對教學(xué)的理解精選(九篇)
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第1篇：對教學(xué)的理解范文
[關(guān)鍵詞] 初中；代數(shù)教學(xué)；理解；反思
教了這么多年的初中數(shù)學(xué)，越來越感覺到代數(shù)教學(xué)有著平常應(yīng)試教學(xué)中難以感受到的魅力，因?yàn)閿?shù)的發(fā)展史、代數(shù)的發(fā)展史，在我們今天的代數(shù)教學(xué)中難以完全體現(xiàn)出來，原因是我們所實(shí)施的代數(shù)教學(xué)更多的是教材思路下的不同演繹，因而數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往沒有意識也沒有機(jī)會去直接感受數(shù)學(xué)本身的魅力，但這并不意味著這個(gè)思路不重要. 事實(shí)上，我們看到的很多代數(shù)教學(xué)事例，正是專家、學(xué)者們在對相對更為原始的代數(shù)概念的感知中演繹得來的，而在筆者看來，對數(shù)與代數(shù)的這種魅力的尋找與感受，又可以讓我們的教學(xué)更加感受到代數(shù)的真實(shí)意義，也可以讓我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富. 考慮到這一點(diǎn)之后，筆者開始嘗試在教學(xué)閑暇當(dāng)中，尋找代數(shù)的淵源，并期待尋找到某種教學(xué)智慧，以為提升自己對代數(shù)及其教學(xué)的理解服務(wù)、為提升自己的教學(xué)水平服務(wù).
數(shù)、代數(shù)溯源與代數(shù)教學(xué)課標(biāo)
解讀
對于這一內(nèi)容的研究，筆者首先考慮讓我們將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)從教材向前推移，到數(shù)學(xué)史中去認(rèn)識代數(shù). 在這個(gè)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，人們發(fā)明的數(shù)與代數(shù)十分有意思. 在人們對事物認(rèn)識發(fā)展的過程中，自然地產(chǎn)生了計(jì)數(shù)的需要，于是就產(chǎn)生了數(shù)這種度量方式，而到了近代則更是豐富了正數(shù)與負(fù)數(shù)、實(shí)數(shù)和虛數(shù)、復(fù)數(shù)等內(nèi)容――由此我們可以看出，代數(shù)的發(fā)展是受人類社會發(fā)展的需要而推動(dòng)的. 當(dāng)然，到了今天我們又發(fā)現(xiàn)，對代數(shù)的研究還能促進(jìn)社會的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)與社會之間就形成了一種良性的互動(dòng)；而與此同時(shí)，代數(shù)作為研究數(shù)及其關(guān)系的一種方法論工具，其發(fā)源于算術(shù)，卻又有了更多的多項(xiàng)式、方程等內(nèi)容，在這種不斷豐富的過程中，形成了現(xiàn)在我們初中階段所學(xué)習(xí)的代數(shù)內(nèi)容，即所謂的初等代數(shù).
針對今天我們初中代數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，筆者首先要建立這樣的理解：數(shù)式既包括數(shù)又包括式，數(shù)主要是指有理數(shù)，式主要是指整式、分式和根式等；對應(yīng)的方程則是整式方程、分式方程和根式方程等，當(dāng)然其中也包括方程組；而運(yùn)算規(guī)則則是以小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的交換律、分配律和結(jié)合律為基礎(chǔ)的進(jìn)一步深化與運(yùn)用；其余等式性質(zhì)和指數(shù)律等就不再贅述. 假如從這個(gè)角度來把握初中代數(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則教學(xué)思路會顯得更為清晰.
事實(shí)上，也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)課程專家和資深教師，提出利用數(shù)學(xué)史來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)（此處僅指代數(shù)教學(xué)）的建議，在筆者看來這一建議顯然是有價(jià)值的，因?yàn)榇鷶?shù)的發(fā)展規(guī)律往往顯示的是人們的認(rèn)知過程，而這一過程與學(xué)生個(gè)體習(xí)得代數(shù)知識的過程存在諸多重合之處，因此，借鑒代數(shù)概念和規(guī)律的發(fā)展過程來設(shè)計(jì)代數(shù)教學(xué)有非常實(shí)際的意義. 當(dāng)然，真正的教學(xué)是不可能完全遵循數(shù)學(xué)發(fā)展史的順序來教學(xué)的，無論是課標(biāo)的修訂還是教材的編寫，更多的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，對知識的得出過程進(jìn)行簡化和修改，以尋找一個(gè)相對簡潔、合理的知識生成過程. 因此，我們不妨再從課標(biāo)的角度來看看數(shù)、代數(shù)與代數(shù)教學(xué).
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”. 那何為價(jià)值就是一個(gè)必須思考的問題！就代數(shù)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的介紹中，領(lǐng)略某一個(gè)代數(shù)概念的建立必要性與建立過程的復(fù)雜性，就是這種價(jià)值的體現(xiàn)方式之一. 而真正認(rèn)同這一點(diǎn)，就意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的某些觀點(diǎn)的重新理解與構(gòu)建，因此客觀上并不是一件非常容易的事. 再如，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出要幫助學(xué)生建立“數(shù)感”――筆者認(rèn)為這種數(shù)感的建立是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種境界. 稍有初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，數(shù)感的建立需要過程，只有在對數(shù)與數(shù)的關(guān)系有了一定的深入感悟之后，在形成了一種對數(shù)的理解與熟練運(yùn)用的能力之后，我們才能說真正形成了數(shù)感. 根據(jù)筆者的體會，采用合適的形式，重現(xiàn)一些基本的代數(shù)概念的歷史發(fā)生過程，有助于學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)的形成過程與意義，從而也就能為數(shù)感的建立打下良好的基礎(chǔ).
