思政課程體系建設精選(九篇)

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第1篇：思政課程體系建設范文

關鍵詞：校企合作 思想政治教育 實踐教學

1 思想政治理論課教學的意義

“思想政治理論課”是高職院校各專業開設的公共基礎必修課，通過對課程的學習，對培養高職生思想道德品質、樹立正確的世界觀和人生觀、對學生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學一年級開設，分為兩個學期進行講授，一般每學期48學時，以理論教學為主，輔以一定課時的實踐學時，但總的來說，實踐教學課時較少，然而該課程在教學內容上，理論性比較強，學生在學習的過程中往往感到內容枯燥無味，教學過程大都在教室內完成，這都要求授課教師根據教學內容選用恰當的教學模式、教學方法和教學手段去教學，加強學生自我學習，讓學生積極、主動地學，提高教學質量和效果。

高職教育的目的是培養生產服務一線技術技能人才，當前職業教育的改革向著“校企合作，工學結合，頂崗實習”的模式發展，學校與企業共同辦學不僅能接近兩者之間的距離，同時也為思政課開辟了一個實踐教學的場所，這樣可以加強思想政治理論課的實踐過程，培養學生的綜合素質和能力。

2 校企合作的意義

2.1 校企合作培養高職學生，是工學結合培養模式的具體體現，學校與用人單位共同辦學，資源共享，共同制定教學計劃、教學大綱、教學內容，共同編寫特色教材。使得學生能將在學校里學到的知識在社會、企業中進行實踐，做到“零距離”對接，是一種以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，充分利用學校的教育資源和企業的真實工作環境，將課堂教學與企業實踐操作相結合，是為社會、企業培養出所需的應用型人才。學生通過企業一線能工巧匠或有豐富經驗老技師的指導下進行實際操作，能培養學生的敬業精神，鍛煉學生的動手能力和執行能力等，對培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力具有重要意義。

2.2 “校企合作，工學結合，頂崗實習”是當前各高職院校教學改革的重要模式，學校根據企業的崗位要求開設專業，制定課程，加強實踐教學體系的建設，解決傳統職業教育中專業、課程與就業之間的脫節，實現教學內容與實際操作的對接；同時利用校企合作，可以組織職業院校教師到企業實踐，企業技術人員到學校教學，促進職業院校與企業合作共贏。

2.3 各職業院校通過與企業的深度合作，實現教學過程與生產過程對接，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。工學結合、校企合作、頂崗實習的形式得到了豐富和發展。推動教師緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，提升專業教學水平，深化人才培養模式改革。

2.4 企業參與制定專業教學指導方案，建設職業教育課程體系更加普遍。同時，推動學校與行業企業建立和完善教育教學指導機構，創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養與企業發展的針對性和適應性，推動企業參與課程體系建設。

2.5 通過校企合作，將企業文化、企業精神帶入高職院校，可以利用企業的管理制度和用人標準，培養學生的職業責任感和敬業精神，創新學生的培養模式。

3 高職“思政課”教學與校企合作的探索

“校企合作”是將學校培養人才與企業對接的一條“直通專列”，通過在企業的實踐學習，讓學生親身感受職場氛圍，樹立職業道德，培養競爭、合作的團隊意識，把理論知識轉化到實踐工作中，從中獲取企業經驗和能力，形成學校與企業共建的人才培養模式。結合“思想政治理論課”教學，就如何加強“思政課”實踐教學做了一些思考和探索。

3.1 校企合作可以提供“思政課”真實的實踐教學職業場景，通過合作教育，對有實際職業經驗的雙師型教師提供了保證，同時，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、教材建設、實踐教學等方面更貼近社會發展的需求，使得“思政課”教

師隊伍的理論與實踐水平得以提高，利于隊伍建設和發展。

3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學生職場的心理素質、職業道德、服務意識、誠信意識、實踐能力和創業能力，做到知識與操作技能的對接。因此，各高職院校的社科部要與企業密切合作，將實踐教學與理論教學合理安排，將社科部的“思政課”與學院內黨務、行政、團委、輔導員等相關部門的思想政治理論人員整合，共同承擔教學任務；將校內實習與校外社會實踐相融合；將教學內容進行項目化教學，按照不同的內容進行分類，結合當前時期的社會思想情況，針對性地進行講授；理論教學和實踐教學融為一體，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，增強教學的科學性、趣味性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生的語言表達能力、分析問題和思辨、應變的能力，增強了自信心，提高教、學效果。

3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業教師一同帶學生進行實踐教學活動，參與工學結合、校企合作的培養模式，通過真實的社會、教育、工作環境收集思想政治教育資源，增強職業認知，撰寫論文與調研報告，為課堂教學提供豐富生動的第一手材料。

3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學與實踐教學結合，將對學生的考核融入過程，注重實踐，以綜合考核的方式給學生判定成績，實行“過程+實踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時表現為主，實踐論文以學生在企業實踐過程中帶著問題進行實踐，將問題在實踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養學生用理論知識解決實際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學生綜合素質的培養。

總之，校企合作的人才培養模式對培養學生的實際能力具有重要作用，讓學生在做事中學會做人，因此，思政課通過校企合作既讓學生學到和掌握了知識與技能，也為祖國培養了有道德、有文化、有知識的接班人。

參考文獻：

[1]梁英平等.工學結合模式下提高思想政治理論課實效性研究與探索[J].中國教育與社會科學，2009，4.

[2]鄭曉云.準確把握高職思政課實踐教學與專業實踐教學的關系[J].職教論壇，2009，2.

第2篇：思政課程體系建設范文

［關鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關鍵要發揮課堂作用，切實發揮思政課程與專業課程的協同育人作用。立德樹人是根本任務，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業課要將專業知識與價值引領有效結合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長。總書記強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫徹基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養高品質、高素養的技能型人才，推動社會和地方發展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統一，實現二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現德育目標為出發點和著眼點，統籌兼顧，實現二者的相互融通。因此，專業課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現象，要統籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業課，也不是專業課教師講思政課，而是轉變傳統的“各守一方”的思維方式，思政課結合學生的學習特點、未來需要，在專業課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。

二、“融通問題”的實踐路徑探究

2019年，《國家職業教育改革實施方案》中強調“落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”[3]以合肥職業技術學院為例，在教學改革發展中，要遵循國家職業教育改革要求，立足培養高覺悟、高修養、高能力的人才目標。首先，從教學內容層面看，堅持“專業元素”與“思政元素”相結合，加強課程體系建設。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業知識，也非單純地講思政元素，要轉換思維框架，構建新教育理念。以合肥職業技術學院經濟類專業為例，如講授經濟法時，在引導學生學習經濟活動中系列法律規范的同時，要培養學生的批判性思維方式、優良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養。要以專業課程為載體，立足學生成長成才，把專業理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據學生的不同專業采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業技術學院為例，如在思政課教學對象為醫學生時，可根據醫學生專業特點、興趣愛好、未來職業發展等，在醫院領域選取經典案例，如醫學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養崇德尚技的態度、篤實創新的“三觀”。結合醫學專業課程基礎知識、學生的未來職業發展、我國醫學行業取得的重大發展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內容、方法、邏輯上加強課程設計編寫，實現二者內容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領交互，創新教育教學設計。從古至今，教育的發展最根本的立足點就是要實現育人的目標，以優秀文化、傳統美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養、道德品行等元素都是思政元素，深入“現實的學生”這一角度中去，從其成長發展過程培養其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統教學設計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創新教學設計（如表1）。思政課教師可在傳統教學設計中兼顧學生專業，增加“專業元素”或“專業案例”欄目（如表2），真正為專業發展服務，提升育人實效。無論專業課教師還是思政課教師，在進行德育設計時，還應堅持哲學方法論，打破常規思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎上創新，實現“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構建師生協同機制。“融通問題”邏輯關鍵是設計者與執行者，即教師，二者融通的關鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設。2014年教師節前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設一支高素質的教師隊伍，全面激發教師的潛能，發揮其主導性作用。其次要發揮學生的主體作用。在教學中，要充分調動高職學生的積極性，發揮其主體作用。在教師的設計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據學生反饋及時調整教學設計，總結反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環節中設置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結合思想的主要內容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結合。此外，通過創新作業形式、考核評價方式，運用翻轉課堂、實踐教學等教學方法，構建師生協同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉化為行動。

三、結語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統育人“兩張皮”現象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統教學模式的限制，是教學改革創新的重要體現。此外，二者協同育人作用不僅對學生的精神面貌產生了積極影響，還對校園文化建設、社會主義精神文明建設具有積極的推動作用。

參考文獻：

［1］主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］總書記關于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網站

第3篇：思政課程體系建設范文

引言

現階段加強和改進高校思想政治教育已成為科教興國和人才強國戰略施行中關鍵的一環，其對加快社會主義現代化和中國夢的宏偉目標具有深遠的戰略意義，但是當前高校思政教育中所暴露出的教育理念落后、教育形式單一以及師資力量薄弱等問題，應該引起當代高等教育界足夠的重視，否則勢必會對各大高校的人才培養模式產生極大不利影響。新時期下高校思政教師要不斷更新自身知識體系，并要充分利用互聯網環境中的各類優秀教育資源，通過加強思政教學內容開發來進一步提升高校思政教育水平，高校應通過加強師資隊伍建設來推動思政教學改革，這對推動我國高校思政教育體系的創新與完善有著重要的戰略發展意義。

