有機化學重要性精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機化學重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：有機化學重要性范文
關鍵詞： 滑行技術 少兒游泳初級教學 重要性
少兒游泳初級教學一般需要經過以下四個過程：熟悉水性――腿的技術――臂的技術――完整配合技術，有一種技術貫穿游泳教學的始終，是游泳初級教學的重中之重，那就是滑行技術。
1.滑行技術
蹬邊滑行和蹬底滑行是學習游泳的基礎，要求蹬邊、底有力，身體俯臥，呈流線型姿勢在水面下向前滑行。自由泳、蛙泳、蝶泳、仰泳出發時，運動員蹬離出發臺，經騰空，身體入水后保持流線型姿勢滑行，滑行速度減至與游速相近時開始各種泳式的動作。轉身時，運動員觸壁后，蹬離池壁，滑行一段距離，繼續游進。滑行技術體現在每一種泳式的單元個技中。
2.滑行技術的重要性
觀察過魚游泳的人可能都會發現，魚在水中游行，并不總是頻繁地搖擺它的尾鰭，它就像一個悠閑的雅士，偶爾擺動一下尾鰭，便可游出去很遠，看上去毫不費力。魚在游進的過程中，通過身體的側向擺動產生推進力，并通過身體在水中的滑行將推進力轉化為向前游進的距離。這一過程干凈、利索，而不拖泥帶水。然而很多初學游泳的人，甚至有些參加游泳鍛煉已經很長時間的人，都體會不到其中的奧妙；他們拼命地劃水，用力蹬腿，而只前進了一點點，一旦稍有停頓，速度就會減至零，甚至出現身體下沉。出現這一癥結的原因就是他們沒有認真地練習滑行，沒有體會到滑行技術帶來的好處。即使是高水平的運動員，在他們日常的專項技術訓練中，滑行技術也占有相當大的比重，并且貫穿于整個訓練的始終。運動員若具備較好的滑行技術就可以達到最佳的出發效果；較好的滑行技術可以在游進中展現完美的節奏；較好的滑行技術為轉身帶來了先機。
流體力學方面研究認為：流線型的物體在水中所受的外形姿態阻力最小，而魚的外形輪廓就是典型的流線型體。理論上人類雖然沒有辦法使自己的身體外形似魚類，但人類可以通過改變身體的姿態使外形姿態更接近魚，這就是我們所說的――滑行。
（1）滑行技術是熟悉水性的教學重點
熟悉水性是為了使初學者逐步了解水的特性，適應水的環境，學會在水中活動的初步能力。熟悉水性的教學內容主要有呼吸、浮體與站立、滑行等。其中呼吸、浮體與站立和滑行是熟悉水性里的核心內容，呼吸浮體是基礎，滑行是關鍵。滑行技術包括蹬邊滑行和蹬底滑行，不管是哪種滑行都要求身體姿態平直，要求腕、肘、肩、髖、膝、踝充分伸展（但不能過伸），全身肌肉要適度緊張，尤其是腹部和臀部肌肉要夾緊，感覺自己就像一支離弦的劍一樣在水中穿過。
在少兒初學游泳階段，滑行技術不僅能提高少兒的水感，達到熟悉水性的目的，而且能讓少兒體會在水中滑行的，激發少兒學習的興趣，為后面技術的學習和提高打下堅實的基礎。滑行技術的學習在掌握了呼吸和浮體及站立技術之后進行。初學者在進行滑行技術練習時往往出現蹬邊無力，滑行時身體形狀阻力過大，滑行過程身體不平衡等問題，解決了以上幾個問題，達到較好的滑行效果才可以進行下一個階段的技術教學。“學會了滑行，就等于成功了一半”，很多游泳教練都感嘆如是。
（2）滑行技術是腿的技術效果的最佳體現
蛙泳蹬腿或者蝶、仰、爬泳的打腿都會產生向前的推進力。推進力是由學員的技術動作和腿部的力量決定的，但是其中最主要的還是怎樣將這樣一股力量變成向前的距離。在初級游泳教學中，常常會看到這樣的現象：有些學員腿的技術動作正確，力量也有，但蹬、打腿的效果反而不如力量和技術稍遜色的學員。而回顧他們前一階段的學習情況，往往會發現蹬、打腿效果好的學員滑行技術掌握得較好。這一點不難理解，將蹬、打腿做的功更多地轉化為向前的位移，需要通過較好的滑行技術來實現。否則，我們就會看到有些人拼命地蹬、打退，卻幾乎不能游向前。這一點在蛙泳蹬腿方面體現得淋漓盡致。我們可以做這樣一個實驗，讓學員用三種不同的方式完成特定的距離，一是用最少的次數達到這個距離；二是用最快的頻率達到這個距離；三是以自己的方式最快完成這個距離，教師記錄成績，對學員的技術進行評價。最后會得出這樣的結論，用最快頻率完成的成績最差，計評也最差；用最少次數完成距離的成績較好，計評最好；用第三種方式完成距離的成績與學員蹬腿節奏好壞有關，計評與節奏相關；滑行技術較好的學員成績和計評較好。因此，在蛙泳腿初學階段，一定要注重蹬腿后滑行的技術練習，同時還要注意蹬腿和滑行的配合，把握好蹬腿的節奏。而其它三種泳式腿的技術中，滑行似乎并不像蛙泳那樣明顯，但在游進時要始終保持滑行的姿態。
（3）滑行技術是學習臂的技術的關鍵
有過學習游泳經驗的人們大都知道，學習臂的技術總是在腿的后面進行，而且要等到腿蹬、或者打的較好的時候，學習起來才會更容易掌握。這都是基于學員在前面積累的滑行技術，滑行技術掌握得好，可以使學習者的身置高而固定，有速度感，因此劃起臂來也更加輕松、自如，呼吸配合的時機好，同時學員的自信心也提高了；如果沒有較好的滑行技術基礎，過早地學習手臂動作，則不但不容易把劃手的動作做好，反而會破壞身體的平衡，使原來已經掌握的腿的技術變得僵硬，配合呼吸更加困難。臂的技術也和腿一樣有節奏，即劃臂――滑行――劃臂，形成周而復始的循環。因此，初學者在學習臂的技術時一定要強調滑行技術，鞏固好滑行技術。
（4）滑行技術是完整配合技術的完美展現