代數(shù)教學(xué)中對數(shù)、代數(shù)的遞進(jìn)
認(rèn)識
自從考慮這一問題以來，筆者感覺到對代數(shù)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)的認(rèn)識，更多的是一種追根究底式的過程. 這一過程表面上看似乎與應(yīng)試教育漸行漸遠(yuǎn)，但事實(shí)上其在能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力的同時(shí)，能更近地觸摸到數(shù)與代數(shù)的本質(zhì)，以及代數(shù)的基本規(guī)律. 而當(dāng)以這種認(rèn)識與能力來反哺代數(shù)教學(xué)時(shí)，其往往又能對學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)試產(chǎn)生積極的作用. 因此，對這一問題進(jìn)行思考并在教學(xué)實(shí)施中加以運(yùn)用，既能提高應(yīng)試水平，又能提高教學(xué)效率，還能提高自身的教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是多么一舉多得的好事.
例如，對負(fù)數(shù)的教學(xué)，我們不妨先看看數(shù)學(xué)史上負(fù)數(shù)是怎么來的. 根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)我們知道，早在中國的古代就出現(xiàn)了正、負(fù)數(shù)概念，據(jù)說三國時(shí)期的劉徽對負(fù)數(shù)的建立有重大的貢獻(xiàn)，提出了“今兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”的說法；而古代人們實(shí)際生活中的家庭收支盈虧、糧倉中糧食的進(jìn)出等，凡事物過程存在正反兩種情況的原來多可用正負(fù)來描述，這些實(shí)際生活中的需要成為負(fù)數(shù)引入的最大動(dòng)力――這從客觀上證明了上文所說的代數(shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活需要的說法.
所以，在目前的代數(shù)教學(xué)中，我們在建立負(fù)數(shù)概念時(shí)，常常選用零上零下溫度的記數(shù)、海拔高度的描述等來引入. 在筆者看來，如果不對負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)史上的發(fā)展有一個(gè)簡單了解，就不會真正體會到今天我們所創(chuàng)設(shè)情境的最初動(dòng)機(jī)所在，自然也無法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所選用的這些素材的真正價(jià)值和借鑒意義，我們最多只能依葫蘆畫瓢，而不可能在這個(gè)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新. 相反，任何一個(gè)代數(shù)概念的建立和發(fā)展史，如果我們相對了解，那在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就能具有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，與代數(shù)概念有關(guān)系的事物就會更容易被我們所發(fā)現(xiàn)，從而能夠選擇運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中. 在許多公開課中，我們常常驚嘆于上課老師的智慧，很多人回去之后也常常進(jìn)行模仿，模仿得像的就更加敬佩上課老師，模仿得不像的也會找種種理由，而最為關(guān)鍵的那些上課老師怎么能夠找到這些素材等問題，反而不被聽課者所重視.
循著以上的思考路徑，我們可以將思維繼續(xù)延伸. 眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 聯(lián)系的目的不在聯(lián)系本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們的生活當(dāng)中. 應(yīng)努力讓學(xué)生認(rèn)識到：生活是數(shù)學(xué)存在的土壤，需要是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力. 這種需要有可能是現(xiàn)實(shí)生活中問題解決的需要，如未知數(shù)的求解、概率的計(jì)算等；也有可能是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，如著名的數(shù)學(xué)十大難題等. 因此，在包括代數(shù)在內(nèi)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生加強(qiáng)這種認(rèn)識，就必須創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生接受的情境，提出一些讓學(xué)生喜歡的問題，以讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的需要，從而形成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力. 如此這般，就能成就初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué).
再如，研究數(shù)、代數(shù)的發(fā)展歷史與初中代數(shù)教學(xué)的需要后，我們還能尋找到其對學(xué)生的思維能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極作用. 首先必須說明，筆者此處重提本輪課改之初的三維目標(biāo)，不是對2011版課程標(biāo)準(zhǔn)拓展教學(xué)目標(biāo)范圍的不認(rèn)同，而是基于實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)的兩者之間確實(shí)存在的關(guān)系. 因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)先驅(qū)對數(shù)學(xué)史的研究，還是今天如丘成桐、楊樂等數(shù)學(xué)大師對數(shù)學(xué)的潛心研究，都是建立在對數(shù)學(xué)無比鐘愛的基礎(chǔ)上的，盡管我們說初中生將來長大之后只有極少數(shù)人會從事純數(shù)學(xué)研究，但作為對學(xué)習(xí)過程的一種感情投入，缺少熱愛將會令人難以接受. 因此，我們更希望通過對包括數(shù)與代數(shù)發(fā)展史在內(nèi)的研究，通過尋找學(xué)生生活中類似于或接近于數(shù)學(xué)概念形成的一些事例，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.
圍繞教學(xué)重點(diǎn)的初中代數(shù)教學(xué)
初中代數(shù)教學(xué)作為學(xué)生在初中階段由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)下的一段數(shù)學(xué)旅程，無論有意還是無意，每一位數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)都會有一定的重點(diǎn)，圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)便成為代數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容. 其實(shí)，作為一個(gè)概念，教學(xué)重點(diǎn)大家并不陌生，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中均能有所體現(xiàn). 但如果深究，我們還會發(fā)現(xiàn)其具有研究的價(jià)值.
比如，教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么？一般的回答是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考書來確定，當(dāng)然也根據(jù)考試的要求來確定. 從習(xí)慣上來看，這是有道理的. 但有時(shí)我們也會遇到不同的解釋. 記得在一次大型的教研活動(dòng)中，有一位數(shù)學(xué)特級教師這樣說：“教學(xué)重點(diǎn)的確定與我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)，更與我們的數(shù)學(xué)教師有關(guān)，不同理念的教師在教同一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)會確定不同的重點(diǎn).”
