科學研究自由精選(九篇)

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第1篇：科學研究自由范文

“數字科學”是北京景山學校2008年11月開始的一項校本課程，包括數字科學課和與之相關的科技小組。數字科學課在北京景山學校初一開設。目前，數字科學課程作為北京師范大學項華副教授主持的北京市“十一五”規劃課題《數字科學家計劃：基于數據探究的物理選修課程設計與嘗試》，已經從實驗階段進入推廣階段，課題研究的范圍也從物理拓展到信息技術、通用技術、綜合實踐活動等多個學科。

數字科學是一門綜合課程，包含科學、技術、工程學和數學四個領域的內容，這一領域在國際上被稱為STEM教育。數字科學課程通過一個具體的研究性學習案例，讓學生在掌握信息技術的基礎上，設計、開發和制作實驗裝置，應用其中的數學原理，得到一個科學的結論，并嘗試用多種不同的形式表達科學結論。數字科學期望培養“數字科學家”，即培養對任何一個感興趣的問題，都能用科學的方法獨立地開展研究的“自由研究者”。數字科學的教學模式是“數據探究”，即通過數據的“獲取、存儲、分析、表達”來實現結論的定量化、精確化和理論化。數字科學所用到的數學知識涉及初中學生能夠接受的基本數學概念，包括：（1）計數、求和、平均值、頻數、百分比。（2）比例式、正比例函數、正比例鏈。（3）反比例函數。（4）一般曲線的最大值、最小值、變化趨勢。（5）隨機現象與概率問題。

數字科學所用到的軟件平臺有幾何畫板、Excel、Working Model、仿真物理實驗室、愛樂多，硬件平臺有Ledong板、Stargazer、Arduino板、酷樂宅、Makey Makey等。下面從課程建設、教材建設、教室建設三個角度談數字科學課程的實施細節。

初級必修課程：數字科學的建設

1.數字科學課程的教學目標

本課程的創新點在于，這是一個系統的基于科學方法的課程，學生通過設計實驗、完成實驗，提高科學素養、技術素養、工程素養和數學素養。我們對已實施了4年的數字科學必修課程的內容作了更新和深化，并設計了高中選修課程，生成了初級版和高級版的兩套教材，以適用于不同學段和不同能力水平的學生。下面是初中的教學計劃。

雙基要求：

（1）要求學生能夠將信息技術作為學習工具，開展STEM學習。

（2）要求學生掌握以下基本量的計算機測量：次數、時間、長度、體積、質量和溫度。

（3）在技術層面，要求學生掌握幾何畫板、Excel、Scratch語言，進行數據的獲取、存儲、分析和表達。

（4）在工程學方面，要求學生可以利用身邊簡單的器材完成課本上的實驗，并具備一定的新實驗裝置開發能力。

（5）在數學方面，要求學生能夠理解并用計算機完成以下數據處理：平均值、百分比、正比例、反比例、繪制曲線和線性擬合。

能力培養：

（1）培養學生利用網絡搜索信息并確定研究題目的能力。

（2）培養學生設計一個研究性學習任務的能力。

（3）培養學生運用計算機輔助手段完成數據探究的能力。

思想教育：

（1）科學觀念：實驗的思想方法，通過實驗找到穩定的定量關系。

（2）精確的概念：通過不斷改進的實驗裝置，提高測量工具的精度和速度，培養學生對準確性的追求。

（3）敢于提出問題：通過提高學生的數據探究能力（完成數據的獲取、存儲、分析、表達的能力），提高學生提出科學問題的能力和水平。

（4）讓學生認識到計算機是學習的有力工具。

2.單元教學計劃

3.教學案例：溫度傳感器的標定與應用

溫度傳感器的標定與應用是一個具體案例，它體現了數字科學課程的一般步驟：引入階段，用Scratch編制互動教學裝置，引起學生的興趣（圖1-a）；在數據獲取階段，用溫度實驗確定是溫度影響了溫敏電阻的阻值，進而控制了飛機的高度，并設計了溫敏電阻的標定實驗（圖1-b）；在數據存儲階段，用Scratch測電阻程序將電阻–溫度關系存儲在txt文件中，為了分析的需要，將txt文件導入Excel中，轉換了存儲的介質；在數據分析階段，用Excel擬合得到電阻–溫度曲線，并反解得到溫度–電阻曲線（圖1-c）；在數據表達階段，用Scratch程序應用溫度–電阻曲線制作數字式溫度計，并將其與酒精溫度計比較，驗證其準確性（圖1-d）。

在這個過程中，學生尋求要研究的數據、找到獲得數據的方法、用計算機分析大量數據、通過擬合求得數據的關系、挖掘數據背后關系的實際應用。教學圍繞數據展開，培養的是學生的數據分析能力，這是一種具有普遍意義的素養。

學生自學電子教材：數字科學教材的建設

數字科學的教材，采用大學科、大單元的教學設計方法。用電子學案代替課本，這樣可以提高效率，同時對于沒有教師授課的學校，學生可以使用電子學案自學。從移動學習的角度，這類教材非常適合于向平板電腦等移動平臺轉移。我們對同一個案例通過不同的難度設計，達到了跨學段的課程體系建設。比如，“血跡大小與下落高度的關系”這個案例在教材體系中，就分為初級版和高級版兩個版本。

1.初級版教材的學案材料

初級版課程的學案強調基礎的分析能力，給予學生充分的實驗材料和技術支持，為學生自學設計了豐富的學習資源，突出情境牽引和移動學習的課程設計思想。

高度的關系”實驗的學案設計

要培養自由的研究者，第一步就是要培養學生具有觀察和發現問題的能力。因此課程注重小組反思，比如在活動5中，提出了一系列需要進一步研究的問題：

題目：血跡直徑和滴落高度之間的關系

下面的這些角度哪些是可行的？我們下一步的實驗方向在哪里？

A.（反思角度：數據獲取更精確）如何提高測定高度的精度？滴管滴出的圓形血滴是否應該在刻度尺的刻線處？

B.（反思角度：數據獲取更精確）如何保證尺子豎直？有沒有必要在尺子旁邊放一個懸掛細線的重錘，讓尺子和細線平行？

C.（反思角度：數據獲取更精確）如何提高血滴直徑的測量精度？能不能用拍照的方法，利用比例來測量？

D.（反思角度：數據獲取范圍更廣）滴落高度在1m以上。

E.（反思角度：實驗的可重復性）我能不能用家中的工具，在家重復這個實驗？

……

這些反思的角度，實際上是一種課程支架引導學生從哪些領域思考。教材中設計的課程支架也方便了教師的使用。

2.高級版教材的學案資料

高級版教材的學案通過模塊設計，強調數理綜合能力的提高。兩個版本的教材，兼顧了不同水平實驗學校的教學需求。

高度的關系”實驗的學案設計

高級版課程主要涉及了更加專業的數據分析方法，結合學生數學和物理能力的提升設計教材。學案設計的初衷一是方便學生自學，二是方便教師講授。此外，未來這一套課程還會配合在線參考教學視頻，讓更多的學校和學生受益。

數字科學家實驗室建設

北京景山學校是中國大陸最早將Scratch引入到教學中的學校，還與北京師范大學物理學系、教育部教學儀器研究所和中國協同教育集團合作開發了基于Wi-Fi的移動學習平臺和Scratch科學探究套件。圖4為移動終端處理數據的過程。該筆記本支持Wi-Fi，在教室中使用無線網絡，可以提高課堂教學的靈活度和移動性，與此同時，通過遠程桌面連接的方法，使WinCE系統可以使用一些Windows XP系統才能使用的軟件，比如幾何畫板等。WinCE平臺又防止了學生沉迷于網絡游戲中，因為絕大部分網絡游戲不能在本系統上運行。因此，學生探究實驗PC對于數字科學家計劃是一種比較合適的設備選擇。每間教室配備20臺便攜移動PC，可以很好地完成數字科學課程的教學。此后，我們還會與更多的電子書包廠家合作，提供更加多元的解決方案，目前正在建設一個DELL移動學習數字科學實驗室。