在蛙泳完整配合教學初期，強調：“慢頻率、低游速、小劃臂，有明顯的滑行動作”。蛙泳是最能體現出滑行技術的一種泳式，在一次手腿配合之后，緊接著就是明顯的滑行。看北島康介游蛙泳，最美妙的不是劃手蹬腿表現出的爆發力，而是之后在水中完美的滑行技術，充分地體現了高水平蛙泳運動員對技術的深刻理解，以及節奏的完美展現。爬泳和仰泳雖然看不出明顯的滑行，但是運動員在運動中一直保持著一種滑行姿態，即身體成流線型平臥。實驗表明，人體在水中以2米/秒的速度滑行時，成流線型平臥阻力是12.8kg，身體傾斜5°內阻力是14.7，傾斜18°內阻力是19.2，傾斜36°內阻力是30.4，因此爬泳和仰泳完整配合要求初學者滑行技術一定要過硬，身體傾斜的角度應盡量保持在5°以內。蝶泳也叫海豚泳，和魚游泳的原理極為相似，在這里就不多加贅述了。
3.結語
滑行技術是學習游泳的一項基本功，它體現在游泳技術的各個環節，即出發、游進、轉身等各個技術環節；滑行技術是熟悉水性的一項重要內容，是學習各種泳式的基礎，在此階段應將滑行技術作為教學重點進行教授；滑行技術是腿的技術效果的最佳體現，是學習臂的技術的關鍵，是完整配合技術的完美展現。在少兒游泳初級教學中，應重視滑行技術的教學，將滑行技術的練習貫穿于整個泳式學習的始終。
參考文獻：
第2篇：有機化學重要性范文
有機化學是化學中一個極其重要的分支，“有機化學”這一名詞最初的提出是作為“無機化學”的對立物而命名的，由于科學條件限制，有機化學研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學家都認為，在生物體內由于存在所謂“生命力”，才能產生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學在最初的發展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學課程的實踐性意義。有機化學的教學改革有助于教師拓寬教學思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學模式，逐漸形成以學生為主的學習氛圍，順應了有機化學的最初定義。此外，有機化學教學改革是化學教學的新突破，在學生學習能力上，加強了自我學習意識和邏輯思維能力，在此基礎上，培養了學生的創新能力和科研能力，滿足了當今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學生就業難的現狀。
二、目前有機化學教學改革中面臨的問題
（一）有機化學教學方法過于單一，學生興趣不足
有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，化學實驗課程顯得尤為重要。教學方法在有機化學中的展現主要表現在兩個方面，化學實驗的教學以及課本理論知識的教學。在化學實驗教學中，依然采用傳統的、單一的、以教師講解為主、學生聆聽課堂內容為輔的教學方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學生進行比較，以防止學生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現象發生，然后讓學生“照貓畫虎”，對有機化學的實驗步驟進行生搬硬套。化學實驗本應是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學生在這一過程中能感受到化學知識的樂趣，進而對有機化學的學習產生一定的興趣，然而陳舊的教學方法的運用不但抹殺了化學實驗的活躍性特征，還加重了化學課程的枯燥性，讓學生感到乏味，進而影響了學生對化學課程的興趣。在化學理論教學中，傳統單一的教學方式更為嚴重，教師一味地對化學課本上索然無味的化學理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現了學生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現，更有甚者逃課的現象時有發生。這樣的教學方式顯然過于單一，過于傳統，不能吸引學生的興趣，也不能激發學生在課堂中能動性的發揮。
（二）課堂內容安排不夠合理，缺乏科學性
規劃一堂優秀的化學課程的有效進行，離不開課堂內容的合理化安排，合理化教學內容對于教學質量是強有力的保障，然而，在目前的有機化學課程內容安排中，缺乏合理性和科學性規劃，主要體現在三個方面。一是對于化學課本中緒論的講解。緒論，一般在學術著作開篇，概括作品內容、研學要點以及方法，緒論介紹了課本內容的價值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節的主要內容及安排等，緒論的學習能讓學生對于化學課本的整體內容作一了解，并且全面理解課本內容的編排思路，以讓學生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現實的有機化學教學中，多數老師往往不講或者略講緒論內容，認為緒論不是正式的課堂內容，沒有講解的必要性，對化學課本中緒論內容的認識不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內容的重要性，不利于學生對于化學課本內容的了解，也不利于教師對課本內容的渲染，從而阻止了學生思維能力科研能力的培養。二是只注重課本重難點的講解，不與學科發展趨勢相結合。