第2篇：對教學(xué)的理解范文
隨著教師專業(yè)化的研究深入，學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長的根本動(dòng)力，而反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。正如肖川博士說的：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其最佳途徑就是從自我反思開始。而美國著名的學(xué)者波斯納教授也提出了老師的成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。
我認(rèn)為，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，反思性教學(xué)能加速其成長，同時(shí)對于老教師來說，也只有通過不斷的反思，才能使自己從教書匠逐步成長為教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
美國麻省理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩1987年在其《反思性實(shí)踐家：如何思考專業(yè)》中，提出了“教師是反思性專業(yè)工作者”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)熊川武教授在1999年出版的博士論文專著《反思性教學(xué)》中，系統(tǒng)地論述了反思性教學(xué)的文化背景、模型、反思性教學(xué)主題合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性以及反思性教學(xué)的完整實(shí)踐過程。
本人通過學(xué)習(xí)他們的理論之后結(jié)合自己這么幾年的教學(xué)和探索過程，下面就談一些自己的理解。
根據(jù)舍恩的兩種反思類型說反思可能發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，即“對行動(dòng)的反思”。在教學(xué)中，“對行動(dòng)的反思”發(fā)生在對課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃上或者發(fā)生在課后對課堂發(fā)生的過程的思考中。同樣，反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過程中，當(dāng)時(shí)間工作者在參與改進(jìn)的努力時(shí)，通常也會有與情景的反思性對話，也即實(shí)踐者試圖提出解決當(dāng)時(shí)的問題。在教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常會碰到意外的反應(yīng)和知覺，我們總是要考慮既對行動(dòng)也在行動(dòng)過程中反思，這就是“在行動(dòng)中反思”。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對行動(dòng)的反思
中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對行動(dòng)的反思可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。包括：對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思。
（二）反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素之間是相互聯(lián)系，相互制約的。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是要深究其相互作用過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效率。包括：反思數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問和師生合作和情感交流。
（三）反思教學(xué)評價(jià)
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，評價(jià)應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中在行動(dòng)中的反思
在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，其關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。如何進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”關(guān)鍵要做到：
1、接觸學(xué)生真實(shí)的言行。了解探索過程中師生思維過程（包括成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)）暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。
2、要重視行動(dòng)中的“不確定地帶”給它留有充足的空間。
3、適度進(jìn)行“即興發(fā)揮”，即師生同時(shí)面對新問題，共同探索，努力解決問題。
一個(gè)善于反思的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持有意識的認(rèn)識和反省，能夠敏感地意識到教育活動(dòng)和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現(xiàn)問題的原因及可能的解決方法與策略。
當(dāng)然數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究側(cè)重于課堂教學(xué)，但并不要求反思必須由課堂中產(chǎn)生， 在課堂中結(jié)束，這就是說反思的行為可能延續(xù)到課外，反思的時(shí)間可能如杜威所說是持續(xù)的、系統(tǒng)的，也可能是舍恩所提到的短暫的、迅速的行動(dòng)中反思，即在行動(dòng)過程中能夠有意識地思考正在發(fā)生的一切，并及時(shí)調(diào)整自己的行為。
教學(xué)的主體既指教師也指學(xué)生，只有師生的主體都得到恰到好處的發(fā)揮，教育教學(xué)的效果才是最佳的，學(xué)會教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為“學(xué)會教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來，因?yàn)榻處煛皩W(xué)會教學(xué)”的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而這個(gè)融合的過程就需要教師不斷地反思。反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會”為目的，既發(fā)展教師，又發(fā)展學(xué)生。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而學(xué)會教學(xué)是直接的目的。也就是說，教師的學(xué)會教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，因此反思型教師懂得“學(xué)會教學(xué)”必須以深切體驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”為前提。即要求數(shù)學(xué)教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，這意味著教師要善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅能吃一塹、長一智，而且要經(jīng)一事、長幾智，逐步成為學(xué)者型教師，在這種意義上，反思性教學(xué)力圖將“教學(xué)相長”與“名師出高徒”由觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也就是讓教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，先成為“名師”再帶出高徒。也就是說，只有從學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會教學(xué)”，才能真正學(xué)會教學(xué)。而不斷地學(xué)會教學(xué)，才能在不斷變化的教育條件下有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]涂榮豹。試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)〔J〕。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000， 9 （4）17-21。
第3篇：對教學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；有效教學(xué)
審視目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，低效、無效的現(xiàn)象依然存在，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師苦苦追求的目標(biāo)，結(jié)合我校數(shù)學(xué)組深入開展的“數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究”課題和自己多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)自己的想法.
一、創(chuàng)設(shè)情境的有效
俗話說“良好的開始是成功的一半”，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境引入至關(guān)重要. 在平時(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)新課的內(nèi)容決定引入的形式，如果本節(jié)課與以前的知識有類似的地方，可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)通過復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)引入新課. 例如在學(xué)習(xí)“二次根式的加減”一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生先進(jìn)行整式的加減運(yùn)算，由于題目簡單，大多數(shù)學(xué)生對整式的加減運(yùn)算都掌握得很好，所以很容易對新課感興趣. 如果本節(jié)課與實(shí)際問題聯(lián)系比較大，可從學(xué)生比較熟悉的生活問題引入. 例如在學(xué)習(xí)“圖形的相似”一節(jié)時(shí)，說你認(rèn)識劉翔嗎？你知道多少劉翔的事情？從圖上看，劉翔身上披著五星紅旗，國旗上的五個(gè)五角星有什么特點(diǎn)？接著出示鳥巢、長城、輪船、正五邊形，這些圖形有什么聯(lián)系？從而導(dǎo)入新課. 這種引入內(nèi)容生動(dòng)，富有趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.
二、自主合作的有效
在全體數(shù)學(xué)老師的共同努力下，我校數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究”課題研究中，在自主合作環(huán)節(jié)，可具體分為學(xué)生自學(xué)、嘗試練習(xí)、小組合作、成果展示四個(gè)階段.
1. 為了讓學(xué)生自學(xué)的效率更高，教師給學(xué)生出示自學(xué)提綱及富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師來回巡視，隨時(shí)觀察學(xué)生的自學(xué)狀況，觀察學(xué)生的面部表情. 課堂上，教師要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴，我們都應(yīng)該關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況解決問題，使自學(xué)更有效.
2. 在嘗試練習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況來完成老師準(zhǔn)備的嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生自主地求得新知識. 為了讓這一環(huán)節(jié)更加有效，這就更需要老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，特別是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較了解的情況下，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)思維不活躍的同學(xué)，如果有可能的話，老師可以單獨(dú)對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)更有針對性. 因?qū)W生的基礎(chǔ)不同，練習(xí)的時(shí)間也不同，如果有的學(xué)生已經(jīng)做完了，可以出示1～2個(gè)稍微有點(diǎn)難度的思考題，讓優(yōu)秀生有事可干，解決“吃不飽”的問題，避免細(xì)小時(shí)間的浪費(fèi). 在這一環(huán)節(jié)教師要注意對時(shí)間的把握，大多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)部分的題目，就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié).