Scratch科學探究套件

數字科學實驗室的建設得到了北京景山學校的大力支持，我們在和教育部教學儀器研究所共同研究各種層級和適合不同地區的配備方案。2009年，國務委員劉延東同志參觀北京景山學校數據探究實驗室，并從教育均衡發展的角度勉勵我們將這種模式輻射出去，這給了我們很大的動力。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，作為一種先進的嘗試，通過課程設計推進中國STEM教育的發展，促進更多STEM課程的百花齊放，促進教育的均衡發展和人力資源強國的建設，正是我們努力的方向。

數字科學課程指導下的研究性學習

研究性學習是提高學生學習能力和綜合素養的有效手段，可以將部分內容深化為研究性學習的選題，也可以將課程培養出來的STEM素養轉換為學生自己實施研究性學習的能力。研究性學習的選題分為以下幾個方向。

1.數碼游戲的制作

Scratch教學是主要的科技活動指導形式。學生可以通過Scratch編制自己的游戲程序，圖5是初一年級學生數碼游戲設計大賽的部分作品。

2.信息技術實驗儀器的制作

通過Scratch語言，學生快速地掌握編程。本研究的重點是將Scratch作為傳感器開發工具，用于數據探究實驗中，用Scratch編制的顯示聲音強度的示波器，通過非常簡單的代碼，就可以實現波形顯示，數據采集和輸出。

3.用信息技術改良物理實驗

圖6是用Scratch編程研究單擺擺動過程的機械能守恒問題。用到了攝像頭和圖像識別等多種技術。

4.互動多媒體裝置的制作

將Ledong版、Arduino、酷樂宅、stargazer等傳感器引入到課程體系（圖7）后，具備研究能力的學生，可以自由地發揮想象，將編程滲透到游戲、娛樂和科學探究中來。其學習角色向科學家、交互設計師、工程師等多種STEM領域的職業角色轉換。在這個過程中，學生會明白自己適合做什么和喜歡做什么，以及完成一項工作自己需要找哪些人合作，這些能力將會使他們受益終生。

目前，項目培養的賈思博同學獲得“明天小小科學家”比賽二等獎，并順利地保送清華大學，每年都會涌現出一批“小小數字科學家”，期待著10年之后能夠形成一個數字科學家群體。我們還期待著能夠有更多的有識之士參與到數字科學家項目中來，期待數字科學家課程能夠成為中國STEM教育的一個品牌，為推動STEM教育做出貢獻，也期待著得到更多學校的支持與幫助，共同培養自由的研究者，畢竟——自由，雖然是一個奢侈的目標，卻是人類永恒的追求！

參考文獻

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奚曉霞，羅會棣，趙永恒.基于WebQuest的建構探究學習模式[J].電化教育研究.2004，10，20-23.

劉雅林.“大成智慧”教育思想在中學生機器人活動中的運用[J].湖南農業大學學報（社會科學版）.121-122.

項華，吳俊杰，付雷.數字科學家計劃：基于數據探究的科學選修課程設計與試驗.現代教育理論與實踐指導全書[M].北京：現代教育出版社，546-549.

吳俊杰，項華，付雷.Scratch及其硬件在數據探究中的教學設計與嘗試[D].第一屆全球華人探究學習創新應用大會論文集，2010，8.

第2篇：科學研究自由范文

一、旅游電子商務項目教學

筆者所在學校的電子商務專業，基于揚州旅游城市的特點，結合學校旅游品牌專業的特色，將旅游電子商務作為電子商務專業發展的重點，探索旅游電子商務項目化教學模式。

二、旅游電子商務教學課例設計

（一）學習目標的確立

圍繞“揚州旅游電子商務網站規劃”這一項目，筆者關注點放在了“旅游網站規劃及資料搜集整理”這一模塊，基于對學情和工作崗位分析，將該模塊的教學目標設置如下：知識與技能：了解旅游電子商務網站規劃的幾個階段；了解對所熟悉的揚州旅游主題網站分析與評價的方法；了解旅游電子商務網站設計；熟練掌握旅游信息搜索與歸類方法。過程與方法：通過欣賞、對比揚州多個旅游主題網站的內容、結構、風格、質量，根據不同內容選擇不同設計風格。

通過小組合作，圍繞主題討論即將設計的幾個頁面，規劃每個頁面，了解規劃的一般過程。情感、態度與價值觀：通過揚州旅游主題的選擇、討論、規劃，培養學生交流合作意識。利用電子商務實訓平臺的優勢呈現教學內容，提高學生的學習興趣。經過實際教學檢驗，本模塊的目標設置顯得更加清晰，更具有可操作性。

（二）確定學習任務

目標確立后，筆者將研討重點聚焦到教學內容，圍繞如何更好的將“旅游商務網站的規劃與設計”講清楚、講透徹，筆者選取了一些揚州旅游案例，由于該模塊的課堂時間只有80分鐘，必須緊緊圍繞揚州旅游的特色，筆者將該模塊的教學重難點放在揚州本土旅游上，并試圖確立學習任務如下：教學重點：設計旅游商務網站頁面，學會信息搜索與歸類方法。教學難點：揚州旅游電子商務網站頁面設計。學習任務：1.分工合作：全班同學形成十個學習小組。2.小組調研：了解揚州旅游的特色。3.搜集資料：通過網絡、書本查詢其優秀的介紹文字。4.資料整理：把搜集的資料進行分類整理。

（三）教學內容的設計

通過課題組的研討和對學生的問卷調查，筆者將該模塊的準備與教學設計呈現如下：準備工作：分組準備：三人一組，共十組，每組設組長一名。資料準備：通過網絡收集資料。導入：教師展示揚州旅游相關照片并提問：如何設計一個旅游電子商務網站呢？新授設計：①通過課件了解網站規劃的五個階段。②以網站展示的方式歸納網站規劃的四個要點。③引導學生分析一些旅游電子商務網站的特點。結合實例了解網站的整體設計、網站內容展示、網站風格、網站顏色等一致性問題。學生欣賞商務網站作品，分析其特點，需要提醒學生注意風格一致性問題。④學生模仿實例。結合實例，展示教師的規劃，學生模仿并“規劃自己的網站”，給出主題與相關頁面內容等。模仿教師所提供的網站，規劃自己即將要設計的網站需填寫相關表格，以指導日后網站設計。⑤學生學會搜集整理技能。在教師的引導下，各組完成“收集素材、歸類存儲”。⑥成果展示。利用教師提供的電子講義，學生自學頁面布局的方法，小組討論并完成揚州旅游電子商務網站的結構設計。各小組展示成果。作業布置：根據揚州旅游電子商務網站設計的學習經歷，分小組討論、研究、總結對揚州旅游商品進行網絡營銷的方法。

三、教學課例剖析

（一）學情分析

中職學生在學習理論時，注意力容易分散，相對而言對于實踐活動更感興趣，動手能力較強。因此筆者積極引入形象生動、形式多樣的揚州旅游項目，讓學生通過對身邊旅游景地的認知而積極參與，促使其主動學習。

（二）課程分析

旅游電子商務課是一門電子商務與旅游學科交叉的課程，選擇合適的教學方法將對學生學習起到事半功倍的作用。

（三）分組合作

筆者將全班30人根據“組間同質，組內異質”原則，在學生能力有效了解的情況下，將全班10組，每組3人。

（四）任務設計

項目教學是以具體任務為引領的，小組分好后接著就是明確各小組的具體工作任務。本模塊主要從小組調研、搜集資料、規劃設計等方面進行任務設計，調動學生的積極性。

（四）教學反饋

本次課是在培養學生綜合素質的前提下設計的，教學過程以學生為主體，教師為主導，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式。

（五）多元評估是項目教學的特色

筆者設計了一個包括學生自評、組間互評、教師評價的多元評價表。評分項目包括資料收集、頁面的制作、小組合作等幾個方面。讓學生對自己的完成項目任務進行自評，然后進行組間互評，最后由教師評估。評估時，師生共同討論，充分肯定學生的成績，同時評判項目工作中出現的問題，找出造成結果差異的原因。

四、項目教學實施的體會

第3篇：科學研究自由范文

關鍵詞：中職；電子信息；教學

Abstract：with the development of social economy，the demand for professional and technical personnel continue to rise，this also promoted the teaching reform of the curriculum.Electronic information engineering technology in secondary vocational schools is a comprehensive，the integration of the computer technology，communication technology，storage technology，modern technology into a discipline，convenient for students to participate in science courses.In order to better train the talent needed by the company，occupation technical secondary school should change the traditional teaching mode，adhere to innovation as the guiding ideology，constantly optimize the classroom teaching，constructing effective classroom.