一、當代高校思政教育的困境分析

隨著中國社會的快速發展使其開始進入到一個關鍵的轉型時期，再加上經濟全球化和文化多元化對高校產生的影響，使很多大學生都盲目崇拜享樂主義、拜金主義以及極端主義，這不僅意味著高等教育體系對高校思想政治教育提出的急迫性，同時也使當代高校思政教育面臨很多的困境與挑戰，其主要體現在以下幾個方面。

（一）大學生思想價值觀念的多元化

現階段我國高等教育體系在發展中受到社會主義市場經濟多元化的影響，使廣大社會居民的思想觀念發生了巨大變革，社會居民的價值觀也在不斷向著多元化方向發展，而大學生價值觀念的多元化對社會主流價值觀產生了極大的消解，再加上被很多大學生作為第二世界的互聯網對其價值觀念的形成產生極大影響，這也是當代大學生在基本價值判斷過程中產生困惑的主要原因。

（二）形式化教育不符合人才培養要求

現階段大部分高校在思政教育中都是基于我們黨、國家以及社會的角度進行實踐，所以就當前提倡個性化教育的教育政策下其難以適應高等教育人才培養要求，使高校思政教育發展成為維護社會穩定、和諧的一種教育活動，這便是當代高校思政教育中存在社會至上、國家至上等價值定位的主要原因。本文認為該種形式下的思政教育難以發揮出對大學生的親和力和說服力，這也是部分大學生認為思政教育過于官僚主義、形式主義的主要原因。

（三）新興媒體對高校思政教育的沖擊

現階段諸如QQ即時通信軟件、博客以及微博等新興媒體開始融入大學生日常生活，并且其在倡導社會主義精神文明、鞭撻社會丑惡現象以及傳播知識文化等方面發揮了重要作用，所以該類新興媒體已成為主導大學生思想和行為的主要環境因素，這也使很多大學生十分熱愛“第二世界”的虛擬生活，再加上高校思政教育容易受到新興媒體信息傳遞速度快、覆蓋面積廣以及滲透性強等因素影響，所以對于思政教師的信息獲取來說受到極大挑戰，這也是當前高校思政教育開始受到社會質疑的主要原因。大學生思想觀念上的不成熟使其容易受到網絡信息的沖擊，甚至可能對一些大學生產生誤導，大學生對大眾媒體中的繁榮景象與美好生活開始持以否認態度，這也是當前一些大學生思想政治觀念不完善的主要原因。

二、當代高校思政教育存在的問題

（一）對思政教育重視度依舊不足

現階段高等教育體系中雖然確立了思政教育的重要地位，但是以提高人才培養質量、高校知名度為目標的高校戰略目標來說，一直將改善高校教育環境和教學設施作為重點，同時在發展中也開始注重高素質師資力量的建設，但這也導致很多高校對于思政教育的重視度較低，其主要體現在課時、課堂組織形式以及教育內容等方面，傳統應試教育思想的影響使很多高校都過于重視專業課。高校思政教師在市場經濟多元化思潮的影響下十分注重自身發展，部分思政教師只是將教師這一職業作為謀生手段，所以部分高校依舊存在教師將思政教育當成教育任務的現象，再加上高校為了獲得學分而應付思政教學，所以這些問題都充分暴露出當代高校思政教育環境的不斷惡化。

（二）高校思政教學效果普遍較差

首先，我國高等教育體系不應該否認思想政治學科建設基礎的薄弱，同時教材質量參差不齊也是其存在的主要問題，多有重復的教學內容很難與學生關注的社會熱點話題相結合，對于學生來說思政教育中的大部分內容均與自身發展沒有關系，所以本文指出當代高校思政教育內容上缺乏實效性、針對性，并且在教學內容設計方面依舊受到傳統高等教育理念的限制。再者，部分民辦高校將思政教育劃為選修課程，在課時安排等方面也沒有彰顯出思政教育的重要性，所以這些課程安排方面的弊端導致當前高校思政教育效果普遍較差，再加上大學生身處這個重視物質利益的社會大背景下，很難產生一些道德準則來對當代大學生的思想觀念進行約束。

（三）思政教育師資力量較為薄弱

近年來，高等教育體系深化改革中雖然再三明確高校思政教育的重要性，但是在傳統高等教育體系下思政教育專業師資隊伍建設難以在短時間內完成，所以我們無法否認當前各大院校在思政教育師資隊伍結構、素質以及人數等方面存在很多不足，再加上高校思政教育對于教育工作者來說是一項較為瑣碎的工作，所以當前很少有高校建立完善的管理體系與考核機制。現階段部分高校思政教師缺乏責任心、耐心，使其在思政教育工作中沒有不斷加強自身知識體系完善，教育部及各大院校尚未就思政教育師資隊伍建設建立完善的培訓與進修機制，所以這些問題最終造成部分思政教師的知識體系陳舊、工作態度不端正。

（四）高校思政教學手段普遍落后

現階段很多高校均開始注重互聯網思政教育與傳統思政教育之間的有機結合，但是更多高校在思政教育具體實施階段依舊以課堂教學為主，利用必修課的硬性管理來要求大學生進行學習，或者是通過高校文件的上傳下達來對大學生進行說教教育，還有一部分高校利用大班教學的方式來進行思政教學，所以這些問題都充分揭示出當代高校思政教學手段的落后。本文認為在現代信息技術與學生生活方式的影響下，對于高校思政教學來說其教育載體多元化是一個必然發展趨勢，所以評價一個高校思政教育體系是否完善便要從其課程體系與教育手段方面出發，所以當代高校思政教育在發展中最大的弊端在于其沒有充分利用先進的教育技術，這也是導致當代高校思政教育與高校人才培養機制嚴重脫節的主要原因之一。

三、加強高校思政教育成效的建議

（一）科學設計思政教育內容

首先，高校思政教育在發展中應對教育內容進行優化設計，只有確保思政教育內容的針對性、實效性才能滿足大學生需求，只有這樣才能將思政教育相關的最新理論融入其中，對進一步充實高校思政教育內容有著重要作用，確保當代高校思政教育內容可以適應社會發展要求。再者，本文認為高校思政教育中要徹底打破灌輸式教學格局，其不僅體現在教師可以將案例教學法、討論式教學法、實踐式教學法引入思政教學，同時也要通過靈活的課堂組織形式來激發學生的學習興趣，這不僅關系到高校思政教育效果的提升與否，同時也可以保障思政教育可以滿足當代大學生個性化發展需求，將人文理念引入到高校思政教育是一個重要的發展策略，加深每一個大學生對于思政教育內涵的認識與了解。

（二）加強高校思政教育師資力量建設

現階段各大院校有必要基于現代教育思想對思政教育師資隊伍選拔機制、培養機制以及激勵保障機制進行調整，這是因為對于思政教師來說其職業成長也十分重要，再加上高校思政教育是一項實踐性極強的工作，所以高校只有注重教師在實際工作和生活中的各項問題，才能幫助每一個思政教師樹立良好的責任心與責任感。再者，當代高校要通過充實和加強專業、兼職思政隊伍數量建設來滿足高校思政教育發展需求，并要結合當代大學生個性化成長需求的特點對思政教育師資隊伍結構進行調整，通過上述多種措施來進一步提高思政師資隊伍的穩定性和專業性，將全員思政意識和全程育人意識有效貫穿于高校教師培訓中，這樣才能在最大程度上確保高校思政教育師資隊伍建設可以滿足其實踐要求。

（三）加強思政教育的實效性與針對性

本文認為不同高校在思政教育體系建設與完善階段要具備自己的特色，有的高校通過加強校園文化建設來推動思政教育的快速發展，有的院校利用互聯網思政教育來培養學生興趣等，而這些思政教育模式的關鍵在于提升其實效性與針對性，尤其是當前高校人才培養體系中以促進學生個性化發展為口號下，只有進一步提高思政教育的實效性與針對性，才能讓更多的學生深入認識、了解思政教育工作，這對進一步提高各大院校思政教育質量有著重要作用。

（四）創設良好的思政教育環境

本文認為高校如果要想徹底解決上述思政教育存在的問題，其必須要為思政教育創設一個適應其發展、實踐的教育環境，尤其是各大高校要充分認識到網絡這一重要的思政教育陣地，如何利用即時通信工具、微博以及BBS等來拓寬思政教育途徑，已成為當代教育界學者所關注的一個重要話題，上述多種創新教育形式對引導大學生形成社會主流價值觀念有著重要作用。再者，各大院校要進一步加強對網絡的管理力度，這需要我國政府職能部門與全社會的共同努力，避免一些互聯網非主流文化對當代大學生思想觀念的培養產生影響，這樣才能確保高校思政教育在具體實踐中可以取得更好的成績。

