心理咨詢相關培訓精選(九篇)

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第1篇：心理咨詢相關培訓范文

“培訓20天，拿證賺大錢”

記者在網上打開一家注冊地址在北京市海淀區的培訓機構的網址。上面赫然寫著“培訓20天，拿證賺大錢”。記者隨即查詢了近20家相關培訓機構的招生網站，發現三級心理咨詢師的培訓費用從3000元到5000元不等，另外還包括形形的“點題班”、“保過班”、“大師班”等。

根據現行《心理咨詢師國家職業標準》，三級心理咨詢師培訓時間不少于500學時（71天），二級心理咨詢師須在取得三級咨詢師資格之后，再經過不少于400學時（57天）的培訓，而一級心理咨詢師須在取得二級咨詢師資格之后，再經過不少于300學時（43天）的培訓。

然而，記者電話暗訪的培訓機構，大多聲稱只要報考人年滿25歲，有本科及以上學歷，就有辦法讓其跳過“三級”直接考“二級”。

診所開在小區內，收錢、開藥、看風水

家住青海省西寧市的公務員張先生由于不勝工作和生活壓力，在網上找了家心理診所，沒想到剛聊了不到5分鐘，咨詢師就說他這種情況至少需要一個療程，費用為1500元。無奈，收入不高的張先生決定另找一家。不想剛聊了幾句，咨詢師就告訴張先生說他患了“中度抑郁癥”，并給他開了七八種抗抑郁的藥物，囑咐他要堅持服藥一個療程。

張先生沒有抓藥，將信將疑地走進了第三家心理診所。更加離譜的是，所謂的“咨詢師”竟然在聊天中建議張先生請人去家里看風水，并隨手遞上了某“風水大師”的名片。

記者走訪了近20家心理咨詢診所，然而具有獨立執業場所的只有4家。其他大多與婚姻介紹、家政服務等機構合辦，甚至位于私人公寓內，相關負責人給出的理由大多是“為了保護患者隱私”。

走進位于西寧市南山路龍源疊翠小區的某心理診所，發現所謂診療室就是公寓的客廳，燈光昏黃，空氣污濁，隔壁不時傳來打麻將和小孩的哭鬧聲。墻上的營業執照上寫著“咨詢公司”，而在經營項目上并無“心理咨詢”一項。

采訪中記者了解到，盡管許多心理咨詢機構從業資質并不健全，但“治療項目”卻名目繁多。除了一般的“話療”外，還有諸如“系統脫敏療法”、“生物反饋療法”，甚至“催眠療法”等。收費更是千差萬別，“起步價”從每小時100元到上千元不等，有的直接按療程收費，一收就是幾千元。

據北京大學精神衛生研究所一名姓周的醫生透露，一般的心理診所都是先用價格低廉的療法將患者“套牢”后，再推出各種高價療法。

近年來，國內已發生多起因“話療”不當導致病情加劇的個案。甚至還曾發生心理咨詢師運用“心理治療”實施刑事犯罪的案例。北京大學法學院孫東東教授認為，上述現象暴露出我國現有心理咨詢行業標準粗疏。“比如‘催眠療法’等療法，只能針對特殊病例，一旦使用不當，效果相反。但目前國內對何種心理疾病使用何種療法，幾乎沒有規范。”

行業標準亟待規范

2012年10月，世界知名咨詢公司雷格斯的調查結果顯示，中國內地上班族在此前一年內所承受的壓力位列全球第一。而據英國知名醫學雜志《柳葉刀》的調查顯示，目前每10個中國人中就有1人處于心理亞健康狀態，僅就診的抑郁癥患者就達2600萬，潛在的抑郁障礙人群可能達到6100萬人。

青海省紅十字醫院副院長高春江告訴記者，目前在國內大多數綜合性醫院中，均設有專門的心理咨詢室，費用低廉，但就診的人卻不多。“對心理疾病的患者和家屬來說，首先要轉變觀念，明白心理疾病與普通疾病一樣，都是一種生理現象。”

第2篇：心理咨詢相關培訓范文

【關鍵詞】心理咨詢； 現存問題；發展；對策

中圖分類號：B84-0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0103-01

根據相關專家和學者的調研得知，大眾所承受的心理壓力增大、心理問題增多，并且由此引發的身心綜合疾病呈增長趨勢。但是我國的心理咨詢行業的發展還存在著很多問題，地區差距顯著，發展緩慢，心理咨詢行業成為我國亟待發展的行業之一。本研究對河南省新鄉和鄭州社會心理咨詢機構現存的問題進行系統的調查、分析和總結。探索制約河南省內社會心理咨詢機構的因素，嘗試提出完善和加強心理咨詢機構建設途徑和可操作性建議。

經過前期的調查我們發現了河南省心理咨詢機構發展存在的主要問題有來訪量小、部分機構心理咨詢專業化程度不高、部分機構難以維系或發展緩慢、部分機構發展起培訓業務等。

一、心理咨詢機構發展現狀中突出問題的原因分析

（一）來訪量小

1.從大眾的角度來看。首先，民眾對心理咨詢的需求并不小，可是有心理問題或輕度的身心不適癥狀時，他們或者對此行業的實質不知曉或者根本沒有尋求心理幫助的傾向，而問題較嚴重時不少人選擇了去醫院精神科。

其次，學歷也是影響是否選擇進行心理咨詢的重要原因。學歷高的人自我認知水平相對較高，而當今社會的中流砥柱是70～80年代出生的民眾，他們受時代影響對自我個性發展、心理健康等問題缺乏關注，對心理咨詢持保守的態度。

最后，心理咨詢的費用并不算低，所以，經濟狀況也是影響人們決定是否進行心理咨詢的重要原因之一。目前我省經濟雖然取得了一定的發展，但是貧富差距依然很大，因此經濟狀況成為了咨客是否尋求心理咨詢幫助的重要參考。

2.從社會心理咨詢機構方面來看。從社會心理咨詢機構方面而言，河南心理咨詢行業起步晚、基礎差、機會少、發展慢，機構管理、設施配備和咨詢師資源都不容樂觀。

多數機構表明可用的宣傳方式有限，主要是網絡宣傳和公益講座。而公益講座的主題都是圍繞著心理知識的普及而并非心理咨詢的宣講，因此人們對心理知識的了解增多，對心理咨詢卻仍抱著與自身無關的態度。

目前省內的心理咨詢機構規范化程度不足，影響了專業心理咨詢的公信度和行業形象。

（二）部分機構心理咨詢專業化程度不高

一是心理咨詢工作室和心理咨詢機構的專職咨詢師數量有限，兼職咨詢師所做的咨詢較少，而且咨詢師的專業素養和專業能力參差不及，導致機構整體的工作專業化程度不高。二是有些咨詢機構是盈利性的商業化體制，負責人重視機構運轉和效益，忽略了心理咨詢的專業化特色和行業道德，使得機構的商業化程度超過了心理咨詢專業化發展。

（三）部分機構難以維系或發展緩慢

1.資金不足。來訪量小，機構入不敷出，投資商缺乏，導致心理咨詢機構可用資金難以支撐機構的持續運營和發展。

2.機構負責人的經營不當。目前社會上的心理咨詢機構主要分為4種：第一種是咨詢師一心一意做心理咨詢，并不懂得或不注意經營策略，可能導致機構運營困境，這種情況居多。第二種是機構偏重盈利，過分商業化，但是專業知識和能力水平不足，致使其機構在本行業中缺乏競爭力。第三種負責人（咨詢師）因對心理咨詢感興趣而辦了咨詢工作室，并不以此為生，所以發展動力不足。最后一種是盡管機構涉及心理咨詢這一方面，但目前咨詢效益并不好，從而把重心放到了心理咨詢培訓的方向上，忽略了心理咨詢部分。

3.咨詢機構良莠不齊。河南省專業的心理咨詢機構在數量、質量和規模上的發展有限，同時還存在不少不合格、不規范的心理咨詢工作室，它們不僅與正規機構競爭客源，而且對本行業的形象產生不良影響，在一定程度上制約了心理咨詢行業的有效可持續發展。