Keywords：electronic information；teaching of secondary vocational school；

一、當前各中職電子信息課程教學現狀分析

從本質上來說，中職學校是為社會培養人才的教育機構，學校課程教育水平的高低，決定了學校所培養的中等專業人員水平的高低。受種種條件的限制，中職中專電子信息教育還存在著諸多問題，這些問題降低了電子信息課程教育的質量水平。根據筆者的工作經驗，電子信息課程教育問題集中表現于：

（1）中職學校在教育決策方面出現了失誤，誤導了電子信息課程教育方案的實施，影響了整個專業課程的教學成效。另外，學校對電子信息課程缺乏足夠的條件支持，也是課程教育存在的主要問題。主要表現：一是觀念。中職學校尚未認識到電子信息科技的重要性，沒有將校內課程教學與市場人才需求相結合，對電子信息課程失去了正確的認識；二是設備。對新型課程教育缺少資金支持，教育資金過少而限制了教學活動的開展，使學生無法接受到最專業的教育。

（2）對于任何一門專業課程教學來說，教師是學習的引導者，教師本身專業水平決定了后期的教學質量。目前，中職學校教師存在的問題包括：一是專業問題。教師的專業技能水平落后，與當前社會科技發展趨勢不相符，部分教師依舊停留在過去信息技術的認識水平，課堂教學中無法引導學生高效率地學習專業知識；二是方法問題。電子信息屬于科技類的專業課程，教師必須要為學生提供多元化的學習平臺，才能使學生客觀地理解和掌握課程知識，而實際教學中教師所用的方法不科學。

（3）學生是課程教育中的主體，教師只有圍繞著學生的需求擬定教學方案，才能更好地挖掘中專生的專業潛能。而中專生受到多方面因素的干擾，參與電子信息課程學習的積極性不高，直接導致了其專業課程水平的缺失。例如，當今社會是人才競爭的時代，中專生因自身學歷較低，失去了與大專生、本科生、研究生等參與就業競爭的信心；對于電子信息課程缺少全面的認識，削弱了其學好電子信息課程的信心。

二、中職電子信息課程教學優化措施

從社會經濟發展趨勢分析，未來我國產業經濟將朝著多元化方向發展，各行企業對于人才的需求也不斷增加，注重中職學校教育改革是不可缺少的。與此同時，中專學校內部教育模式相對落后，影響了電子信息課程教學質量水平的提升，這也給實際課程教學工作造成了很大的壓力。顧及到中專生未來的成功就業，以及提高中等學校的教育水平，必須要對電子信息課程教學進行改革調整。具體如下：

第一，“電子信息”是現代科學技術應用的典范，其對專業課程教育的要求十分嚴格，教師必須從專業角度指導學生學習，才能培養出更多的專業人才。教學方案是實際教學的總指導，對教學方案進行自動化改革，有助于電子信息課程教學效率的提升。教師在課堂教學前必須結合電子信息本專業的特點，擬定更加切實可行的教學方案。

第二，當選定電子信息課程教學方案之后，應對其教學流程實施優化改革，這是教育創新的必然要求。實際教學過程中，教師要嚴格執行新課標提出的教學要求，把電子信息方案每一個步驟落到實處，進而加快電子信息教學流程的改進，擺脫傳統教育模式的不足。例如，指導中專生學習許多電路知識、電子技術、信號與系統、計算機控制原理、通信原理等知識，這些都是教學流程中不可缺少的。

第三，學習電子信息工程自己還要動手設計、連接一些電路并結合計算機進行實驗，這是未來中職學校教學方式改革的重要趨勢。因此，教師要擺脫傳統教育模式的缺陷，為學生提供更加優越的學習平臺，應用新型教育手法指導其學好專業知識。例如，引導中專生自己連接傳感器的電路，積極參觀一些大公司的電子和信息處理設備；還可根據學生未來的就業趨勢，引導學生設計開發一些電子、通信器件等。

三、結束語

經過較長時間的變革發展，我國現有的教育體系日趨完善。除了高等教育事業保持了良好的改革現狀外，中等教育事業也受到了國家及教育部門的足夠重視。職業中等教育對于社會人才的培養意義明顯，每年向各個行業提供了足夠的人力資源，注重電子信息教育模式創新改革是必然的趨勢。

參考文獻

[1] 方麗君.中專生電子信息工程專業教育的改革策略[j].華南師范大學學報，2011，19（10）：14-16.

第4篇：科學研究自由范文

在改革開放以來，我國的旅游業有著突飛猛進的發展，在人們生活水平提升，休閑娛樂的方式更加多元的狀況之下，旅游業發展迎來了新高。在某些地區，旅游甚至已經成為支撐城市和地區發展的主要項目。旅游產業發展的多元化和規模化也使得高素質的旅游人才培養成為發展的需求。在這種情況之下，高職教育不斷創新和發展課程的數字化資源開發和建設成為當務之急。所謂的數字化教學資源指的是那些支持教學活動的三類學習材料、交流工具以及學習工具，實質上就是通過數字化的處理，并且在多媒體和高科技技術的輔助之下使用的那些教學資源和材料。目前它正和我們傳統教學當中的紙質資源共同使用于如今的教學當中。在本文當中我便會對相關問題進行具體的論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

一、專業課程數字化資源開發內容

數字化教學是隨著網絡化的擴張而不斷建立和發展的，通過較為先進的網絡化資源建設和共享，能夠構建較為實用和豐富的教學資源，這種適合師生教學發展需要的專業課程數字化的教學資源也已經成為了當今時代高職院校當中教育改革的必然趨勢。在對于旅游專業數字化資源的開發當中，首先就是需要進行專業定位，在每年當中都應當對應屆畢業生的就業狀況和旅游專業人才需求質量和數量進行調查研究，形成較為系統的旅游專業人才需求報告和旅游專業應屆畢業生就業質量報告。通過對與旅游專業相關就業方向的分析，對所需要和學生所應當達到的專業能力做出一定的分析和明確的培養方向，這樣才能夠做到有的放矢。此外，在做課程資源開發和素材資源開發的時候，旅游專業課程數字化資源庫應當立足于對于人才的實際需求，并對其中所要涉及的那些課程建設的基本元素，比如教學課件、業務平臺、習題庫、視頻庫、案例庫、資料庫、教材、課程標準以及電子教案等這些方面進行分類建設和開發。在分類別建立之后，再根據教學當中教學做一致的原則，從多個方面來充分展現旅游專業資源庫的開發。這樣才能夠向著共享型專業教學資源庫建設以及在教學做一體化、考評、取證與繼續教育以及社會服務這幾大方面實現資源庫開發的現實意義。