第4篇：思政課程體系建設范文

獨立學院電子商務應用技術型“IE”要素

互聯網的迅猛發展帶來了電子商務的日益創新，據CNNIC統計，截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，手機網民 3.88億，互聯網普及率39.9%。隨著各行業不斷創新的商業模式，必將讓電子商務飛速發展的勢頭得以延續。

2014年，國家開始進行教育轉型嘗試，即從學術性轉為應用技術型人才培養，獨立學院也不例外。如何構建符合區域經濟發展的電子商務應用技術型人才培養體系，是本文的重點研究內容。

一、電子商務專業人才培養體系現狀及問題

1.電子商務專業現狀

2001年電子商務本科院校13所，2010年本科院校339所，專科院校則高達800多所。課程內容主要以信息技術與經濟管理為主。盡管在校學生達到數十萬，但仍然滿足不了日益增長的企業需求。特別是畢業生的能力與企業崗位需要存在著差距，造成了人才供需的進一步脫節。

2.電子商務專業人才培養存在的問題

（1）培養目標定位不明確，無區域特征.多數院校定位于培養“多能一專”的寬口徑復合型人才，因為沒有專業特色，比如沒有地方經濟特色、沒有清晰的產業鏈定位等，導致畢業生素質和能力與區域企業需求不符。

（2）課程體系與時展脫節.電子商務是門新學科，課程體系本身還有待完善，加上電子商務的信息技術更新又快，所以目前多數院校的專業課程體系建設相對滯后，核心課程不清楚。

（3）缺乏雙師型教學隊伍.多數電子商務教師不僅本身沒有從事過電子商務行業，而且從管理、計算機等專業轉聘教師不在少數。重理論、輕應用成為了必然。

（4）實踐教學方式單一.目前電子商務實踐教學主要是以機房模擬軟件為主，類似產、學、研和深入企業頂崗實習的實踐教學很少或幾乎沒有，不能完全滿足專業應用技術型人才培養的要求。

二、電子商務專業教學體系建設的思路

電子商務是電子環境下的商務，其課程設置應該突出“電子技術”與“商務”，課程內容則以創新實踐環節為重點，無論是“電子技術”創新還是“商務”創新。

“IE”電子商務人才培養模式，就是以創新（Innovation）和創業（Entrepreneurship）為核心構建人才培養體系。沒有創新能力，就無法適應電子商務的發展。電子商務是最適合創業的專業之一，但不是人人都能成功。這就要強化學生在創業實踐中對新技術、新市場的敏感反應，從而抓住機會。具體而言就是以下的“一、二、三、四”。一個核心：創新能力為核心；兩個能力：創業能力與技術應用、轉化能力；三個培養：計算機網絡技術、市場營銷、商務運營三方面的知識與能力運用培養；四個一工程：一個網店，一個網站，一次創業，一門網絡技術。

三、電子商務專業應用技術型教學體系的構建

1.明確電子商務的專業定位

目前獨立學院面臨著應用技術型人才培養轉型，其目標定位應該是培養符合區域經濟發展的高素質人才。電子商務涉及人們生活的各個方面，要細分行業，從產業鏈上分階段，有針對性的培養應用技術型人才。培養的人才素質與能力應該與當地區域崗位能力和要求緊密聯系在一起。

2.重新構建人才培養方案，轉變教學模式

電子商務專業長期以來存在著偏商務和偏技術的爭論，主要問題在于沒有提煉出電子商務的核心課程與內容。

（1）邀請行業專家、高校學者根據電子商務本身的特點和崗位要求，共同制定人才培養方案。突出地方特色，將計算機、商務、管理三方面知識進行融合，體現專業的跨學科及創新特征；

（2）積極構建第二課堂和第三課堂，教學和學工共同創造有利于學生創業的條件，強調學生創新理念、創業能力等綜合素質的培養；

（3）以崗位需求為導向進行人才培養方案的課程設置。尤其需要注意計算機網絡技術、市場營銷、商務運營三個方面的專業知識結構；注重創新、創業能力的培養；

（4）注重選修課設置。選修課形式分為任選課和限選課，內容上除了專業選修課以外，還包括公共選修課。特別是公共選修課，除思政課程外，應有針對性的多設些人文和競賽的課程。人文素課在第一學期就應該開設。

2013年4月份報紙《參考消息》資料顯示，2013年年初，韓國延世大學要求全體新生在“住宿學院”生活一個學期，一天24小時都要與教授和同學們一起度過。目的是通過共同生活來培養學生的領導素質以及對文化多樣性的包容能力。英國牛津、美國耶魯等國外著名大學，在數十年前就已開始。

3.建立以創新創業為核心的多層次實踐教學體系

實踐教學體系由基礎認知型實踐、創新專業型實踐、創業實戰型實踐三部分構成。實踐教學安排貫穿大學全程。內容相應劃分為三個層次，即課程實驗、專業實踐和綜合實習。基礎認知型實踐主要包括專業認知實習和各課程實驗，時間可安排在第一學期至第四學期；創新專業型實踐主要包括生產實習、管理實習、課程設計、專業綜合實驗等，時間可安排在第五學期和第六學期；創業實戰型實踐主要包括畢業實習、畢業設計、創業實踐、創業競賽等，時間可安排在第七學期和第八學期。

參考文獻：

[1]第3O次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：CNNIC.2O12.7.19.

第5篇：思政課程體系建設范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文以南京大學“本科人才培養方案國際化比較研究項目”為基礎，凝練出中美高校課程體系都非常重視通識教育、自由選修、交叉復合培養、課程層次、研討課程這五個方面的共同特征，進一步分析了中美高校課程體系在五個方面的差異，且從傳統文化、課程資源、高校發展背景等因素探究造成這些差異的原因。 關鍵詞：中美高校;本科課程;課程體系;比較研究

本科教育是高等院校的立校之基。中國要創辦世界一流大學，就必須創建世界一流的大學本科教育。近年來，我國一批高水平大學在進行本科教育改革時，希望借鑒美國高校本科教育改革成熟經驗，以“他山之石”來提升我國的本科教育水平。國內高等教育界對于中美兩國各高校的本科教育理念、課程設置、教育方法等也有很多比較分析，但全面地比較兩國高校各個院系本科課程體系的文獻還較少。南京大學為了更好地深化本科教育改革，組織本校所有院系進行了“本科人才培養方案國際化比較研究”，28個院系共比較研究了美國幾十所一流高校相關院系的本科人才培養方案。本文在各個院系研究的基礎上，從課程體系這一高校本科教育的關鍵要素入手，全面分析了中美一流大學本科課程體系的異同，這對我國高校借鑒國際經驗、深化本科教育改革具有重要意義。 一、中美高校本科課程體系的異同

在培養目標上，中美高校都結合自己的教育理念，形成了各具特色的本科教育目標。如斯坦福大學是要培養“有教養和有用的公民”，斯坦福大學培養的學生不僅要學有“一技之長”，還應注重思想修養和社會責任，讓學生在專業領域和公民領域共同成長，從而成為“對社會有用的公民”[1]。麻省理工學院提出要培養“受過教育的人”，必須具備三點素質：理智、知識和智慧。南京大學的人才培養目標是“為社會各行各業培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的未來領軍人物和拔尖創新人才”。中美高校雖然在本科教育理念上表述各有不同，但其強調的本科教育的精神實質和本質目標是一致的，培養目標決定了高校的課程體系設置。

課程體系是高校本科教育的基礎，體現了高校的人才培養模式，本文基于南京大學“本科人才培養方案國際化比較研究項目”，初步凝練出中美研究型大學本科課程體系的共性特征，即重視通識教育、自由選修、交叉復合培養、課程層次、研討課程，同時還比較了我國高校在這5個方面與美國高校存在的差異。

1. 通識教育

中美兩國研究型大學的通識教育課程在根本目標上沒有太大的差別，都是為了培養具有多學科知識、多方面基本能力、較高的文化素質和修養的人才。以哈佛大學和南京大學為例，如表1。哈佛大學課程體系含核心課程、專業課和選修課三個模塊，南京大學在2009年實行“三三制”本科教學改革后，總學分從160～170分減少至150分，含通識通修、學科專業和開放選修三個模塊。哈佛大學規定學生必須在通識課程的八個領域內，每個領域選取一門課程，南京大學規定學生必須修滿14學分的通識課程。

表1 哈佛大學與南京大學本科課程結構比較表

哈佛大學

南京大學

總課程

32門課程

總課程

150學分

核心課程（8門）

八個領域： 審美和解釋性理解，文化和信仰，實證和數學推理，道德推理，生命系統的科學，物質宇宙的科學，世界上的社會，世界中的美國。每個領域選取一門課程

通識通修（49～5分）

公共基礎課程：政治課，數學，外語，計算機，體育，等等。通識教育課程：七個領域，包括中國歷史和民族文化，世界歷史與世界文明，價值觀與思維方法，科技進步與生命探索，經濟發展與社會脈動，文學藝術與美感，跨文化溝通與人際交往。學生必須選修14學分以上

