學內容，配備2臺6CST系列滾筒殺青機，要求5個課時內完成4個知識目標和2個技能目標的教學要求，并在此過程中貫徹與崗位能力相關的職業素養。
在實際教學過程中以一體化實訓室為教學地點，教師首先以6CST-40型滾筒殺青機講解其工作原理和組成結構，示范殺青機的安全操作及維護保養過程，然后學生對典型工作任務進行分組練習，組員之間相互配合進行安全操作，同時教師也要在這個過程中進行巡視，如發現學生有操作失誤和不會操作的地方應加以引導，并時刻提醒學生在操作過程中注意安全。教師應充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生進行操作，幫助學生掌握技能。注重過程，突出能力的評價體系。將課程考核分散在整個學習過程之中，考核包括知識的掌握以及團隊協作、表達能力、信息收集和運用、分析和解決問題的能力。
實訓結束后，要及時回顧本任務的重難點，強調學生經常出錯的技能點或知識點，針對各組完成任務的情況，進行綜合點評。布置作業，鞏固本任務所學內容，為下一個任務的學習打好基礎。
4."理實一體化"教學效果及問題
通過一學期的茶葉機械使用與維護課程理實一體化教學模式的改革實踐，教學效果明顯優化。在本課程的理實一體化教學中，教師的理實一體化教學能力得到鍛煉和提高，教學過程不斷優化，教學資料不斷充實、完善；學生學習熱情得到激發，在學習過程中敢于同大家交流，敢于展現自己，團隊協作能力明顯提高，進而也使學生的個人綜合素養得到加強。在28人班級中，8人任務完成情況達到優秀，14人基本完成任務，6人考核不及格。教學質量大幅提高，達到了預期教學目標。
從以上情況看，本課程理實一體化教學成效明顯。但在實施過程中也出現了一些需要進一步思考的問題。
本課程教學內容與《茶葉機械檢測與維修》、《茶葉機械安裝與調試》等課程有重疊和脫節的現象，這影響了本課程的教學效果。需要進一步整合相關專業課程，修訂本專業人才培養方案，消除課程內容重復，使課程內容合理銜接。
茶葉機械設備種類多，現有設備較少，不適應學生學習內容擴展的需要。如能開發相應的茶葉機械模擬仿真軟件，或再購買其它種類的制茶設備，完善理實一體化實訓室的建設。
茶葉機械專業的教學資料較少，課程設置還要優化，典型工作任務的實施還需改進，課件需充實圖像、動畫、視頻等內容，
增強直觀性、生動性的效果，以進一步提高教學質量。
為了滿足現代茶葉行業對茶葉機械方面人才的要求，從典型工作任務、課程標準、教學內容、教學方法等方面進行了全面的探索與實踐，注重知識教育與實踐相結合，使教、學、實踐三者互為一體，在培養學生的實際動手能力，操作能力，創新能力方面取得了較大成效，提高了教學質量。
參考文獻：