二、專業資源庫開發的預期效果和不足

（一）預期效果

旅游專業數字化資源庫的開發有利于促進教學資源的共享和推廣，通過整合多種研究課題以及教學改革的成果，可以為師生的教與學提供更加多元和便利的交流平臺和實踐的機會。而且由于網絡化和信息化的滲入，也使得通過在線的討論和交流，能夠促使旅游專業教學資源的經驗能夠在其他相關的專業方面進行推廣和踐行。其次，旅游專業數字化資源庫的開發可以更好的促進朝陽專業的發展。在近年來國家的建設和發展當中，旅游業作為第三產業和新興產業，已經成為了目前來說具有較大發展潛力和實用性強的朝陽專業。具體到高職院校當中，盡管教學的專業發展定位有所不同，但是通過數字化資源庫的開發，許多的人才理念和有效的教育方式都能夠得到較好的推廣和延伸，有了更加準確和符合時展的人才培養方向和計劃，是能夠從多個方面提升人才素質和就業率的。因而在旅游專業課程數字化教學資源庫的開發當中，充分利用資源的廣泛性和多元性，是能夠從理論和實際當中促進君旅游專業人才培養和旅游業發展的。

（二）不足

旅游專業課程數字化教學資源庫的建設需要多個院校進行聯合性的發展和參與，是不能僅僅依靠一兩個高職院校的努力就可以建成的。但是就目前的發展狀況而言，缺乏相關院校的參與是阻礙資源庫建設的一大因素和缺憾。共享資源的基礎是進行資源的共建，這是因為只有在集思廣益的情況下，集合我國旅游專業的優勢院校才能夠做到共建資源。在多個院校的共同努力之下，通過開發核心課程和對優質的教學資源進行整合，能夠建設出具備高等職業教育特色的教學資源庫系統。此外，目前的開發和建設也不能夠更好的呼吁相關行業和企業的參與，這就不能夠讓學生們充分意識到實際工作所需要的專業知識的多元以及理論和實際的銜接。

三、小結

第5篇：科學研究自由范文

【關鍵詞】婦產科護理學 網絡資源教學 有效性

隨著科學技術的迅猛發展，網絡已經滲透到了人們生活的各個方面。現代信息技術也悄然的改變著傳統的教學方式和教育模式，網絡教育資源也得到了普遍利用。為了能夠使學生能夠更好的適應信息化社會對人才標準的需求，我校婦產科護理學教學中融入了網絡資源，意圖探索網絡資源環境下婦產科護理學教學的教學效果，從而實現信息技術和課程的深度整合。本文從課堂教學效果的角度來看婦產科護理學課程網絡資源教學應用的現狀及存在的問題，分析如下。

一、研究對象

本調查研究的對象是婦產科護理專業的在校大學生，這些學生都參與過婦產科護理學課程網絡資源教學的學習。本次調查共分兩次進行，課程開始初期發放問卷300份，收回有效問卷297份，有效回收率為99%。課程結束前針對上一次調查的群體發放問卷300份，收回有效問卷259份，有效回收率為86.3%，并利用SPSS13.0統計數據。

二、研究工具

本研究借鑒了丁興富教授AAIU模型，以及AAIU三項指標（獲取，應用，影響），并結合相關的課程和教學效果評估的文獻和研究成果，將網絡資源教學效果的有效性定義四個維度，即有效地獲取、有效的設計、有效的影響和有效的應用。根據這四個維度，本研究在經過幾經修改和調整后包含題目21個，Cronbachα信度系數為0.902。在效度上，經過因子分析和主成分分析，得到KMO 值是0.863。上述分析表明，本研究中的問卷具有較高的信度和較好的效度。

三、研究結果

（一）婦科護理學網絡資源教學應用的有效獲取

婦科護理學網絡資源教學的設計必須考慮到學生的需求，要重視考慮設計的可獲得性。在這一方面可以從技術壁壘和時間分布兩個維度進行調查。根據調查，在婦科護理學課程的時間分布上來看，有63.3%，一多半的學生（188人）每天有2-4個小時的空閑時間，有77人（占總數的25.9%）每天有5-10小時的空閑時間。然而學習者在空閑時間愿意花在學習上的人不多，有29.4%的人愿意花一半時間在學習上，而愿意花大部分時間在學習上的只占了11.4%，有一半以上（52.5%）的人只愿意花小部分時間花在學習上。而在學習者使用網絡平臺進行學習的頻率方面，每月只登陸2-3次的和一周登陸一次的分別占了14.7%和19.7%，由此可見，學生空閑時間花在網絡學習的時間嚴重缺乏。目前來說，學生通過網絡資源進行學習的時間和課堂學習的時間在量上明顯不對等，這也能看出，在整個學習體系結構中婦科護理學課程網絡資源處于較輕的位置，見圖1。同時我們還可以看到，由于多種因素的影響，學生通過網絡資源進行學習的主動性和積極性不足，限制因素有多方面，表現具體見表1，這些方面的限制因素使婦科護理學課程網絡資源建設中的一些教學及技術方面的問題凸顯出來，應引起注意。

（二）婦產科護理學網絡資源教學的有效設計

網絡資源學習的目的是基于資源的學習，所以網絡資源的建設應該能夠滿足學生學習的需要。根據調查，學生更喜歡有多媒體和音視頻等直觀性強的資料。并且對網絡資源中應包含的欄目期待欄目豐富，形式多樣，見表2，表3，表4。

（三）婦產科護理學網絡課程在教學中的有效影響

通過婦產科護理學網絡資源教學課程的實踐及調查，我們發現，網絡課程在婦科護理學的教學中產生了有效影響。

1.促進了師生間的交流和互動。根據調查，有75.7%的學生認為通過學習網絡課程能增加與老師及同學間的交流是，并且30.12%的學生和43.24%的學生分別喜歡網絡課堂中的小組討論和教師在線答疑，這都反映了學生間以及師生間的交流和互動的提升。

2.有利于明確學生的學習目標，增加學習興趣。構建婦科護理學課程網絡資源的意圖是要通過豐富的教學資源，吸引學生學習的興趣，從而讓學生明確學習目標。通過一個學期的網絡資源的教學，在“您對網上學習這種方式是否感興趣”一題時，選擇較為感興趣和非常感興趣的共占了75.7%，63.7%的學生認為通過網絡學習使其學習目標更加明確。有96.9%的學生都認為網絡課程中提供的音視頻、圖片、動畫等媒體對學習有幫助，甚至有很大幫助。

3.有利于培養學生自學及分析、處理信息的能力。通過網絡課程的學習，使學生學到了很多的課外知識，同時培養了學生分析、判斷、評價的能力，以及加工和處理信息的能力。

（四）婦產科護理學網絡課程在教學中的有效應用

隨著現代化信息技術的發展和普及，通過Internet網絡資源進行教學，提升提高實踐教學質量，可以調動學生的主動性和積極性，培養學生的科學開拓創新的精神。有82.6%的學生比較喜歡課堂講授和網絡學習相結合的學習模式，但是對于網絡課程提供的教學資源在滿足學生個性化學習需要方面明顯不足，認為一般和不確定的將近一半。在教師對于學生提出的問題給予及時回復方面，也18.1%的學生選擇不確定，也應當加強，具體見圖3。

四、結論

從上面的研究結果我們可以看出，婦產科護理學課程網絡資源教學模式的應用，對學生學習內容的豐富，學習興趣的提高，學習能力的提升都具有有效的影響，但是仍存在一定的問題，在有效應用方面還有所欠缺，這與網絡資源教學在設計上以及實施的有效性及監督性有密切關系，需要進一步改善和提高。

參考文獻：

[1]諸葛毅，吳忠勤等.高等護理精品課程建設與網絡資源的利用[C].中華醫學會第12次全國醫學科學研究管理學學術年會論文集，2010年8月13日.

[2]陸愛平，肖燦華等.運用網絡資源進行《護理學基礎》課堂教學效果分析[J]. 南方護理學報，2005，（8）.

[3]王佑鎂.高校精品課程網絡資源教學有效性的調查研究[J].開放教育研究，2010，（5）.

第6篇：科學研究自由范文

Abstract： With the continuous development of e-commerce， professional course of E-commerce and Modern Logistics attracts more people's attention， which requires teachers to pay more attention to the cultivation of students' practical ability， improve students' learning efficiency and quality and learning interest and promote the common development of students in practical ability， innovation ability and self-learning ability. This paper discusses the teaching model of student center， the diversified teaching mode and the teaching mode of talent co-cultivation.