課本重難點的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時、有效地將課程重難點進行講解是非常有必要的，但部分教師在有機化學教學中，往往只注重課本知識的講解，而不與學科的發展趨勢相結合，不利于學生拓寬學習思路以及學習視野的開闊，反之一味地注重學科發展趨勢的講解，會讓學生沒有任何理論做基礎，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學課本中的重難點知識和學科發展趨勢在課堂內容講解中有效地結合，才能促進學生的學習能力。三是不同專業化學內容的講解。化學內容涵蓋的領域非常廣，醫學、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業學生的有機化學內容講解中，要針對專業內學生的專業領域選擇內容，例如在醫學類專業的有機化學中，就要講解與醫學相關的化學內容，有機磷的分析等；在建筑專業的有機化學中，可以講水泥的制成等內容。總而言之，課堂內容的合理化、科學化規劃對與課堂效果十分重要，反之，則會使教學效果大打折扣，影響學生科研能力的培養以及未來的發展。
（三）沒有強有力的教學評價體系
目前，教學評價體系是檢驗學生學習能力以及教師教學結果的唯一標準，這也就說明完善的教學體系的重要性。在現階段有機化學的評價體系中，學校根據學生期末考試的考試成績以及實驗的完整性進行學習能力以及教師教學結果的評估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機化學的理論考核，又涵蓋有機化學的實驗考核，然而，在實驗考核過程中，并沒有強有力的考核標準作指導，只是根據教師的觀察給予評分，這在一定程度缺乏科學性以及公平性，不利于學生的發展。
三、有機化學教學改革的有效措施
（一）引進新的教學方法，激發學生的學習興趣
子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生興趣的培養是學好有機化學最有利的途徑之一。因此，在高校有機化學教學中，一定要注重學生學習興趣的培養。主要表現在兩方面，一是理論課程的教學中。互聯網是現代社會發展的代名詞，教師可以利用一系列互聯網平臺加強與學生的交流，充分了解學生的興趣愛好以及心理特征，在教學內容的講解中運用情景再現將化學內容與學生的興趣愛好有機結合，融為一體，將學生有效地引入課堂，激發學生的學生能力，讓學生充分認識化學理論的趣味性所在，從而加強學生的自我學習能力；二是化學實驗課程的教學。相比于有機化學的理論課程而言，實驗課程本身的能動性和實踐性較強，化學教師只要將實驗課程本身的特點進行落實就可以了，在實驗性教學中，教師應將學生的能動性發揮到極致，對實驗內容進行引導性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學生，在實驗中，教師以引導者的身份出現，讓學生自己去摸索實驗的步驟，并進行實驗過程的總結，不但有利于學生學習能力的培養，還能提高學生的羅輯思維能力，為科研能力的培養打下良好基礎。
（二）豐富教學內容，并進行合理化安排
有機化學的學習內容無非是化學理論和化學實驗，在進行內容的合理化規劃上，要將二者協調發展，在化學實驗的教學中，教師可以利用多媒體平臺將著名的或者與實驗課程相關的視頻內容進行播放，并作一講解，讓學生在實驗視頻中有所領悟，從而舉一反三，更好地完成實驗課程的教學。在化學理論的學習中，要求教師充分認識化學課本中的緒論內容，對其重要性作一分析，此外，在緒論的指導下，將學科的發展趨勢與有機化學的課程重難點進行有效結合，既讓學生學習了固有的有機化學知識，同時又充分了解時展下的學科現狀，充分培養學生的創新能力，又不失基礎理論知識做奠基。
（三）制定完善的教學評估體系
教學評估體系除了對學生學習效果的評估，還包括對教師教學水平的評估，在學生學生效果評估上，應制定統一的評估標準，并將評估重點從學生的理論知識水平轉向學生的實踐能力上，有利于教學中，教師加強對學生實踐能力的培養；在對教師教學水平的評估上，不能只單單觀察學生的學習成績，應在日常教學的過程加強評估，有利于及時發現教學中的問題，并及時改正，對學生的教學質量做好保障。
（四）提高教師的教學素養
教師教學能力的高低直接關系著學生學習效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學校對于高校有機化學課程教師的教學水平有了新的要求，在這一環境下，教師要不斷加強自身的學習能力，提高自身的專業素養，以應教育大環境下所給予的教學要求。有機化學課程教師要站在時展的立場上，充分考慮有機化學對于學生科研能力的培養的重要性，并深刻了解有機化學教學方式的改革對教學效果的影響，此外，教師還應多參加一些有機化學教學方法改革的課程，以提高自身的教學水平。
四、結束語
綜上所述，隨著我國人才市場對于科研型人才需求的不斷加大，高校有機化學教學改革勢在必行，不但能滿足市場的需求，還能培養學生的邏輯思維能力、實踐能力以及創新能力，對學生的全面發展起到舉足輕重的作用。教師應從加強自身教學素養出發，不斷轉變教學方式，豐富教學內容，讓學生在有機化學的學習中培養科研能力，從而促進學生的全面發展。
作者:高偉 單位:吉林大學
參考文獻
[1]肖鳳娟，王少輝，楊晉輝，等.利于創新型人才培養的《有機化學實驗》教學改革研究與實踐[J].實驗室科學，2008，06：21-23.