3. 分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異. 小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程， 人人嘗試成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要參與到小組的合作過程中，讓每個(gè)成員都發(fā)言，特別是學(xué)困生發(fā)言的積極性要保護(hù)，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差. 活動(dòng)中，每人要各司其職， 既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每名學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率.
4. 在成果展示階段，針對一個(gè)題每一名學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說解題過程，有的學(xué)生說解題的關(guān)鍵，有的學(xué)生說本題的易錯(cuò)點(diǎn)，有的學(xué)生說本題的其他解法，有的學(xué)生說自己做這題時(shí)的感受，學(xué)生的分工比較明確. 學(xué)生的思路明確，語言表達(dá)清晰，真正做到了一題多解，對這一類題有了很深刻的認(rèn)識. 學(xué)生自學(xué)的知識很零碎，在嘗試練習(xí)及小組合作成果展示中出現(xiàn)的問題也不連貫，這時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生把剛學(xué)的知識歸納到數(shù)學(xué)體系中，用數(shù)學(xué)思想來解決問題.
三、反饋的有效
第4篇：對教學(xué)的理解范文
第一，什么是課堂。我認(rèn)為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個(gè)有理想的目標(biāo)，講求效率，師生共同發(fā)展的過程。”有三個(gè)基本的要素，首先是有目標(biāo)，其次是講求效益，再次是通過課堂實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
第二，什么是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學(xué)性、有藝術(shù)性就是好課。那么科學(xué)性怎么體現(xiàn)出來呢？首先，學(xué)科體系的科學(xué)性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學(xué)追求嗎？我們的各個(gè)學(xué)科它的體系決定著它的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該深刻地把握，這個(gè)理念就包括了學(xué)科教學(xué)思想。而我們現(xiàn)在還沒有意識到學(xué)科教學(xué)思想的重要性，比如說我們學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該樹立一種什么樣的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為，應(yīng)該為我們的孩子一生的人文基礎(chǔ)、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實(shí)和奠定基礎(chǔ)。（列舉明德中學(xué)的語文教學(xué)、湖南岳云中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)）（一）培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)模式。依據(jù)我們的教學(xué)思想確定了學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，從而確立我們學(xué)科的教學(xué)模式，再加上一些其他的教學(xué)手段，就形成了我們學(xué)科的教學(xué)體系。（二）學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。我們的孩子認(rèn)識世界、認(rèn)知社會、轉(zhuǎn)移知識、提高能力、綜合素養(yǎng)提高，它的規(guī)律是什么，其實(shí)很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，我們的課堂教學(xué)說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學(xué)，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理，我們現(xiàn)在有很多校長很少顧及老師的教學(xué)心理，很少有教育行政領(lǐng)導(dǎo)顧及校長的職業(yè)心理。在課堂教學(xué)過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進(jìn)行師生的互動(dòng)交流呢？（四）大課堂教學(xué)的規(guī)律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實(shí)行的是一種大課堂教學(xué)模式，那么，這種大課堂教學(xué)有什么規(guī)律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學(xué)中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)應(yīng)該具有震撼力，應(yīng)該具有沖擊力，應(yīng)該具有感染力，這樣才能使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。
第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標(biāo)。中國的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個(gè)階段：第一階段是前，即知識階段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實(shí)施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實(shí)施以后，是“三維目標(biāo)”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這說明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中，再過若干年以后，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定，又要進(jìn)一步的深化，這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過程。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣，是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明，構(gòu)架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實(shí)課堂結(jié)構(gòu)也很簡單，包括以下四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結(jié)課題；聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課題。如果是不序的課堂教學(xué)，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設(shè)計(jì)。簡化之就是備課，即備教材，備學(xué)生，備手段與方法。（四）認(rèn)真實(shí)施。課堂實(shí)施是老師生命價(jià)值、職業(yè)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)的載體，因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實(shí)施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學(xué)的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術(shù)。
新時(shí)期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達(dá)到以上的各種境界呢？關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點(diǎn)要求，第一，我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨(dú)到的教學(xué)思想和主張，我覺得我們在教學(xué)智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)，講句實(shí)在話，我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低，省級骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個(gè)人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個(gè)人必須通過加強(qiáng)自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。
第二，我們要哲學(xué)性地思考問題。我們的老師都學(xué)過哲學(xué)，但事實(shí)是我們不能善于運(yùn)用哲學(xué)，不能用哲學(xué)原理來思考問題。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實(shí)事求是的思考，物質(zhì)意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學(xué)思考。
第三，把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待，作為一堂課，我們要設(shè)想將達(dá)到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達(dá)到一種藝術(shù)的效果。