關鍵詞： 《電子商務與現代物流》；學生中心；多元化教學模式；人才協同培養模式

Key words： E-commerce and Modern Logistics；student center；diversified teaching mode；talent co-cultivation mode

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0256-02

0 引言

當今社會要求電子商務、物流管理等專業的學生不僅要掌握足夠的專業知識，還要提高自我實踐能力。為了能夠滿足實際發展的需求，《電子商務與現代物流》課程授課教師在教學中必須轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，推動學生在實踐能力方面的成長，將學生培養成為實踐型人才。以下本文就新時期優化《電子商務與現代物流》課程教學模式相關內容進行簡要的探討。

1 教學模式概述

有學者指出，所謂教學模式指的是教師在教學中選擇何種教材、構成何種作業和課程以及采取怎么的教學活動的計劃和范式。也就是說，教學模式是在一定教學理論指導下以及教學思想指導下進行各種教學活動的整體框架。教學模式內包括著教學方法，也包括著教學評價、教學程序等，其具有廣泛的含義。

2 《電子商務與現代物流》課程常見教學模式及其弊端

《電子商務與現代物流》常見的課程教學模式為灌輸模式，這種模式比較常見的教學方法是：教師向學生進行《電子商務與現代物流》相關知識的理論講解和分析，學生在課堂上被動接受教師的教學，做好相關的筆記，然后課后進行復習或者記憶。這種教學模式帶來的弊端有：首先，這種教學模式下師生的交流較少，以教師為主導，教師的權威性地位較為明顯，學生不敢挑戰教師的權威，甚至不敢與教師有過多的交流，因此導致學生的學習積極性較差，影響其課堂表現和學習質量；其次，灌輸教學模式下教師是教學的主導和主體，學生處于被動和被引導的地位，這實際上削弱了學生的學習主體地位；再次，灌輸教學模式將學生的知識學習和實踐學習嚴重分離開來，導致學生只知道理論知識，卻不知道如何進行操作，這對于學生未來的就業發展十分不利；最后，《電子商務與現代物流》課程的傳統教學模式采用的教學評價形式較為單一，評價內容也較為片面，主要以學生期末測試的成績為評價的主要內容。這對于推動學生的全面發展存在一定的負面影響，很多學生因為在教學評價中的評價過于負面，影響其學習積極性和有效性，不利于鼓勵學生進行不斷提高。此外，傳統教學評價過于看重學生對理論知識的記憶，沒有從學生的創新和實踐能力等多方面進行分析，不利于促進學生的全面發展。

3 優化《電子商務與現代物流》課程教學模式分析

3.1 學生中心教學模式

學生中心教學模式指的是要堅持以學生為中心，尊重學生的學習主體性地位，實現學生的全面l展。在學生中心教學模式下，教師需要轉變傳統的教學觀念和方法，要認識到學生才是課堂教學的主體，教師在教學中只需要發揮主導和輔助作用即可。在課堂教學時，教師要避免花費大量時間和精力進行教材的講解，而是要以學生為中心，激發學生的學習主動性和積極性，促進學生創新能力、實踐能力以及探究能力等的全面發展。最重要的是，學生中心教學模式要求教師和學生能夠加強交流和互動，建立和諧平等的師生關系，促進學生學習效率和質量的提高。

具體來說，學生教學模式在《電子商務與現代物流》課堂教學中的應用需要從以下幾點著手：第一，教師在課前必須要準備充分運用現代多媒體技術認真備課。同時，教師還需要為學生準備相應的課前自學和預習資源，讓學生能夠有準備的進行學習，而不是在課堂中被動接受教師的知識灌輸；第二，要求教師能夠充分利用多媒體信息技術進行教學。多媒體信息技術的應用可以幫助學生更加立體地對所學知識進行學習，有助于提高學生的學習效率；第三，學生中心教學模式要求教師能夠使用案例教學法、問題教學法等方面進行教學；第四，采用學生講課的形式進行教學。這種教學方實際上也是尊重學生學習主體地位的具體表現。教師需要先對學生進行分組，然后對指定的小組進行課前培訓，告訴學生本節課內容的重點和一般性的講課要求等。小組成員自己動手制作課件，然后在課堂中分工講課，完成教學。其他小組成員在指定小組講課結束后可以進行討論，然后對指定小組的表現進行評價，也可以對指定小組講課過程中出現的問題或者不足進行質疑和補充。這樣學生可以建立更加完整的認知體系，提高學生的學習質量和效率。

3.2 多元化教學模式

多元化教學模式包括教學方式的多元化、教學評價的多元化等，具體來說，多元化教學模式在《電子商務與現代物流》課程教學中的應用需要從以下幾個方面著手：

第一，教學方式的多元化。不同的教學方法具有不同的側重點，達到的教學效率也各有差別，要提高教學的有效性。例如，教師可以采用多媒體技術教學法進行教學以便提高學生的學習興趣，加深學生對所學知識的了解和掌握。

此外，教師還可以采用案例教學法進行教學，找出目前市場上與《電子商務與現代物流》相關的熱點問題充當課堂教學案例，讓學生進行分析和研究，可以縮減課堂學習和實踐教學的距離。當然，教師也可以采用實踐教學法，如讓學生親自動手參與電子商務，如在京東網站、唯品會以及亞馬遜等網站進行購物，然后掌握其中的電子商務發展程序，分析現代物流的特征，必然能夠大大提高學生的學習效果。不同的教學方法有不同的教學優點，教師在教學中可以根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，也可以將多種不同的教學方法進行結合，以保證教學質量的提高。例如，在多媒體教學中，教室就可以加入案例教學法。先用多媒體信息技術為學生進行圖片和視頻的展示，以有效導入新課題，提高學生的學習興趣。在教授新課之后，教師可以給學生布置相應的案例，讓學生對這些教學案例進行具體的分析，這可以幫助學生鞏固所學的新知識，提高學生的學習效率和質量。

第二，教學工具的多元化。教學工具是教學中必不可少的組成部分，傳統的《電子商務與現代物流》課程教學中，教師采用的教學工具大部分為黑板、粉筆以及其他工具等。這種教學工具的應用限制了學生和教師之間的有效交流，也影響了學生的學習廣度和深度，不利于提高學生的學習質量和效率。因此新時期《電子商務與現代物流》的多元教學模式提倡體驗式教學和移動教學。體驗式教學和移動學習指的是利用移動設備進行教學的方法，這種教學方法下的教學工具為智能移動設備，可以實現教師和學生的實時互動和資源共享，有助于拓展教學的廣度和深度，加強教師和學生的互動，提高學生的學習主動性。隨著科學技術的不斷發展，智能移動設備的使用率不斷增加，手機、ipad電腦以及電子閱讀器等成為了學生的最愛。而正是因為學生對智能手機的喜愛和依賴較強，教師完全可以利用這些移動設備加強與學生的交流和溝通。

第三，教學評價的多元化。新時期要提高《電子商務與現代物流》教學的有效性不僅要求教師要創新教學方法，還要求教師必須實現教學評價的多元化。教學評價的多元化包括教學評價方式的多元化、內容的多元化以及教學評價主體的多元化等。評價形式的多元化包括通過項目實踐訓練、筆試和面試的結合，評價內容的多元化要求將學生的動手實踐能力、團隊合作能力、學習態度、學習進步情況等包含在內，而教學評價主體的多元化則要求實現教師、學生自評和小組互評等評價，以便對學生進行全面、客觀的評價，激發學生的學習動力。

3.3 人才協同培養模式

人才協同培養模式側重于學生實踐能力的提高。從電子商務和物流管理專業進行分析可以發現，電子商務和物流管理專業之間的共同點在于信息技術的應用和管理，這就要求教師在教學中能夠做到兩個方面，即實現實驗教學資源的協同和課外實踐活動的協同。

