有機化學知識匯總精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機化學知識匯總主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機化學知識匯總范文

較大，因此，學好有機化學是高考成功必不可少的條件。但是，由于有機化合物的種類繁多，結構復雜

，各類有機物的性質差異大，學生普遍感覺理解與記憶困難，容易產生枯燥乏味的情緒，逐漸失去對有

機化合物的學習興趣。本文從自己多年教學經驗出發談談如何學好高中有機化學。

【關鍵詞】有機化學碳碳雙鍵官能團

有機化學是高中化學的一個重要組成部分，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，使

之成為高考的熱點。不少同學抱怨有機化學難學，甚至成為化學學習的分化點。基于這種現象，筆者針

對學生學習有機化學的常見困難進行了匯總、分析，并結合自己的教學總結出了一些有機化學的學習方

法，希望對廣大同學有所幫助。

一、轉變思維定勢，入好有機化學之門

俗話說："好的開始，就是成功的一半。"有機物和無機物是化學領域中相對獨立的兩大塊，不僅理論上

存在較大差異，學習的思維方法也各不相同。有機初學者往往慣于拿以往的學習無機的思維方法來學習

有機物，結果越學越難學，逐漸失去對有機化合物的學習興趣。因此，對于初學者，必須轉變這種思維

定勢，明確有機物和無機物的差異，學會正確的有機學習方法，入好有機化學之門。比如：對于無機物

的性質，我們通常是機械地記住就行了，但對于有機物的性質，一定要抓住它的結構特點，理解官能團

的變化才能掌握好它的性質;再如：大多數無機物的組成簡單，種類少，記它們的化學式并不難，但是有

機物種類繁多，結構復雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯系有機物名稱、官能團以及

碳四鍵的結構特點來書寫有機物結構式或結構簡式，并注意結構式、結構簡式、分子式、電子式的區別

。例如寫乙醇的結構式時，名稱中的"乙"表示有2個碳原子，"醇"表示含羥基-OH，先寫出2個碳的骨架，

再接上-OH，最后根據碳四鍵原則補足H。按照這樣的方法，其它的有機物(醇類、醛類、羧酸類)等的書

寫也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理

有機化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結構再復雜，也都離不開常見的幾種官能團組

成。因此，抓好有機物結構特點和變化規律，理解各種有機反應原理是提高有機物解題能力的關鍵。由

于有機物結構抽象，教師往往運用實物、模型或多媒體等手段將抽象的內容形象化，學生一定要注重課

堂上教師演示的各種有機物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機物的結構特點和官能團

，并通過觀察老師的演示深刻理解有機反應原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之

外，還可用"人"來模擬想象有機反應過程，因為人的四肢正如碳的四個鍵。例如：甲烷的一元取代就好

比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;

乙烯的加成反應過程也可以用"人"來模擬，如果伸展的四肢代表四個單鍵的話，那么雙手相握就好比容

易斷裂的雙鍵，當握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點后，

加聚反應也就容易理解了：好象無數個人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據以上的模

擬過程聯想其它的有機反應原理：比如消去反應、酯化反應等。

三、善于總結規律，學會學習方法

學習有機物的一般規律：先從代表物的結構性質用途制法，然后類推到一類物質。學生在學習有

機物時要抓住這條規律進行學習，特別是結構與性質的關系--結構決定性質，性質反映結構。這條規律

貫穿所有有機物部分內容，指導有機化合物的學習方法和解題思路。必修課第三章開始進入有機物的學

習，由甲烷牢固的正四面體結構決定它的性質穩定，一般情況下不能跟強酸強堿以及強氧化劑反應，特

定條件下能發生燃燒、取代以及分解反應，然后由性質決定它的用途，最后由甲烷的性質類推到跟它結

構相似的一類烷烴的性質。接著乙烯的學習也是從結構特點出發，乙烯含有一個容易斷裂的碳碳雙鍵，

它的化學性質就表現在這個雙鍵上，結構決定性質，其中加成反應、加聚反應、消去反應都涉及雙鍵的

斷裂和形成，因此乙烯能發生以上這些反應，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化

學性質。在以后的有機物學習中，基本上都按照這條規律進行：結構性質用途制法一類物質。

四、以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架

將各類物質或官能團的性質分別突破以后，我們會覺得知識有些散亂，此時我們不防以一些重要物質或

官能團為主線，建立它們之間的聯系，從而構建有機知識框架，為有機合成和推斷提供明確的思路。有

機化學的基礎知識是中學化學教學內容的重要組成部分。學生掌握簡要而系統的有機化學基礎知識，可

以加深和拓寬對化學知識的全面理解。學好有機化學知識可以從以下幾個方面加以嘗試。1、聯系結構，

記清性質2、對比種類，記準性質 3、舉一反三，用活性質。

總的來說，有機化學在高考中占有相當的比重。有機化學式和化學方程式的書寫、反應原理、官能團之

間的轉化關系是高考的重點也是學習的難點。要學好有機化學，突破有機化學難點，學生要從常規課堂

切入：轉變學習的思維方法，入好有機化學之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原

理;善于總結規律，學會學習方法;以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架。

參考文獻

第2篇：有機化學知識匯總范文

關鍵詞: 有機化學基礎;自主學習;能力;培養

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0023-03

美國未來學家阿布文.托夫勒曾經說過:“未來的文盲不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人”。可見,學會學習是每一個現代公民必備的基本素質之一。目前,我們的基礎教育正在進行新一輪的課程改革,新的學習方式的核心就是自主學習、合作學習和探究學習。要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力,而課堂教學是實施素質教育的主陣地,那么,怎樣結合學科教學培養學生的自主學習能力呢?下面談談本人在有機化學基礎教學中的一些做法。

一、搜集信息能力的培養

一個人的時間和精力是有限的,一個人的知識儲備量也是有限的。因此,在當今這個信息迅猛發展的時代,教師要培養學生自主學習的能力,先得培養學生搜集信息的能力。

1.培養學生勤查字典

有機化學基礎是高中化學課程的一個重要模塊,在學習過程中總會碰到一些生字,如果一帶而過,不認識的字會越來越多,不理解的內容也會越來越多。怎么辦呢?在開學時就要求學生準備一本精巧的筆記本,專門收集生字,把平時碰到的生字逐一記錄在里面,有時間的話當場查字典,沒有時間的話先記錄下來,等到以后有時間再補查。欠而欠之,偶而翻翻,你會發現你不認識的字卻越來越少。下面是學習有機化學基礎時安排學生查的字:

(1)烴tīng:有機化學上碳氫化合物的總稱

烷wán:有機化學中,分子式可以用CnH2n+2表示的一類化合物

烯xī: 有機化學中,分子式可以用CnH2n表示的一類化合物

炔quē: 有機化學中,分子式可以用CnH2n-2表示的一類化合物

(2)衍生物(yǎnshēngwù):較簡單的化合物中的原子或原子團被其他原子或原子團置換而生成的較復雜的化合物

羥基(qiǎngjī):就是氫氧基(-OH)

羧(suō):有機化合物中含碳、氫、氧(-COOH)的基叫羧基

羰(tāng):羰基,有機化合物中含碳和氧的基,也叫碳氧基

(3)醛(quán):有機化合物的一類,通式R-CHO

醚(mí):有機化合物的一類,通式R-O-R’

酮(tòng):有機化合物的一類,通式R-CO-R’

(4)酯(zhǐ): 有機化合物的一類,通式R-COO-R’

脂(zhī):動物體內或油料植物種子內的油質

(5)磷(lí):一種非金屬元素,符號P,常見的有兩種:紅磷和白磷(也叫黃磷)

膦(lì):磷化氫(PH3)分子中的氫原子,部分或全部被烴基取代而形成的有機化合物的總稱

(6)氰(qíng):一種碳和氮的化合物,分子式為(CN)2,無色的氣體,有杏仁味。性很毒,燃燒時發紅紫色火焰

腈(jīng): 有機化合物的一類,通式R-CN,無色的液體或固體,有特殊的氣味,遇酸或堿就分解

(7)氨(ān):一種無機化合物,分子式NH3,是無色而有劇臭的氣體

銨(ǎn):銨根,化學中一種陽性復根,以NH4+表示,在化合物中的地位相當于金屬離子

胺(àn):有機化學中,氨的氫原子被烴基代替所成的化合物,通式是R-NH2

(8)戍(shù):軍隊防守

戌(xū):地支的第十一位

戊(wù):天干的第五位,用做順序的第五

(9)己(jǐ):自己,對人稱本身;天干的第六位

巳(sì):地支的第六位

已(yǐ):止,罷了;已經,已然;后來,表過去

以上這些字,如果不去認真地查查字典,不去認真地記憶和理解,不要說學生有些不會念,會念的也念錯了;就是在平時很多的縣市級教研活動中,都有很多開課老師念錯了。比如:把酯念成脂、氰與腈念成青、銨與胺念成氨等等。實際上要求學生查字典的過程,就是一次小小的自主學習的過程。

2.培養學生學會查閱資料

普通高中化學課程理念指出:“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切聯系,關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生的社會責任感,參與意識和決策能力”。遵循這一理念,每上完一個專題就布置幾個相關的研究性學習課題,每個同學選擇一個課題,選擇相同課題的同學組成一個小組協同研究。比如當學生做到下面這道題時:嗎啡和海洛因都是嚴格禁止的,嗎啡分子含碳71.58%、氫6.67%、氮4.91%,其余為氧元素。已知嗎啡的相對分子質量不超過300,嗎啡的二乙酸酯就是海洛因。試求:

嗎啡的相對分子質量_______________嗎啡的化學式_______________

海洛因的相對分子質量_____________海洛因的化學式_____________

學過有機物化學式的確定方法以后,學生解答這樣的問題是輕而易舉的。但老師的任務不僅僅是教給學生知識,還要培養學生各方面的能力,更要教會學生如何做人?目前,禁毒是全社會都應關心的工作,預防孩子吸毒是天下家長、社會的一個關注點。據此擬就一個小專題《認識、遠離》,讓課題組組長把該組分成四小組,每組分發事先準備好的問題 :(1)的種類有哪些?從顏色、狀態、俗名、化學式、結構簡式、可能有的化學性質認識這些。(2)對人體的健康有什么危害?對社會又有什么影響?(3)了解我國吸毒人員的年齡分布(4)目前常用的戒毒方法有哪些?要求該組學生利用一星期的課余時間跑圖書館、上網查閱有關資料,然后小組匯總。給出一節靜校課的時間,由課題組組長主持,小組代表發言交流。這樣學生在不知不覺中學會了調查研究的方法,不僅培養了學生查閱資料的能力,又鍛煉了學生獨立解決問題和發現問題的能力。

3.培養學生學會做實驗

化學離不開實驗。化學概念、原理和規律大多是由實驗推導和論證的,實驗有助于加深學生對化學概念、原理、規律的理解,也有助于培養學生的科學態度和創新精神。實驗能力是從事科學探究的基礎。每年的高考中都有一道大題目是實驗題,因為實驗題既能考查學生的自學能力,提取信息的能力,邏輯思維能力,又能考查學生的實踐運用能力和創新能力,還能考查科學語言的表述能力。因此,培養學生學會做實驗是相當必要的。雖然我們學校化學實驗室的硬件設施不是很好,但還能做一些基礎的、簡單的化學實驗。作為化學老師,不能貪圖自己方便,把學生的活動與探究實驗都設計成上課的講實驗,應該盡可能的為學生創造條件,把學校條件允許、簡單易行、現象明顯的化學實驗安排學生去化學實驗室進行分組實驗。例如:葡萄糖的銀鏡反應、油脂的皂化反應、淀粉遇碘變藍色等等,讓學生親身感受整個實驗的過程,這樣做的結果是:不僅讓學生掌握了知識,了解了物質在工農業生產和日常生活中的用途,提高了實驗能力,還大大激發了學生學習化學的興趣。

二、自學能力的培養

我們先來分析一下2008年高考理綜卷,化學部分總分108分,其中有機化學是22分,占20.37%;具體題目如下:

2008年理綜第8題(6分):下列各組物質不屬于同分異構體的

是()

A.2,2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.鄰氯甲苯和對氯甲苯

C.2-甲基丁烷和戊烷D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯

2008年理綜第29題(16分):A、B、C、D、E、F和G都是有機化合物,它們的關系如下:1A在硫酸、加熱的條件下生成C和D ;2B在硫酸、加熱的條件下生成E和F;3D和F在濃硫酸、加熱的條件下 生成G(C7H14O2)

(1)化合物C的分子式是C7H8O,C遇氯化鐵溶液顯紫色,C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種,則C的結構簡式為_____________

(2)D為一直鏈化合物,其相對分子質量比化合物C的小20,它能跟碳酸氫鈉反應放出二氧化碳,則D分子式為______________,D具有的官能團是____________

(3)反應1的化學方程式是__________________________

(4)芳香化合物B是與A具有相同官能團的A的同分異構體,通過反應2化合物B能生成E和F,F可能的結構簡式是____________________

(5)E的結構簡式是___________________

面對這兩題,如果學生不具備一定的自學能力,是很難得到這22分的。所謂自學能力就是學生在已有知識和技能的基礎上,運用科學方法以及它的程序化步驟,獲得新的知識和技能中所表現出來的能力。具體包括:獨立閱讀能力、組織學習能力、搜集資料、復習概括所學知識的能力、對學習自我檢查、自我監督能力以及運用知識解決問題的能力等等。培養自學能力,首先要培養學生的閱讀能力。學生閱讀能力的培養,有賴于平時教學中的形成,在復習中進一步強化和提高。因此,教師在教學過程中,要把足夠的時間和空間留給學生,讓學生通過閱讀課文,能用化學用語來描述物質的性質、用途、制法等,能理解化學概念、原理,能用自己語言來表述并舉例說明,能看懂實驗圖(包括各種圖、照片等),能讀懂各種表格中的各類數據,能讀懂教材中提供的資料、閱讀材料、選學等內容,并從中吸收豐富的素質教育的營養元素。

自學能力的培養重點是培養學生處理信息的能力。第一學會正確識別信息,尤其是關鍵信息,迅速抓住關鍵信息相關的知識,排除無用信息的干擾;第二是培養學生對信息綜合分析的能力,尤其是對隱含在直接信息中的間接信息的處理,要求學生有較強的分析、綜合、判斷比較、演繹推理能力;第三是培養學生的應用信息能力,培養學生的知識遷移能力,使學生通過比較,概括新舊信息的共同要素,不斷進行新舊比較,尋找新的聯系,促進應用信息能力的發展。自學能力的培養要充分利用例題教學和講評。在有機化學的教學中,選擇典型的信息題,將題目中的“原型”呈現給學生,讓學生尋找題中所提供的信息,聯系已有知識,分析解題思路,然后循思設疑、創設情景、展示解題的全過程,在解題目的關鍵處巧妙點撥,使學生有茅塞頓開之感。自學能力的形成還要加強習題訓練。使學生通過練結出解題的一般方法和規律,并能運用所得的規律進行推理和創新。同時通過強化訓練,使學生熟悉各種題型的信息題,減少對這類題目的陌生感,不至于遇到類似題目時望而生畏。比如有機物分子的共直線共平面的題目,如果學生掌握了甲烷的正四面體結構,其中最多三個原子共平面;乙烯的六個原子共平面;乙炔的四個原子共直線;苯的十二個原子共平面,四個原子共直線;甲醛的四個原子共平面等知識,那么學生遇到類似的題目,就能應付自如。

三、歸納總結能力的培養

所謂歸納總結,就是對前一階段工作或學習進行回顧、檢查,從中找出經驗和教訓,獲得規律性的認識,以便指導今后實踐的一種事務文書。有機化學的知識是進行分散教學的,因此上完所有內容后,完全有必要對這些零星知識、分散知識進行條理化、網絡化、系統化。下面是學生整理出來的部分內容:

有機物組成的表示方法:分子式、電子式、結構式、結構簡式、最簡式(實驗式)、碳架式、鍵線式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型

同分異構現象:碳鏈異構、位置異構、官能團異構、順反異構、對映異構

官能團:碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、醛基、羧基、酯基、鹵原子

五同:同位素、同素異形體、同系物、同分異構體、同種物質

物理性質:常溫下呈氣態---C1-4的烴、一氯甲烷、甲醛、新戊烷

有香氣味的---苯、甲苯、乙醇、乙酸乙酯

易溶于水的---低級的醇、醛、羧酸

不溶于水比水輕的液態物質---苯、甲苯、乙酸乙酯、液態的烴

不溶于水比水重的液態物質---溴苯、硝基苯、溴乙烷、四氯化碳

有機反應類型:取代反應(鹵代、硝化、磺化、水解、酯化)、加成反應、消去反應、氧化反應(燃燒、酸性高錳酸鉀溶液褪色、醇氧化為醛或酮、醛氧化為羧酸)、還原反應、加聚反應、縮聚反應、裂化反應、裂解反應

一些重要的化學性質:能使溴水褪色――不飽和烴及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有機物、裂化氣、裂解氣、天然橡膠

能使酸性高錳酸鉀溶液褪色――不飽和烴及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有機物、還原性糖、酚類、裂化氣、裂解氣、天然橡膠

能與金屬鈉反應――醇、酚、羧酸

能與氫氧化鈉溶液反應――發生中和反應的酚和羧酸

發生水解反應的鹵代烴和酯類

能與碳酸氫鈉溶液反應――羧酸

能發生銀鏡反應――醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖

能發生顯色反應――苯酚氧化(粉紅色)、苯酚遇氯化鐵溶液(紫色)、多元醇與新制氫氧化銅(絳藍色)、濃硝酸與蛋白質(黃色)、淀粉遇碘單質(藍色)

一些有機實驗知識:

物質的制備――乙烯、溴苯、硝基苯、溴乙烷、乙酸乙酯、石油蒸餾

操作要領――水浴加熱:銀鏡反應、硝基苯制備、乙酸乙酯水解、蔗糖水解、纖維素水解

溫度計水銀球位置:制乙烯在反應液中、制硝基苯在水浴中、石油蒸餾在支管口處

導管冷凝回流:制溴苯(冷凝管)、制硝基苯、制乙酸乙酯、石油蒸餾(冷凝管)

防倒吸:制溴苯、制乙酸乙酯

分離提純方法:萃取、分液、蒸餾、洗氣、鹽析

鑒別方法:溴水、酸性高錳酸鉀溶液、金屬鈉、新制的氫氧化銅懸濁液、銀氨溶液、指示劑、氯化鐵溶液、碘水

此外,象有機物間的相互轉化、醇醛羧酸連續氧化的三大特點、相對分子質量相等的醇與羧酸所具有的條件等等,學生通過這一系列的歸納總結,加深了學生對所學知識的理解,進一步培養了學生自主學習的能力。