第四，我們要實(shí)現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說，我們老師要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)多元素養(yǎng)，因?yàn)椋抡n程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，要孩子們?nèi)姘l(fā)展，要孩子們有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底，還應(yīng)具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。
第5篇：對教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：高考英語；發(fā)展；教學(xué)；閱讀理解
廣西壯族自治區(qū)從2012年開始，英語全面換用新課標(biāo)教材。2015年是新課標(biāo)教材面臨高考的第一年。通過對試卷認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目依舊是全卷的重點(diǎn)。通過對閱讀理解題目的深入研究，也能得出對英語教學(xué)有啟發(fā)性的結(jié)論。
1.英語閱讀理解的設(shè)置初衷
首先，高中生不同于初中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能從一般英語文章當(dāng)中獲取主要信息，來加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。其次，學(xué)生應(yīng)該通過高中對英語閱讀的積累，達(dá)到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考?xì)v來順應(yīng)時(shí)展，希望考生能達(dá)到相關(guān)要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。通過在高考當(dāng)中設(shè)置這些題目，使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，具備一定的應(yīng)用能力。
2.英語閱讀理解在高考中的發(fā)展簡要分析
仔細(xì)查閱了從1999年到現(xiàn)在，廣西歷年來的高考卷。對英語閱讀能力的要求大致可分為三個(gè)階段。
第一個(gè)階段，要求學(xué)生能讀英語文章。這一階段約從1999年至2003年，對學(xué)生能力的要求也不是很高。只是要求學(xué)生能讀懂簡單的文章，沒有設(shè)置太多的生詞，基本都為課本當(dāng)中出現(xiàn)過的詞，句子理解難度不大，簡單句較多且沒有難以分辨的地名、人名。總而言之，其想要考查的就是學(xué)生對課本單詞、語法的熟悉度。
第二個(gè)階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對學(xué)生能力要求也明顯提高了。要求學(xué)生不僅能會讀，更要求學(xué)生能理解。題材也是有應(yīng)用文、敘述文、說明文和議論文等多樣選擇，更考查學(xué)生對英文文章的理解，也出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，有生詞出現(xiàn)，希望學(xué)生能在平時(shí)學(xué)習(xí)中，注意積累課外知識。
第三個(gè)階段，要求能夠快速理解英語文章。此階段的特點(diǎn)就是變化快，篇幅明顯增長，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治和經(jīng)濟(jì)等。題材的內(nèi)容現(xiàn)代氣息濃，話題覆蓋面廣，應(yīng)用味道十足。學(xué)生若是完全按照課本，已經(jīng)明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學(xué)生，全面使用新課標(biāo)教材，對學(xué)生的能力要求更高，既要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，又要求閱讀速度快，且還要求學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容推測生詞的詞義。這種閱讀測試方式有利于改變傳統(tǒng)的、以語法和詞匯為重心的教學(xué)模式，要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據(jù)所讀內(nèi)容，思考個(gè)體與他人、人與自然、人與社會的關(guān)系，從不同角度理解人類經(jīng)驗(yàn)。
3.閱讀理解在高考中的發(fā)展對英語教學(xué)迫切要求
前兩個(gè)階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對當(dāng)今的教學(xué)借鑒意義不大。故主要從第三階段來分析。這一階段高考閱讀理解對學(xué)生的要求發(fā)生了重大改變。這對英語教學(xué)最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學(xué)模式，必須開拓學(xué)生眼界，按照新的要求，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。
教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技能和技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，無論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學(xué)生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。
現(xiàn)在的高考閱讀理解題目已經(jīng)不會從對單詞的認(rèn)知度來設(shè)題，其問題設(shè)置更側(cè)重對整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個(gè)單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會太多，更容易學(xué)生理解記憶，再通過重點(diǎn)的句式，讓每個(gè)句子都能通順有趣，再加上對生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現(xiàn)。
這樣教學(xué)的話，課堂會由傳統(tǒng)枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對生活當(dāng)中情景的重復(fù)再現(xiàn)。不僅僅能叫學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)，理解句式要求，理解段落，更能幫助學(xué)生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學(xué)生的詞匯積累量，避免了單詞重復(fù)記憶容易遺忘的弊端。無論從高考卷面要求，還是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用來看，這種立體的教學(xué)模式，將會是英語教學(xué)的發(fā)展新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998.
第6篇：對教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞： 詞塊 聽力理解 英語教學(xué)
一、引言
英語自然語言中存在大量兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊（patterned chunks）以一個(gè)整體儲存在人的大腦中，是語言處理最理想的單位，這種多同組合就叫做詞塊或語塊（lexical chunks）。根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，對詞塊進(jìn)行不同的分類，被廣泛認(rèn)可的是Nattinger.DeCarrico（1992）的分類方法，其根據(jù)詞塊在語篇中的結(jié)構(gòu)和功能，把詞塊分為四類：1.聚合詞語（polywords）；2.習(xí)慣語（institutionalized expressions；3.短語限制語（phrasal constraints）；4.句型框架（sentence builder）。二語習(xí)得研究認(rèn)為，詞匯組塊是一種比較理想的詞匯習(xí)得方式，因?yàn)樗粌H以整體形式儲存，而且可以整體提取并具有較強(qiáng)的搭配和生成能力，是一種半固定語塊結(jié)構(gòu)。在日常話語中，詞塊出現(xiàn)頻率高且具有可預(yù)測性。楊玉晨（1999）發(fā)現(xiàn)，自然話語中語言交際的90%的語料來自于那些半固定語塊結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的人類語言交際的最小單位。
日常交際中的聽力理解是與記憶分不開的。記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。短時(shí)記憶是聽力過程中信息處理的關(guān)鍵。研究表明，短時(shí)記憶中的項(xiàng)目主要是詞塊（Zechmeister &Nyberg，1982）。語言學(xué)習(xí)者常常將詞塊當(dāng)做一個(gè)詞或者是單位來記憶，這種組塊現(xiàn)象符合人類的認(rèn)知和大腦記憶的基本規(guī)律，遵循“輸入―假設(shè)―驗(yàn)證―內(nèi)化―創(chuàng)造”的語言習(xí)得程序。在聽力理解過程中，若能熟練地掌握詞塊、運(yùn)用詞塊，不僅能增加短時(shí)記憶的容量、加快聽力理解的速度，而且能提高輸入輸出時(shí)解碼編碼的效率，有效降低聽力理解的難度（曾慶敏，2012）。從某種程度上說，詞塊能加快語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性都具有重大的意義。本文主要探討詞塊教學(xué)對大學(xué)生英語聽力理解的影響。
二、詞塊教學(xué)的重要性
首先，詞塊本身具有整體性，也就是說具有語義、語用以及語法的特性，有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，加快聽力理解速度。在聽力教學(xué)中，如果學(xué)生能存儲足夠多的詞塊，在聽力理解的過程中，他們便可以迅速地提取到準(zhǔn)確又有效的信息，能夠減輕逐詞辨識的負(fù)擔(dān)，緩解心理壓力，從而提高對語言的掌控能力。
其次，詞塊可作為語篇中提出話題、轉(zhuǎn)換、話題、總結(jié)話題、舉例、評價(jià)等的明顯信號。因此它能幫助學(xué)生預(yù)測話語范疇，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，使理解更準(zhǔn)確。大學(xué)英語聽力教學(xué)中，許多學(xué)生普遍存在著長句難以聽懂的困難，有時(shí)即使能辨認(rèn)出長句中的大部分英語單詞，但無法理解所聽材料的含義，或者根本沒有足夠的時(shí)間分析句子的含義。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于人類的短時(shí)記憶容量，以及長時(shí)記憶中信息的儲存量，都會影響英語學(xué)習(xí)者的聽力水平。