（四）部分機構發展起培訓業務

部分心理咨詢機構提供心理咨詢服務的同時也提供心理咨詢師、心理咨詢師講師的培訓課程，也有少數心理咨詢機構的工作重心向培訓傾斜，這在很大程度上影響了心理咨詢的質量。

二、對心理咨詢機構發展的可行性建議

一是社會心理咨詢機構的心理咨詢師隊伍專兼結合，咨詢人員專職少，兼職多，需要進一步的規劃、整合，加強對專業心理咨詢師和講師的培訓；二是心理咨詢機構負責人需要認識到心理咨詢運營策略的重要性，增強經營、管理能力。三是應該在合理投入的同時，建立心理咨詢機構與投資商的聯系，讓投資者了解這個行業以增加投資。四是可以擴大宣傳力度，適當增加對心理咨詢機構及其活動的宣傳，增強人們對其的接受度和知曉度。五是心理咨詢行業的政策不完善，市場管理體系不成熟，應該加強政府相關部門的協調、管制作用，在宏觀和微觀上共同促進社會心理咨詢的可持續發展。

三、結論

心理咨詢在我們日后的生活中將占有越來越重要的地位，該行業的發展關系到廣大人民群眾的心理健康狀況，因此，無論是國家還是社會和個人都應該重視這個問題，并以嚴謹的態度來對待心理咨詢機構的發展。從對心理咨詢的重視和宣傳，專業心理咨詢師的培養，機構負責人的經營策略培訓，政府對咨詢機構的扶持等各方面進行加強和改進，全面促進心理健康事業的發展。

參考文獻：

第3篇：心理咨詢相關培訓范文

【關鍵詞】心理咨詢；培訓；職業資格考試；影響因素

近年來，社會對心理服務需求增多，急需心理衛生工作人員，國家勞動與社會保障部把心理咨詢行業列入職業目錄，并開展了心理咨詢師職業資格的考試與認定工作。各級衛生部門和有關機構組織醫務人員和社會人員開展了心理咨詢人員的培訓工作，參加國家的心理咨詢師職業資格考試的考生通過率約為1/3，影響參加心理咨詢師資格考試考生通過考試的因素，未見報道。本研究調查了廣東南大心理咨詢師培訓中心三級第6期學員的情況，進行分析，以尋找與學員能否通過考試密切相關的因素。

1對象與方法

1.1對象廣東南大心理咨詢師培訓中心三級第6期學員，愿意配合調查者。

1.2測試工具

1.2.1一般情況調查表自擬一般情況調查表，包括人口學、社會學資料、培訓出勤情況、培訓期間的測驗考試成績等。

1.2.2瑞文標準推理測驗(SPM)［1］張厚粲主持修訂，評估智力狀況。共有60個條目，每正確選擇1個條目得1分，總分為60分。

1.2.3艾森克個性問卷(EPQ)［2］采用龔耀先修訂的，共88個問題，要求被測者對每個問題用“是”或“否”回答，共包括精神質(P)、內外向(E)、神經質(N)、掩飾性(L)4個量表。

1.2.4A型行為問卷［3］全國心身醫學協作組編制，包括時間緊迫感(TH)、競爭和敵意(CH)兩部分。

1.2.5卡特爾十六種個性因素問卷(16PF)［4］包括16種個性因素：樂群性(A)、聰慧性(B)、穩定性(C)、持強性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性(H)、敏感性(I)、懷疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、憂慮性(O)、實驗性(Q1)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)、緊張性(Q4)。

1.2.6愛德華個性偏好問卷(EPPS)［5］由15種需要量表和一個穩定性量表組成，分別代表15種人類需求，它們是：成就(ACH)、順從(DEF)、秩序(ORD)、表現(EXH)、自主(AUT)、親和(AFI)、省察(INT)、求助(SUC)、支配(DOM)、謙卑(ABA)、扶助(NUR)、變異(CHG)、持久(END)、異性(HET)和攻擊需要(EGG)。

1.2.7癥狀自評量表(SCL-90)［6］每個項目均采用1～5級評分制來評定受試者有無某癥狀及其嚴重程度，分別計算各因子均分。

1.3測試實施在培訓期間進行團體測試。

1.4統計所有資料用SPSS12.0進行數據處理、統計分析。主要統計方法有：卡方檢驗、自身前后配對設計的差值均數與總體均數比較的t檢驗以及成組設計的兩樣本均數比較的t檢驗等。

2結果

2.1一般情況廣東南大心理咨詢師培訓中心三級6期進行了調查井參加了2005年11月的全國心理咨詢三級職業資格認證統考的學員67人，通過39人(58.21%)，未通過28人(41.79%)。

2.2通過者與未通過者背景資料的比較

2.2.1一般資料的比較對通過者與未通過者的一般資料進行比較，見表1。發現兩者性別、年齡、婚姻狀況、職業、職稱、居住地、出勤率和參加單元考次數之間的差異無統計學意義(P>0.05)，學歷之間的差異有統計學意義(P

2.2.2平時成績的比較對通過者與未通過者的平時成績進行比較，見表2。發現單元考均分、結業考理論成績、強化考試成績兩者之間的差異有統計學意義(P

2.2.3智力狀況的比較對通過者與未通過者的瑞文標準推理測驗得分進行比較，見表3。發現兩者之問的差異無統計學意義(P>0.015)。

2.2.4個性的比較對通過者與未通過者的個性進行比較，發現艾森克個性問卷的E(通過者59.14±9.07，未通過者61.25±8.87)、N(通過者44.14±11.65，未通過者43.75±15.29)、P(通過者49.83±8.07，未通過者46.75±6.74)、L(通過者38.79±8.83，未通過者42.00±7.85)兩者之間的差異無統計學意義(P>0.05)。16PF的A(通過者7.07±1.48，未通過者7.33±1.35)、B(通過者6.83±1.84，未通過者5.95±1.83)、C(通過者5.60±1.57，未通過者5.86±2.06)、E(通過者6.43±1.43，未通過者6.43±1.63)、F(通過者5.20±1.56，未通過者5.62±2.06)、G(通過者4.67±2.01，未通過者4.10±1.67)、H(通過者6.70±1.78，未通過者6.57±1.89)、I(通過者5.37±2.09，未通過者5.81±2.14)、L(通過者4.47±2.05，未通過者4.00±1.70)、M(通過者3.57±1.48，未通過者3.67±1.65)、N(通過者6.03±1.99，未通過者6.86±1.88)，O(通過者5.37±1.67，未通過者5.47±1.97)、Q1(通過者3.90±1.77，未通過者3.29±1.95)、Q2(通過者4.67±2.27，未通過者4.43±1.89)、Q3(通過者5.37±1.61，未通過者5.38±1.16)、Q4(通過者5.40±1.79，未通過者4.52±1.33)兩者之間的差異無統計學意義(P>0.05)。A型行為問卷的TH(通過者10.33±3.94，未通過者10.36±4.95)、CH(通過者10.56±4.50，未通過者10.68±3.85)、AL(通過者2.93±1.66，未通過者2.64±2.08)兩者之間的差異無統計學意義(P>0.05)。

2.2.5偏好狀況的比較對通過者與未通過者的愛德華個性偏好問卷各因子得分進行比較，發現成就和省察之間的差異有統計學意義(P0.05)。

2.2.6心理狀況的比較對通過者與未通過者的癥狀自評量表各因子得分進行比較，發現軀體化(通過者1.25±0.27，未通過者1.30±0.41)、強迫(通過者1.38±0.32，未通過者1.41±0.51)、人際關系敏感(通過者1.28±0.32，未通過者1.22±0.35)、抑郁(通過者1.30±0.32，未通過者1.28±0.57)、焦慮(通過者1.25±0.27，未通過者1.33±0.52)、敵對(通過者1.33±0.37，未通過者1.36±0.74)、恐懼(通過者1.04±0.09，未通過者1.16±0.46)、偏執(通過者1.25±0.31，未通過者1.20±0.29)、精神病性(通過者1.16±0.23，未通過者1.19±0.40)、睡眠飲食障礙(通過者1.35±0.32，未通過者1.35±0.68)兩者之間的差異均無統計學意義(P>0.05)。