專業課（16門）

不同層次的專業課程

學科專業（41～62學分）

學科平臺課程，專業核心課程

選修課（8門）

自由選修課程

開放選修（31～52學分）

專業選修課程，跨專業選修課程，創業就業課程，公共選修課程

在通識課程比重方面，哈佛大學本科學生修讀的32門課程中，核心課程有8門，即通識教育課程占總課程的1/4。南京大學“三三制”本科教改后，開始強調通識教育。通過比較可知，南京大學的通識課程在整個課程體系中所占比例僅1/10左右，而美國高校的通識課程在本科課程總量中占到1/4到1/3左右。

在通識課程內容方面，哈佛大學把實證和數學推理單獨單列出來，作為一個專門領域，強調對學生邏輯推理能力的培養;耶魯大學等美國高校也把推理定量作為通識核心課程。南京大學在邏輯推理方面開設了邏輯思維與表達、邏輯與科學思維方法兩門通識課程，但與美國高校相比，在對學生邏輯推理能力培養方面的課程資源仍相對不足。

在通識課程設置方面，美國高校集校內外力量研究論證，將各類課程科學搭配組合。我國仍有許多高校在通識課程配置上沒能將多學科、跨學科知識有機地整合起來，課程整體性較弱。

2. 自由選修

美國高校鼓勵學生自由選修課程，美國的研究型大學都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學生按照自己的興趣來選擇，有利于促進學生各學科知識的交叉和融合[2]。我國大學專業課程比重較高，專業必修課加上專業選修課，總的專業課程比重高達60%～70%，跨專業任意選修課比重相對較小。

以加州大學伯克利分校和南京大學為例，在理科、人文學科和社會科學各選取2個專業分別比較[3]，伯克利分校總學分120分，南京大學教改前160～170學分，教改后150學分。

表2 伯克利分校與南京大學專業課學分及其占總學分比重比較

伯克利分校專業課程比重相對較小，歷史學的專業課占總學分的40.8%（見表2）。教改前南京大學歷史專業必修課和專業選修課占總學分的54.4%，比伯克利分校要高出10多個百分點，再加上大量的公共必修課程，自由選修課程的比重不到10%。教改后南京大學將專業選修、跨專業選修及創業就業課程等一起歸入開放選修模塊，為學生提供了充分的自由選修空間，自由選修的比重大幅提高，達到20.7%～34.7%。

伯克利分校專業課程比重在各學科之間也存在差異。理科專業課所占比重比較高，如化學專業高達60.8%。教改后南京大學理科專業的專業必修課比重還是比人文社會科學專業高，如化學專業比歷史學專業高10多個百分點。這表明在更為強調專業基礎的理科專業上，中美高校均設置了相對較多的專業課程，這是由理科專業的學科特性決定的。

3. 交叉復合培養

美國高校本科課程設置強調跨學科學習，在選修課程上有一定的指向性和限制性，在選修課程涉及學科范圍上有一定的廣度。如耶魯大學本科課程設置分為四大領域：文學與藝術類、建筑學史學類、人類學社會學類、天文學自然科學類課程，學生要獲得學士學位，至少修讀36門課程，但要求學生必須在自己必修的領域之外，完成12門課程的學習，占本科所修讀課程的1/3，并且來自同一個系的課程不得超過4門，一個領域內的課程不得超過6門[4]。通過這樣的課程設置，拓展學生在社會、科學、歷史及藝術等多方面的知識。而國內高校很少硬性規定學生必須完成跨院系選課門數及限制在同一領域選課的門數。

美國高校除了鼓勵學生跨學科學習外，各專業都會開設多學科交叉復合課程。以加州大學戴維斯分校生態學專業為例，與生態學相關的交叉課程就有4門，生態學中的電腦模型介紹、植物生態學、熱帶地區生態學、動植物相互作用的生態學和進化學。南京大學生態學雖然專業課程比較豐富，共有25門，但缺乏這類交叉課程。普林斯頓大學物理系要求每位學生必修一門高級專業課程，這一課程學生可有9門選擇，除了純粹的物理學課程之外，還可選擇與物理相關的交叉學科的課程，如生物物理、廣義相對論、宇宙學、地球物理、地球物理系統等[5]。國內許多高校的學生仍缺少真正意義上的跨學科學習機會，這在很大程度上掣肘了學生學習興趣的提高、研究視野的開拓以及研究能力的提升。

4. 課程層次

美國高校在課程設置上非常注重課程梯度，在完成規定的低層次課程、儲備足夠的學科基礎知識后，才能進入高層次課程的學習，同時重視低層次的入門級專業課程。如普林斯頓大學物理學專業規定：一年級學生最少成功修完7門課程后可以升入二年級，二年級學生最少成功修完16門課程后可以升入三年級，三年級學生最少成功修完24門課后可以升入四年級，同時還規定前兩個學年必須修完4門專業預修課程以及2門跨學科專業預修課。加州大學伯克利分校在課程設置上是按寬口徑原則，把本科生課程分為低級課程、高級課程，實行分階段培養。低級部分降低專業課程的要求，含有大量實用性高的課程，高級部分才進入較高要求的專業課程。

國內一些高校在注重專業課程層次設置的同時，往往忽略低層次專業課程，但這些課程能讓學生盡快了解所學學科領域，發現自己是否適合該專業。如今國內部分高校已經逐漸意識到這類課程的重要性，如教改后南京大學開始設置新生導學課程，幫助學生了解自己的專業，激發學生的學習興趣，促使學生盡早制定學習和職業發展規劃。

5. 研討課程

美國高校的教學是同交流、討論聯系在一起的，研討課程在課程中占很大比重，已是美國本科課程體系中必不可少的重要組成部分。研討課程分成多個層次。在一門研討課上，學生間、師生間的互相交流，研討課的授課對象不僅有不同年級，而且有不同專業的學生共同組成，打通學科之間的界限。如加州大學伯克利分校的天文學系除了普通專業課程，課程體系中還有大量的研討性質課程，例如新生研討課、二年級研討課、高年級研討課等。研討課程往往在不同學期由不同的教授授課，每學期的主題都可能在改變，不斷有最新的研究成果補充到研討課程中。南京大學天文學院目前主要有2門研討課程，且由固定的教師指導，缺少高能天體物理、太陽物理、空間科學和技術等主題的高年級研討課。

杜克大學規定，主修歷史專業的學生必須修滿9門專業課，以及初級研討課與高級研討課各1門。如在歷史“法律與政府管理”這一方向下開設的13門專業課程中含4門初級研討課和4門高級研討課，可見在專業課程中研討課所占比例非常大。目前，國內許多高校已經開始大力建設研討課程，但國內高校的研討課比重還遠遠低于美國高校，研討課程資源還不能完全滿足學生的需求。 二、原因與分析

中美高校在課程體系上的差異是由多方面因素決定的，如傳統文化、課程資源、高校發展背景等都會影響高校課程體系的形成。

第一，我國幾千年的傳統文化影響著現代知識觀。“信而好古 述而不作”將知識看成是永遠正確的[6]，只需敘述和闡明前人的學說。反映在高校課堂上，就是老師上課傳授知識，學生只管接受，不鼓勵去思考和質疑知識的正確性。美國的文化則強調個性，鼓勵學生去探索和質疑已有知識，將知識看成是人類認識世界的過程，隨著人類認識世界的進步，知識也在不斷進步，強調學生獨立的邏輯分析和推理能力。中外傳統文化的差異，必將影響高校課程體系的設置。我國以前會更強調傳授知識型的課程，美國則喜歡討論質疑類型的研討課程。現代學科和專業體系是以邏輯分析和實驗思想為基礎的，需要學生的獨立思考和邏輯分析能力。我國高校除了傳統教授知識的課程外，需要補充培養學生這方面能力的新型課程。

第二，課程資源的充足與否影響著高校課程體系的設置。我國高校受學生人數和教師資源的限制，生師比較高，學生人均課程資源會相對較少，決定了不可能像美國一樣大規模普及小班研討教學。開設打破學科界限的跨學科課程，其困難明顯要高于普通專業課程。如果不在教師評價機制上采取特殊的鼓勵政策，將有許多老師不愿意開設此類課程，必將影響我國高校建設交叉復合課程的數量和質量。通識課、研討課等其他新型課程也面臨同樣的問題。美國高校一般采取多種獎勵手段，從政策上鼓勵老師采用新的教學方法和開設新的課程，而且課程開發和評價多采取自下而上的方式，主要由任課老師自己組織進行，這與我國的評價方式大為不同[7]。南京大學通過“邀、聘、提、揚、止”教學動力機制促進教師對教學的投入，提升全校本科教學一線師資的力量與水平。高校課程發展是與國家的經濟、科技發展緊密相連的，美國經濟、科技的高度發展為高校新型課程提供了廣闊的發展需求和發展空間。