第3篇：有機化學重要性范文
[關鍵詞]藥學專業；有機化學；教學改革
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應規律的一門學科，是藥學專業很重要的一門專業基礎課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業課程的重要基礎[1]。在教學中我們發現，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續專業課程學習打下堅實基礎，積極探索教學方法，提高教學質量，是值得我們認真探討的問題。筆者結合近幾年教學經驗對教學方法進行改革探討。
1激發學習興趣，提高學習積極性
有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。
2改革教學內容，教學手段多元化
有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。
3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫
有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。
4創新實驗教學，優化考核方法
有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。
參考文獻
[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學專業有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．
[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業有機化學教學經驗總結[J]．當代教育實踐與教學研究，2015，06：180．
[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．
[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．
[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學專業有機化學教學探索[J]．海峽藥學，2015，27(5)：257-258．
第4篇：有機化學重要性范文
例如通過“化學與生活”的學習，學生將了解氨基酸、蛋白質的結構和性質特點，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學成分及其性能，能夠評價高分子材料對人類生活質量和環境質量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認識“白色污染”危害和防治辦法等。通過“化學與技術”的學習，學生學習的有關煤、石油、塑料等材料等專題中滲透了有機化學研究的基本思想和方法。通過“實驗化學”的學習，學生將對醛、酚、羧酸、酯等有機化合物的性質與相關反應有更深入的認識。由此可見，高中化學新課程是經過整體設計的體系，學生不管選擇哪一個模塊進行學習，都可以掌握必備的有機化學知識，都能夠達到高中階段基本的要求，既保證基礎性又具有選擇性。“有機化學基礎”模塊則系統地對有機化合物的組成、結構、性質、應用等進行研究，同時對學生進行有機化學研究方法指導與訓練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機化學內容要求相對要高。該模塊為選修模塊，對有機化學感興趣的學生，可以通過學習提高學生對科學探究重要性的認識，并發展學生的實驗技能，激發學生學習有機化學的興趣，幫助學生認識有機化學對促進社會發展、提高人類生存質量、提高人類社會文明發達程度所發揮的重大作用，從而幫助學生樹立學習化學和研究化學的志向，提高學生的科學素養。
二、化學作業的重要性
化學作業作為連接教師和學生的紐帶，起著非常重要的作用。學生通過完成作業，對所學知識內容進行鞏固和消化，能培養科維和分析問題、解決問題的能力，是提高素養、培養學生能力的重要途徑。其次，教師通過批改作業，能發現教學中存在的問題，便于及時洞察教學進度和改革教學方法，提高教學質量。因此，化學作業是與有機化學教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，是教學活動的延續和補充，更是學生發揮創造力、張揚個性的渠道之一。把作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且能把所學知識加以應用。
三、有機化學作業有效設計的途徑
（一）興趣類型作業，激發學生的學習有機化學的興趣。學生在初中時，已學過一些有機物的知識，所學知識比較簡單，高中階段的有機化學理論難度大、范圍廣，學生學起來有點吃力，容易產生厭學情緒。為此，我們為了激發學生學習興趣，讓學生對“有機化學基礎理論中的規律“編排成“快板”，并在校園藝術文化節中表演。既激發了學生學習有機化學的興趣，又陶冶了情操。《趣味有機化學快板》：有機化學并不難，記準通式是關鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環。異構共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羧酸羥基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸比碳酸強，而碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節，斷裂π鍵相串聯。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。
（二）生活類型作業，讓化學作業回歸生活。設計作業時，面向學生，立足課本，放眼課外，充分利用現實生活中的資源，讓學生在生活中學化學、用化學。案例：學習有機物的性質、用途。設計作業：課前布置學生調查日常生活中接觸的有機物的性質、用途。上課時，分小組匯報調查結果。例如，有一個小組在探究生活中化學物質的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設計了實驗。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導電性試驗，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉。