首先，從實驗教學資源協同進行分析。實驗教學資源在《電子商務與現代物流》教學中的應用可以幫助學生更好地進行實踐能力的訓練，提高學生的學習質量和效率，實現實驗教學資源的協同可以從幾個方面進行具體分析，如物流系統仿真實驗協同、經管綜合實驗協同以及電子商務實驗協同等。以物流性仿真實驗協同來看，教師可以設置物流系統仿真的實驗項目，學生在實驗項目的研究過程中可以加強物流程序的了解和認識，并且能夠主動進行參與實踐，能夠明顯提高教學的有效性，促進學生的實踐發展。

其次，從課外實踐活動協同來看。課外實踐活動協同可以實現實踐活動和課堂教學的結合，幫助學生更好地進行實訓基地的訓練。課外實踐活動協同包括幾種形式，一是職業能力培訓協同。職業能力培訓協同指的是學校通過和校外的企業進行合作，建立實習生訓練基地，讓學生在企業實訓基地進行鍛煉和提高的教學方式，其對于提高學生的實踐能力，引進最新《電子商務與現代物流》知識內容有著重要的意義。二是學科競賽協同，以創新為主題，鼓勵和組織學生進行創新比賽，比賽的主題圍繞電子商務和現代物流展開，重點在于啟發學生的創新思維和實踐能力。三是，實現創業培訓協同。創業培訓協同是針對畢業創業人員而言，通過引進電子商務平臺，將學生的課堂學習和未來的創業發展相結合，為學生的創業提供專業的指導和訓練，推動學生未來的創業發展。

4 結語

綜上所述，隨著社會對專業人才實踐能力、創新能力等要求的不斷提高，《電子商務與現代物流》課程授課教師在教學中必須要創新傳統的教學模式，以學生中心教學模式、多元化教學模式以及人才協同培養模式進行教學，將學生培養成為高素質的專業人才，積極培養和提高學生的創新能力、探究能力以及實踐能力等，促進學生的全面發展。

參考文I：

[1]賀桂嬌，陳仕鴻.創業教育模式在電子商務實踐課程中的應用――以廣州現代信息工程職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2014（09）.

第7篇：科學研究自由范文

關鍵詞 教學資源共享 慕課 開放資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.004

Abstract With the "Internet +" coming of age， many traditional industries have unprecedented impact， education was not spared. Gradually break through the closed environment of education， towards openness and sharing as the core of the Internet world. MOOC （MU）， and similar popular online education platform， the optimal allocation of resources to domestic colleges and universities provided a good opportunity. However， our research is still in the concept and design stages， open to teaching resources to share deeper research is still in the exploratory stage. From the high quality teaching resources sharing process at home and abroad， to sum up the domestic and foreign research， expect sharing teaching resources of colleges and universities provide some reference value.

Keywords education resource sharing； MOOC； open source

互網環境下，開放性課程教學資源理念越來越受到廣泛的接受和普及。慕課相關的國內外優質課程教學資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對高校的影響日益受到重視。近年來，我國高校教學資源共享雖然取得了一定的成果，但是在資源配置的效率、資源布局、資源協同利用等方面與歐美發達國家存在不少的差距。因此，如何深層次配置這些優質課程教學資源，以充分發揮資源的效用，國內的研究和實踐仍然處于摸索階段。

充分利用國內外優質課程教學資源的意義，主要表現為以下幾個方面。首先，可以降低高校教學資源獲取成本，提高全社會教學資源利用效率，尤其是對無法獲得政府財政支持的民辦高校和獨立學院來講，這方面尤顯突出，因此可以說，國內外優質課程資源的有效共享，可以從一定程度上均衡民辦高校、獨立學院與公辦高校可持續發展所需的教學資源；其次，為各高校借鑒國內外品牌高校優秀課程的教學理念、教學方法、教學技巧等，提高其教學水平；再次，有利于轉變傳統教學中教師、學生的角色轉換，提高課堂教學效果；最后，隨著資源共享理念和模式的應用，有利于增加和改變學生學習成績評價模式。

因此，課程教學資源共享對國內高校教學方式、教學內容等方面的創新和改革有較大的促進和指導價值。本文對國內外課程教學資源的發展歷程和研究現狀和趨勢進行梳理和總結，以期對高校充分利用國內外優質課程教學資源的研究和實踐提供一定的借鑒。

1 國內外優質課程教學資源開放的歷程

2001年，美國麻省理工學院（MIT）率先開展課程教學資源共享，將課件等資源放置于互聯網服務器中，公眾可以免費下載。以此為契機，美國乃至全世界諸多高校紛紛加入此行列，通過互聯網共享部分課程教學資源。2002年，聯合國教科文組織（UNESCO）在“開放式課程對發展中國家高等教學的影響”論壇上，針對開放教育資源進行了解釋，即以信息技術為依托，向非盈利機構提供的各種教育資源，這些資源可以自由查閱、修改或使用。而隨著全球互聯網的日益普及，開放、共享的理念已成為互聯網的主導，教育資源共享的對象已經從單一的課件、講義等內容性資源發展到如今的有關教學方法、教學技巧等技術性資源。①

目前，云計算和大數據得到迅速發展和廣泛研究、使用，信息資源從其生產、配置到消費都發生了新的變化，推動了網絡生態和虛擬信息資源空間格局的形成。②2012年出現的慕課現象是信息網絡技術對教育領域滲透和影響的一個重要體現，該年也被紐約時報稱為“慕課元年”，從此慕課開始進入普通人的視野，并影響了傳統的課堂教育理念。

MOOC是Massive Open Online Courses的簡寫，原意是“大規模、開放性的在線課程”，“慕課”為其中文音譯。當前，慕課教育平臺主要包括Coursera、 edX、udacity、Khanacadem 以及codeacademy等，其中Coursera、edX、udacity被稱為慕課教育的三大平臺。現階段，慕課平臺還以非盈利經營形式為主，以知名高校為內容性資源的來源，構筑網絡教育共享平臺，學生（不局限于高校在校生）可以通過網絡自由獲取共享的課程資源。部分平臺也已經開始進行了一些商業性的嘗試和探索。慕課平臺發展和擴張的速度驚人，Coursera用了僅僅一年多的時間就吸引全球81所高校和科研院所的加盟，開設課程多大386門，平均每分鐘有50人注冊。③

國內關于慕課平臺的建設和利用處于起步和探索階段，但是一部分高校或者通過與三大慕課平臺合作或者建立高校慕課聯盟形式，開始涉足或者重視相關的課程教學資源共享活動。我國高校精品課程建設是具有中國特色的教育資源開放共享項目，由政府主導并組織管理，高校作為參與主體，共享大學“名師名課”的教學資源，推動信息技術在課程建設和課堂教學中的綜合應用。國家精品課程為教師和學生利用優質資源提供了豐富的選項，但是，國家主導的資源建設用戶意識比較淡薄，建設與應用脫節現象嚴重。④微課的興起是教育信息化近兩年的新景觀。教育部自2012年開展中小學微課比賽后，2013年初又將這一活動推廣到大學教學領域。當前高校微課資源正在抓緊建設之中，資源已經相當豐富，但是微課應用的促進機制尚未建立。

2 國內外優質課程教學資源共享的研究現狀

國內外課程教學資源共享的研究主要以資源中心視角為主。美國開放教育資源領域的杰出學者David Wiley提出一個關于開放教育資源共享的4R框架，使用者可以自由地對資源進行重用、改編、混合、散播等四個方面的應用。多數開放教育資源者大多數歡迎資源的重用，對此UNESCO在《行動指南》中認為這種對資源的改造包括以下幾個方面：混合、改編和優點抽取。⑤相對4R框架，優點抽取并未完全包含在4R框架中。除此之外，歐美研究者已經突破資源中心視角的束縛，開展如何應用開放教育資源以進行課程改革、創新等研究。比如：經濟合作與發展組織（OECD）和皮格勒關于教師使用開放教育資源的動機的研究、⑥英國聯合信息系統委員會（JISC）關于教師重用開放教育資源的方法的研究、⑦David Wiley教師將開放教育資源整合進入課堂的方法研究⑧等等。