第三，美國高校本科課程改革已持續了上百年時間。哈佛大學在20世紀初就開始著手通識教育改革，而我國高校的本科課程改革是在進入21世紀后才真正開始。我國高校要在十幾年甚至幾年的時間內追趕上美國通識教育教學水平，不可避免地會遇到比美國更大的困難和挑戰，因為美國可以有較充足的時間去探索、糾正因走極端、走彎路造成的錯誤。經過這些年的改革發展，我國高校課程體系已取得很大發展，但與發展了上百年的美國高校課程體系相比，在某些方面仍有一定的差距。 三、借鑒與啟示

通過對中美兩國大學本科課程體系的比較分析，我們認識到國內高校本科課程體系在某些方面的不足，發現了一些具有借鑒和啟示的地方。

第一，加強通識課程體系建設。我國高校在通識課程設置方面，應投入更多的精力來設計和研究課程，確保通識課程的科學性和系統性;在課程內容方面，要注意人文、社會、科學等多方面均衡，逐步增加課程的涵蓋范圍，如可開設美國高校都非常重視的定量推理等課程;在課程所占比重方面，在確保通識課程質量的基礎上，逐步增加通識課程占總學分的比重。

第二，提升學生自主學習空間。我國高校可以通過精簡專業課程，增加自由選修課程的比重，提升學生自由學習的空間。學生可根據興趣學習各學科知識，建構更合理的知識體系。但在不同專業間應體現學科差異性，如理科專業就應謹慎減少專業課程比重。

第三，加強交叉復合培養。一方面，完善跨院系課程開放政策和管理模式，鼓勵學生進行跨專業學習，實現多學科知識融合;另一方面，加強相關學科之間的專業交叉課程群建設，建設一批相近學科群或學科類層面的交叉課程，同時鼓勵院系之間合作開發專業交叉課程或者組建多學科背景的課程教學團隊。

第四，合理設置課程層次。我國高校在設置課程時要注重課程之間的次序和相互聯系，尤其要重視一些初始課程（如導學課等），這些課程難度不大，但能幫助學生快速了解自己的學習領域，促使學生盡早制定學習和職業發展規劃。

第五，重視研討課程教學。研討課程也可分多個層次，滿足不同層次學生學習的需求。增加研討課程在專業課程中比重，多開設能夠進行較為深入探討的專題研討課程，使學生在拓寬眼界的同時能夠深入地思考和探究某些問題。

參考文獻：

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[5] 吳迪. 中美綜合性大學物理學本科課程設置的比較[J]. 高等理科教育，2012（2）：86-93.

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（上接第45頁）

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[23] 董志鐵. 名辯藝術與思維邏輯[M]. 北京：中國廣播電視出版社，1998;2007.

第6篇：思政課程體系建設范文

關鍵詞：民辦院校 區域經濟 創新創業 人才培養

一、前言

創新創業型人才培養是新形勢下高校人才培養的新趨勢和新方向。民辦高校如何從服務區域經濟發展的角度開展創新創業型人才培養，是區域經濟發展的需求，是時代的要求，也是對教育更重、更高水平的要求，構建什么樣的創新創業型人才培養模式也成為高校尤其是地方高校教育工作者的新課題。

當前，創新創業型人才培養與區域經濟發展水平兩者之間密切聯系，兩者之間相互影響和相互作用，具有表現在：

（一）創新創業型人才是區域經濟發展的推動力量，可以直接促進社會生產力的進步，而且可以優化區域人才資源結構，有助于從根本上提高生產要素的利用與配置效率，實現區域經濟快速健康發展和社會全面進步。

（二）以經濟為基礎、科技為先導的綜合實力競爭最終反映是人才的競爭，因此創新創業新人才培養是構筑區域競爭優勢的核心要素。

（三）地方高校教育發展需要區域經濟實力的支持，經濟發展程度制約著教育發展的規模和速度。這三兩者之間的相互關系可以用下圖作清晰表示：

二、民辦高校創新創業型人才培養的目標

民辦高校的人才培養目標不應該僅僅是知識的繼承者，而應該是知識和財富的創造者，是創新創業教育為基礎平臺培養應用性復合型實踐人才。

（一）培養學生的創新人格與思維。大學生創業是一個艱苦而漫長的過程，需要創業者具有堅強的意志。創新創業教育必須通過各種有效渠道開發學生的創新思維潛能。

（二）培養學生的創新、創業能力。民辦院校應轉變傳統的高等教育理念，著重培養學生的創業精神、創業技能和創業人格。

三、民辦高校創新創業型人才培養遇到的瓶頸

（一）培養觀念普遍存在誤區

在2003年，我國將創業教育正式納入高等教育教學體系范疇之中，從起步上就晚于國外，因為他們在小學就注重培養孩子的創新創業意識，而且盡管我國許多民辦院校都在大力宣傳創新創業教育的意義，但自己對其重要意義認識卻不深刻，在某種程度上依然認為創新創業型人才培養為國家重點高等院校的責任，而自己只需培養掌握生產、建設、服務、管理簡單技能的畢業生。由于這種人才培養誤區的存在，導致了創新創業教育的工作流于形式，抑制了創新創業人才培養工作的全面推進。實際上，向社會輸送大批具有創新精神和創業能力的畢業生，滿足區域創新型經濟發展才是地方高職院校生存和發展之根本。

（二）民辦院校優質師資隊伍匱乏

創新創業型人才培養離不開具有扎實理論知識和豐富實踐技能的“雙能型”教師。從培養創新創業人才的實際出發，具有一支素質優秀、結構優良、技術過硬、勇于創新的“雙能型”的師資隊伍，這是實施素質教育、培養創新創業型人才的關鍵。令人遺憾的是，我國民辦院校的師資隊伍和國家教育部要求相差甚遠。這種師資現狀，不僅影響了地方民辦院校教育發展，更影響到為地方經濟發展輸送創新創業型人才的功能發揮。值得一提的是，由于學校在教師理論知識傳授和實踐鍛煉方面缺乏一定統籌兼顧機制，使教師難以深入社會進行調查研究，致使課堂教學無法突破傳統的教學模式，導致課堂教學難以適應區域經濟創新發展對人才的需求，這不僅嚴重抑制了創新創業型人才的全面發展，而且也無法確保創新創業型人才培養的質量。

（三）民辦院校經費投入不足

由于經費有限且迫于生源的嚴峻形勢，許多民辦院校大半的資金用于學校規模發展上，對培養創新創業型人才密切相關的實習和實訓、創新創業教育課程體系改革以及“雙能型”的師資隊伍建設的投入微乎其微，致使學校的課程體系設置難以適應社會發展，跟不上社會經濟與科技發展的形勢，造成學生在知識學習、更新特別是在創新創業知識方面相對滯后，導致學生創新創業意識淡薄、創新創業技能欠缺。

四、構建服務區域經濟社會發展的創新創業型人才培養模式措施

（一）調整辦學思想創新人才培養模式。

人才培養模式是辦學思想、辦學水平和辦學特色的集中表現，亦是制訂教學計劃的基礎，在搞清民辦高校在培養目標、服務對象、生源狀況、師資隊伍建設等方面區別于普通高校的基本特征后，民辦高校應該瞄準市場需求定位，走應用性、實用型道路，培養具備創新創業素質的高級應用型專門人才。

（二）加強師資隊伍建設。

建設一支富有創新精神和創業能力的師資隊伍。民辦高校教師的培訓可以通過在職攻讀學位、委托培養、到相關單位實習的方式來提高學歷或增加工作實踐，同時學校給與費用或時間上的支持，并通過完善的評價和考核體系進行激勵。

（三）完善創新創業教育課程體系建設。

將創新創業教育課程列入課程體系中，將大學生就業指導、創業管理、風險投資、經濟法、管理學等和創新創業能力培養相關的課程列入教學計劃中，作為公共重點課程，讓大學生在校期間就樹立創新創業意識并掌握相關理論知識。

（四） 搭建大學生創新創業實踐平臺強化創業技能。

根據民辦高校學生的特點和優勢實施個性教育。第一，注重實踐教學，以培養應用性、技能型人才為目標。可以采取與企業合作的方式，讓學生去企業參觀、實踐。第二，增設第二課堂，以豐富的社會實踐活動來鍛煉大學生的創新創業能力。例如建立創業園、創業項目孵化基地等方式。

參考文獻：

[1]劉穎、張爽、湯海峰，民辦院校以就業需求為導向 創新人才培養模式的探究，商場現代化，2012年26期

[2]劉爭綿、呂直、李喜梅，提高民辦院校本科學生職業能力培養方案研究[J]，科教導刊（上旬刊），2011年06期

[3]王晶、武曉霞，在民辦院校思政教育中重視校園文化載體建設[J]，長春教育學院學報，2011年05期

第7篇：思政課程體系建設范文

Chen Haibin；Xia Xidong

（①漳州市陸海環保產業開發有限公司，漳州 363803；②廈門市路橋旅游開發有限公司，廈門 361012）

（①Zhangzhou City Land and Sea Environmental Protection Industry Development Co.，Ltd.，Zhangzhou 363803，China；

②Xiamen Road and Bridge Tourism Development Co.，Ltd.，Xiamen 361012，China）

摘要： 國有企業是我國國民經濟的主導力量，在經濟危機形勢下研究國有企業的培訓問題更有現實意義。本從從國企培訓普遍存在的問題入手，逐個角度分析問題與現狀，并嘗試從不同角度提出有建設性的建議和意見。文章認為，現有形勢下，國有企業充分認識到危機中培訓工作的重要性，下決心完善培訓體系建設，是重中之重。

Abstract: State-owned enterprises constitute the leading force in national economy. It requires to study the staff training of them under the very difficult external economic situation. This paper starts with the average problems in the training of state-owned enterprises, gives analysis of the present status taking different points of view then makes various suggestions. The paper concludes that state-owned enterprises should fully recognize the urgency and importance of career training in the crisis so that make efforts to build an effective system of training.