3討淪

心理咨詢師資格考試內容包括了職業道德操守、理論知識和操作技能，考察了學員的綜合素質［7］，為此實施了數年的勞動部心理咨詢師職業資格考試的通過率并不高。本研究發現參加心理咨詢培訓的學員的性別、年齡、婚姻狀況、職業、職稱與是否能通過全國統考無關。而學歷與統考是否能通過密切相關，高學歷即本科及以上者通過全國統考的較多。這與李氏報道學歷是影響資格考試成績的主要外部變量［8］相似，提示了在我國的教育體制下高學歷者綜合素質較高，通過資格考試的可能性較大。此外，勞動部目前對心理咨詢師的學歷要求正高學歷化，而高學歷的學員較多通過職業資格考試，說明了職業資格考試在此方面有較好的甄別作用。

心理咨詢師職業資格考試所包括的考試內容較為廣泛，需要平時的不斷積累。學員都是在自己的本職工作之余參加培訓的，并不是每個人都可以保證有足夠的時間和精力來投入到學習中。本研究發現了是否能通過職業資格考試與居住地離培訓地點的遠近、出勤率和參加單元考次數無關，但與平時成績有關。這可能試因為居住地離培訓地點的遠近、出勤率和參加單元考次數，僅部分地反映了學員對培訓學習的重視程度；而平時成績就較為全面地反映了學員對學習的重視程度和對所學內容的掌握情況。南大心理咨詢培訓中心設立的平時考核包括單元考試、結業考試和強化考試，這3種考試的成績就是學員的平時成績。平時成績越高說明對學習就越重視，對所學內容掌握得也就越好。為此，平時成績較好者，在心理咨詢師職業資格考試中就能取得較好的成績。同時，還顯示了職業資格考試對知識掌握較好的學員具有良好的甄別選拔作用。

智力和個性等非智力因素是影響人們學習成績的重要因素，李氏在研究影響大學生學習成績因素時認為智力、個性只是與學習成績相關，非智力因素對考試成績起決定性作用，而非智力因素中意志、態度、興趣才是影響學習成績的重要因素［9］。本研究用瑞文測驗測查了心理咨詢師培訓學員的智力狀況，用艾森克個性問卷和卡特爾十六種個性因素問卷評估學員的性格特點，用A型行為問卷測定學員的行為方式，用愛德華個性偏好問卷檢測學員的心理需要，癥狀自評量表評定學員的心理健康水平，發現學員是否能通過心理咨詢師職業資格考試僅與低成就和高省察心理需要有關，而與智力狀況、性格特點、行為方式、心理健康水平無關。這可能是因為心理咨詢師職業資格考試是考察學員運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業能力的考試［7,10］，需要機械記憶的內容較多，對智力、個性、心理健康水平等的要求并不高，為此通常與考試成績相關的智力因素和大多數的非智力因素不影響學員是否能通過職業資格考試。

很耐人尋味的是通過者中成就因子的得分較低，而省察因子的得分較高。這可能也與心理咨詢師職業要求和資格考試特點有關。成就需要(Ach)因子得分低的人辦事的成功感低，不喜歡接受挑戰，能接受平淡乏味的事情。省察需要(Int)因子得分高的人平時喜歡分析自己的言行，反省自己的是非；較善于觀察別人，了解別人的感受，能設身處地為別人著想，經常依據別人的動機來判斷別人，分析別人；他們的觀察力較高，可以預示別人的行動。

心理咨詢師并不是一個充滿風險與機遇的職業，心理咨詢師培訓學習也缺乏挑戰和競爭性，在初始階段它需要機械記憶大量的概念，需要個人知識的不斷積累，需要在上級心理咨詢師的指導和自我分析省察下逐步成長，循序漸進。這在成就需要因子得分高的學員來說是一件很難以忍受的事情，過強的競爭意識削弱甚至是剝奪了他們初始的學習興趣和動力，使他們無法取得較好的成績。可能因此成就需要低的學員更好地掌握了與心理咨詢師職業資格考試相關的內容，更符合心理咨詢師職業的要求，也就更容易通過職業資格考試。省查需要高的人在不斷的分析和觀察別人的過程中，可能因為對心理咨詢培訓的知識掌握得更透切，而目更符合心理咨詢師職業的要求，也就更容易通過職業資格考試。

綜上所述，高學歷、平時成績好、低成就需要和高省察需要的學員較容易通過心理咨詢師職業資格考試，勞動部委托中國心理衛生協會所組織的心理咨詢師職業資格考試具有良好的甄別選拔作用。

4參考文獻

［1］張厚粲修訂.瑞文標準推理測驗手冊.北京:北京師范大學出版,1988

［2］龔耀先,等.修訂艾森克個性問卷手冊.長沙:湖南醫學院,1986

［3］張伯源.心血管病人心身反應特點研究.心理學報,1985,3:3141

［4］戴忠恒,祝蓓里,主修.卡氏十六種人格因素量表(修訂本)手冊.上海:華東師范大學,1988

［5］王曉平,馬世華.愛德華個性偏好問卷(北京大中學生修訂版).北京:北京師范大學出版社,1978,1-14

［6］汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛生評定量表手冊.北京:中國心理衛生雜志社,1999,375,378

［7］中華人民共和國勞動和社會保障部制訂.國家職業標準：心理咨詢師.北京:中央廣播電視大學出版社,2001

［8］李程.人事考試結果和外部變量間關系的分析.內蒙古教育學院學報(自然科學版),1999,12(2):23

［9］李瑾.影響大學生學習成績因素的分析.天津成人高等學校聯合學報,2005,7(3)

第4篇：心理咨詢相關培訓范文

1、心理咨詢師報考不限于一定是心理學相關的專業，非心理學專業滿足條件者依舊可以報考。(滿足其中一條即可)

2、專業不限，本科及以上學歷的，經過心理咨詢師培訓的;

3、醫療、心理等相關的專業專科學歷，經過心理咨詢師培訓的;

3、醫療、心理等相關專業本科學歷的。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：心理咨詢相關培訓范文

【關鍵詞】高校；心理咨詢中心；管理模式

隨著我國經濟的快速發展，我們在收獲了經濟效益與社會效益的同時，社會的價值形態也正在悄然發生改變。而改變必定有積極與消極兩方面，在這一時期社會上的一些不健康的思想也彌漫到校園中，讓我們的大學生的身心健康受到了嚴重的影響。特別是在社會競爭加劇，大批量大學生就業困難的環境下，同時大學生們的身心發展尚未成熟，因此，越來越多的大學生出現了不同程度的心理問題。近些年來，我國許多高校都相應建立了心理咨詢中心，肩負起了大學生的心理疏導以及心理健康教育的重要任務，然而教育環境的不斷改變，也促使著高校心理咨詢中心管理模式的不斷創新。因此，在新時期的新形勢下，我們必須要加強研究，大膽探索，拿出有效的優化措施，從而讓高校的心理咨詢中心在大學生心理健康教育方面發揮出更大的作用。

1.高校心理咨詢中心的職能與基本定位

我國高校的心理咨詢中心的主要功能是專門針對大學生普及心理健康知識、提供心理健康教育、提高大學生的心理素質水平。而從當前情況來看，我國各高校的心理咨詢中心存在著很大的差別，這些差別包括：專職人員編制不同，歸屬部門不同，兼職力量不同以及管理制度不同，但是在心理咨詢中心的職能方面基本一致，主要包括開設心理講座、開設心理健康教育的必修和選修課、接待個體咨詢、實施心理健康普查、組織團體輔導、舉辦全校心理健康教育活動、教職員工心理知識技能培訓、心理危機干預與轉介、指導學生心理社團以及開展心理課題研究等等。這就表明了，不管心理咨詢中心的編制、人員以及與學校是何種隸屬關系，心理咨詢中心自身應該具備的功能和責任是完全一致的，可以說是融教學、培訓、咨詢輔導、服務以及研究等多方面職能于一體的機構，其同高校的眾多部門一樣，肩負培養優秀人才、構建和諧校園的重要使命。

2.優化高校心理咨詢中心管理模式的具體措施

2.1爭取校領導的高度支持與關注

我們要想培養出適合于社會發展新型人才，就必須要首先積極地改變觀念，必須要深刻認識到加強大學生心理健康教育的緊迫性與重要性，因此，高校心理咨詢中心的建設必須要爭取到領導的支持，成立成立專門的、正式的領導小組。舉例來說，可在高校內設立專門的“心理健康教育領導小組”，這支隊伍則全權負責對全體校園內的有關資源進行統一管理。心理健康教育的領導小組由心理學的專家、學者、教師、學校其他方面的主管部門責任人以及主管學生事務的校領導負責，從實際情況出發，詳細地制定相關的規章制度。在心理健康教育過程中，崗位職責必須要細化、明確化，對心理健康教育的基本原則、主要任務、保障機制等作充分的說明和論證，并形成的文件下發。將心理健康教育真正地納入到高校教育工作的議事日程，學校必須要在人力、物力以及財力等方面給予必要的支持，結合學校的現有條件，妥善地開展工作。