目前，國內關于課程教育資源共享的文章數量相對較少，主要集中于教育資源共享的優缺點、對策等研究，缺少更深入的理論性的研究。自慕課形式出現之后，國內開始有大量關注慕課的研究出現，但是多數研究主要是關于慕課的概念、對國內教育行業的機遇與挑戰、對策等方面。當然也有一些從資源等視角研究模塊的理論，肖冬梅等⑨從資源配置的視角解構慕課現象，分析慕課盛行的根源。劉和海等Y從技術與教育的關系中探討慕課的本質和核心。

3 總結

國內外有關優質課程教學資源共享的研究主要具有以下特點。第一，歐美發達國家開放教育資源已經從只關注資源建設的研究發展到資源建設、共享、實踐的系統化、集成性研究；第二，歐盟國家開放教育資源在大學教學中的應用已經普及，并形成常態化，在研究的內容方面包括優質課程教學資源開放和共享對大學教學教育產生的影響、政策支持、評估方法、應用技巧和方法等多個環節；第三，美國的開放教育資源共享的研究主要從學生角度研究教學資源的使用，包括資源的再組織、再設計等方面；第四，國內課程教學資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統性的研究文獻還很少，尤其分別從學生、教師、學校的層面研究課程教學資源共享的理論和實踐相對稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機構的視角出發探索資源共享的體系框架設計等。

注釋

①⑤ 鄭靜雅.整合理念下高校網絡教學資源建設研究――以麻省理工學院開放課件項目為例[D].河南大學，2009.

②⑨ 肖冬梅，吳秀文，劉芳.教育資源配置視角下的慕課現象解構[J].圖書館， 2015（5）：17-21.

③ 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121.

④ 王龍.中國高等教育精品課程資源共建共享的現狀、問題、對策與相關分析[D].首都師范大學，2006.

⑥ Pegler C.Herzberg， Hygiene and the Motivation to Reuse： Towards a Three-Factor Theory to Explain Motivation to Share and Use OER.[J]. Journal of Interactive Media in Education，2012（1）：18.

⑦ 楊滿福.開放教育資源（OER）在大學教學中應用的中外比較研究與實踐探索[D].南京大學，2014.

第8篇：科學研究自由范文

關鍵詞：語文課堂；交互式；電子白板；優化教學

教育教學的改革推進著信息化建設的步伐，從最早的投影儀到計算機PPT，從動畫flash到現如今的交互式電子白板，信息化建設隊伍里的“新成員”猶如雨后春筍，不斷涌現。經歷著信息化發展歷程，體驗著語文課堂實踐中的運用和對比過程，電子白板產生的課堂效能讓我真正感受到了作為一名語文教師的幸福。如何充分利用交互式電子白板資源，轉變教學模式，優化課堂教學，實現電子白板協助下的學生自主學習、合作學習，是擺在我們語文教師面前的重要課題。

一、充分利用電子白板創設情境，激發學生學習興趣

興趣是學習的原動力。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”尤其小學生，具有好動，注意力集中時間短等特點，運用傳統課堂教學中教師說教、文字、黑板、粉筆、圖片、實物等手段來實現開放型的多元教學目標已不太可能。而現代交互式電子白板以其自身特有的多項功能，具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極大的作用。交互式電子白板中有豐富的教學資源庫，它為教師和學生搭建了一個豐富的資源共享平臺。教師可以根據自己的教學設計，充分利用資源庫的動畫、圖像、解說、文字、音樂等使學生產生身臨其境、觸景生情的體驗。更為重要的是，教師根據課堂的即興生成，在重組課堂教學結構的過程中，仍然可以利用其資源庫的寬泛、靈活、快捷的優勢駕馭課堂，不讓課堂出現“冷場”現象，既打消了教師課堂教學種種后顧之憂，也充分調動了學生學習的積極性和主動性。如教學《九寨溝》這篇美文，為了能讓學生真切感受九寨溝奇麗美妙、蔚為壯觀的自然景觀，課前我做了充分的資源準備，并將這些資料進行有機整合后儲存在電子白板的資料庫中。在導入新課時我直接利用“電子筆”導出一段九寨溝的視頻，讓學生直接感受，體會九寨溝震撼人心的神奇與美麗，他們迫切希望進入文本，從語言文字中再次感受九寨溝撼動人心的魅力。在學習課文的“精彩之筆”，即課文三、四自然段——九寨溝的雪峰、湖泊、森林、彩池、飛瀑、金絲猴、大熊貓、羚羊、小熊貓等自然景觀和珍稀動物時，為巧妙突破難點，我有效地利用了交互式電子白板提供的教學資源庫、透明頁、屏幕頁，新建各種頁面及自定義背景頁，五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏及現場攝影等功能，巧妙組合，學生在“欣賞”過程中，內心流淌出真摯的情感，流淌出豐富、生動的語言，孩子們興奮著，我幸福著，這就是電子白板為我們帶來的成功與喜悅。在拓展學習中，我又一次充分利用電子白板的資源，讓學生從不同的角度來領略九寨溝的奇特與壯觀，既開闊了學生的眼界，又激發了他們課外閱讀的欲望。

二、巧用電子白板，書寫漢字的魅力

小學階段的語文教學，培養學生的書寫水平是一項重要的教學任務，以往都是教師在黑板上寫出每個生字的筆順、結構，但后排的學生很可能因為距離遠，無法掌握正確的書寫方法，感受不到漢字的魅力。教師可以利用“電子筆”導出事先做好的FLASH動畫，在動畫中和學生一起分析結構，觀察、欣賞每個字的運筆示范，它能將比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，讓他們在不自覺中激發寫字的興趣。在給學生示范寫字的環節，可以調出電子白板上的直觀田字格，一橫一豎，筆筆美觀、形象，學生在此過程中結合教師巧妙的解說，掌握了漢字的起筆、運筆和收筆的方法。教師也可也應用電子白板的回放功能，把自己的示范反復呈現在學生的面前，讓他們加深印象，還可以利用電子白板復制功能，復制田字格讓學生上來寫一寫，賽一賽。在學生與電子白板親密接觸中，又一次調動了書寫漢字的積極性，感受到了中國漢字的書寫魅力，也進一步提高了他們的課堂參與度，通過這種交互活動，學生的能力得到了培養與提升。恰如其分的運用電子白板創設寫字的情景，讓學生喜歡寫字，把字寫好，為學生日后進一步自主學習打下堅實的基礎。

三、巧用電子白板的多功能手段，全面提升學生語文學習素養

小學語文新課程標準明確指出：小學語文課堂教學的最終目的就是全面提升學生的語文綜合素養。而學生語文綜合素養的提升單憑教師的“言教”是不能完全實現的。作為新世紀的語文教師，如果我們能巧妙地運用電子白板，將會收到事半功倍的效果。

（一）借助電子白板，實現聽中賞

聽課文朗讀，既是訓練學生聽力的過程，又是學生養成傾聽習慣的過程。別看學生小，教師給予他們什么樣的起點，他們就會有什么樣的發展。借助電子白板聽與賞兼備的功能，我常常都讓學生去聽，帶著思想聽，帶著情感聽。每次聽后我都充分結合課文內容，讓學生談自己聽賞后的感受，他們豐富流暢的語言為真正走進文本打下了堅實的語言基礎。而且在每一次聽的過程中，我都層層遞進，提出不同的要求，學生聽的水準提高了，賞的能力提升了，由“聽”轉變為“會聽”。

（二）借助電子白板，提升口語交際能力

第9篇：科學研究自由范文

【關鍵詞】旅游學概論 精品資源共享課程 課程建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0062-02