關鍵詞： 國有企業 培訓工作 問題與對策

Key words: state-owned enterprises；career training；problems and solutions

中圖分類號：F271 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0143-02

1當前國有企業培訓存在的問題

1.1 企業對培訓重視程度仍然不夠近年來，國家一直在呼吁加強員工培訓，重視知識和人才。但實際工作中，國企員工培訓更像運動式的：上面抓得緊，下面就多做一些；上面抓的松，下面就放一放；說起來重要，做起來次要，忙起來不要。仍沒有把培訓工作作為企業實現科學、和諧、長遠發展的有效手段來抓；沒有把員工培訓做為增強企業核心競爭力的重要基礎來抓。企業對員工的培訓，仍處于“迫不得已而培訓之”。培訓計劃即使有制定，也常處于“被修改”與“被實施”的地步。

1.2 培訓經費的投入量與投入方向依然不夠科學金融危機下，國有企業大幅減少員工培訓經費。以廈門國資委下屬10大國有企業為例，培訓經費在08年汶川大地震后，銳減4成，全年度所剩經費，幾乎全部捐出；09年進一步縮減預算，共同應對經濟危機。人力資源部的培訓經費“最專最紅”，但費用嚴重向高層傾斜，中基層員工幾乎很難享受到培訓機會。即使有，也是少數人少量的使用。

1.3 企業培訓缺少激勵機制，員工參與積極性不高多數企業未建立培訓后的激勵機制，要么不培訓，要么就當政治任務。而企業在干部任職資格和持證上崗方面也尚未制度化，培訓考核與任用未能有效結合，因此受訓者對培訓學習沒有足夠的重視，存在學與不學差距不大，學好學壞一個樣的錯誤認識。從而使培訓流于形式，成為“變相旅游”的“特權培訓”。

1.4 企業培訓缺少評估體系，培訓效果不明顯國有企業歷來重培訓，輕考核，效果評估機制存在許多不足。一是對培訓效果檢驗僅僅局限于過程，員工回到實際工作崗位，效果不能體現，造成培訓與實際生產脫節；二是考評方式單一，大多企業慣以考試成績來說明培訓效果，培訓結束后再也沒有跟蹤調查，培訓效果難以延續；三是沒有詳細的評估記錄管理制度，培訓效果缺少數據支持，在下一次培訓中不利于查漏補缺。

1.5 培訓課程體系單調，創新能力不夠多數大型國有企業都有自己的職工培訓中心，但隨著國企改制分流，很多中心硬件設施一流，軟件卻跟不上，總提供不了滿足員工需要的課程體系。即使提供，也是一些思政教育、職業技能等方面的培訓。對員工心態、職業生涯、時間管理等軟件培訓卻愛莫能助。而在國企，某種培訓方式一旦被認可，在某時期取得了較好的培訓效果，就會被當成一種標準存續下去，從上到下很少有人提出質疑或修改，一直要等到這種方式被全社會否定才會重新評估其價值。這種課程體系往往導致培訓理論與實踐脫鉤，造成創新格外困難。

1.6 培訓管理模式陳舊，培訓師資水平有待提高我國大型國企在培訓管理模式上帶有學校管理的痕跡。單一的縱向管理結構，使各部門各自為政。直接導致各部門培訓很多，公司整體效益卻不明顯。培訓中心只見樹木，不見森林，培訓業務的權威性和示范性得不到認可，外界信息得不到把握，導致整體培訓效果出不來。而培訓工作的管理人員，更像高校里面的教務人員，只是在從事一些重復性和事務性工作，缺乏壓力和動力，容易安于現狀。最終成為培訓業務的采購者和販賣者。

2國有企業培訓對策與思考

2.1 加快培訓管理運行機制改革，加大培訓管理工作重視程度

在國有企業，機制比體制更有效。因為機制是無形的，大家真正愿意遵守。而沒有有效的培訓管理運行機制，培訓也很難做好做大做強。所以，應從兩方面著力推進機制改革：①變“事業主體”為“市場主體”。將專業培訓部門由原來的“事業性質“轉變為“經營部門性質”，培訓部門成為“培訓市場主體”和“委托法人”。其負責人的地位也由培訓部門主任轉變為面向市場的“法人代表”。把被動接受培訓任務，轉變為主動尋找培訓業務，提倡企業“內部市場機制”。②將師資與培訓剝離，師資共享。培訓中，經常出現項目開發、教學培訓、后勤服務、質量控制不同步不協調的矛盾。因此在培訓中，將師資與培訓剝離，獨立列入師資數據庫，從而實現不養師資，卻隨時都有師資。這種培訓部門是甲方，師資是乙方，上級領導是監督方模式，必將利于激活企業內部培訓氛圍，也顯示出公司對培訓管理工作的重視。

2.2 增加培訓經費投入，經費向中基層傾斜隨科技進步和企業間競爭的加劇，企業所需崗位也在不斷變化，高管的戰略眼光越來越重要，員工的執行和領悟能力也越來越重要。企業可采取如下措施：①多渠道拓寬經費來源，將各個渠道培訓經費按比例提留做培訓專款，嚴格控制以“吃喝玩樂”代替“培訓”行為，明令禁止變向“套現”行為。②鼓勵員工開展有償培訓，既減輕公司資金投入的壓力，也提高員工參加培訓的積極性，以提高自身的“造血功能”。③鼓勵員工與企業簽訂培訓合同，明確雙方的權利和義務，降低經費隱性流失的可能性。

2.3 建立和完善員工培訓激勵機制沒有激勵措施，單單從崗位職責要求員工參加，員工就沒有參加的動力和動機，培訓就無從開展，因此可從三方面入手：①根據培訓效果對參加人員進行物質、精神獎勵。員工都希望盡早能將所學知識用到實際工作中去，若企業能給他們展示自己的機會，并積極認可，必將起到巨大的激勵作用。②重視員工培訓后的總結和心得的提升。將員工培訓后的心得體會，歸納整理成冊，適當的時候，在公司刊物上刊登發表。③優化培訓與職業晉升、薪資提升的關系。在企業內部推行培訓積分制，想得到職務晉升或薪資提高，必須參加公司培訓，并達到一定量的培訓積分。

2.4 強化對培訓效果的考核與評估長期以來，國企形成的重培訓輕考核的習慣，使培訓幾乎趨于一種形式，因此，必須建立對培訓結果的考核與評估，重點考察4個方面：①學員對整個培訓過程的意見和看法。②通過學習獲得的知識、技能、技術、態度等。③員工在培訓后的組織行為是否得到改變和養成。④培訓對企業產生了什么影響，是否利于企業核心競爭力的形成和提升。

2.5 重視培訓需求分析，制定有時效性的課程體系培訓需求就是員工的工作能力、績效與工作要求及標準之間的差距，企業培訓就是為了通過各種手段縮小差距。培訓需求分析是建立完善培訓課程體系的基礎和前提。通常需求分析包括三部分：組織需求分析、崗位需求分析、員工個人需求分析。在企業制定和實施培訓計劃時必須注意以下問題：①培訓計劃必須依據企業的發展戰略，符合企業經營管理的現實要求。否則培訓工作就會成為無源之水，無本之木．缺乏活力和后勁。②培訓計劃必須能協調企業組織目標和員工個人職業目標之間的關系。③培訓計劃和其他管理、生產計劃一樣，必須注重時空結合。短期培訓、中長期培訓之間應互補；崗前培訓、在崗培訓和脫產培訓之間要相互協調。既要考慮現階段工作需要，又要結合績效考核的結果找出員工不足，有針對性的為他們補課。④企業應根據科技進步和發展做出有前瞻性、預見性的培訓計劃，以滿足企業向深發展的需要，使培訓計劃及時有效。⑤培訓計劃要建立在對企業人力資源的調研統計分析和需求預測的量化基礎上，而不是憑主觀意愿制定，必須做到客觀、科學和合理。培訓需求反映了員工和企業對培訓的期望，但是要將這些需求轉化為計劃，還需要對需求進行評估。