2.2加強培訓，打造優秀的工作隊伍

大多高校心理咨詢中心通常由學生處掌管，也有一部分高校則歸屬社科、學生服務中心等部門，但是不管歸屬如何，心理咨詢中心都必須要充分地運用自己部門的資源，同時全力協調好與學生工作隊伍教師之間的關系。由于學生工作教師直接管理著與學生相關的不同事務，學生如果出現了問題通常會直接向他們報告，他們是能夠最先發現學生問題的人群。然而教師工作隊伍里的輔導員也存在著差異性，這些差異性會造成心理教育專業水平的參差不齊，這通常是由于非專業性所導致，因此心理咨詢中心在這方面必須要加強教師的培訓和教育，加強對班主任與輔導員在溝通理解、甄別心理疾病等心理健康、咨詢輔導基本知識與實踐技能的培訓，讓學生工作系統成為心理健康教育的一張初級網絡。

2.3建立學生心理檔案

學生在進入心理咨詢中心做咨詢之前，必須要填寫個人相關的基本信息，包括院系、年級以及聯系方式等，工作人員要向學生表明信息的保密性，讓學生了解心理檔案不納入個人檔案中。對于大一新生要盡量從入學心理普查開始就建立相應的心理檔案。對所有來訪的學生，都要按年級進行管理，記錄好基本信息，如學生的姓名、年級、學號、聯系方式以及咨詢教師與次數等，用電腦進行歸納、整理與保存。

2.4信息反饋管理制度化

首先可采取電話回訪的形式，辦公室的工作人員要經常與咨詢師進行溝通，對于那些咨詢師認為需要了解目前狀況的來訪學生，工作人員需要根據咨詢師的要求聯系該學生，了解情況并第一時間與咨詢師反饋；其次可以運用調查問卷法，因為咨詢條件有限，在缺少監控設備的情況下，要想了解咨詢師的工作狀況，可以運用問卷的方法讓學生咨詢后詳細填寫，并對于咨詢師的咨詢滿意度進行評分，以了解咨詢師的工作狀況。

3.結論

綜上所述，不斷優化高校心理咨詢中心的管理模式對于有效開展高校心理健康教育來說是至關重要的。其不僅關系到大學生的身心發展，更關系到素質教育的有效開展，從長遠角度來說更關系到我國人才興國過戰略決策的最終成敗。因此，我們必須要做好大學生的心理健康教育工作，充分發揮心高校理咨詢中心的潛在優勢，我們相信，通過扎扎實實地改良與探索，我們將會進一步完善我們的管理模式，從而為大學生的成長做好正確地引導，并讓我們的工作與教育能夠讓大學生終身受益。

【參考文獻】

［1］安芹,賈曉明.高校心理咨詢員專業認同的初步研究[J].中國臨床心理學雜志.2006,14(2):203—206.

［2］王澤和,苗元江.關注心理健康，構建和諧高校[J].江西青年職業學院學報.2006.16(3).

第6篇：心理咨詢相關培訓范文

關鍵詞：心理咨詢；高校；應對

隨著我國第一部心理咨詢師職業規范標準——《中國心理咨詢師國家標準》(以下簡稱《標準》)的頒布與實施，我國的心理咨詢工作走上了專業化、正規化和職業化的發展之路。

一、心理咨詢歷史嬗變考評

西方早在19世紀末20世紀初，在社會發展和人文主義思潮影響下，心理咨詢在對青年進行職業指導的浪潮中應運而生。開心理咨詢先河者首推美國職業指導者帕森斯(F．Pasenons)。他在1909年出版了《選擇職業》一書，此書可謂世界上第一部有關心理咨詢的著作。他通過研究個人、職業兩方面的特點，對個人求職和發揮個人潛能給求職者以幫助。同年，比爾斯發起成立了美國全國心理衛生委員會，其宗旨在于維護人的心理健康，預防和矯治心理疾病。一戰后，隨著心理測驗的理論與實踐的發展，逐步形成了以心理測驗為基礎的臨床指導性心理咨詢模式，其領軍人物是明尼蘇達大學威廉遜教授。20世紀30年代至40年代初，由于世界政治經濟形勢的急劇變化，給人們帶來了更多的適應上、尤其是情緒和人際關系等方面的問題，加之由于戰爭的創傷性影響，心理健康問題日益為人們所重視，使心理咨詢得以空前發展。至今，美國心理咨詢方興未艾，無論其理論還是實踐技術上，日趨完善，其專業化、職業化、法律化水準，在當今世界心理咨詢領域是領先的。20世紀60年代后，心理咨詢在世界上許多國家起步。盡管從業者來自不同的職業背景和領域，開展活動的形式、規模與質量參差不齊，但就其推動整個世界的心理咨詢活動，構成心理咨詢鏈條不可或缺的環節而言，其成就依然可圈可點。

反觀我國，雖然引經據典可以考證出心理咨詢在中國有著悠久的歷史，燦爛的心理咨詢思想在從先秦到明清浩如煙海的醫學典籍中，熠熠生輝［1］，但是，我們必須承認，這些散見于古代典籍中的心理咨詢思想與實踐，仍然是零碎的、不系統的或不自覺的，還稱不上是真正意義上的心理咨詢理論。直到20世紀80年代后，隨著我國改革開放向縱深推進，人們的心理問題在巨變的時代背景中逐漸突出，于是在一些醫療部門，如中山醫科大學第三醫院、首鋼醫院等開設了心理咨詢門診，心理咨詢才日益為人們所關注，開始在人們的心理生活中占據了一席之地。但是，由于缺乏一定的行業規范，缺乏必要的監督與約束，以及政府的引導和管理滯后，我國的心理咨詢一直處于范圍廣泛但良莠不齊的非職業化狀態。我國于1985年在浙江省湖州師專成立了第一個針對大學生的心理咨詢中心后，高校心理咨詢也呈現星火燎原之勢。面對大學生這個特殊群體在社會大環境影響下的心理特殊性，高校心理咨詢開展了富有成效的活動，在預防和維護大學生心理健康的同時，客觀上也推動了我國心理咨詢事業發展。目前，全國一千余所高校中約有近40%以上的學校開展了各種形式的心理咨詢活動或心理教育，北京地區則達到了70%以上，形成了一定規模［2］。當然，其中的問題也是不容忽視的。可以相信，隨著《標準》出臺并付諸實施，得以凈化和規范化的心理咨詢，作為一種能夠提供有效心理援助的專業活動，必將成為現代社會中一個重要的職業領域。

二、高校在心理咨詢職業化中的應對

很顯然，心理咨詢在我國成為一種職業，是以競爭和創新為特征的時展的必然結果。心理咨詢發展為職業不僅是一種必然，也是一種必需。另外，無論從數量或質量看，我國心理咨詢人才的匱乏也是一個嚴峻的社會現實。大量的專業人士需求與匱乏的專業人才狀況正是我國心理咨詢行業尷尬的現實。所以，規范、凈化、管理、監督心理咨詢業，使之專業化、職業化和正規化，就成為維護人們切身利益，提高大眾身心健康的當務之急。這里，我們需要反思和回答的是，高校在心理咨詢職業嬗變的過程中，該作何應對呢?