總之,自主學習是一種新的有效的學習方式,重在探索、貴在引導。自主學習為學生創造了一個動手、動腦、探索研究的平臺,給了學生展示自我的機會;學生在這一過程中認識自我、發展自我,使自己真正成為學習的主人。充分體現了“教師的‘導’完全為學生的‘學’服務”這一現代教學思想,同時將學生的認知活動與學生的非智力因素(興趣、情感、動機等)緊緊地聯系起來,培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力,不僅有利于提高學生的在校學習成績,而且是學生終身學習和畢生發展的基礎。

參考文獻

[1] 吳景環.化學教學中自主學習能力培養的探究.中學化學,2006,(2):4

[2] 陳建華.新課標下化學自主研究性學習-社會化大平臺的建構.中學化學教學參考,2006,(6):46-48

[3] 王祖浩主編.有機化學基礎(選修).第2版,南京:江蘇教育出版社,2008

第3篇：有機化學知識匯總范文

組織探究性實驗，開發學生潛力《高中化學課程標準》中提出了化學課程改革的基本理念是:通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力161。在教學過程中教師處于主導地位，學生處于主體地位，學生的主體地位就體現在要尊重學生的想法和個性發展。現在的學生思維很活躍、知識面也非常廣泛，再加上發達的網絡，學生們具有很大的潛力，所以教師應該合理地組織學生進行些探究性實驗。

從查閱資料、設計實驗、實際操作，再到處理數據、整理報告，這一系列的活動都能使學生得到很大的鍛煉。如:有教育工作者在學習了蘇教版選修化學《有機化學基礎》后，圍繞“拓展型知識”，設計了諸如“香煙煙氣中部分有害成分鑒定”、“室內空氣中甲醛氣體簡易測定”等探究活動，學生經歷了“查尋資料一資料匯總一確定實驗方案一做實驗一寫實驗報告”的過程，創造性地設計了多種模擬人體吸煙方案，學生通過探究驗證了CO、尼古丁和醛類的存在;在模擬人體吸煙、香煙煙氣成分的鑒定方法等方面表現出了超常的創新意識和實踐能力Iv]。

加強現代信息技術在課堂上的應用現在，網絡、多媒體技術的應用已經非常廣泛，教師應該將這些現代化技術應用到課堂上。那樣，課堂將會變得更加活躍、生動。比如，教師在對學生講解化學與環境問題的關系時，可以播放《漢江怪物》這部電影，電影中就是由于個別科研人員隨意將福爾馬林倒入水中，而誘發了怪物的產生，進而造成了一場災難。這個可以作為化學試劑毒性專題的切入點，也可以使學生意識到科技與環境保護的關系。

第4篇：有機化學知識匯總范文

從生活和學科的視角看待糖類，在學生已有認知基礎上，引導學生的舊知和新知產生碰撞并促進知識體系重組;教學設計中多處用化學視角理解生活中的糖;強調學科觀念建構，特別彰顯變化觀和能量觀;滲透科學閱讀的學習策略，將科學新聞、社會報道、化學史、科學數據等文本，作為教科書之外的學習資源。

[關鍵詞]

化學性質;科學閱讀;能量;生活

一、教學設計思路分析

《基本營養物質》是高中化學必修二有機化學與生活實際的重要連接點，我們選取了糖類這種人類所需的基本營養物質――此時學生已經學習過甲烷、乙烯、苯等重要的基礎化工原料，也了解了乙醇、乙酸這兩種生活密切關聯的烴的衍生物，繼續學習糖類等基本營養物質，可促使必修階段有機物的知識體系相對完整，也為以后學習選修做準備。

學生在小學科學和初中生物及化學階段就已經接觸了糖類，學生在生活中也積累了不少認識，但也存在著一些錯誤前概念。良好的認知基礎有利于學生更深層次的學習，而課堂之內的正式學習更有必要修正學生的科學前概念。

由于糖類的結構和性質錯綜復雜，必修階段教學不宜在結構上盲目拔高，課標建議要從生活經驗和實驗探究出發設計教學內容和過程，所以我們著重將糖類的性質和用途緊密聯系，結合化學史、新聞、生活經驗、明星食譜等文本素材，引導學生聯系基礎知識開展科學閱讀，嘗試以各種糖類性質的應用串聯學習過程，引導學生理解化學學習意義，凸顯對事實證據的閱讀分析以及隨之帶來的邏輯推理，這是嘗試的一種創新。科學閱讀在教學過程中主要分為先存知識的喚起，知識概念的完善和分享式閱讀三個階段，而不只限于情境的簡單呈現。

但如果一味停留于聯系生活科普化，不免失去了化學味道。所以從體現化學性質的多元變化以及體現應用意義的能量釋放，兩個角度幫助學生強化學科觀念，是本設計反復強化的線索和思想。

需要說明的是，對于必修二糖的教學，安排兩課時完成，我們的設計體現整體性和系統性，所以并沒有割裂兩課時;適當拓展內容，也意在豐富中學生在必修階段學習有機化學的實用性，強調學科觀念和學科邏輯。

二、教學目標

【知識與技能】

（1）了解糖類的常見代表物葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成及主要性質。

（2）掌握葡萄糖、蔗糖、淀粉的基本鑒別方法，能簡單辨別葡萄糖和果糖。

（3）了解糖類對生命活動的重要性，以及糖類攝取與人體健康之間的關系。

【過程與方法】

結合化學史，生活經驗，實驗探究等基本方法，討論交流，了解葡萄糖，蔗糖，淀粉和纖維素的主要性質。

【情感態度與價值觀】

辨識科學信息真偽，追求科學邏輯思維。

三、教學過程

（一）開門見山，回顧舊知

【教師提問】同學們，今天你們吃糖了嗎？請談談在初中階段你對糖化學的了解。

【學生】回答

【設計意圖】了解學生對糖的已有認識，活躍學生思維。

（二）基于糖類化學式的分類和歸納

【教師】請同學根據所查資料，將糖類分類匯總。

【板書】

[分類＼&元素組成＼&代表物質＼&化學式＼&來源＼&______糖＼&＼&葡萄糖、______＼&＼&______、＼&______糖＼&＼&蔗糖______、＼&＼&______、＼&______糖＼&＼&淀粉______、＼&＼&______、＼&]

【過渡】根據表格填寫情況，老師進行補充說明。

【教師小結】如何根據化學式初步判斷單糖、雙糖和多糖？

【過渡】這些糖類的化學式有什么特征，有什么規律可循，我們能不能歸納出一個通式來代表所有糖類？

【學生】發現規律，總結

【教師】是不是糖類都符合Cn（H2O）m這個公式？是不是符合這個公式的就是糖？

【學生】討論、回答。

【補充】符合這個公式的不一定是糖，前面所學乙酸的化學式C2H4O2就是一個典型的反例。

鼠李糖的化學式C6H12O5：它是糖但是它的化學式不符合糖類的通式。

【教師小結】通式的應用是有限度的，因此糖類大部分通式是Cn（H2O）m，但不是全部。

【設計意圖】作為教師進一步了解學生對糖的已有認識，并更正部分錯誤前概念。

（三）從結構上辨別葡萄糖和果糖

【板書】繪制葡萄糖和果糖的結構式

【教師】葡萄糖和果糖，它們都是單糖。它們的化學式都是C6H12O6，但是它們是兩種不同的物質。請同學們觀察并發現結構式上不同的地方。

【學生】觀察、討論交流

【教師小結】它們的官能團不同，結構不同。葡萄糖含有醛基，果糖含有酮基。兩種物質擁有相同的化學式但是卻擁有不同的結構，我們稱之為同分異構體。

【教師】糖類中除了葡萄糖和果糖，還有哪些物質互為同分異構體呢？

【學生】討論交流并做出猜想。

【教師小結】蔗糖和麥芽糖互為同分異構體，但淀粉和纖維素不是，因為它們化學式不能確保一樣。

【設計意圖】學生通過觀察兩者的結構式，發現官能團差異，由此發現結構不同。它們是什么關系？這是學生腦海中的疑問，老師從而強化同分異構體的概念。必修階段學生對醛基和酮基并不熟悉，但是簡單提及、強化結構決定性質的觀念是有必要的，不只是為選修做鋪墊。更是為了建構學科觀念必經的過程：讓學生充分了解到有機化學的復雜性是結構決定的。

（四）應用廣泛的葡萄糖特征反應

（1）血糖檢測――斐林試劑

【教師】有同學知道醫院里血糖檢測的原理嗎？根據血糖試紙的變紅程度，就可以大致推斷出血液中葡萄糖的含量高低。

【學生】回憶生物知識。

【演示】呈現照片或實驗演示：實驗過程中藍色Cu（OH）2變成了磚紅色沉淀。

【教師小結】葡萄糖的醛基決定特征反應，Cu2+變成了Cu+被還原。因此葡萄糖是一種還原糖。斐林試劑檢驗葡萄糖，作為葡萄糖的特征反應之一可以用來血糖檢測。

（2）鍍銀的原理――銀鏡反應

【科學閱讀】閱讀科學史：13世紀后半期，威尼斯人制得了玻璃鏡子，后來變為水銀鏡子，但因為水銀有毒。直到一百多年前，人們才想出一個法子用金屬銀來代替水銀鏡子。在硝酸銀的氨水溶液里加進去葡萄糖水，葡萄糖水把看不見的銀離子變成銀微粒，沉積在玻璃上做成銀鏡子。