（三）自主類型作業，向自主型、研究型、合作型課題作業轉變。新課程改革就是為了改變以往只重視知識的傳授，讓學生在學習基礎知識與技能的同時也學會學習，倡導學生主動學習并注重培養學生的探究動手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。案例一：（學習了乙烯的性質后，布置課后思考作業。）請根據自己學過的化學知識設計一個實驗，證明乙烯與溴水發生地反應是加成反應而不是取代反應。案例二：（學習苯的結構前，布置預習作業。）探究苯的結構：1.按照苯的凱庫勒式，你認為苯可能有哪些結構特點？2.根據苯的凱庫勒式，預測苯應該具有怎樣的化學性質？3.如何設計實驗證明你的猜想？
第5篇：有機化學重要性范文
有些有機化學實驗因為儀器本身和實驗操作的限制,不能設計成微型實驗,必須選擇做常規性實驗。但是有機化學實驗所用的試劑大多毒性比較大,而現有的實驗教材中試劑的用量都比較大,為了實現有機化學實驗教學的綠色化,教師可以提前預做實驗,減少相關試劑的用量,如果實驗效果較好,而且又不影響培養學生基本的實驗技能等實驗要求時,就可以適當減少試劑的用量。特別對于性質實驗,在不影響觀察實驗現象和實驗教學效果的前提下,試劑的用量也可以采取微量化。
2開設微波實驗
近年來,微波促進有機化學反應研究已取得很大的進展。微波輻射加熱試劑用量少,生成物更純凈,回收率高,廢棄物較少,不污染環境。因此可以將某些有機實驗選擇地改造為微波化學實驗,直接或間接地減少了環境污染。微波反應中的干反應避免了大量有機溶劑的使用,對防止環境污染具有現實意義。因此,干反應成為微波化學反應研究的熱點。盡管微波反應中的干反應需要載體,但有些干反應不需要載體卻可以得到較好的效果,如微波輻射合成阿司匹林[5]。計算機模擬有機化學實驗教學有些有機化學實驗盡管污染比較嚴重,毒性比較大,但不能通過改進而減少污染,可以充分利用先進的教學資源,采用錄像、計算機多媒體系統進行仿真實驗,將實驗講解、規范操作等一系列的實驗過程呈現出來。這樣做既減少了以往性質實驗帶來的環境污染,也激發了學生的學習興趣。
3合理回收處理“三廢”
在實驗過程中,要求學生不能亂倒廢液、廢渣,將有害氣體盡可能作化學處理。對于某些溶劑如乙醇、乙醚等要回收處理后循環利用。對實驗中產生的廢酸、廢堿及其他污染物進行分類回收、處理。另外,實現有機化學實驗環境的綠色化還可以通過改進催化劑,不排放或少排放有害物質[6],這樣可以對“三廢”進行最大限度地控制。
第6篇：有機化學重要性范文
關鍵詞：微型有機化學實驗；傳統有機化學實驗；科研能力；培養；本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0243-02
科教興國戰略已經成為當前高等院校教育改革的一個重要目標。有機化學實驗是化學化工專業本科生的一門專業必修課程，目的是讓學生熟練掌握有機化學實驗基本操作技能，培養學生發現、分析和解決問題的實踐能力，使其具有良好的科研素質。當前化學實驗特別是有機化學實驗已經成為高校新的污染源，隨著高校招生規模的不斷擴大，導致有機化學實驗藥品的用量急劇增加，化學實驗教學成本不斷上升。因此，對于本科生科研能力的培養和對有機化學實驗課程的改革已經刻不容緩。
一、傳統有機化學實驗課程存在著以下不足之處
1.實驗教學手段的過于陳舊，阻礙了本科生創新能力的培養。傳統有機化學實驗是預先將實驗目標、基本原理和操作步驟以及注意事項設計好，學生只需要按照上述規定的方法進行操作即可。這種實踐教學的培養模式只是讓學生對現有實驗方法的一種驗證，但由于學生在整個實踐過程中都處于被動地位，因此不利于學生的主動思考與自由探索。
2.實驗過程中會造成對環境的污染，違背了綠色化學的發展要求。常量性質實驗和制備實驗是傳統有機化學實驗的主要核心內容，易揮發性溶劑和毒性試劑的使用偏多，實驗過程中大量的廢氣、廢液、廢渣的產生是不可避免的，因此容易造成環境的污染和資源的浪費。
3.傳統有機化學實驗主要以驗證性實驗內容為主，學生只要按照實驗教材所寫的實驗方法進行操作即可，不利于提高學生科研思維的培養以及分析問題、解決問題能力的提高。
科教興國戰略與質量工程建設的實施對高校人才實踐能力的培養提出了更高的要求。微型有機化學實驗作為一種經濟、安全、高效、低污染的新型實驗技術手段，其社會效益和經濟效益都是顯而易見的，在大力倡導建設節約型社會的今天，對微型有機化學實驗的重點推廣尤為重要，因為它符合“綠色化學”的發展要求的同時，也為本科生科研能力的培養提供了有力保障。微型制備實驗把合成產物的數量控制在不超過后續測試的需用量作為一項原則。在滿足實驗所需獲取的化學信息要求的同時，盡可能地使原料試劑的用量大幅度地降低，減少了化學反應對環境的污染。這種微型制備方法，非常規化學實驗的簡單縮小，大部分是近代科研方法的模擬，將合成與鑒定結合在一起。通過由常規到微型實驗方式的演變，使學生體會到如何利用有機化學反應基本原理來重新設計、改造、組合各種儀器裝置，以滿足不同的實驗要求。
二、與傳統實驗課程相比，微型有機化學實驗課程教學具有如下特色
1.微型有機化學實驗課程堅持以人為本的原則，塑造綠色化學的環保理念。實驗內容上秉承傳統方法與實踐創新知識相結合，在保留基本實驗技能培養和經典有機合成實驗內容的同時，將不斷發展中的有機化學新技術、新理論、新方法以及最新的科研成果引入實驗教學課程體系中，擴充了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和創新型實驗等相關內容。
2.拓寬了學生的知識面，加強了對實踐課程教學最新進展的及時掌握。微型有機化學實驗不僅縮短了反應時間，而且還能夠充分發揮環境資源的效能，使學生全面地了解研究對象的性質和規律。還有益于師生身心健康的培養，學生環保意識加強以及綠色化學理念的建立。
3.由于微型有機化學實驗試劑用量較少，能夠有效避免傳統有機化學實驗過程中存在因試劑使用量大、原料價格昂貴、溶劑處理危險等問題，使得實驗課程教學內容能夠順利開展，加強了學生動手能力的培養。
三、微型有機化學實驗課程素質的培養主要體現在以下幾個方面