1．意識上求變

觀念轉變是高校應對心理咨詢職業化的首要任務。目前，高校中將心理問題思想化和德育化的觀念還有著極大的市場，心理咨詢生理化和心理咨詢治療化的認識誤區也不同程度地存在［7］。這給心理咨詢職能和作用的發揮造成了很大麻煩，使我國高校心理咨詢的發展步履維艱，甚至淪為應付上級檢查和評估的一種裝飾。《標準》的出臺，為高校重新認識與理解心理咨詢職業，搭建起了平臺。高校應該以《標準》出臺為契機，切實扭轉過去的陳舊觀念，從職業化和專業化角度，把握心理咨詢作為職業所體現的內涵和外延，全方位、多層面、立體化地來理解心理咨詢這一全新職業，消除偏見、誤區和神秘感，重構其新的符合時代特征的觀念、概念及文化，使肩負著以維護人類內心安寧為使命的心理咨詢首先在高校真正生根、開花和結果。要以高校為發展平臺，讓更多的人認識心理咨詢，走進心理咨詢，使心理咨詢走出高校，走向社會，成為提升人類心理生活質量的不可或缺的援助力量。

2．專業上求新

心理咨詢作為職業已經走進了人們視野。但是，人才需求數量和人才培養的數量之間的巨大缺口，則是不爭的事實：一方面心理咨詢領域人才匱乏幾近告急；另一方面則是該領域充斥著大量的濫竽充數的人。另外，在該領域之外還有數量不可低估的，懷著不同目的、心態的人，試圖進入這個充滿機遇和挑戰的領域。所以，培養高質量的人才，凈化心理咨詢市場，提高咨詢質量，維護心理咨詢榮譽，高校負有責無旁貸的責任。高校應充分利用其人才培養上的優勢，以市場為導向，以需求為目標，在有條件的高師院校或綜合性大學的心理系、教育系、哲學系、社會系、管理系、人力資源系等相關學科基礎上，籌辦心理咨詢專業或者開拓心理咨詢方向，調整或重建人才培養模式，注重學生在掌握理論基礎后的實踐能力、操作能力的養成，使該專業大學生完全具備心理咨詢人員資格認證的資質。同時，如果條件許可，還可以考慮在碩士或者博士這一層面上，新開心理咨詢專業或培養方向，鼓勵更多的碩士或博士參加心理咨詢師資格認證。這對于規范心理咨詢市場，重建心理咨詢聲譽，進而推動該領域發展，無疑會起到表率和引導作用。所以，高校須以《標準》頒布為切入點，將心理咨詢作為專業來發展，不僅會為心理咨詢事業提供發展的原動力，也使得高校在應對心理咨詢職業化過程中，能拓寬專業路徑，提升自己的專業水準，為心理學發展找到一個極具生命力的生長點。

3．師資上求全

心理咨詢人員資格認證是一項復雜的系統工程。其中，取得資質前的專業培訓是極為重要的環節，它事關咨詢人員的從業水準、從業能力和從業道德。《標準》中規定：從事心理咨詢師培訓的教師必須具有心理學及相關專業副高職以上職稱、從事心理咨詢工作滿3年者，或取得高級心理咨詢師資格證書3年以上者，經心理咨詢師執教培訓后，可擔任心理咨詢員或心理咨詢師培訓教師；具有心理學或相關專業正高職稱，從事心理咨詢工作滿3年者，可擔任高級心理咨詢師的培訓教師。上述執教師資標準向高校師資提出了挑戰。高校固然名師云集，人才薈萃，但能否應對挑戰，卻是必須審慎思考的問題：一方面，高校師資應該轉換角色，積極參加心理咨詢師資格認證，獲取心理咨詢師資格；另一方面，高校師資應把提升自己的專業水平與心理咨詢職業化緊密聯系起來，以強化的師資條件為基礎，將培訓咨詢師作為提高自己專業素養的契機，為社會提供高質量的心理咨詢師培訓拓展自身專業視野，養成心理咨詢職業化意識。

4．咨詢主體素質上求高

盡管我國已有近40％的高校在為大學生進行著心理咨詢或心理教育活動，但以筆者所見，在這一近乎蓬勃發展勢頭背后，隱藏的卻是效能的日漸萎縮，其中的從業者素質堪憂：有些缺乏心理咨詢理論和技能且身份復雜的所謂咨詢員，二十余年來，一直把持著心理咨詢在高校的低效運轉。從一定意義上而言，這是使高校心理咨詢裹足不前的嚴重羈絆之一。心理咨詢絕非是任意行為，也絕非是什么人都可以涉足的，那種認為心理咨詢無非就是安慰、勸說的觀點行為，實事證明，只能給心理咨詢帶來災難。心理咨詢是一項嚴肅行為。它之所以可能，在于這是專業領域，在這一專業領域從事活動的人是專業人士，他們一般要具備《標準》中規定的各種專業能力。咨詢人員的知識水準、從業能力、人生閱歷、實踐經驗、道德水平、人格魅力、學歷水平等資質，對于高校從事這一行業的人而言，缺一不可。高校咨詢人員要以《標準》為準繩，積極參與資格認證，以切實改變目前高校心理咨詢的尷尬局面。心理咨詢教師要提高自身素養，不斷檢視自己，不斷修正，不斷前進。

5．理論上求原創

我國心理咨詢二十余年來一直蹣跚而行，沒有實現超越性和突破性的進展，根本原因之一就是缺少心理咨詢理論創新。由于心理咨詢根植于西方的文化背景而非生長于中國的文化土壤，它的中國化問題一直是困擾著我國學界的難題。當某些心理咨詢理論、技術或是量表在為解釋西方人的心理現象發揮作用時，它為中國人解惑答疑時卻是那樣牽強，甚至是無能為力。這就是我們心理學界長期以來專于模仿，少有創新，專于引進，少有其理論反思所付出的代價。如果我們仍對心理咨詢原創性理論無動于衷，那么，我們所做的將依舊是為西方的心理咨詢是否具有普遍性提供佐證。高校是學術創新和知識生產的沃土。高校擁有大量的專家、學者以及科研優勢；高校有著無可比擬的資源優勢和可貴的學術傳統；高校面臨著心理咨詢職業化的難得的發展契機。因此，高校應該從過去的研究模式的禁錮中解脫出來，在引進西方前沿性、前瞻性理論和技術的同時，反思其文化品質，在本土文化背景中，積極修正，勇于原創，進而在實踐的基礎上提出適合國人的具有創新性和本土文化品格的心理咨詢模式、技術乃至理論，這是我國高校在心理咨詢成為一種職業時所面臨的最為困難的抉擇，也是最深層次的問題。惟有如此，才能解決心理咨詢原創性不足的問題，因為這是建構我國自己的心理咨詢的根本。

參考文獻：

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第7篇：心理咨詢相關培訓范文

關鍵詞：心理咨詢；心理治療；影響因素；現狀分析

引言

21世紀中國迅速崛起，在國民生產總值飛速提升的同時卻造成了經濟水平與人民心理健康水平的嚴重脫節，凸現出心理疾病迅速侵襲的險況，發展心理咨詢與心理治療刻不容緩。通過國內外心理咨詢現狀對比，發現我國心理咨詢與治療發展空間巨大，但卻受到諸多因素影響，致使其發展緩慢，部分心理咨詢，治療機構生命短暫。我國心理咨詢，治療機構急需尋求一條可持續發展的道路。

1 心理咨詢國際國內現狀對比

我國自從20世紀80年代提出心理咨詢以來，心理咨詢與治療有了較快發展，但與國外心理咨詢的發展還存在一定差距。

（1）從業人員數量與市場需求的對比。1991年國際衛生組織公布，除東歐外的11個發達國家心理咨詢師數量為550個/100萬人口，除中國外發展中國家心理咨詢師數量為191/100萬人口，四個東歐國家心理咨詢師數量為83個/100萬人口，在美國每一千人就有一名心理咨詢師，而我國1997年統計數據顯示每100萬人口中只有2.4個心理工作者[1]

（2）從整體分布上看。國外的心理咨詢機構多集中在高校和國家正規專業培訓機構。而我國的1010所大學中，心理系只有20多個，其中心理咨詢專業幾乎為空白。據中科院心理所2008年8月的統計顯示，80年代后已開展的相關培訓90%集中在北京，上海，廣州，昆明，武漢，長沙這六個城市[2]，且培訓機構專業化程度不夠，參加培訓者多以非心理學專業的本專科生為主。在國外，尤其是發達國家心理咨詢者遍布全國各地，而我國則集中在沿海發達地區。

（3）從學歷上看。在一些心理咨詢發達國家，對于心理咨詢人員有嚴格的要求。如美國要求心理咨詢師必須具有臨床心理學博士，哲學博士或教育學博士的學位，在日本心理咨詢人員需要通過嚴格的考試并獲得“臨床心理治療師”資格認定以后才能從事心理咨詢與治療工作。而我國心理咨詢師有專科、本科、碩士、博士等分布不均，甚至還有一部分非心理學人士。在這其中多以本、專科為主。