【教師】根據該原理實驗室里如何制銀？

【演示】在銀氨溶液中加入葡萄糖溶液，水浴加熱，觀察實驗現象

【學生活動】觀察現象，討論交流

【教師小結】再次強調葡萄糖的還原性。并拓展以前家里用的水瓶膽，利用銀鏡反應的原理。

【設計意圖】了解必修里的葡萄糖，一是對醛基的初步認識但不必深究，二是對有機化學中氧化還原的深入了解，不用太糾結于葡萄糖的氧化產物，卻可以通過反應對象無機物的化合價改變來體會葡萄糖的還原性，這是學生建構變化觀的重要過程：從初中分別認識氧化反應和還原反應，到必修一中整體認識氧化還原反應，再到有機化學學習中重新“割裂”氧化和還原――這種回歸是對氧化還原反應深層理解的必經階段。

（五）由提供能量提到糖類的水解反應

【過渡】糖類對人類的最大意義是提供能量

【科學閱讀】提供數據資料：“游泳界傳奇人物、22枚奧運金牌得主菲爾普斯的一日食譜與眾不同。早餐：3個煎蛋三明治、2杯黑咖啡、5個雞蛋餅、3片法式吐司面包、3塊巧克力小煎餅和1碗玉米粥。午餐：約455克的意大利通心粉、2個火腿奶酪三明治和特制的能量飲料。晚餐：約455克的意大利通心粉、1大塊比薩餅和特制能量飲料。”

【提問】為什么菲爾普斯沒有像很多其他運動員一樣大魚大肉補充高蛋白營養食品？喜歡參加體育運動的同學愿意結合自身經驗談下么？

【學生活動】發言

【補充】菲爾普斯的食譜中有很多碳水化合物，比如面包、小煎餅、通心粉等。這樣的飲食結構特別適合菲爾普斯這樣的運動員。人在運動時所需的能量來源有三種，糖類、脂肪和蛋白質。這其中，通過食物攝入的糖變成血糖，而血糖供給能量的速度是最快的。也就是說，喜歡運動的人一旦有需要，其體內的糖將在第一時間變成能量“沖上去”。所以，人們如果經常從事短跑、游泳等需要短時間內爆發很大力量的運動，就應該多吃些碳水化合物，好保證能量的及時供應。

（1）如何最快獲得能量――直接攝取葡萄糖

【科學閱讀】提供新聞素材作為情境：2016年合肥某醫院一醫生在手術室內連續工作24小時，手術結束后疲憊不堪直接坐在地上喝葡萄糖液。

【教師】單糖是糖類水解的最終產物，單糖不發生水解反應。糖類水解需要一定的時間，因此恢復精力最快的方法就是直接接受葡萄糖。

【板書】葡萄糖在人體氧化的化學方程式

【科學閱讀】提供新聞素材作為情境：各類葡萄糖燃料電池的最新研究進展。

【提問】如何設計葡萄糖燃料電池的電極反應式。

【設計意圖】具體事實的學習，是化學能量觀形成的發展和基礎，沒有一定的事實積累，很難形成一定的化學能量觀。（1）當實驗無法表征葡萄糖化學反應的能量變化時，科學閱讀的文本就成為一種間接素材。從最初的葡萄糖人體攝入，到葡萄糖燃料電池的前沿進展，給予科學視野的同時，更加引領學生對能量的轉換途徑有了更深認識。

（2）蜂蜜的水解切入到蔗糖的水解

【閱讀材料】甜言蜜語，蜂蜜是甜滋滋的。蜂蜜可以減肥美容補充能量，恢復疲勞，蜜蜂從花中采得花粉，花粉中含有蔗糖，在體內多種轉化的作用下，把花蜜中的多糖轉變成人體可直接吸收的單糖葡萄糖、果糖。

【教師】根據閱讀材料，填寫下列表格，并寫出化學反應方程式

[蜂蜜＼&反應物＼&催化劑＼&生成物＼&應用＼&＼&＼&＼&＼&]

【實驗探究】取1mL 20%的蔗糖溶液，加入3～5滴稀硫酸。水浴加熱5min后取少量溶液，加氫氧化鈉溶液調溶液pH至堿性，再加入新制的氫氧化銅，加熱煮沸3～5min，觀察實驗現象。

【學生活動】觀察現象，代表書寫蔗糖水解的化學反應方程式

【拓展提問】為什么我們不直接使用蜂蜜來做這個實驗？

【設計意圖】沒有單獨通過實驗室中蔗糖的水解來說明雙糖的轉化，而是另辟蹊徑，結合蜂蜜的制成來講述蔗糖的水解――蜂蜜主要成分是蔗糖，不能發生和葡萄糖類似的反應，但是它水解后的產物有葡萄糖，可以根據葡萄糖的特征反應來判斷，所以就可以順其自然地引出雙糖的水解反應方程式。

（3）多糖的水解供能

【教師】請同學們根據生活經驗和已學知識羅列其他糖類的水解。

【學生活動】討論交流，暢所欲言。

【補充】淀粉和纖維素的最終水解產物相同，都是葡萄糖。

板書：多糖水解的化學反應方程式

【教師小結】糖類在實驗室中水解常用H2SO4作催化劑，在動物體內水解則是用酶作催化劑。纖維素只有在食草動物胃中水解。淀粉可以水解為葡萄糖，為人們提供能量。纖維素幫助人們消化，有些營養學家稱之為膳食纖維。

【科學閱讀】回顧之前的菲爾普斯的食譜中進行分析：兩次出現了“通心粉”。菲爾普斯為何對它情有獨鐘？

【拓展解析】這和通心粉在胃里被消化吸收的速度較慢有關系。對于喜歡運動的人來說，不應該讓主食在胃里消化得過快，否則容易引起血糖的快速升高。而快速升高的血糖水平在胰島素的作用下又會迅速下降。于是，人又一下子沒了力氣。反觀消化速度慢的食品，它們能夠像“緩釋膠囊”一樣讓血糖水平保持在相對平穩的狀態，人的運動狀態就會相應穩定，因此特別適合喜歡運動的人來吃。除了通心粉，我們日常生活中常見的粗糧、豆類、薯類都是消化速度慢的主食，纖維素含量豐富，在一定程度上影響了淀粉的水解速率。它們比精米、白面更能讓人在較長時間里維持不錯的體能。

【教師】“飯要一口一口地吃”的科學依據是什么？為什么吃飯時要強調細嚼慢咽，為什么倉促嚼的米飯味道和細嚼慢咽的米飯味道不一樣？

【學生】結合生活經驗，討論交流，做出猜想。

【實驗探究】探究淀粉的水解程度

【學生活動】邊做實驗，邊觀察現象。記錄實驗現象。

【教師】請根據實驗現象，做出相應的猜想。

[現象A＼&現象B＼&猜想＼&變藍＼&未出現磚紅色沉淀＼&＼&變藍＼&部分出現磚紅色沉淀＼&＼&未變藍＼&都是磚紅色沉淀＼&＼&]

【設計意圖】因為學生通過先前的學習早已了解淀粉的水解反應，因此另辟蹊徑，探究淀粉水解程度。影響淀粉水解程度的因素有：時間，溫度和試劑的量等。運用控制變量的科學方法，可以科學地探究淀粉的水解程度。

【設計意圖】圍繞提供能量的主線來說明糖類的水解反應，最終還是為了給人體提供能量。化學能量觀是一個不斷深化、有機聯系的結構化內容，因此學生的化學能量觀建構應該注重認識和理解的重要性。（2）對于多糖的水解探究，終究還是一種科學方法的訓練，化學教學不能停留在知識教學，需要重視方法教育。

（4）代糖不是糖――不提供能量

【教師】代糖結構和糖類相似，但是代糖不是糖。代糖不提供能量，只提供甜味，糖類既提供能量又提供甜味。

【補充】對于一些嗜甜卻又必須要控制糖分的人時，除了控制糖類的攝取外，用代糖代替也是個很好的選擇。但代糖不可以吃多，會消化不良。

【設計意圖】選修才仔細通過結構來說明代糖不是糖，必修方面就一帶而過。糖類在人們的認知中代表著 “甜”和“供能”。為了解決人們追求甜味，但也要抑制攝取糖類過度的問題，人們發明了代糖。但是人們解決了“甜”，也成功使血糖濃度保持穩定，但代糖無法解決“能量”問題，這是一種對比，更是一種觀念強化。科學觀念形成于學習、實踐活動之中，又左右著人們的學習和實踐活動（3），所以代糖的補充教學意義更在生活實踐之中。

（六）課堂總結

用流程圖表示糖類各個知識點。總結糖類是什么，糖怎么轉化，糖的意義是什么，如何合理攝取糖類保障人體健康。

[參 考 文 獻]

[1]姚遠遠，陳凱.初中化學教科書中能量觀的建構[J].化學教育，2013，（5）：7-22.

[2]梁永平.論化學學習中的能量觀建構[J].化學教育，2008，29（8）：7-12.