最后，英語學(xué)習(xí)者在長時(shí)記憶中儲存大量的詞塊信息，可隨時(shí)提取，與短時(shí)記憶中的同塊形成有意義的匹配聯(lián)系，從而達(dá)到理解的目的。
綜上所述，以詞塊為基本語言教學(xué)單位有以下優(yōu)點(diǎn)：
1.能使學(xué)習(xí)者學(xué)到易于應(yīng)用的地道的語言；
2.能為學(xué)習(xí)者提供便于儲存和提取的語料；
3.以詞匯鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者大腦中已儲存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲存提高了大腦對語言記憶和恢復(fù)的功能。
三、如何在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)意識
1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞塊，結(jié)合具體實(shí)例，介紹詞塊知識，加強(qiáng)學(xué)生對詞塊的認(rèn)識。通過各種詞塊辨認(rèn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對詞塊使用的高頻性穩(wěn)定性有直觀的認(rèn)識，了解詞塊在語言交流當(dāng)中的功能，進(jìn)而對詞塊有一定的學(xué)習(xí)意識，能主動(dòng)培養(yǎng)詞塊意識。在教授學(xué)生新的表達(dá)方式時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇可變成分的語言塊，讓學(xué)生填空，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在閱讀聽力材料的文本時(shí)，讓學(xué)生在聽力材料中找到盡可能多的詞塊、詞塊所出現(xiàn)的句子，進(jìn)而討論它們在文中的含義；設(shè)計(jì)一系列測試內(nèi)容，檢測學(xué)生對詞塊的掌握程度
2.學(xué)生要背誦、積累詞塊，將詞塊學(xué)習(xí)融入自主學(xué)習(xí)中。第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用，因此要在頭腦中建立起新的語言習(xí)慣和思維方式，就必須依賴大量的語言輸入豐富大腦的庫存。英語中的詞塊數(shù)量繁多，以英語為母語者也很難運(yùn)用自如。因此，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊知識是不現(xiàn)實(shí)的。詞塊練習(xí)應(yīng)遵循從“識記到應(yīng)用”的規(guī)律。對于學(xué)生來說，當(dāng)面對大量真實(shí)語料時(shí)，可以采用歸納的方法，遵循“觀察―假設(shè)―試驗(yàn)”的模式。使詞匯由短時(shí)記憶（short-term memory）轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶（long- term memory），形成內(nèi)化的語言能力。在實(shí)際操練上，可采用詞塊改錯(cuò)、填空，搭配、改寫和造句等多種形式。
3.在英語聽力課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課本、聽力錄音及錄音原文等材料，進(jìn)行詞塊的辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和強(qiáng)化訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生對詞塊識別能力的敏感性。
四、結(jié)語
詞塊（lexical chunks）是在真實(shí)語言環(huán)境中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較固定。研究表明，詞塊教學(xué)對提高學(xué)生的聽力能力有重要作用。詞塊的程序性和結(jié)構(gòu)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測能力和處理有效信息的能力，在聽解過程中，有效運(yùn)用詞塊知識和策略，有利于提高聽力水平。在聽力教學(xué)中，采用詞塊教學(xué)方法，有助于促使學(xué)生對詞塊加強(qiáng)理解和記憶，也有助于學(xué)生迅速搜索并正確地使用詞塊，從而減少短時(shí)記憶中項(xiàng)目的數(shù)量，擴(kuò)大單位組塊容量，提高短時(shí)記憶容量，進(jìn)而有效地提高聽力理解能力。在聽力教學(xué)過程中，詞塊教學(xué)法聽力重點(diǎn)應(yīng)從只理解表層意思向掌握句子和詞的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，即掌握語塊知識與使用策略。聽力教學(xué)應(yīng)將詞塊使用策略與聽力策略結(jié)合起來，并推廣到英語學(xué)習(xí)的其他方面，提高學(xué)生的語言綜合能力。
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第7篇：對教學(xué)的理解范文
小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到“以學(xué)定教”？又如何“順學(xué)而導(dǎo)”？現(xiàn)在結(jié)合實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、“以學(xué)定教”學(xué)什么？
筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)什么。
1. 要學(xué)會創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活實(shí)踐為依托，提供現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉。例如，在教學(xué)利息前，筆者讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生即刻對要學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時(shí)候，學(xué)生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學(xué)的公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，先出示教學(xué)樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學(xué)們說一說應(yīng)知道什么條件？學(xué)生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學(xué)生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)一種可視、可感的生活情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上確定教什么，才是一種積極的教學(xué)、高效的課堂。
2. 要學(xué)會提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)提出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來積極主動(dòng)地構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生報(bào)數(shù)，并請所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。
問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。
教師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。
由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……
師：請找出最大的是幾？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。
師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，我從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
這樣喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)效率。
二、“以學(xué)定教”教什么？
如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)中采取了如下策略：
1. 要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，筆者在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，出示一個(gè)三角形問學(xué)生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學(xué)生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”筆者把三角形交給這位學(xué)生，同時(shí)也給其他學(xué)生一些三角形，讓他們拼一拼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個(gè)角拼在一條直線上。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要能做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供思維的空間、活動(dòng)的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。