（4）從興起歷史上看。國外一些發達國家20世紀40年代開始興起心理咨詢，到20世紀50年代迅速發展，目前已達到繁盛時期。據美國心理學會20世紀80年代初的統計，當時咨詢心理學家人數在各個心理學分支中僅次于臨床心理學家，排在第二位。而我國到20世紀80年代才開始準備心理咨詢，80年代末90年代初才開始在大陸部分高校施行[3]。

從上述對比可以看出我國心理咨詢與國外還存在很大差距，這種差距說明我國心理咨詢發展空間巨大。

2 目前我國心理健康狀況

據世界衛生組織估計，目前我國心理問題人數在2―3億，我國精神疾病負擔到2020年上升到疾病總負擔的1/4，我國目前抑郁癥患者超過2600萬，但只有不到10%的人群得到相關醫治[2]。

據在北京召開的世界精神病協會年會發表的數字顯示目前我國有50%的人存在不同程度的心理障礙。13%的人患有不同程度的精神疾病，據我國衛生部提供的數據，20世紀60年代精神病為2.7%，20世紀80年代以來呈上升趨勢，到目前為止已達13.47%，總病人數1600萬人，精神分裂者600萬，并以每年10%以上的速度增長[2]。

北京易普斯企業咨詢服務中心對IT行業2000名員工工作所做的調查也表明。有30%的員工心理壓力大，5%的員工問題嚴重，75%的員工認為他們需要心理幫助[2]。

汶川大地震后，據專家估計，心理受災人群超過50萬，“‘多個北川人挺過了天災，卻選擇了自殺，更為我們敲響了警鐘，心理救災遠比物質救災艱難得多！’中科院心理研究所研究員韓布新說” [4]。

由上述數據可知，心理疾病已成為我國的前列⑹鄭大力發展心理咨詢與治療刻不容緩。

3 影響我國心理咨詢發展的主要因素

我國心理咨詢發展具有廣闊的空間，自從20世紀80年代提出心理咨詢以來，卻發展緩慢，究其原因主要有如下影響因素。

（1）無適合本土化的方法與工具。如使用的量表大多數從西方引進，差異性受本土文化極大的影響。方法也過于僵化，不夠靈活。我國人口眾多，文化多樣化且深厚。56個民族就有56個大的文化團體，在加之各地區，還存在區域文化，形成了我國的文化現狀。給心理咨詢加大了難度。

（2）國人知識文化水平較低，保守思想嚴重，錯誤的相信社會輿論，同時不能正面接受這種文化思想。就是在得知自己有了心理障礙后，也是先向親戚，朋友訴說，如果不行才進入專業機構咨詢。嚴重影響了心理咨詢的發展和普及。

（3）國家重視程度不夠，雖然國家政策下達很好，可基層卻遲遲無法落實，尤其是邊遠地區，如學校心理工作者，目前許多初高中依然未配備心理專業工作者。而是以政治老師等取而代之。同時我國心理咨詢受災害影響。平時卻很少被關注與重視，比如馬加爵事件，讓大家意識到心理障礙對社會的危害性，才開始強調心理咨詢與治療的重要性.

（4）無正規統一的從業標準。目前社會上的心理工作者有心理學專科生，本科生，碩士生，也有非心理學人士，非心理學人士無專業知識與方法，容易給來訪者造成負面影響，專科生和本科生知識太少，社會閱歷不夠，大多數心理工作者年齡在30歲之下，有的甚至未經歷婚姻與家庭生活，又從何給因婚姻或家庭造成的心理障礙者進行咨詢與治療呢。

（5）國家管理制度不健全。因社會的進步，來自各方面的壓力加大，突現出的心理問題日益顯著，使得許多機構看到這一商機，運用社會的需求漁翁得利，如某些電臺或報社，雜志社運用電話熱線，書信等方式對來訪者進行錯誤咨詢，給心理咨詢的發展帶來負面影響。

（6）經費匱乏。研究經費不足是長期困擾我國心理學發展的原因，僅以遼寧省為例，各個心理學專業的高校整個心理學研究經費（包括各項來源）總計每年不到100萬元，平均每人每年不足2.5萬元[5]。

（7）人們錯誤的理解。有些人認為心理咨詢就是催眠，更有人害怕一旦被催眠，會將自己的所有秘密說出，包括銀行賬號以及密碼，或者認為心理咨詢就如同算命，在學校里或機關部門把心理咨詢當政治教育。還有一部分人認為去心理咨詢的人多是瘋子，是有精神病的人，從而冷落他們，孤立他們。

除此之外，還有一些有關心理學的影片過于神話心理學知識，給人們傳播一種不良的觀念等因素。

4 建議

我國正處于社會主義發展的初級階段，想使心理咨詢迅速發展與普及，我個人覺得應從以下幾點做起。

（1）深度挖掘，整理中國本土思想文化，研究出適合我國本土化的咨詢，治療方法和量表。我國的民族風俗習慣和人民接受的知識文化與西方不同，在研究心理咨詢的時候，國外相關心理量表要加以校正，計算出適合我國的常模系數，以便更準確的測量出心理結果。

（2）國家應加強重視程度健全管理制度。對一些不正規的電臺和或機構進行整頓。對一些不合常理的影片（如催眠等）實行禁播。加大電視，電臺，報紙的正確傳播力度。讓人們正確面對心理障礙，心理咨詢與治療。

（3）制定嚴格的從業標準，認真執行考試制度，將不合格的或未拿到相應職業資格的那一部分群體排除到心理學門之外。

（4）擴充經費。加大心理學以及心理咨詢與治療方面的投資，培養一批愿意為了心理學發展而奉獻的學者。同時加大經費投資，更好的保障已有研究的繼續開展。縮小心理咨詢與治療同國外的差距。

（5）加強培訓，造就高素質的心理工作者。心理咨詢是一個需要不斷學習的行業，社會在進步，造成心理障礙的原因也在不斷變化，心理咨詢工作者必須定期不間斷地學習，培訓，才能適應社會的需求。

5 結束語

總之，我國心理咨詢發展空間巨大，因心理障礙引發的問題日亦突出，發展心理咨詢迫在眉睫，但影響因素眾多。國家在發展經濟的同時，應高度重視這一新問題。加快發展我國本土化的心理學各方面知識與技能。做到濟與心理素質共同健康發展。

參考文獻

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[3]楊鳳池.咨詢心理學[M].人民衛生出版社，2008：8-13.

第8篇：心理咨詢相關培訓范文

［摘要］經過20多年的努力，心理咨詢在我國高校有了長足的發展，呈現多元化、職業化、生態觀的趨勢。然而，我國高校心理咨詢也存在著忽視發展性心理咨詢、發展空間狹窄且不平衡、咨詢師素質參差不齊、咨詢師難以貫徹倫理道德、難以把握本土化與國際交流等問題。可以通過注重發展性心理咨詢、完善心理咨詢網絡、強化心理咨詢師的倫理道德意識、進行心理咨詢本土化的探索等對策促使心理咨詢在我國高校健康穩定地發展。

［關鍵詞］高校心理咨詢;現狀;問題;對策

高校心理咨詢，是由受過專門訓練的咨詢者，運用心理學理論與技術，通過語言及非語言的交流，給予來訪學生幫助、啟發、教育，使來訪學生改變自己的認識、情感、態度，解決其在學習生活等方面出現的問題，進而促進學生人格的發展和社會適應能力的改善。心理咨詢起源于20世紀初美國的職業指導運動、心理衛生運動和心理測量運動，且與以卡爾•羅杰斯為代表的非醫學、非心理分析性質的心理咨詢與治療的崛起有關。1987年以后，我國社會迅速發展，隨之而來的生活節奏加快、工作壓力增大使社會群體時常處于高壓環境中，使他們的心理健康受到了影響。為改變這一狀況，政府有關部門和社會人士大力支持和倡導開展心理咨詢。由此，一些大型綜合醫院開設了心理咨詢門診，高校設立了心理健康服務中心，社會上的心理咨詢機構也陸續出現。相關研究顯示，在我國，心理問題主要是由多種因素所引起，并導致個體產生情緒問題、社會適應困難及心理障礙。我國高校心理咨詢還處在發展初期，還需要克服不少困難、完成大量工作，才能保證心理咨詢穩健發展。