[3]何彩霞.對“科學主題”、“科學觀念”的認識[J].北京教育學院學報，2001，15（3）：51-54.

第5篇：有機化學知識匯總范文

關鍵詞：高考化學；工業流程題；能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0350-01

新課程改革背景下，以工業流程題考查的主要能力為切入點，就教學中如何轉變教師的教學方式和學生的學習方式進行一些實際可操作的教學案例設計，使教學跟上《課標》的步伐，便于學生更好的應考，就成了值得我們努力的課題。下面就貴州省高考化學工業流程題進行分析匯總，就其考查的重點和能力，結合教學實際談談高中化學教學如何培養學生的相關能力。

1.近幾年貴州高考化學工業流程題考查的主要知識點及能力

工業流程題的試題結構包括三部分，分別是題頭、題干和題尾。題頭一般是簡單介紹該工藝生產的原材料和工藝生產的目的（包括附產品）；題干部分是將原料到產品的主要生產工藝流程用框圖形式表示出來；題尾則是根據生產過程中所涉及的化學知識設置成四至五個問題，從而構成一道完整的化學試題。考查的特點是立意新穎、科學性強、范圍廣泛、難度較高。現將近幾年貴州高考化學工業流程題考查的內容、知識點和能力進行分析匯總，如下表：

綜觀近幾年貴州高考化學工業流程題，考查的內容多以元素化合物結合實際工業生產為主；問題設問形式主要有填空（化學方程式、離子方程式、電極方程式等的書寫）和簡答（工業過程中某些操作的措施、理由、評價等）兩大類；考查的知識點則遍布整個高中化學的各個領域（除選修五《有機化學基礎》外）；考查能力方面主要是考查學生獲取信息的能力、實驗探究的能力、知識遷移的能力和化學用語規范表達的能力。因此，在高中化學教學過程中應著重培養學生的相關能力。才能更好的適應《課標》要求和更好的應考。

2.高考工業流程題考查能力啟示下的化學教學及教學反思

工業流程題是以真實的工業生產過程為背景，綜合考查學生各方面的基礎知識、基本技能及將已有知識靈活應用在生產實際中解決問題的能力，充分體現了《課標》對培養學生相關能力的要求的指導思想。但在現行的《教學大綱》、《考試大綱》中均沒有對工業流程題進行較詳細和完整的說明和解釋，多種新課程教材中也均無獨立的模塊和專題對其進行講解。因此要跟上課改的步伐，我們只有在平時的教學中著重培養學生的相關能力。

2.1 培養學生獲取信息的能力。"能力立意"是文科綜合能力測試的靈魂，考查的是運用知識分析解決實際問題的能力。工業流程題是通過設置生活化學新情境，考查學生從材料中獲取有效信息、分析問題、運用知識描述論證解決問題等一系列的能力。其中"獲取和解讀信息"的能力是"分析、運用知識"與"論證和探討解決問題"的能力的重要前提。可見培養學生獲取和解讀信息能力顯得尤其重要。因此我們在教學過程的各個階段都不能忽視對學生獲取和解讀信息能力的培養和檢驗。獲取和解讀信息過程實際上就是要求學生找出"已知什么"、"具備什么"、"要解決什么"，在獲取解讀信息過程中，關鍵是把信息中的"關鍵詞"、"關鍵信息"、"隱含信息"提取出來。

[教學反思]在教學過程中讓學生自己去獲取、篩選、處理信息，達到問題的解決。這樣的教學過程是以學生為學習的主體，所以他們的興致特別高，學得也特別認真，不但掌握了新知識，而且有效地訓練了學生獲取有效信息的能力。但值得注意的，一是學生信息獲取能力的提高是一個長期的漸進的過程，不能一厥而就，而應該作為一種長期習慣養成來培養；二是我們在學生分析、整理有效信息的過程中，教師要給予及時的指導和適時的評價，保證學生思路的正確和獲得的信息有效。

2.2 培養學生的實驗探究能力。《課標》明確指出"高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力"，并強調"通過以化學實驗為主的多種探究活動，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變"。工業流程題正是以真實的工業生產為情景，以化學實驗為載體，結合化學知識設置問題，考查學生自主學習的探究能力。因此，教師在深刻領會課程教材知識點的基礎上，設計一些適合學生探究的教學過程，滲透工業流程題的思想和觀念，讓學生在學習的過程中提高自身的探究能力。

[教學反思]試驗證明，學生通過自身的探究，對知識掌握的牢固度和深度都較打開書，老師滿堂灌的效果更好。教育心理學也認為，中學生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，需要在一定的教育環境下用適當的方法才能得以實現。為此，我們要實現研究性學習，轉變學生的學習方式就要做到：一是為學生提供一個開放性的學習環境；二是明確探究最重要的目的不是結果，而是通過對問題的不斷"追問"，學會學習，學會思考，學會獲得知識的方法；三是老師要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在探究過程中的主動參與精神和創新意識，使他們體驗探究的樂趣和成功的喜悅，樂于形成探究的習慣。

工業流程題作為新高考中的新題型，由于其取材于真實的工業生產過程，在考查的重點上測重考查考生的各方面能力，它較好地體現了《課標》要求化學課程著重培養學生實驗操作和探究的能力，也由于題型具有一定的難度和區分度，也較好地承接了高考選拔的功能。因此無論是出于應試還是改進自我的教學跟上新課改的步伐，對工業流程題進行研究都具有一定的現實意義。本文在匯總工業流程題考查的知識點的基礎上，分析其考查的主要能力，據此結合教學實踐，進行一些教學案例片斷的設計并進行反思，期望以此改進自我的教學方式和為同行提供一些可借鑒的實踐經驗。

參考文獻：

第6篇：有機化學知識匯總范文

關鍵詞：專業綜合實驗；教學改革；創新思維

中圖分類號：H319.1

基金項目：黑龍江省高等教育學會“十二五”規劃課題，項目編號（HGJXHB2110942）。

黑龍江工程學院教育教學改革工程項目，項目編號（JG2011039）。

引言

在高等學校，實驗教學是培養學生實踐能力和創新意識的重要途徑，因此深化實驗教學改革，提高實驗教學質量，是教學改革與發展的重要方向[1]。目前，教育部正在實施高等教育“卓越工程師教育培養計劃”，因此培養增強學生的實踐能力更是教學中的重中之重。

1 實踐教學的現狀

近幾年，材料化學專業的教師們積累了一些實驗教學經驗，同時也發現了現行材料化學專業實驗教學模式存在許多不足，不符合“卓越工程師教育培養計劃”的要求。

長期以來實驗教學始終處于理論教學的從屬地位，在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮的作用遠遠不夠[2]。實驗教學體系不合理，學生的創新思維、發現和解決問題的能力不能得到有效的培養；實驗教學內容滯后，認知性、驗證性實驗所占的比例較大，　培養學生創新能力的綜合性、設計性、應用性和創新性實驗偏少；實驗教學方法單一，一方面造成了學生對教師的過分依賴，另一方面抑制了學生個性思維的發展和創新能力的培養，實驗教學效果欠佳。針對這一現狀材料化學專業經集體討論、專家論證開設了專業綜合實驗，經過逐年摸索，對專業綜合實驗的內容和方式進行改革，調整、豐富專業綜合實驗教學內容，提高實驗教學質量，　培養學生創新精神和綜合實驗能力，同時讓學生懂得科學的發現、發明不是一蹴而就，　而是要經過長期的、堅持不懈的努力，　才可以走向成功。

2 專業綜合實驗的內容設計

2.1　開設專業綜合實驗的目的

專業綜合實驗要給學生一個較大的處理問題的空間。學生在實驗中既有規范指導而又不受到規范的約束，重在通過實驗得到思維過程的訓練，基本上掌握解決一般實踐性問題的途徑。

專業綜合實驗可以培養學生的綜合素質。

首先，　綜合實驗可以培養學生的知識應用能力。其次，　綜合實驗可以培養學生的獨立工作能力。第三，　綜合實驗可以培養學生的創新思維。此外，專業綜合實驗對學生的團隊精神、處理科學問題的態度、實驗習慣等方面也能進行較為全面的訓練。

在綜合實驗中，　教師是配角，教師的責任是因勢利導，讓學生展開想象，多角度度的訓練學生的科學思維方法。學生是綜合實驗的真正主角，學生可根據自己對知識的理解和掌握知識的程度發揮主觀能動性，融進自己的創新點，　從而培養學生的創新思維。

2.2　專業綜合實驗項目的設置

專業綜合實驗開設之初只設置了三個實驗項目：有機玻璃的制備、丙烯酸乳液壓敏膠的制備、聚乙烯縮丁醛膠黏劑的制備，而后隨著的實驗室建設的完善，實驗教學經驗的積累，在原綜合實驗的基礎上增加了一些綜合性、設計性、應用性項目，包括塑料模壓成型實驗、交聯聚丙烯酰胺吸水性樹脂的制備、液晶環氧樹脂的制備、PE藥瓶擠出吹塑實驗及丙烯酸酯乳膠漆的制備等。這些實驗項目有的與工程實踐緊密相連，有的是黑龍江工程學院大學生科技創新基金項目，有的是教師科研項目的子課題，所有的實驗項目都具有一定的代表性。