1.有利于本科生科研意識的培養。科研意識的培養主要考查學生對科研信息的全面收集、綜合分析、正確判斷以及積極實施的能力。微型有機化學實驗是有效途徑。要求學生做好實驗預習工作是培養學生科研意識、提高實驗教學質量的關鍵。實驗預習報告除了包括基本原理、操作步驟、實驗裝置圖以及實驗可能出現的現象和結果、實驗操作要求學生充分地利用校園網圖書館的豐富資源，認真查閱相關資料，了解反應物、產物、溶劑等相關的理化性質、毒性以及注意事項，使學生養成主動掌握化合物性質的習慣。
2.有利于本科生實驗技能的提高。微型有機化學實驗是鞏固基礎有機化學實驗基本操作單元，培養他們分析問題、解決問題的綜合能力以及科技文獻的查閱能力。改變學生實驗過程中完全依靠老師的不良現象，更多地為學生提供獨立設計和完成實驗的機會。充分發揮學生的想象力和創造力，進一步提高學生的科研實踐能力，以滿足現代科技社會對化學專業創新性人才的需要。
3.有利于本科生創新能力的培養。傳統的化學實驗教學，學生往往是“按部就班”，由于有機化學實驗條件的限制，學生獨立完成化學實驗的機會很少，通常由多人合作完成。微型有機化學實驗的正確引入，使得實驗儀器和實驗試劑進一步微量化，為實驗方案的重新設計和修訂提供了一個更加廣闊的空間。這對激發本科生的創造欲望和培養學生的創新能力具有重要意義。
4.有利于本科生綠色化學理念的建立。對于有機化學反應，盡量減少或避免使用產生有害物質的化學藥品是綠色化學的核心內涵。它對化學藥品的基本原則是不用危害品，減少用量，回收并循環利用。微型有機化學實驗降低了化學試劑和藥品用量，節約了化學實驗教學經費的支出，具有良好的經濟效益；同時減少了實驗過程中“三廢”的產生，降低了對實驗室環境污染和易燃、易爆、有毒物質的排放。因此，在有機化學實驗的教學過程中，給學生灌輸預防化學污染的思想觀念，有利于培養本科生綠色化學理念的形成。
5.有利于培養本科生嚴肅認真的科學態度。微型有機化學實驗是對常規化學實驗的重新設計和再實驗，通過使用微量試劑獲取盡可能多的化學信息，所以說微型有機化學實驗并不是常規化學實驗的簡單縮小。因此，微型有機化學實驗要根據具體實驗內容進行精心的設計，由于試劑用量少，實驗裝置的尺寸相對較小，實驗過程中容易引起反應物和產物的損失，這對反應產率的高低產生較大的影響。這就要求本科生必須具有扎實的實驗操作技能和細心、嚴謹、認真的工作作風，使學生養成嚴肅認真、實事求是的科學態度。
6.有利于培養學生的團隊合作精神。利用一些綜合性很強的微型有機化學實驗，例如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗以及綜合趣味性的實驗，這些實驗單憑個人力量很難完成，需多人參與完成，讓學生體會到團隊協作的重要性。培養學生的團結意識和協作能力。通過取長補短，互相學習，充分發揮集體的智慧和力量取得成功。這不僅有助于調動學生的參與意識與表現欲望，而且有利于培養學生積極向上的心理素質。通過對實驗中所遇到的問題的共同分析、思考與合作，建立起與他人良好的人際關系，增強了學生團體合作的精神，提高學生團隊協作完成任務的能力。
四、微型有機化學實驗存在的問題及措施
微型有機化學實驗還處于起步階段，需要摸索和探求，微型實驗產品量少，做實驗需要小心謹慎，特別仔細、認真，對稱量儀器精度自然要求會比較高；微型實驗操作難度較大，需要更細心、更高的實驗技能和技巧，開始不容易掌握要求很精細的操作，需要用常規實驗啟發或者引導；此外，微型制備實驗相對損耗大，易造成產率偏低，與生產實際偏離較大。所以在積極推廣微型有機化學實驗的過程中，要正確看待常規有機化學實驗對本科生科研能力培養的積極作用。正確認識微型有機實驗與常規有機實驗的關系，合理安排兩者比例。常規實驗與微型實驗各有所長亦各有所短，如何合理安排是關鍵所在。基于以上分析，我們認為微型化學實驗和常規實驗是相輔相成、相互補充、取長補短的關系，兩者只有相互配合才能更好地提高有機化學實驗教學質量，增強學生的科研能力水平。
總之，微型有機化學實驗課程是將學生作為實驗教學的主體，既注重實驗理論知識和基本實驗技能的強化，也重視學生科研能力和創新思維的培養，在實驗教學中提高培養學生的創新意識，全面培養學生的科研綜合素質。微型化學實驗在教學實踐中仍存在一些實際問題需要進一步解決。相信通過我們廣大教育工作者的不斷努力，一定能夠使微型有機合成實驗在基礎化學實驗教學中得到進一步推廣，從而提高本科生的科研能力和創新意識。
參考文獻：
[1]李慧泉，馬繼龍，朱美安.應用化學專業本科生科研能力培養的探索[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2009，26（2）：73-76.
[2]黃家銳，唐鳳.綜合化學實驗與本科生科研能力培養[J].池州學院學報，2012，26（3）：140-141.
[3]努娜，莫日根.傳統有機化學實驗教學模式的弊端及其改革[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（4）：45-46.
[4]王海滔，余振強，陳彥濤，呂廣輝，劉波.微型有機化學實驗教學的改革與實踐[J].廣州化學，2010，38（2）：202-204.
第7篇：有機化學重要性范文
由于醫用有機化學理論課內容比較多，且授課內容中涉及許多反應機理，反應規律，學生在學習過程中，無論對授課內容的理解還是記憶都面臨諸多困難。近些年來，作者結合教學實踐，對醫用有機化學教學方法進行了許多有益的嘗試和改革，取得良好的教學效果。
一、立足于理論教學，培養學生興趣
興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。對學生而言，興趣會促使其進行深入和創造性的學習，并且產生積極的，使得學生對其所學課程感興趣，激發他們的熱情和創造性的思維，進而提高學習效率和成績。
在國內的各個高等院校里，醫用有機化學是醫藥類學生的必修課程之一，一般設在第一學年的第二學期。許多剛入學的學生對有機化學不太了解，并且還要同時學習其它的基礎課及專業課，導致許多學生對有機化學的重視度不夠，缺乏學習興趣。