一、我國高校心理咨詢的現狀

(一)職業化。2001年國家勞動和社會保障部頒布《心理咨詢師國家職業標準(試行)》、2002年《國家職業大典》將心理咨詢列入其中，為我國心理咨詢職業化奠定了基礎。近年來，心理咨詢相關法律法規的提出、心理咨詢理論研究成果的增多、咨詢機構的增加、咨詢師隊伍的擴大，都加快了高校心理咨詢發展的腳步。

(二)多元化。現今社會多元化趨勢日益明顯，心理咨詢也逐漸打破學派限制，向多元化發展。高校中，越來越多的咨詢者從多元的角度考慮來訪學生的成長背景、人格特征以及心理問題的表現形式，在不同的咨詢階段采用折中或整合的心理咨詢理論與方法對來訪學生進行心理干預。付艷芬等(2010)研究發現:心理咨詢師運用的理論以整合理論為主。

(三)生態觀。有專家提出了2l世紀高校心理咨詢發展的生態觀趨勢。生態觀主要涉及學生與環境之間的關系，認為心理因素與外界環境相互作用進而決定學生的行為。在心理咨詢中遵循生態觀，就需要咨詢者把促進來訪學生的心理成長和改變學生的外在環境作為咨詢的目標和方法，二者相互協調，才能取得較好的咨詢效果。

二、我國高校心理咨詢存在的問題

(一)忽視發展性心理咨詢。現代社會，發展性心理咨詢已成為心理咨詢的主流，因為它更能幫助來訪者完善人格、適應社會生活。然而，我國心理咨詢最早出現在精神病醫院中，帶有濃厚的醫學色彩。在其影響下，高校心理咨詢師往往注重以矯治功能為主的障礙性心理咨詢，忽視了能提高來訪學生心理功能的發展性心理咨詢。另一方面，在對心理咨詢師的培訓中，測驗題目通常是讓學員判斷案例中來訪學生屬于哪種心理問題，需要用哪種療法對其進行心理干預，很少出現要求幫助來訪學生進行生涯指導、完善人格的題目。

(二)心理咨詢發展空間狹窄且不平衡。我國心理咨詢發展的空間較為狹窄。以社區為例，關于心理咨詢知識的宣傳力度較小，居民出現心理問題時很少會想到去社區開設的心理咨詢機構尋求幫助。在企業，管理階層多注重企業的效益和員工的業績，難得邀請心理咨詢師對員工進行心理健康輔導。在高校，雖然學校會安排一些心理咨詢的課程，但上課的對象限于心理專業的大學生。此外，心理咨詢發展不平衡。擁有專業心理咨詢中心和咨詢者的高校主要集中在大中型城市。在偏遠的鄉鎮和農村，人們對心理咨詢還很陌生。當高校心理專業的教師和學生來到偏遠地區進行社會實踐時，往往難以取得當地居民的信任。

(三)心理咨詢師素質參差不齊。心理咨詢師必須經過嚴格的專業訓練，例如美國要求心理咨詢師具有哲學博士、教育學博士或臨床心理學博士的學位。但在我國，很多中小學和高校的心理咨詢師多數來自思想政治工作的隊伍。他們缺乏必要的心理咨詢知識和實踐經驗。對于那些取得心理咨詢資格的人來說，也很少從事心理咨詢工作，看待心理問題時難免浮于表面。陶金花(2011)研究發現，專業的心理咨詢師偏少;咨詢者以兼職為主，經驗缺乏，專業技能有待提高。

(四)心理咨詢師難以貫徹倫理道德。高校心理咨詢師雖然知道在咨詢過程中須遵守保密原則，但在實際工作中仍無法完全遵守，有時會在與其他人(例如來訪學生家屬、教師、同事)的交談過程中泄露來訪學生的情況。因此，如何讓心理咨詢師自覺地將道德認知外化為實際的道德行為，將是今后提高高校心理咨詢師職業素養的一項重要工作。

(五)心理咨詢難以把握本土化與國際交流。我國高校心理咨詢面臨這樣一個現實:心理咨詢服務的對象是中國大學生，或多或少地都受到傳統儒家文化的熏陶，然而咨詢中所使用的理論與方法都來自于深受基督教文化影響的西方，這兩者之間的文化差異不容忽視。因此，我國高校心理咨詢應從我國特有的文化背景出發，不但要借鑒西方心理學的優勢，還要提出更適合解決中國學生心理問題的理論與方法。尹可麗等(2009)研究發現，我國心理咨詢師運用的方法大多來自于國外，本土化和本土的方法極少。另一方面，我國高校在研究學生心理時，缺乏與國外同行的適當交流，較少借鑒國外較為完善的研究經驗。

三、對策

(一)注重發展性心理咨詢。高校心理咨詢包含對學生心理問題的判斷、及時有效的調試疏導，以及更重要的發展性或適應性心理咨詢。高校心理咨詢中心應明確發展性心理咨詢的重要性，定時開展心理健康教育課程，使學生獲得豐富的心理健康知識;通過心理測評系統建立大一新生的心理健康檔案，為該群體的生涯規劃提供依據，同時根據團體的特性開展發展性團體心理輔導，如職業生涯規劃訓練和人際交往訓練等。如果高校心理咨詢師遇到心理問題較為嚴重或來訪多次情況無法好轉等情況，就需要進行轉介。

(二)完善心理咨詢網絡。針對我國高校心理咨詢發展空間狹窄且不平衡的現狀，需要完善心理咨詢網絡，加大心理咨詢的宣傳力度。高校需要建立心理咨詢中心，聘用心理專業且咨詢經驗豐富的心理咨詢師，主要針對學生的學習、人際、戀愛等問題開展合適的咨詢。高校也可以借助社會心理咨詢機構、電話心理咨詢、網絡心理咨詢和社會工作者幫助更多的學生以及社會群體提高心理健康水平。憑借自身的工作優勢，社會工作者可以了解存在心理問題學生的學習生活、社會實踐情況，獲知心理咨詢師難以深入的細枝末節，與學生進行平等溫和的溝通交流，從而幫助學生解決校園生活中的難題矛盾，鍛煉其自主適應的能力。

(三)強化心理咨詢師的倫理道德意識。對心理咨詢師加強職業道德教育，將心理咨詢的倫理道德內化為咨詢師的自身意識，促進其在咨詢中外化為具體的道德行為，以保障來訪學生的權益，使心理咨詢健康有序的進行。在咨詢過程中，咨詢師需要堅持“去標簽化”，將學生當做只要稍微給予幫助指導，便能不斷進步、超越自身極限、開發無盡潛力的個體，引導學生掌握步入社會所需的知識技能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確其在家庭、校園甚至社會中的位置，進而促進學生素質的全面發展。

(四)進行心理咨詢本土化的探索。高校心理咨詢師需要根據學生的實際情況和適合程度采用不同的方法，也要探索本土化的方式。第一，深入探尋中國傳統文化中有益的心理學思想。如道家的無為思想主張順應自然;老子思想中的哲學態度能為來訪學生提供心理輔導;中國的傳統醫學包含許多心理咨詢的理論與實踐。第二，以中國傳統文化的價值觀為參照，對西方心理咨詢的理論和方法進行改良，使其能夠適應我國高校的具體情況。

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第9篇：心理咨詢相關培訓范文

一、 初中生心理健康教育中的誤區

1.學校對心理健康教育不重視。對于大多數學校而言，受應試教育的影響，升學率是學校追求的最重要目標，因此，抓好學生文化課學習是學校最重要的任務，心理健康教育課程則可有可無，少數學校安排的心理健康教育課幾乎為自習課或其它主科的補課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認為心理健康教育沒有意義，學生可以通過自身努力克服心理問題或通過思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經意識到心理健康教育的重要性，但因為學習成績壓力及缺乏連續、系統的心理健康教育課時，無法開展適宜的心理健康教育活動[4]，僅在班級有學生因學業壓力誘發心理疾病或突發精神障礙時求助于相關精神心理科醫生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調查研究表明，雖然90%的初中開設心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開設心理健康教育課程，且只有少數學校將其設為必修課，多數學校將其列為選修課或活動課，難以保證心理健康教育的教學質量。[5]相對于初一而言，初二、初三學業壓力、人際關系沖突、職業生涯規劃及心理發展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒有相應的心理健康教育課程及心理輔導。此外，多數學校即使開設心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學生的實際應用，在缺乏相應的心理健康互動教學、實踐教學、團體心理輔導和素質拓展訓練的條件下，教學效果難以保證。對于部分較為復雜的心理學理論和觀點，初中生確實難以理解和掌握。