3　專業綜合實驗的實施

3.1　專業綜合實驗的實施過程

進行專業綜合實驗之前，學生們通過圖書館的電子期刊、實驗教材等多種渠道搜集與實驗相關的各種信息進行歸納總結提出實驗方案，然后與各自的指導教師探討實驗的可行性，確定實驗方案，實施操作。

綜合實驗不同于單純的驗證性實驗，實驗剛開始時，學生的依賴性比較強，沒有擺脫以前認知、驗證性實驗養成的習慣，實驗當中出現一點問題就向老師請教，分析問題、解決問題的能力較差。針對這種情況，指導教師不是簡單地授學生以魚，對學生提出的問題不是簡單的直接給出答案，而是引導、教會學生綜合運用自己所學的知識來分析解決實驗當中出現的問題。綜合實驗不一定是一次就能得到正確的結果，實驗過程中允許學生失敗，指導教師幫助學生進行分析，學會從原料的精制、原料的配比、實驗的條件（實驗溫度、壓力、操作時間、加料順序）等方面查找失敗原因，解決問題。

到實驗后期，學生實驗的主觀能動性大大提高。能夠合理的進行實驗方案的設計和實施，實驗的成功率也得到很大提高。有時，實驗室的儀器設備滿足不了部分產品的性能表征，經指導教師的提示，學生自己想辦法，自制一些小設施或尋找一些替代設備進行產品性能的測試。

實驗結束后，學生利用課余時間，按要求撰寫實驗報告，實驗報告內容豐滿，圖文并茂，包括實驗目的、實驗原理、實驗用儀器藥品、實驗現象、結果分析與討論，有的學生還發表了對實驗的感想。多數報告附有實驗裝置照片、產品照片，實驗結果分析當中除討論對實驗結果的影響因素外，還討論了實驗失敗的原因，實驗數據記錄詳實。最后學生們將實驗過程、實驗結果等內容做成幻燈片進行答辯、經驗交流，通過同學之間實驗方案設計實施、產品性能的比較，對實驗的內容更進一步加深理解。

3.2　專業綜合實驗的實施效果

通過專業綜合實驗，學生學會獨立查閱資料，尤其是充分利用網上電子資源，并能對所查閱的資料進行分析、匯總，設計實驗方案，提交出實驗所需儀器、藥品、技術路線；能夠獨立完成實驗，熟練掌握與所選實驗相關的無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理、高分子材料成型等實驗操作，增強了動手能力；能利用所學過的基礎和專業知識對實驗中所產生的現象進行合理的解釋和分析，分析出實驗失敗的原因和總結出成功的經驗；對實驗進行總結，能自主完成一份完整合格的實驗報告，為以后的畢業設計（論文）、生產實踐及科研工作奠定了較好的基礎。

4　結論

經過幾年的優化和整合，材料化學專業綜合實驗克服了以前實驗教學體系的不合理性，實驗教學內容聯系工程及科研實際，加強了對學生分析問題、　解決問題、獨立工作、　協同配合、　富于創新等綜合能力的培養，取得了較好的教學效果。

參考文獻

第7篇：有機化學知識匯總范文

【關鍵詞】廣東高考化學；工業流程題；能力

教育部于2003年4月頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（人民教育出版社出版，以下簡稱《課標》），開始啟動高中化學新課程改革。新課改下的高中化學課程無論是課程目標、課程結構還是課程內容都是一次全新的嘗試。關于課程目標，《課標》明確提出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要。以此為指導思想，高中化學新課程構建了新的課程內容和知識體系。隨著新課改的全面展開，教育部也頒布了新的化學高考《考試大綱》，《考試大綱》明確要求：化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；試題還應注意考查考生初步運用所學化學知識，觀察、分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題的能力。為了跟新課改相適應，體現《考試大綱》的精神，高考命題在理念、模式、題型、內容等方面都進行了相應的變革。在考查的重點上，更注重考查考生的綜合素質和運用所學知識解決實際問題的能力。在題型上，亮點之一是工業流程題的異軍突起，由于工業流程題是以工業生產為背景，以化學反應原理為主線，結合實驗操作，兼顧經濟視角來考查考生獲取、整合化學知識的能力及運用知識分析、解決生活實際和科學研究中的簡單化學問題的能力，題目具有一定的難度和區分度，在體現《課標》要求的同時，較好承接了高考選拔的功能，受到幾乎所有課改省份的青睞。

新課程改革背景下，以工業流程題考查的主要能力為切入點，就教學中如何轉變教師的教學方式和學生的學習方式進行一些實際可操作的教學案例設計，使教學跟上《課標》的步伐，便于學生更好的應考，就成了值得我們努力的課題。下面就近五年的廣東高考化學工業流程題進行分析匯總，就其考查的重點和能力，結合教學實際談談高中化學教學如何培養學生的相關能力。

1 近五年廣東高考化學工業流程題考查的主要知識點及能力

工業流程題的試題結構包括三部分，分別是題頭、題干和題尾。題頭一般是簡單介紹該工藝生產的原材料和工藝生產的目的（包括附產品）；題干部分是將原料到產品的主要生產工藝流程用框圖形式表示出來；題尾則是根據生產過程中所涉及的化學知識設置成四至五個問題，從而構成一道完整的化學試題。考查的特點是立意新穎、科學性強、范圍廣泛、難度較高。現將近五年的廣東高考化學工業流程題考查的內容、知識點和能力進行分析匯總，如下表：

綜觀近五年的廣東高考化學工業流程題，考查的內容多以元素化合物結合實際工業生產為主；問題設問形式主要有填空（化學方程式、離子方程式、電極方程式等的書寫）和簡答（工業過程中某些操作的措施、理由、評價等）兩大類；考查的知識點則遍布整個高中化學的各個領域（除選修五《有機化學基礎》外）；考查能力方面主要是考查學生獲取信息的能力、實驗探究的能力、知識遷移的能力和化學用語規范表達的能力。因此，在高中化學教學過程中應著重培養學生的相關能力。才能更好的適應《課標》要求和更好的應考。

2 高考工業流程題考查能力啟示下的化學教學反思

工業流程題是以真實的工業生產過程為背景，綜合考查學生各方面的基礎知識、基本技能及將已有知識靈活應用在生產實際中解決問題的能力，充分體現了《課標》對培養學生相關能力的要求的指導思想。但在現行的《教學大綱》、《考試大綱》中均沒有對工業流程題進行較詳細和完整的說明和解釋，多種新課程教材中也均無獨立的模塊和專題對其進行講解。因此要跟上課改的步伐，我們只有在平時的教學中著重培養學生的相關能力。

2.1 培養學生獲取信息的能力。

“能力立意”是文科綜合能力測試的靈魂，考查的是運用知識分析解決實際問題的能力。工業流程題是通過設置生活化學新情境，考查學生從材料中獲取有效信息、分析問題、運用知識描述論證解決問題等一系列的能力。其中“獲取和解讀信息”的能力是“分析、運用知識”與“論證和探討解決問題”的能力的重要前提。可見培養學生獲取和解讀信息能力顯得尤其重要。因此我們在教學過程的各個階段都不能忽視對學生獲取和解讀信息能力的培養和檢驗。獲取和解讀信息過程實際上就是要求學生找出“已知什么”、“具備什么”、“要解決什么”，在獲取解讀信息過程中，關鍵是把信息中的“關鍵詞”、“關鍵信息”、“隱含信息”提取出來。

在教學過程中讓學生自己去獲取、篩選、處理信息，達到問題的解決。這樣的教學過程是以學生為學習的主體，所以他們的興致特別高，學得也特別認真，不但掌握了新知識，而且有效地訓練了學生獲取有效信息的能力。但值得注意的，一是學生信息獲取能力的提高是一個長期的漸進的過程，不能一厥而就，而應該作為一種長期習慣養成來培養；二是我們在學生分析、整理有效信息的過程中，教師要給予及時的指導和適時的評價，保證學生思路的正確和獲得的信息有效。

2.2 培養學生的知識遷移能力。

知識的遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。學生的遷移能力是指學生將學到的知識技能成功地遷移到新情境中，從而達到問題的解決的一種素質和能力。工業流程題考查的知識來源于課本但又高出于課本，需要學生將已有的知識分解、重組來達到問題的解決。知識遷移能力是化學新課程的重要目標之一，也是高考重點考查的能力之一，在平時的教學過程中培養學生的知識遷移能力就顯得尤為重要。

建構主義認為，學是與一定的社會生活的背景即“情境”相聯系的，在實際生活情境下進行學習，尤其是在相似的“情景”中學習，更有利于激發運用原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，促進知識的遷移。在課堂講授中，結合教學實際，從學生熟悉的已學過的知識入手，創設情景去激發他們發現問題，解決問題，促進知識的遷移。

2.3 培養學生的實驗探究能力。

《課標》明確指出“高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力”，并強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變”。工業流程題正是以真實的工業生產為情景，以化學實驗為載體，結合化學知識設置問題，考查學生自主學習的探究能力。因此，教師在深刻領會課程教材知識點的基礎上，設計一些適合學生探究的教學過程，滲透工業流程題的思想和觀念，讓學生在學習的過程中提高自身的探究能力。