2.6 加大對企業內訓師培養的力度企業培訓需要建立一支內外結合的師資隊伍，一方面需要聘請所在行業的專家、學者為企業帶來新的前沿知識、方法和行業動態。另一方面，也需要立足企業，聘請企業各領域的專家、領導、骨干作為兼職培訓師――企業內訓師。現代企業的內訓師已經不只肩負講授知識的任務。其工作目標不是完成培訓，而是提高員工素質以提高企業績效，可以說內訓師已成為企業戰略目標實現道路上核心的執行人員之一。培訓是提高企業績效的手段而不是目的，當今培訓創新主要有包括：內化、E化、磁化、M-Learning、行動學習、培訓基地建設。其中內化是創新培訓的重中之重，它既可有效利用企業自身資源、又能培養一些培訓方面的優秀人才、同時也給具有授課天賦和興趣的員工提供了很好的展示平臺。內訓師是培訓內化的一線力量，相對于外聘講師，對企業的自身，員工，業務更加的熟悉，對企業存在問題的理解更為深刻。作為企業的一分子，內訓師對企業自身的發展更關心，具備天然的工作動力。

2.7 加強企業培訓文化建設企業培訓的實踐使我們深深感受到，做強做優企業培訓，就要鍛造一支熱愛、執著企業培訓事業，愿為企業培訓獻身的隊伍；還要塑造先進的企業培訓文化和規范的培訓管理體系。只有強化培訓文化、規范培訓體系，才能使培訓團隊內化于心，外化于行，從而形成企業培訓發展的巨大推動力。①全體教職工共同學習和實踐國內外先進的培訓模式和方法，在工作中不斷加深理解，并結合企業培訓自身特點、通過教研研討、精品項目建設、課程開發、教材開發等培訓教學實踐活動，研究論證最適合石油企業培訓的程序、模式和方法、逐步形成我們自己的培訓標準、規范體系；②在培訓標準體系形成的基礎上凝煉出我們的培訓理念、管理模式，進而把目前的現狀結合企業和培訓改革發展的總目標與設計的最終發展結果連線形成愿景和發展目標；③從培訓的實質任務和目標出發，結合規范標準，提出我們的核心價值觀，以及完成、實現這些目標和價值應有的、應該保持的精神狀態和理想追求，從而形成我們的團隊精神；④我們通過完善執行培訓規程、標準、體系，推進培訓流程的優化，合理整合培訓要素與業務結構，在全體教職工中不斷引入現代培訓理念、創新培訓模式、建立科學的質量體系、培育先進的培訓思想和技術，建立起一套完善的現代企業培訓管理制度和質量標準體系，通過堅持不斷的應用達到熟知。并逐步成熟內化為培訓機構的價值標準和自覺行動。

3結論

隨市場經濟的發展，我國國企面對著更激烈的市場競爭環境。而企業培訓也面對著更多元的選擇，培訓工作也面對著前所未有的挑戰。國有企業作為我國經濟的主體，國民經濟建設的主力軍，更應集合國內外先進企業的培訓經驗，在學習科學發展觀過程中，從自身現有條件出發，構建科學有效的員工培訓體系，增加對培訓的投入，夯實競爭基礎，全面提升企業業績，促進國有企業更好更快發展。

參考文獻：

[1]高寶森.加強企業員工培訓體系建設[J].經濟師，2009，（8）.

第8篇：思政課程體系建設范文

一 社會主義核心價值體系指導高校思想政治教育的研究現狀

學者們對高校思政教育以社會主義核心價值體系為指導的研究主要從四個基本內涵方面進行界定：首先，必須在高校思想政治教育中占主導地位。的指導，就是的立場、觀點和方法的指導。鄭建嵐認為以為指導思想是社會主核心價值體系的靈魂，用社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育，就是要堅持特別是中國化的在高校思想政治教育中的指導地位，為此必須堅持的立場、觀點和方法，必須學好中國化的，必須教會學生識別各種非的和反的思想觀點。其次，要引領大學生有建設中國特色社會主義的理想。

中國特色社會主義共同理想是指對國家、民族追求的未來美好發展前景的價值認同。邱秀華認為理想信念教育是大學生思想政治教育的核心，是高校思想政治課教學的主要內容。理想不僅是一個政黨治國理政的旗幟，更是凝聚大學生的一面旗幟。共同理想就是共同的價值追求、價值取向和價值目標。“用中國特色社會主義共同理想凝聚力量”，是十七大報告從理想層面強調建設社會主義核心價值體系的根本要求。然后，要具有民族精神和時代精神。民族精神指的是以愛國主義為核心，時代精神指的是以改革創新為核心的時代精神，這些都是當代大學生健康發展、成為國家棟梁的必備素質。最后，當代大學生要有社會主義榮辱觀。鄭建嵐認為要以社會主義榮辱觀明辨是非作為引領大學生安身立命的目標。榮辱觀是對榮譽和恥辱的根本看法和態度，是世界觀、人生觀、價值觀的重要內容。以“八榮八恥”為內容的社會主義榮辱觀，集中概括了社會主義的主導價值，是大學生安身立命的是非標準。對當代大學生來說，“八榮八恥”教育中的誠信教育，遵紀守法教育和節儉教育尤為重要。

二 高校大學生的思想政治教育是貫徹維護社會主義核心價值體系的有效途徑

世界上的事物具有普遍聯系性，當其在受其他事物的影響時，它同時也在影響著其他事物。高校大學生思想政治教育工作的良好實施會反過來促進社會主義核心價值體系有效的貫徹和維護。目前學者也在這個方面有所研究。湯文雋認為思想政治教育是一種通過改造人們的主觀世界從而改造客觀世界的社會實踐活動，是對人們的思想意識、政治觀點和道德品質施以影響的教育活動。高校思政教育之所以成為宣傳社會主義核心價值體系有效途徑，原因在于以下幾個方面：擁有知識層面廣博的教輔行政人員；可塑性強的學生群體；擁有復雜性低、學術性強的人文環境。因此，大學生的思想政治教育工作能否有效地實施在很大程度上影響著社會主義核心價值體系的貫徹和維護。姜正國、張衛明還認為思想政治工作對社會主義核心價值體系建設具有重要的導向功能、激勵功能、轉化功能、凝聚功能和開發功能。鑒于此，我們應該做好高校大學生的思想政治教育工作，確保社會主義核心價值體系的有效貫徹和維護。

三 把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程的必要性

大學生的思想政治教育工作任重而道遠，它與國家的發展息息相關。隨著我國改革開放的逐步深化，多種社會思潮的涌入，大學生的思想政治教育工作既面臨著機遇，也面臨著許多挑戰。針對怎樣有效地引領大學生的思想政治教育工作，許多學者給出了觀點和看法。紀玉超、林海濤認為將社會主義核心價值體系融入思想政治教育之中是應對以經濟為主導的全球化所帶來的文化擴張的需要，應對市場經濟帶來的價值觀念多元化的需要，應對西方發達國家資本主義價值觀浸染的需要，因此，社會主義核心價值體系的提出為增強思想政治教育的針對性、實效性，應對其面臨的新形勢、新挑戰奠定了基礎。劉長城、程樣國則一致認為社會主義核心價值體系的確立，既為思想政治教育的發展提供了有利條件，更向思想政治教育提出了新要求。首先，把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程是我黨進一步加強思想理論武裝工作的現實需要。其次，把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程是推進社會主義和諧文化建設、構建社會主義和諧社會的根本要求。再次，把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程是實現新時期思想政治教育培養目標和任務的關鍵環節。最后，把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程是實現全面建設小康社會奮斗目標的迫切要求。以上學者從不同的角度談及把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程的必要性，因此我們需要采取積極措施，做好融入工作。黨的十七大報告中強調要“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。”

四 確保社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育的時效性路徑選擇

對于社會主義核心價值體系能否有效地融入大學生的思想政治教育工作、并達到一定的效果，我們不能紙上談兵，而要用強有力的措施來保障它的有效實施，我們不能只看形式的華麗，而要注重內容的充實。以下是近年來學者們所選擇的一些時效性路徑：

1．融入課堂教學

黎開誼認為要切實做好思想政治理論課、哲學社會科學課和專業課的思想政治教育功能銜接。高校要深入實施以中國化、大眾化、時代化的最新理論成果為核心內容的思想政治理論課新課程體系，深入推進“進課堂、進教材、進頭腦”，下大力氣解決最為關鍵、最為根本也是最為困難的“進頭腦”問題。

第9篇：思政課程體系建設范文

【關鍵詞】高職 心理健康教育課程

評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共基礎課程。通過課程教學，學生可明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質，促進自身全面發展。為了真正達到心理健康教育課程的教學目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學的課程評價體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學實際，對完善該課程評價體系進行較為系統的思考，提出了一些建設性的意見。

一、對高職心理健康教育課程教材內容建設的思考

高職心理健康教育課程的教材內容是該課程評價體系的組成部分，是課程評價的基礎與依據之一。我們在總結參照大學本科的多年心理健康教育實踐的基礎上，對高職生的心理健康教育除對新生進行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導等工作外，還十分重視心理健康課堂教學。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學卻重視不夠。只有少數高職院校于2006年前開設了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設此課程。由于大學生心理健康教育課程是一門新開設的課程，課程至今沒有統一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設工作顯得尤為重要。