21世紀科技快速發展，現代醫學進入了分子生物學時代，化學成為從分子水平認識疾病和治療疾病的最佳方式，使現代醫學與有機化學聯系更加緊密。在安排課程時，應當根據學生接受能力的實際情況，選擇與醫學知識關系緊密的基礎知識、基本理論和創新點進行講解，這樣既可以提高學生學習醫用有機化學的興趣與激情，也便于學生加深對知識的理解，也有助于以后與其它專業課更好的銜接。比如講解羧基官能團時，學生學習了阿司匹林的結構及其合成方法，如果進一步講解阿司匹林的一些藥理作用及體內代謝過程等知識，不但做到有機化學和臨床醫學結合，增加了學生的學習興趣，還可以提高學生追求知識的渴望。
對于初學有機化學的學生來說，為了激發他們學習的興趣，講課時可以試著講解一些有機化學歷史及其與醫學相關聯的知識。例如，近年來與生命科學有關的化學諾貝爾獎有十幾項，并且化學為人類基因工程測序工作做出了突出貢獻。這些實例能使學生科學認識化學與人的生理過程以及疾病的預防、診斷和治療有著密不可分的聯系。再如講解醇與醛等內容時，提出交警如何判斷駕駛員是否屬于酒后駕駛等現實問題，告訴學生醉酒者血液中的乙醇能被重鉻酸鉀酸性溶液氧化，使橙色的試劑轉變為綠色，從而實現乙醇的檢測。這樣做到理論聯系實際，并且使有機化學與醫學結合在一起，突出了醫學理論，又提高了學生的學習興趣。
二、改革教學方法，提高教學質量
在醫用有機化學課堂教學中，要根據實際情況和教學內容選擇適合本階段學生的教學方式，要使學生打開思維、充分想象，不斷提高自己的思維和探索能力，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，真正做到“傳道、授業、解惑”。具體做法如下：一是針對不同的內容，采用演示法、比較法、討論法以及歸納法，使其相輔相成，以提高課堂教學的效果。例如，講授鹵代烴時，將親電取代和親核取代利用比較法進行對比，同時，親核取代中的SN1 機理和SN2兩個典型的反應機理也可以采用對比法進行講解。二是采用多元化教學方式，導學式（教師提出問題，學生通過自學回答）和學導式（學生提出問題，老師通過輔導啟發學生思維，調動學生思考問題積極性）以及講授式相結合，從以教師為重心進而轉為以學生學習為重心的教學過程，逐步提高學生獨立思考的能力。同時引導學生在課下及時總結重點和難點，提高學習的效率。三是針對醫用有機化學中結構式繁多，并且空間構象、分子軌道等都特別復雜，要采用傳統教學與多媒體教學結合的手段，提高學生學習化學的興趣，并且多媒體課件的應用有助于培養學生的空間思維能力，加深對立體化學的理解。
三、注重學生創新能力的培養
在眾多科目的教學中，實驗課都是最能發展學生智力、培養學生創新精神和科學思維方法的重要環節，醫用有機化學也不例外。學生通過學量的基礎知識，為自己奠定了堅實的理論基礎，但只有理論聯系實際，才能實現理論知識的整體價值。因此，我們根據醫用有機化學的教學大綱和學生的實際情況，改革實驗內容，增加應用性實驗，在現有條件的基礎上，讓學生自己動手設計許多化合物的合成路線，并且在課余時間能夠自己動手去完成所設計的實驗，這樣既鍛煉了學生的基本操作技巧，又培養了學生的認知和創新能力。例如，己二酸制備這個綜合設計性實驗，此實驗綜合了反應儀器的組裝、多種反應原料的添加及重結晶、抽濾、干燥等幾項基本操作技能。在實驗過程中，同學們思維活躍，查閱了大量文獻，同時設計了多種方法。學生不僅是在完成實驗任務，同時也是解決實際問題，從而使學生的創造思維和科研能力得到了極大程度的提高，也為學生自身以后的就業與專業發展打下了堅實基礎。實驗結束后，要求學生認真回顧，分析自己實驗中出現的問題，并對實驗結果進行認真的思考和討論，使他們逐漸培養起獨立分析與解決實際問題的能力。
總之，醫用有機化學必須改變傳統的教學模式，充分利用現有的條件抓好教學的各個環節，在教學中聯系醫學實際，使學生充分認識有機化學的重要性，調動學生的積極性，將理論教學和實驗教學高度協調，把學生培養成具有創新意識和競爭力強的高級醫學人才。
參考文獻：
[1]洪麗雅.淺談有機化學實驗教學[J].中國現代教育裝備，2007，52 （4）：79-80.
第8篇：有機化學重要性范文
關鍵詞：高職；有機化學教學；現狀；改革措施
有機化學是一門源自于生命體，發展于生命體，并融合在化學學科的發展中逐步形成的獨立學科。根據藥品生產技術專業的人才培養目標和素質的要求，有機化學作為該專業的一門必修專業基礎課，擔負著承上啟下的任務。其前期課程有無機化學，后續課程有中藥藥理學、中藥鑒定學和中藥化學等。為了提高有機化學的教學效果，充分發揮其在本專業當中所起的作用，本文對我校藥品生產技術專業的學生情況和對學生抵觸學習有機化學的主要原因進行分析，總結出了相應的改革方案。
1本校藥品生產技術專業學生情況分析
1.1有利因素。
①學生在第一學期完成了無機及分析化學課程的學習，有了一定的學習基礎；②學生有較強的紀律性，有一定程度的求知欲；③學生動手能力較強，喜歡各類社會活動，可塑性較強。1.2不利因素。①大多學生在高中階段修文科，化學基礎相對薄弱，部分學生對化學有抵觸心理；②思維不夠活躍，對抽象理論缺乏學習熱情；③學習習慣和方法欠佳；④自主學習、獨立思考能力較弱，習慣于背誦現成答案；⑤邏輯思維能力、空間想象力較差；⑥部分學生較浮躁、貪玩。
2學生抵觸學習有機化學的主要原因
2.1課程本身的特點。
有機化學課程包含有機化學基本概念、基本有機化合物、生物活性類有機化合物等內容，以官能團為主線，論述各類有機化合物的結構、分類、命名及性質。和無機化學不同，有機化學是一門整體性很強的課程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很強的前后關聯性。只有學生在前面的學習當中打好基礎才能更好、更輕松的學習后面的知識。而有些學生忽視了前面的學習，所有在后面的學習中就會感到困難和吃力，加上有機化學中機理部分涉及較多，讓學生產生了畏懼心理。
2.2教師教學方法。隨著現代科技的進展，許多新興媒體也廣泛應用在教學當中，目前很多高校高校教學大多采用多媒體。尤其基于有機化學自身課程的特點，通過多媒體可以加入適當的動畫，可以解決一些抽象的機理問題，有助于學生更好的理解，增加學生的學習興趣，一定程度上提高了教學效果。但如果僅僅只用多媒體也存在很多弊端，例如，對教師來說，可能會有備課不認真，出現從照本宣科變為照屏宣科的現象；禁錮思維，容易減少或遺漏根據隨堂情況所作出的發揮，引申或補充；容易忽視學生對知識點的反應，錯過了最佳調整上課進度的時機。對學生來說，PPT播放速度過快，有些學生只顧用手機拍課件，而無暇顧及老師和課件所講的內容；學生缺乏獨立思考的過程，不利于養成良好的學習習慣等[1]。加上有些老師雖采用了新型的教學手段，但仍然沿襲了滿堂灌的教學模式，學生的學習依舊是一個盲目、無我、被動的過程。