試驗證明，學生通過自身的探究，對知識掌握的牢固度和深度都較打開書，老師滿堂灌的效果更好。教育心理學也認為，中學生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，需要在一定的教育環境下用適當的方法才能得以實現。為此，我們要實現研究性學習，轉變學生的學習方式就要做到：一是為學生提供一個開放性的學習環境；二是明確探究最重要的目的不是結果，而是通過對問題的不斷“追問”，學會學習，學會思考，學會獲得知識的方法；三是老師要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在探究過程中的主動參與精神和創新意識，使他們體驗探究的樂趣和成功的喜悅，樂于形成探究的習慣。

2.4 培養學生的化學用語規范表達能力。

化學科有其專用的化學名稱及化學符號。工業流程題除考查考生的一系列能力外，還考查了考生的規范用語能力，但從近年的高考閱卷分析結果來看，因化學用語表達不規范而失分的現象十分驚人，如化學專用名詞漢字書寫不正確、化學式寫錯或不規范、化學方程式不配平或配平錯誤、生成物中的沉淀“”和氣體“”未注明等等。因此強調化學用語表達的規范性，減少因文字和用語表達不規范這一非智力因素而導致的失分顯得尤其重要。規范書寫專用化學名稱及化學符號既是一種能力也是一種習慣，教師應該在學生學習的每個階段，每一堂課中加以強調，保證學生養成良好的用語習慣，才不至于在高考中失去不該失去的分數。要培養學生良好的化學用語表達能力，教師要做好下面幾方面：

一是在平時的教學中教師應幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供可模仿、學習的范本，突破典型的問題。

二是在平時的教學中，有意識地訓練學生的“化學表述”能力。努力創造機會讓學生發言，凡是學生通過思考能夠表達的要讓學生用清晰的化學語言有條理地敘述，這不僅有利于檢查學生思維的正確性和知識的掌握程度，而且有利于培養學生的化學語言表達能力。

三是要重視學生“書寫”習慣的養成。實驗是學習化學的基礎，實驗在化學考查中所占的比重較大，因此，借助實驗訓練學生的“化學表述”能力成為可能。在指導學生實驗操作時，要注意多讓學生用化學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達、動手記述有機地結合起來。只有這樣，才能有效地培養學生化學用語規范表達能力。

四是及時的評價。教師善于抓住學生的規范用語表達過程中的閃光點進行評價，讓學體驗成功的喜悅，激發其后繼努力。

工業流程題作為新高考中的新題型，由于其取材于真實的工業生產過程，在考查的重點上測重考查考生的各方面能力，它較好地體現了《課標》要求化學課程著重培養學生實驗操作和探究的能力，也由于題型具有一定的難度和區分度，也較好地承接了高考選拔的功能。因此無論是出于應試還是改進自我的教學跟上新課改的步伐，對工業流程題進行研究都具有一定的現實意義。本文在匯總工業流程題考查的知識點的基礎上，分析其考查的主要能力，據此結合教學實踐，進行一些教學案例片斷的設計并進行反思，期望以此改進自我的教學方式和為同行提供一些可借鑒的實踐經驗。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版工社，2003.

[2] 甘 朝. 化學課上學生獲取有效信息能力的培養[J]. 重慶文理學院學報， 2011.6.

[3] 張興濤. 近兩年高考化學工業流程題解析[J]. 化學教與學， 2010.2.

[4] 薛琴. 從課本到實際應用的回歸[J]. 新課程學習， 2010.11.

第8篇：有機化學知識匯總范文

論文關鍵詞：職業教育；社會需求；就業

我國中職教育自20世紀80年代興起后便不斷發展，目前已經形成了頗具規模的系統工程，培養了一大批適應社會經濟發展需求的技術人才。在新的經濟形勢下，社會的需求對中等職業教育提出了更高的要求，因此中職教育要不斷完善、不斷發展，才能滿足社會需求。

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的本質要求職業教育在培養社會需求的職業人才的同時，一定要牢牢把握社會需求的命脈，按照社會需求來培養人才。中職檢驗教育在教學過程中對學生的技術技能培養，是中職檢驗教育的關鍵環節。它直接關系到中職檢驗教育的質量；關系到中職檢驗教育畢業生是否能被社會接納，同時也直接關系到畢業生的就業。

一、社會對中職檢驗專業人才的要求

為了進一步了解用人單位對中職檢驗專業學生的要求，我們在大連市進行了相關的社會調查，調查對象包括三十余家各級各類醫院(三級甲等醫院、二級甲等醫院以及社區醫院、縣鎮醫院等)和十余家各類生物制品、生物制藥企業。匯總調查結果如下：

1．醫院對中職檢驗專業學生就業的要求是：(1)必須持有國家醫學檢驗人員的上崗資格證。(2)具有獨立完成相關的檢驗工作能力。(3)能夠很好地與人交流溝通，具有協作能力。

2．生物制品、生物制藥企業對中職檢驗專業畢業生的要求是：(1)具有扎實的專業理論與較饅的專業技能。(2)能夠很好地與人交流溝通，具有協作能力。

從以上的調查結果中不難看出，所有的用人單位都要求中職檢驗專業畢業生要具備扎實的專業理論、熟練的專業技術技能和較好的人際交流能力，同時還要具有團結協作精神。也就是說要具備專業能力和專業素質。這是社會發展對中職檢驗教育的要求、是就業形勢的要求，也是中職檢驗專業教育教學的目標。因此，中職檢驗專業教育教學全過程，都要緊緊地扣住這一主題。

二、檢驗專業學生技能培養與就業對策

根據社會需求調整教學計劃，培養社會需要的檢驗人員是新時期教學改革的重要任務，也是提高檢驗專業畢業生就業率的需要。要經過有效的中職檢驗的教育，將“普通人”打造成能夠滿足社會需求的專業人才，并使其很快地融入到社會中，應該從以下幾個方面人手。

(一)按照《檢驗專業資格考試大綱》調整教學大綱

《檢驗人員資格考試大綱》根據醫學檢驗實際的要求，規定了檢驗人員必須具備的能力，是檢驗人員的上崗的資格，因此中職檢驗專業的畢業生應該具備大綱中的各項條件，達到各項標準。這是專業教學必須緊緊圍繞的主題。為了使教學密切結合《檢驗人員資格考試大綱》，要在認真研究分析上崗資格考試大綱的基礎上，制定各門專業課的實施性教學大綱，并有的放矢地進行教學，使專業的理論教學、實踐教學始終貫穿《檢驗人員資格考試大綱》的主線。要切實做到教學與臨床檢驗工作緊密結合，以利于學生檢驗能力的培養，符合用人單位的需求，達到事半功倍的效果。

(二)實施項目教學，提升專業技術技能

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。在這種教學過程中采用實踐小組的方法，為完成一項工作展開分析，運用已經學過的知識、學習新的知識；運用已經掌握了的技能，獲得新的技能。通過實踐小組成員的共同努力，團隊協作，在接近實際工作的環境下完成此項工作。教師是實踐小組的一分子，起到引導、啟發、鼓勵學生積極思索的作用。使學生運用過去已知的知識和技能，通過教學項目的分析、發掘要掌握的知識和技能。通過學習和訓練，在完成上崗資格項目的過程中掌握知識，增強技能。

醫學檢驗是實踐性很強的專業，各個學科又有交叉。通過項目教學可以將不同的學科有機地聯系在一起，使學生通過對項目的完成，真正獲得知識與技術，不斷提高學生的綜合能力，而不是停留在被動的記憶過程中。

1．檢驗專業項目教學的實例。項目的選擇是依據檢驗專業上崗資格考試大綱和臨床實際確定的。

項目：血液白細胞分類計數。

(1)設置情景：創設學生學習血液自細胞分類計數與現實工作基本相接近的情景環境——臨床血細胞分類計數的工作情景，把學生引入到解決現實問題的情景中。(2)教師示范：教師要對血液白細胞分類計數實驗的全部過程進行示范操作，并將結果一一展示給學生。(3)獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范教學項目中待解決要點，為練習完成教學項目打下基礎。1)待學習的知識：各類自細胞(中性粒細胞、嗜酸性粒細胞、嗜堿性粒細胞、單核細胞、淋巴細胞)、血小板的正常形態。2)待學習的技能：血涂片的制備、白細胞分類計數器的使用。3)運用過去的知識：血液的組成、紅細胞的形態等。4)運用過去掌握的技能：溶液(生理鹽水)的配制；血紅蛋白吸管、顯微鏡的使用；末梢采血技術等。(4)協作學習：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。(5)項目完成標準：掌握各類白細胞的形態特征，完成標本白細胞的計數、血液白細胞分類計數項目。(6)學習評價：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。教師要總結各種血細胞的特征及其各血細胞之間的區別和項目進行中的注意事項，并給予真實的評價。

2項目教學優于傳統教學的具體體現。(1)完成一項工作，達到實際應用的教學目的。(2)運用已學習的知識與技能并教學項目的實施中得到鞏固、提升。(3)學習新的知識與技能，并明確這些知識與技能的應用所在。(4)積極地進行分析和思考，尋求解決問題的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。(5)增強學生的信心，通過項目的完成使學生獲得成就感，從而促進學生主動學習。(6)加強了學生之間、師生之間的交流，促進人際交流的能力，提升團隊協作能力。

項目教學法融合了當前的三大教學法的特點，即探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法，整合了相關專業崗位群所需的知識和技能。這種教學方法旨在使學生融人任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。