大學生心理健康教育是一個全新的領域，課程的教學內容和教學體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內容大體包括：心理健康意識、自我意識、人格心理、情緒情感、人際交往、學習心理、挫折應對、性心理與性健康、戀愛心理、職業生涯規劃、網絡心理、大學生常見心理障礙與心理咨詢。從整個課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個性和創新性不足。實質上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現出高職高專的獨有特色。

要體現高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內容要結合高職學生的心理實際。因為高職學校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復雜的社會，高職學生比同齡本科學生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩定性等特點。因此在課程體系中要根據高職生的心理實際，設計有教師與學生互動的環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，使得課堂教學輕松活躍，讓學生真正地學到知識，并運用到實際當中去，形成強化與內化高職學生心理素質的良性教育機制。其次，教材內容要結合高職學生的專業實際。在課程設計中，要根據高職學生將來職業的實際情況，將“工學結合、職業導向”，“熱愛職業，提高心理適應能力”的教學理念融入到了課程的整體設計之中。如針對獄政管理專業，要考慮監獄民警工作的復雜艱苦環境，考慮現場心理體驗教學，就需要在體系完整的基礎上，體現出獄政管理專業的特點，隨后要形成與專業特點配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習題庫等，并建立教學網站、監獄系統實踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識和較強的操作性、實踐性的內涵。

二、對高職心理健康教育課程評價體系建設內容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，它涉及青年心理學、精神衛生學、發展心理學、社會心理學等多個學科。它與一般學科課程不同的是特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，因此高職心理健康教育課程評價體系的建設內容也同樣具有其獨特的要求。

（一）要有科學的課程建設目標體系。心理健康課程建設的實現過程，是一個教育影響力生成、接受、內化、體驗與評價選擇的復合過程。課程建設目標體系自然包括心理健康教育目的、教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等目標要求，評估的目標內容不僅包括學生對心理健康知識的理解和掌握程度，還應該包括學生心理調適能力的提高，而且應該以學生解決實際心理問題的能力為評估重點。具體根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學生心理健康教育工作的指導思想、目的和主要任務。明確大學生心理健康教育屬于高校大學生德育和素質教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。教育需要分階段對大學生進行輔導，使輔導更具針對性。例如，一年級學生的心理健康教育以適應新環境，了解心理健康的基本知識為主；二年級學生以處理好學習、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點；三年級學生則要配合就業指導工作，做好擇業心理的調適工作。只有建構科學的課程建設目標體系，才能發揮其導向、調控和激勵的功能。

（二）要有教學與科研的互動。教學與科研是高職心理健康教育課程評價體系的重要內容之一，我們必須構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強心理健康教育課程的建設。教學與科研是一個辯證統一體，二者是互相依賴、互相促進的。課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學術水平，最終有助于自己更深刻地理解教學內容，提高授課質量。可以說課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個全新的領域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個性和創新性不足，沒有體現出高職高專的獨有特色。主要原因就是高職教師團隊沒有對課程教學理念進行精心凝練，沒有在課程日常教學的基礎上，對課程教學模式進行研究創新，對教材建設進行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學團隊建設，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現代教育理念和時代要求，重視課程的內涵建設，及時吸收和反映本學科領域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優勢轉化為教學優勢，以真正擁有自己的特色。同時，高職心理健康教育課程評價體系中，既要重視教師在教學方面的評估，也要重視教師科研成果的評價，通過一定的手段和標準對其科研能力、科研工作和科研成果進行客觀評價，并將教師在教學與科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件。如對教師科研不能只看重檔次和數量、轉載情況等，更應該關注其在教學中的可操作性，是否提高了教學質量，最后綜合教學與科研的互動情況來決定該教師未來的培訓、升級、激勵甚至是薪酬。

（三）要有老師與學生的互動。高職心理健康教育課程除了強調知識傳授外，更為強調學生的心理體驗和成長，于是老師與學生的教學互動就顯得尤為重要，是課程評價的主要內容。作為一名從事心理健康教育課程教學的老師，必須擁有陽光的心態，在教學中尊重理解學生，與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，鼓勵學生參與教學，真正形成教學相長的氛圍，促進學生的健康成長。在課堂教學中，教師要擁有積極向上的陽光心態，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經歷中形成的不同的價值觀及行為方式，較好地理解和適應社會，做好學生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態的最好注釋，為學生形成良好的心理素質和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環境條件。在此基礎上強調教學的互動，促進學生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應該改變教師“一言堂”的單純理論說教現象，要與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，讓課程教學變為師生之間的互動課，強調學生的參與，創造出無拘無束、相互交流的教學氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進學生的心理自助，對學生的心理發展起到有效的作用。

（四）要有實踐教學的體驗活動。大學生心理健康教育課程的建構是一個廣闊的、綜合的理論與實踐的結合，不同的高職院校可根據學校的實際和實踐情況靈活變通，探尋和構建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學模式。人的感受和體驗產生于人的活動，增加實踐環節、注重心理體驗活動是心理健康教育課堂教學的一個重要手段，也是心理健康教育課程評價的一大內容。在高職心理健康教育教學活動中，應通過開展富有啟發意義的實踐活動來創設一定的心理情境，造成學生個體的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，增強個體的心理感受，以達到促進其心理健康的目的。教學方法既可以采用角色扮演法、行為訓練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動方式，以及采用課堂外的素質拓展訓練、社會調查與見習、個人成長分析報告等多種教學實踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實踐教學活動，更多地讓學生在真實情境中操作、去體驗，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學生的心理素質，促進高職生心理健康的發展和個體社會化，等等。

（五）要有全面改善的效果標準。心理健康教育課作為素質教育的一項內容，十分強調個體發展的感悟與體驗，需要一個內化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價的重要性，因此全面改善的效果標準是課程評價的一個必不可少的主要內容。

1.需要全面評價心理健康教育課的質量。除了檢查學生是否獲得了相應的基礎知識和有關信息外，還要注意考查：是否擴展了學生的視野，是否培養了陽光的心態；學生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗；學生是否獲得了有用的人際交往技能；學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。例如，一個與同學產生隔閡的學生，決心明天主動找對方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評價學生的學習成績。以往每門課的考核，以課程作業為平時成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學生成績評價，沒有強調心理課程獨有的參與性體驗過程，評價過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學生成績的評價應采取“1∶2∶2∶5”評定方式。“1”是選課聽課就得10分，第一個“2”是積極參與師生互動活動為20分，第二個“2”是積極參與實踐活動能夠適應校園及社會20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價都會使每位學生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進學生健康成長的宗旨，只要積極參與就會有進步，成績自然就會合格，又能有效發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性參與性，提高教學活動的參與性，有效引導學生通過充分的心理體驗內化為自己的品質，進而形成良好的心理素質。

三、對高職心理健康教育課程評價體系管理環節的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評價體系建設內容的基礎上，還需要加強完善課程評價體系的管理環節，才能不斷促進心理健康教育的規（下轉第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進行全程的監控，調動教師與學生參與心理健康教育的積極性，保證教學效果，進一步提高學生的心理健康水平。為此，我們應注意如下問題：

（一）提高認識，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學校實施的時間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。有人認為高職學生重在學好專業課、練好技術，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數。由于認識上的偏差，一些學校開設心理健康教育課程是出于形勢，是為了應付有關的檢查和評估，從而造成課程教學規范缺失、師資力量的缺乏等，教學效果不佳。為此，各高職院校必須站在時代的高度上重視學生的心理健康，建立指導學生心理健康教育工作的領導體制和工作機構，狠抓“課堂教學、宣傳教育、指導咨詢、危機干預、調查研究”五位一體的心理健康教育系統工程，其中為了充分發揮課堂教學主渠道作用，要認真做好心理健康教育課程的評價工作，對課程建設目標體系、教學與科研的互動、老師與學生的互動、實踐教學及全面改善效果等方面進行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實到位。

（二）加強師資，確保質量。目前，大部分高職院校從事學校心理健康教育課程教學的教師主要是思政教師，他們中相當一部分人沒有受過專業的訓練，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學的專業知識，缺乏心理輔導的基本技術和經驗，原有認知行為模式影響心理健康課程的質量。能否有效地解決學校心理健康教育師資質量這個瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價體系的首要問題。這就要求我們應對已從事心理健康教育工作的教師加強心理學知識及心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學生，發揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強落實。心理健康教育課程的評價是一個復雜的系統工程，必須建立一個行之有效的評價制度。首先，根據心理健康教育課程評比內容體系建立評分體系，整個體系分為師資隊伍及水平25分，教學條件建設20分，教學管理過程25分，教學效果30分。再次，按具體板塊進行細化突出特色內容，教學與科研的互動為師資隊伍及水平的評價內容，課程建設目標體系為教學管理過程評價內容，老師與學生的互動、全面改善效果為教學效果的評價內容等，全面改善效果評比再細化就包括了學生成績落實方式內容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價必須以學生的參與性評價為主，全面評價學生的學習成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實到實處，有效發揮學校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻】

[1]朱小根.大學生心理健康教育[M].北京：清華大學出版社，2010

[2]劉華山.關于心理健康教育課程評價標準的思考[J].河南教育，2006（5）

【基金項目】廣西高校思想政治理論與實踐研究2010年立項課題（2010SZ013）