2. 要凸顯師生雙主關(guān)系。筆者在執(zhí)教《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》，先讓學(xué)生獨(dú)立思考1小時(shí)織的是多少？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作表示小時(shí)織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時(shí)織的部分。教師大膽放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動(dòng)交流中，一次次質(zhì)疑問難中自主感悟一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》中的“重疊問題”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實(shí)際人數(shù)不相符，使學(xué)生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計(jì)表的需求。調(diào)整統(tǒng)計(jì)表時(shí)，筆者要求學(xué)生在遵循調(diào)整統(tǒng)計(jì)表要求的同時(shí)先獨(dú)立思考，再同桌交流。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們經(jīng)歷了“獨(dú)立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達(dá)成共識，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)知識建構(gòu)的過程。而在這一過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導(dǎo)作用。
3. 要凸顯活動(dòng)性。活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，“動(dòng)手實(shí)踐”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，筆者在教室里做了一個(gè)小超市，讓一部分學(xué)生賣商品，一部分學(xué)生買商品。學(xué)生在交易的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅認(rèn)識了人民幣，還學(xué)會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學(xué)，通過“認(rèn)一認(rèn)”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動(dòng)幫助學(xué)生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學(xué)生通過親自動(dòng)手與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動(dòng)力。
三、“以學(xué)定教”練什么？
練習(xí)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，練習(xí)是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
1. 學(xué)會有針對性和層次性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)歷運(yùn)用知識的過程，體驗(yàn)獲取知識的快樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。如，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生對于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了針對性的對比練習(xí)：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學(xué)生在對比練習(xí)中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時(shí)也能加深印象。又如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生在簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都有收益。
2. 學(xué)會進(jìn)行開放性的課堂練習(xí)。開放性練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：請學(xué)生寫出結(jié)果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。又如，在教學(xué)三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》中“重疊問題”時(shí)，筆者通過深入挖掘例題設(shè)計(jì)練習(xí)：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數(shù)學(xué)課外小組的9人，參加語文和數(shù)學(xué)課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，還有助于學(xué)生知識技能的掌握和鞏固。
第8篇：對教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；歸納對比法
中圖分類號：TU311-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0111-03
結(jié)構(gòu)力學(xué)是為土木工程類各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對土木工程學(xué)生而言，其課程知識點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容深澀難懂，因而在學(xué)習(xí)中一旦疏漏了某個(gè)環(huán)節(jié)，勢必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。顯然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地掌握這門課程，是教學(xué)改革需要探討的問題。
歸納對比法是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的一個(gè)重要方法，是歸納法和對比法的綜合運(yùn)用，把歸納與對比兩種方法結(jié)合，可以找出其課程的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識整體的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以從不同方面進(jìn)行歸納對比分析，幫助學(xué)生將各知識點(diǎn)串通，找到知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，達(dá)到簡化、概括和記憶的目的，便于理解與掌握。
一、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程與其他力學(xué)課程進(jìn)行歸納對比
結(jié)構(gòu)力學(xué)是承接理論力學(xué)、材料力學(xué)進(jìn)一步研究桿件結(jié)構(gòu)的課程，與先修的其他課程之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生對先修課程沒有做過多的歸納與比較，因此，對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的目的和意義不甚了解。在結(jié)構(gòu)力學(xué)的授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)力學(xué)課程與其他力學(xué)課程的研究對象、內(nèi)容以及方法等方面進(jìn)行歸納對比分析，使學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授靜定結(jié)構(gòu)受力分析畫靜定平面剛架彎矩圖時(shí)，可以與材料力學(xué)進(jìn)行對比分析［1］。結(jié)構(gòu)力學(xué)與材料力學(xué)相比，軸力和剪力的符號規(guī)定兩者一致，即軸力以拉力為正，剪力以繞微段隔離體順時(shí)針轉(zhuǎn)者為正，反之為負(fù)；而彎矩正負(fù)號規(guī)定則不完全相同，材料力學(xué)中規(guī)定彎矩使桿件下部受拉時(shí)，彎矩為正，反之為負(fù)，彎矩圖注明正負(fù)號，而結(jié)構(gòu)力學(xué)中不規(guī)定彎矩正負(fù)號，但彎矩圖的縱坐標(biāo)應(yīng)畫在桿件受拉纖維一邊，不注明正負(fù)號，如圖1所示。在進(jìn)行歸納對比時(shí)，進(jìn)一步說明將更有利于學(xué)生理解。
進(jìn)一步解釋其原因：這兩門課程關(guān)于彎矩的正負(fù)號規(guī)定是統(tǒng)一的。材料力學(xué)中取一平行于梁軸線的橫坐標(biāo)x，表示橫截面的位置，以縱坐標(biāo)表示各對應(yīng)橫截面上的彎矩，縱坐標(biāo)向下為正，彎矩就是使下邊緣受拉的為正，因此，梁的彎矩為正則畫在下側(cè)，即下側(cè)纖維受拉，反之梁的彎矩為負(fù)則畫在上側(cè)，即上側(cè)纖維受拉；而結(jié)構(gòu)力學(xué)彎矩圖的縱坐標(biāo)應(yīng)畫在桿件受拉纖維一邊，和材料力學(xué)的彎矩圖一致。
二、同一章內(nèi)容進(jìn)行歸納對比
結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容較多，在每一章講授完后，可以對本章的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納對比，這樣有
利于學(xué)生及時(shí)理解和掌握知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而更好地掌握此章內(nèi)容。例如，在講授虛功原理與結(jié)構(gòu)位移計(jì)算時(shí)，可以從公式上對本章內(nèi)容進(jìn)行歸納對比分析，如靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算時(shí)所采用的不同公式進(jìn)行對比［1］，如表1所示。
通過表1的歸納對比，可以讓學(xué)生對靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算公式和每個(gè)公式的適用范圍有清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生記憶，進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的理解和掌握。
三、不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納對比
由于結(jié)構(gòu)力學(xué)中知識點(diǎn)難以掌握，往往在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過程中，需要將不同章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在講授力法和位移法求解超靜定結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以進(jìn)行對比分析［2］，如表2所示。