3.心理學相關師資缺乏，業務能力相對欠缺。受制于教師編制限制及中考壓力，多數初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學工作的教師多為政治、德育、團委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個人興趣愛好或學校任務要求，未受過系統的心理學教育，僅經歷短期培訓，對于心理咨詢難以整體把握，無法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學專業教師，但因長期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實踐，專業技能有所減退，難以達到有心理咨詢需求學生的期望。筆者甚至接觸過因初中心理咨詢教師對心理咨詢整體把握存在問題造成求助學生心理問題惡化的個案。

4.社會對心理咨詢存在誤區，心理咨詢室利用率偏低。在我國，多數人習慣上認為心理問題等同于精神疾病，受社會偏見的影響，許多初中生認為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標簽。因此，即使部分初中生意識到自己可能有心理問題，受制于其他同學的偏見也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經歷外傳，以免“丟面子”。同時，初中課程安排相對緊湊，學生沒有大段空余時間前往學校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數學校心理咨詢室開放時間與學生上課時間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問題突發事件。從整體來看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數學校心理咨詢室僅用于應付上級檢查，部分初中心理咨詢室開放不定期甚至不開放，形同虛設。[5]

5.學校心理健康工作重治療輕預防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學生突發心理疾病的處理，而對于初中生日常生活、學習中的壓力、人際關系調節、家庭教育方式不當、青春期性沖動等心理問題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導及心理健康教育，不僅不能從根本解決學生的心理問題，還有可能使心理問題長期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問題之一。在初中階段，隨著第二性征的發育成熟，初中生對自身性器官的變化產生好奇、不安及恐懼感，適當開展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應其自身性器官變化，同時有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現象。然而，我國性心理健康教育主要講解性生理知識，教學方法過于簡單，內容較為枯燥，對學生吸引力不足[6]，部分學校甚至對性問題避而不談。如果學校不能對初中生性發育現象和性沖動予以合理教育、引導，初中生會將性神秘化，或產生性刺激，造成不良結果。

7.心理健康關注對象存在偏差。長期以來，教育界習慣于將學困生作為心理健康工作對象，但相關研究表明，學優生同樣受困于心理問題。[7]學優生因學校、家長及自身過高的期望，使其相對于學困生更容易從學業中體會到壓力，對成績波動敏感，過分關注周圍人群對自己的評價，產生錯誤的認知，導致心理問題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對策

1.學校重視，構建高效心理健康管理機構。學校及各級教育部門應當加強對初中生心理健康教育的重視程度，意識到學生心理健康水平的重要性，在初中設置相應的教師編制。同時，學校有必要成立相應的心理健康教育工作領導小組，明確責任，切實保障心理健康教育課程的活動經費、場地需求、心理健康課程教學時間及相應師資培訓，使心理健康教育工作順利開展。

2.加強心理健康教育師資隊伍的建設。除招聘心理學專業優秀畢業生充實到初中心理健康教育工作崗位以外，學校及各級教育部門還要經常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測驗的使用與心理咨詢與治療技能的培訓、進修，邀請相關心理學專家講座、指導。同時，由主管部門定期組織轄區內各初中的心理學教師參加案例討論會，針對近期各學校心理咨詢個案提出心理干預方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數師范類心理學專業畢業生沒有醫學背景，對神經癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點及其與一般心理問題的區別把握不準，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關醫院見習，使其了解相關精神疾病的臨床表現，以免誤診。

3.加強心理咨詢室基礎設施建設，規范心理咨詢工作，保障其有效運行。多數初中心理咨詢室較為簡陋，缺乏心理咨詢的環境和必備的硬件設施。加強初中心理健康教育工作，除需要引進必要的專業心理咨詢與心理輔導人員以外，還應加強相應的基礎設施建設，如改善心理咨詢室的環境，咨詢室墻壁應以淡黃色等柔和色調為主，避免教室的白色，配置沙發、茶幾等家具，使心理咨詢環境優雅、舒適，易于產生信任感和放松感，避免使咨詢室環境與教室或教師辦公室過于相似，使學生產生壓抑感；盡可能配置心理測驗軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問題；此外，心理咨詢室還應該盡可能遠離學生教室，以免使求助學生感到周圍同學的歧視和偏見，產生心理壓力。同時，切實保障心理咨詢室開放時間，在學生自習課、午間或晚自習前安排相關心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學生能夠在其課余時間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設置，避免傳統理論講授教學模式。多數初中將《初中生心理健康教育》設置在初中一年級完成教學，這種安排在適應初中學習、人際關系協調、情緒調節、職業生涯規劃、心理健康概述的認識等方面有重要的意義。但隨著初中生年級的上升，學業、升學壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現，人際關系逐漸復雜，自我意識矛盾出現，卻沒有安排有針對性的心理健康教育幫助初中生適應其心理發展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學期均開設的課程，根據不同年級面臨的不同心理壓力開設不同的教學內容，有助于初中生更好的完成學業，維護心理健康，順利成長。如可以在初一學生入學時開設初中生心理特點概述、心理健康概述、學業壓力調適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級開設中學生常見心理問題識別、青春期心理矛盾、職業生涯規劃、情緒控制與調節等方面的專題教育；初三階段開設考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個月開設考前壓力調節與放松訓練，必要時考慮安排考生家長心理健康教育，如有可能邀請心理學專家開設考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對性的心理健康教育內容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問題，更好的維護初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學過程中，心理健康教育課堂上應避免灌輸式的理論教學，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學模式，使學生產生學習興趣，達到教學目的。例如，在初中生性格特點方面的教學過程中，可以開展卡特爾16因素人格問卷、艾森克個性問卷、人格體液問卷等心理測驗，要求學生完成測量并將相應的測驗結果予以恰當的解釋，幫助學生更好的理解自身性格特點，達到塑造良好性格的教學目的；在人際交往方面的心理健康教學專題中，除教授學生自我調節及人際關系調節的技巧，促進學生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團體心理輔導、心理游戲或素質拓展訓練，在實踐中完成人際交往及團隊合作方面的心理健康知識的學習；在心理疾病方面教學中，采用傳統的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過電影教學的方式，通過對影片中人物表現進行講解，使學生能夠對各類常見的心理問題初步認識，達到教學目的。

5.盡可能在其它學科教學中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個系統的工程，不能僅依賴于相關心理學課程教學和心理健康輔導，還需要全體教師的努力，通過在其它相關科目教學過程中滲透心理健康教育內容，是達到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學科教學中，通過設置開放性題目訓練學生發散性思維[9]；在生物學科教學中，通過實地調查，訓練學生團隊合作能力；通過青春期發育使學生了解心理變化的生理基礎，同時對初中生的性心理特點予以合理的解釋，使其對性發育有客觀的認識，避免將性神秘化；在遺傳與環境相關章節教學中，教育學生在挫折、沖動、憤怒時，能夠客觀分析內因和外因[10]；在人體生理衛生中神經系統相關內容教學時，幫助學生理解心身相關的含義；在體育課教學中，通過合理的安排體育活動幫助學生釋放壓力，培養團隊合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學工作的同時，還承擔班級日常管理，與學生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過對初中班主任簡單心理培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀。[12]

7.開展豐富的校園心理活動，緩解學生心理壓力，維護心理健康。學校通過開展一定數量的校園活動能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會、心理健康主題簽名活動、心理圖片或心理影片展等。同時，開展校園活動提倡集體創作、表演，在集體活動中培養學生團隊合作心理特征，改善人際關系。

8.定期舉辦家長培訓，尋求家長配合。學校有必要舉辦家長心理培訓，使家長了解簡單的心理學知識和青春期心理特點，能夠識別逆反心理的表現，并掌握簡單的心理溝通技巧，創造平等和諧的家庭環境，培養孩子獨立自主的精神，使學生保持良好的心理狀態。[13]

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