(三)實行基礎課與專業課的對接，實施全程職業教育

在檢驗專業的教學中，一提到專業技能的培養，人們就會想到專業課的教學。但仔細分析檢驗專業技術技能的構成，就會發現，專業技能的培養與基礎教學過程密不可分。醫學檢驗的技術技能可以分為兩部分：即基本技術技能和專業技術技能。基本技術技能是醫學檢驗人員工作的基礎，專業技術技能是檢驗人員基本素養的體現，專業技術技能的建立依賴于基本技術技能的支持。因此，基礎課教學過程在檢驗專業職業技術技能的培養過程中起到至關重要的作用。例如，在生化檢驗的蛋白電泳分析中，試劑的配制、玻璃器材的使用、蛋白質的性質、蛋白質的分析、結果分析等等諸多方面都是以無機化學、有機化學和分析化學的基本理論和實驗基本技術技能為基礎的。在教學實踐中要以這些基礎課的基本知識為指導，運用這些基礎課程的基本技術技能如分析天平的使用、摩爾濃度的配制、常用儀器的使用等基本技能來完成檢驗工作。教學實踐表明，如果沒有這些基本理論和基本技能的支撐，學生很難獨立圓滿地完成蛋白電泳的分析。

1．實現基礎課與專業課的無縫對接。課程對接是根據臨床檢驗工作對檢驗人員的要求(《檢驗人員上崗資格考試大綱》)，制定出專業課教學的理論重點和技術技能；根據專業課教學的理論重點和技術技能確定基礎課教學的理論重點和技術技能。“知識、技能、共同生活知識和生存知識是同一個現實的四個密切相關的方面。”經過課程對接，使所有的教學過程都緊緊圍繞著檢驗專業的工作實際來進行，學生學習的知識、掌握的技能都緊扣職業的主題。

2_從整體上完成項目教學。檢驗專業的教學同樣需要從整體上完成項目教學。例如，生化檢驗、免疫學檢驗、臨床檢驗、微生物檢驗所需的摩爾濃度，微生物學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗所需的百分濃度，微生物學檢驗、免疫學檢驗所需的比例濃度，以及這些濃度的相關的實驗技能包括移液管的使用、溶液的配制等都是無機化學課程關于濃度內容授課的重點，學生能熟練這些濃度的計算、熟練配制相關的溶液、熟練使用相關的容器與量器是專業課對該基礎課的要求。具備這樣技能的學生，在專業課學習時，是應用這些技能，而不是重新復習和訓練這些知識和技能。

第9篇：有機化學知識匯總范文

摘 要：隨著我國經濟的全面發展，我國的化學工業也取得了快速的發展，化學科技技術得到了顯著的提升，國家的化學工業實力逐漸的增強。隨著我國在農林牧漁方面化學實力的加強，實踐性質的化學實驗教授逐漸成為了培養化學專業人才的重要方面；因此如何做好化學課程的集中性傳達對學生進行系統化的知識傳授，成為了困擾很多教育者的難題，立足于多維化的化學理論的傳達，就如何做好化學理論基礎的課堂的創新化教育進行一定程度上的探討。

關鍵詞：化學理論基礎；課堂創新化教授；問題研究；現狀探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-093-02

化學作為現代實用性最強的領域學科；對于促進國計民生的發展有著及其重要的作用；同時現代化學還有著基礎使用性，理論實際性的特點，可以說現代化學是一門結合理論與實際的基礎性學科。所以針對現代化學理論基礎課程的傳授性特點也要結合現代的教育方法和實際操作性演示來引導學生的關注，激發學生學習化學的興趣，引導學生對基礎化學理論的關注，通過學習相關的化學理論知識對基本的物質原理進行了解；通過學習理論來進行實驗的引導性操作，掌握基本的實驗操作原理，達到實際化運用知識的基本目的。

一、化學課的創新化知識傳授模式

1、講：是指教師的精講，所起的是畫龍點睛的作用。老師要根據基本的教育需求教明確考什么、怎么考，在講課時做到有的放矢；重點難點、考點熱點要重點講，處理好基礎知識與能力的關系；對相近知識及概念既要了解內在聯系，又要從本質上分清，避免混淆。要幫助學生掌握雙基知識、規范化學用語，指導學生形成完整的知識網絡，如復習“烴”這一部分時就可以烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴串成線，以它們的結構、性質、制法的異同織成網。這樣上掛下聯便于有序存儲、準確記憶。

2、練：是化學學習中最重要的環節。俗話說“眼過千遍，不如練過一遍”。練是講的深化和檢驗，學生練習要注意雙基知識系統練、難點知識分解練、熱點知識重要題型強化練、錯題過關題反復練。要精選習題，既要選擇有代表性和針對性的習題，又要選擇有助于發展學生的智力、促進學生思維發展的題目，同時還要選擇有一定梯度的習題，讓不同層次的學生通過練習都有收獲。

3、評：是使學生加深知識理解，點撥解題思路，提高審題、解題技巧能力的過程。通過講評，不但要讓學生知道怎么做，更要知道為什么這樣做，要引導學生能舉一反三，學會一題多解、多變，讓學生從多角度、多側面全方位去思考問題，學會發散思維，讓學生掌握科學地分析方法和思維方法，從根本上提高學生的自身素質。

二、講評課授課模式

對于基礎化學理論進行講評課的綜合誘因分析是學好化學的基本所在。在教學中要注意：講錯例、講思路、講方法、講規律、講變化，要防止“滿堂灌”和“放羊式”的講評模式。要充分發揮學生的主體作用，留給學生充足的自主、合作學習的時間和空間，營造共同探究的學習氛圍，養成勇于探究的學習習慣，使學生牢固樹立終生學習的思想和初步具備終生學習的能力。

1、錯因分析：教師批閱完試卷后，逐一統計失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。對于平時的練習題，制作符合學生實際情況的“學情信息卡”，讓學生根據自己的出錯情況進行填寫，教師進行匯總，從而準確、全面、及時地獲取反饋信息，再根據閱卷情況有針對性地確定矯正內容。

2、自查自糾：對一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里、為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正。通過學生對錯因的自查自糾，使每位學生都能較深層次的認識錯因，向更高思維層次發展，培養學生自主學習能力。

3、分組討論：以討論自查不能糾正的問題為主，相互交流解題方法，共同探討解題策略，探討解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的方法。這樣集集體智慧，更有助于問題的轉化、方法的優化，有利于培養學生的發散思維。

4、釋疑解難：教師根據學生自查自糾、分組討論的情況，找出共性和差異，對于非共性問題，力求學生自我解決；對于共性問題，教師進行分析，幫助學生找出題干中的關鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題的思路和方法。彌補學生思維缺陷，再通過變式訓練，多角度多層次分析問題，通過借題發揮，開拓學生思維視野，從而優化解題方法、活化學習過程。

5、歸納總結：要求每位學生備有失分回收站，重視錯題整理，構建知識結構和知識鏈接的邏輯系統。

三、互動主體的知識傳授方式

根據學生學習知識的密度和強度安排具有學生自我主導的互動交流課堂，引導學生關注化學的知識原理，激發學生的學習興趣，這里就要注意教學方法的運用。實驗探究法是通過實驗創設問題情境，激發探究欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培養科學的精神和態度。其基本程序為：問題―實驗―結論。其中“實驗”是手段，“探究”才是模式的核心，顯然，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標，探索性、發現性學習的實驗教學模式。在學習化學概念和理論的知識時可用“問題―實驗發現―結論”的模式；在學習元素化合物的知識時可用引導性的實驗論證的方式來引導學生對基本化學原理的關注。

1、設立問題情景：能否達到預期的教學目標，主要在于設立什么樣的化學知識傳授情景；一個有創意的教學方案的設計是引導學生學習知識的亮點所在。教學目標的確立和教案的設計主要來源于教師對學生的觀察和獨創性的教學思維的發散，成功的課堂應該以教學實驗為主導，激發學生的學習的興趣引導學生關注知識原理

如學習“丙烯”這一節內容時，就可設置下列問題情景：

（1）丙烯的含炭量是多少？（2）丙烯與丙烷的結構有什么異同？（3）甲烷不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色，丙烯也不能嗎？

讓學生帶著問題去進行實驗探究。

2、實驗探究：通過教師的演示或在教師的指導下學生親自動手操作驗證，得出結論。

3、知識構建：在實驗探究的基礎上，讓學生自己整理總結，形成完整的知識體系，并上升到理性認識。

4、隨堂檢測：緊扣所學知識點設置部分練習題，進行及時的檢測和評價，使剛學到的知識得到鞏固。讓學生能夠熟練的掌握知識；理解知識的原理，能夠以微觀的眼光觀察物質世界，獲得真正的教學體驗，促進學生綜合素質的發展。

四、結語

現代化學理論是一個橫跨眾多學術領域的交叉性的學科；可以說化學技術的進步能夠有效的帶動基礎生產力的提高，有效的促進科學技術的發展。但是技術的進步離不開人才的支撐，如何構建創新化的教學課堂是培養專業人才的核心所在，所以樹立創新化的教育眼光，促進人才的培養，帶動技術的進步是教育的核心所在。

參考文獻：

[1] 王芝玲. 談技校焊工專業的《化學》課教學[J]. 職業教育研究 2004年04期

[2] 聶國山. 高職化學教學中理論聯系實際的探討[J]. 遼寧教育行政學院學報 2003年07期

[3] 彭翠紅，王少玲. 試論在基礎化學實驗教學中加強學生實驗能力的培養[J]. 廣東化工 2004年08期