表2 力法和位移法的比較
位移法 力法
求解依據(jù) 綜合應(yīng)用靜力平衡、變形連續(xù)及物理關(guān)系這三方面的條件，使基本體系與原結(jié)構(gòu)的變形和受力情況一致，從而利用基本體系建立典型方程求解原結(jié)構(gòu)
基本未知量 獨(dú)立的結(jié)點(diǎn)位移，基本未知量與結(jié)構(gòu)的超靜定次數(shù)無關(guān)多余未知力，基本未知量的數(shù)目等于結(jié)構(gòu)的超靜定次數(shù)
基本體系 加入附加約束后得到的一組單跨超靜定梁作為基本體系。對同一結(jié)構(gòu)，位移法基本體系是唯一的去掉多余約束后得到的靜定結(jié)構(gòu)作為基本體系，同一結(jié)構(gòu)可選取多個(gè)不同的基本體系
典型方程的物理意義 基本體系在荷載等外因和各結(jié)點(diǎn)位移共同作用下產(chǎn)生的附加約束中的反力（矩）等于零。實(shí)質(zhì)上是原結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足的平衡條件。方程右端項(xiàng)總為零基本體系在荷載等外因和多余未知力共同作用下產(chǎn)生多余未知力方向的位移等于原結(jié)構(gòu)相應(yīng)的位移。實(shí)質(zhì)上是位移條件。方程右端項(xiàng)也可能不為零
續(xù)表
位移法 力法
系數(shù)項(xiàng)的物理意義 rij表示基本體系在Zj=1作用下產(chǎn)生的第i個(gè)附加約束中的反力（矩）δij表示基本體系在Xj=1作用下產(chǎn)生的第i個(gè)多余未知力方向的位移
自由項(xiàng)的物理意義 RiP表示基本體系在荷載作用下產(chǎn)生的第i個(gè)附加約束中的反力（矩）ΔiP表示基本體系在荷載作用下產(chǎn)生的第i個(gè)多余未知力方向的位移
方法的應(yīng)用范圍 只要有結(jié)點(diǎn)位移，就有位移法基本未知量，所以位移法既可求解超靜定結(jié)構(gòu)，也可求解靜定結(jié)構(gòu)只有超靜定結(jié)構(gòu)才有多余未知力，才有力法基本未知量，所以力法只適用于求解超靜定結(jié)構(gòu)
通過表2的對比分析，學(xué)生對力法和位移法求解超靜定結(jié)構(gòu)問題有了更深刻的本質(zhì)理解，也就更容易掌握。
在結(jié)構(gòu)力學(xué)不同章節(jié)中有很多例子，這種看似不相關(guān)的知識點(diǎn)，通過歸納對比分析，既能發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)，又能深刻理解兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐表明，在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中合理利用歸納對比法能起到事半功倍的效果。
四、結(jié)構(gòu)力學(xué)研究內(nèi)容的歸納對比
第9篇：對教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生；平等交流；反思；情感培養(yǎng)
新課程強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著課程價(jià)值重心應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個(gè)體生命本位。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的需求，以培養(yǎng)豐富多彩的人格為己任，釋放學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程理念得以真正貫徹、落實(shí)的根本性標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)；拒絕灌輸，倡導(dǎo)給予學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)對“人”的關(guān)注，教學(xué)過程不再是一種師對生的單向活動(dòng)，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動(dòng)。為此，新課程課堂教學(xué)中的教師，在心態(tài)上、行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色和作用就會發(fā)生根本性的變化，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從權(quán)威變伙伴，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。
一、注重對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，優(yōu)化教學(xué)過程
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教師的角色相對單一，教師只要教好教科書就完成了很大一部分的任務(wù)，這對教師的素質(zhì)要求相對較低。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師的角色將發(fā)生深刻變化，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)為：
1.“教材分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹W(xué)生雙分析”
教材是教師施教活動(dòng)的基本素材，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師作用與學(xué)生的中介。過去，老師在備課時(shí)，往往只考慮分析教材，很少想到學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理和原有的知識水平。在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動(dòng)跟進(jìn)，缺少探究、領(lǐng)悟和感受的過程。
2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略（教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，精心設(shè)計(jì)問題，考慮引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。
3.把好課堂教學(xué)關(guān)口
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的基本載體。無論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。
二、教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變
1.具有開放的心態(tài)和批判精神
開放的心態(tài)和批判精神是教師與學(xué)生達(dá)到真正平等的基礎(chǔ)。新課程在課堂教學(xué)中追求伙伴語言、伙伴行為和伙伴心態(tài)，那就要求教師必須能有一種開放的心態(tài)來接受來自學(xué)生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰(zhàn)原有的自我，包括舊有的觀念、認(rèn)知、行為習(xí)慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)。尤其社會和時(shí)代的發(fā)展，不僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來的變化，還要求人們在思索和探索中主動(dòng)尋求新的變化和再創(chuàng)造。如果沒有一個(gè)健康開放的心態(tài)和批判精神，這一切將無法實(shí)現(xiàn)。
2.具備反思的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習(xí)慣中去。
三、教師行為的轉(zhuǎn)變
1.“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任。”
2.教師要學(xué)會“等待”
傳統(tǒng)教學(xué)是教師控制下的教學(xué)，教師“牽”著學(xué)生以同樣的進(jìn)度進(jìn)行著同樣的學(xué)習(xí)，教師因此“心中有數(shù)”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學(xué)生按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會出現(xiàn)不會“選擇”或者選擇以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一個(gè)從“無序”到“有序”的過程，而這其實(shí)正是學(xué)生成長過程中必經(jīng)的過程。也是“人”探索新領(lǐng)域、獲取新知識的必經(jīng)過程。因此，教師要學(xué)會“等待”，要有足夠的耐心給予學(xué)生一個(gè)“獨(dú)立”思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有一個(gè)“適應(yīng)”獨(dú)立的過程，允許學(xué)生出現(xiàn)“慢”和“亂”的適應(yīng)期現(xiàn)象。
3.建立新型師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流
一是建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張會傷害學(xué)生自尊，影響他們自由個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人道主義者，能隨時(shí)隨處建立良好的師生關(guān)系。為此教師必須做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。二是建立新型學(xué)習(xí)方式。新課程課堂教學(xué)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對教材有充分的理解，還要對學(xué)生有較深的了解，更需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能在課堂教學(xué)上駕輕就熟，得心應(yīng)手。新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學(xué)生分組討論探究。