精品資源共享課程建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。自2012年我國教育部啟動國家精品資源共享課程建設以來，精品資源共享課程在高校教學改革和提高人才培養質量中的重要作用日益凸顯，將旅游學概論作為精品資源共享課程來建設，可帶動旅游管理專業課程體系的整體提升，為提高本專業人才培養質量打下堅實的課程基礎。

旅游學概論是旅游管理專業的核心課程和基礎課程，也是在第一學期開設的入門課程，該課程深刻地影響著學生對旅游管理專業的理解、后續開設課程的了解及未來就業方向的選擇等方面。桂林理工大學博文管理學院將該課程作為精品資源共享課程來建設，不僅可以引導旅游管理專業新生系統了解旅游學科的基礎知識，全面認識旅游活動和旅游行業，也可以為后續課程學習打下基礎，并能對旅游管理專業其他課程的建設起到示范作用，有助于其他課程的改善和提升。

一、旅游學概論精品資源共享課程建設過程中存在的問題

（一）申報標準體系不明確。精品資源共享課程是國家教育部通過對高等院校申報課程的審批而立項的，目前存在三個級別的類型：校級、省級和國家級，在申報過程中必須依照相應級別的標準進行規范建設，確保各項內容符合建設標準。筆者所申報的旅游學概論精品資源共享課程，從級別上來講是院級的（獨立學院），但是在課程建設時要求按照《國家級精品資源共享課建設技術要求》中提出的標準來進行，這樣使得初次申報的教師在具體的建設中要面臨重重困難，在項目進行中期檢查時有幾門課程的負責人認為當初申報是院級的，課程建設執行時卻要按照國家級的標準建設，在實際進行中難度較大，所以在中期檢查后經審批同意后取消項目立項。

（二）課程建設資源較缺乏。精品資源共享課程建設中，課程資源是核心，豐富的資源可為有效開展教學工作和保障教學質量提供良好的物質基礎。但是在旅游學概論的課程建設中，資源的缺乏制約著建設進度，主要表現在缺乏交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測試及答疑系統等。

（三）課程組的師資隊伍梯度不夠合理。優良的教師隊伍是提高教學質量的人才保障。教學資源、教學內容、教學方法、教學平臺等的建設都要通過師資予以開發和實施，這就要求必須形成一支結構合理、教學水平高、教學效果優良的課程團隊。精品課程申報時，筆者所在教研室總共只有4名教師，當時一起作為項目組成員參與到旅游學概論精品資源共享課程的建設項目中，但是在項目開始不久，其中有一名老師就辭職，而另一位老師則轉崗到行政部門，致使項目組成員減少，就算剩下的兩位老師也均為剛進校不久的職稱為講師的教師，而此時又沒有適合的專業教師來補充，這就導致項目建設的難度再次增加，而且也缺乏有經驗的和高職稱的教師來做引導，無法實現師資結構和職稱結構的合理化，更談不上多樣化的教學。

（四）課程建設項目中教學方法單一。雖然現代的多媒體教學技術打破了“一本教材、一支粉筆”傳統的教學方式，但是教學方法單一、呆板或缺乏靈活性同樣是影響旅游學概論教學有效性的重要因素。

在旅游學概論精品資源共享課程的建設中，主要是依靠現代的多媒體技術，采用的是由教師構建學生知識體系，以講授為主，學生是被動接受的教學模式，這樣的教學方法和教學模式無法激發學生學習的興趣，學生的學習效率和教師的教學效果都不是很好。

二、旅游學概論精品資源共享課程建設質量提升策略

旅游學概論精品資源共享課程在建設中雖存在不少的問題，但實際上也有相關建設成果，如課程網站的完善、《旅游學概論》教材的出版、建設中經驗的積累等，這些都將為申報高一級的精品資源共享課提供基礎條件和經驗幫助。后期建設質量具體提升如下：

（一）明確申報標準體系，規范課程建設和發展。由于院級精品資源共享課的建設積累了相關經驗，下次在申報過程中，要按照相關級別的標準指標，進行規范化的建設和投入，避免建設中出現手忙腳亂，確保各項內容按照標準要求建設。在項目獲得批準后，從專業師資、建設資金等方面對原先已經建設好的進行完善和優化，以便能取得良好的效果，也確保旅游學概論精品資源共享課程質量提升，教學效果良好。

（二）豐富課程建設資源，提高教學質量。首先，豐富基本資源和拓展資源，主要是補齊原先缺失的反映教學活動的必需資源，如推薦書目、前沿和熱點問題等；開發能反映旅游學概論課程特點，可應用于教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測試系統、答疑系統、互動交流、本土化教學資源等。其次，實現校企合作，整合優秀教育資源。一是邀請旅游企業人士參與課堂教學，拍攝教學視頻；課程建設團隊成員進入旅游企業進行理論講解，拍攝實踐學習視頻，逐步建立旅游學概論課程的電子教學視頻資源庫。二是可借助桂林市旅游局或旅游協會的力量，通過旅游企業項目委托或邀請旅游專家進行講座，以專業教師和學生為主體，收集桂林市在國際旅游勝地建設中和本市旅游企業發展中遇到的實際問題和實踐經驗，作為案例教學的素材，編寫適合本專業人才培養目標和規格的案例庫，開展案例教學。

（三）完善教學團隊師資隊伍，保證課程建設持續發展。精品課程建設的關鍵是教學團隊的建設，課程建設的效果也依賴名師高效的教學質量，更要依托教學團隊力量合理完成，才能保證課程順利進行，持續發展。一是合理配備教學團隊人員，完善教學團隊結構，在提升現有教師的職稱、學歷層次和知識結構的同時，既要為旅游管理專業專任教師提供去旅游企業實踐的機會，提升教師的實踐教學能力，也要支持和鼓勵專業教師到國內外知名高校進行學習進修，參加相關教學會議和學術交流，掌握旅游學概論課程所涉及學科領域的最新研究成果和動態，了解最新教學方法，提高教師教學水平。二是由知名教授擔任課程負責人，發揮其在實際教學中的引導和師范作用，定期召開教研室活動，共同研討旅游學概論精品資源共享課的建設，交流教學心得；也可與優秀旅游企業人士實現旅游學概論課程共享共建，將其吸納加入課程團隊，形成以本校旅游管理專業的專任教師為主體，以旅游企業、行業專家為補充的高度復合型教學團隊，增強團隊綜合實力。

（四）多種教學方法相結合，實現教學方法多樣化和豐富性。同樣的教學內容，如果使用的方式方法不同，產生的教學效果也必然會相差懸殊。在旅游學概論的課程建設中，應根據教學內容和學生需要，在充分使用現代教育技術手段的同時要開發和創新多種教學方法，激發學生的創新性，培養學生解決問題的能力，使學習過程和教學效果趨于最佳。一是舉辦講座，根據教學內容，適時邀請工作經驗豐富的旅游企事業中高層管理者以專題形式開展講座，可以讓學生了解旅游業發展現狀、趨勢及相關問題，增加學生對旅游業現實和熱點問題、行業和市場需求等方面的了解，為學生的未來學習指明方向。二是項目教學法，可以嘗試以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，可以由教師提出具體項目，讓學生自由組成團隊，完成項目從始至終的整個過程，最終以小組為單位提交材料并進行匯報展示，教師對內容進行點評，這樣的教學方法既可以使課堂內容多樣化，又可以培養學生的團隊合作意識、語言表達、創新思維等多方面的綜合能力。

作為旅游管理專業的專業基礎必修課，旅游學概論所處地位極其重要，旅游學概論精品資源共享課的建設更是一個不斷完善的系統工程，課程建設雖有得有失，但既可以為其他課程提供示范效應，帶動其他任課教師積極組建團隊申報精品資源共享課的建設，也對旅游學概論精品資源共享課程的教學效果有極大幫助，對人才培養的質量提升具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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[3]王純陽.基于應用型人才培養的精品資源共享課程建設與實踐――以《旅游學概論》為例[J].廣西教育學院學報，2015（5）

【基金項目】桂林理工大學博文管理學院2013年院級精品資源共享課建設項目（2013JPK05）