2.3實驗課課時較少。有機化學是一門實踐性較強的學科，但隨著實驗課課時的減少，實驗數目也隨之減少。這不僅降低了學生對實驗的重視程度，減少學生將理論與實驗相結合的機會，也對學生的實操能力產生較大影響，不利于培養應用型人才。
2.4學生不夠重視。作為我院基礎化學教研室的一名有機化學教師，大多數老師和我一樣畢業于化學專業，并不具備扎實、豐富的醫藥類方面知識，因而不能將藥學知識很好的和有機化學教學聯系起來。部分學生認為有機化學是一門基礎課，而不是專業基礎課，不會影響他們的專業課學習，因而使得他們體會不到該門學科的重要性，也缺乏學習興趣。
3改革方案
3.1根據我校本專業特點，制定教學內容。充分考慮高職的教育特點，將“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”的人才培養目標作為教學的導向。在知識點的選取上更符合高職教育要求和目前的生源情況，以必需、夠用、適度為原則，注意基礎知識、基本理論的系統闡述，適當降低起點和理論難度，簡化對復雜反應機制的推導論述，淡化學科意識，偏重應用（強化有機化學與中藥、人類生活和社會的聯系）。內容編排時由淺入深，由易到難，分散難點，理論與實踐相結合。
3.2精心組織教學，提高教學質量。首先，應該加強學習，多讀一些與有機化學相關的醫藥類書籍，增加自己醫藥類方面的知識儲備。另外，充分利用我院自身的優勢，多聽一些藥學相關的課程，尤其是有機化學的后續課程，例如中藥化學、中藥藥劑學、中藥鑒定技術、藥理學、中藥藥理學、制劑分析等。根據對后續課程的學習，不僅可以在有機化學教學中增加與之匹配的實例，使授課內容生動有趣，而且也掌握了后續課程對有機化學的知識要求，進而及時調整有機化學的教學內容，以期增強有機化學的實用性和學科間的聯系。其次，雖然現在新興教學媒體很多，但很多是無法完全替代傳統板書教學的，因而在選擇教學手段時，不能完全拋棄傳統板書，而應該將傳統板書和多媒體教學手段靈活結合，開展啟發、討論及探究式課堂教學，并適時采用案例教學法[2]，小組討論法、課堂演示法、微課、翻轉課堂等方法來提高學生的參與性，激發學生學習的積極性。例如以設計合成阿司匹林為案例，啟發學生從阿司匹林的結構和性質出發，層層剖析出所需的反應條件，最終得到利用酚羥基酰基化反應來解決問題。最后，注重教師講授和學生自學相結合，加強學法指導和解題指導。在教學中有意的設問，組織學生尋求解決問題的方法，培養學生通過網絡及相關數據庫查閱相關資料的能力，讓學生在該過程中掌握知識、培養技能、學會思考、學會學習，并養成良好的學習習慣。
3.3突出應用型大學培養目標，加強實驗教學環節。在學生對基本操作技能重點掌握的前提下，更多的選擇對藥物的提取或合成的相關實驗。對常規實驗，采用教學做一體化模式，即我講給你聽，我做給你看，你做給我看，我來糾正你。除此之外，選取一些設計性實驗，要求學生自己查閱文獻、設計實驗方案、得出實驗結果，通過討論得出各自實驗方案的優缺點，以此來充分調動學生的主動性和積極性。使學生在掌握基本實驗操作的同時，對有機化學在其本專業當中扮演的角色有更加直觀地感受，增強學習的興趣和對本課程的重視度。
參考文獻
[1]張占孝.多媒體教學存在的問題及應對措施[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2007,36:180-182.
第9篇：有機化學重要性范文
關鍵詞： 中藥專業 有機化學 教學設想
當前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應試型教育向素質能力培養型教育轉軌的時期，這是我國高教事業的重大變革。為了適應這一新形勢，高職院校必須進行教育教學改革［1］。目前，大多數高職院校的有機化學教學，無論從教材結構、教學手段，還是從與專業結合的角度來看，都與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業的需求有較大差距。
有機化學是中藥專業學生入校的第一門重要基礎課，不僅為后續分析化學、中藥化學等課程提供必備的思維方法和綜合運用能力，還擔負著使學生盡快適應大學的教育模式和學習方法的重要任務。教師上好有機化學課，對中藥專業學生從高中到大學的轉化起到特殊的作用。有機化學的部分知識貼近生活，學好有機化學可以幫助學生理解生活中很多的常見問題。本來有機化學知識系統性很強，學習起來應該很容易，可是我發現，學生在學習有機化學時并非想象中的那樣，相反問題很多，經過了解，我發現學生在有機化學的學習中存在的主要問題是害怕，以及對有機物結構的不理解。招生時的文理兼收導致學生的化學基礎差異很大，給有機化學的教學帶來了一定的難度。經過認真的思考，我對中藥專業有機化學的教學有以下幾點設想。
一、上好第一堂課，激發學習熱情
“良好的開端，是成功的一半”。在真正進入有機化學的學習之前，要給學生上好第一堂課，在這堂課上教師可以從兩個方面給學生進行講解：一是向學生講解有機化學在平時的生產和生活中的重要應用和作用，比如有機化學在醫藥、農藥、材料、藥物合成等多個領域的具體應用，以提高學生學習有機化學的熱情和積極性，同時給學生介紹學習有機化學應注意的問題和學習方法，消除學生對學習有機化學的畏懼心理。二是要讓學生知道學習有機化學時掌握有機物的結構的重要性，結構決定性質，各種官能團的講解要詳細。
二、提出做人道理，落實育人目的
“師者，所以傳道、授業、解惑也。”任課教師除了完成教學任務之外，還有義務向學生進行“如何做人”的思想道德教育。可以利用我國結晶牛胰島素的人工合成對學生進行愛國主義思想教育，激發學生為振興我國的中藥事業而學習的熱情。在進行愛國主義的教學中，可以滲透職業理想的教育，教育學生要轉變思想觀念，樹立崇高的職業理想，不能把進入大醫院、大城市作為唯一的就業途徑，而應該面向基層，到農村去，到老少邊窮地區去，為我們偉大的社會主義祖國貢獻自己的聰明才智。
三、重視學習能力的培養和訓練
大學課程內容多，信息量大，授課進度快，課堂復習輔導時間少，但自習課相對增多。因此，我們應該引導學生重視課前預習及課后歸納，啟發學生思考，提高學習能力。可以先告訴學生每章的重點、難點，講授大約幾學時，講授的基本內容，讓學生心中有數。每次提前下發預習內容，給學生布置明確、具體、帶有啟發性的閱讀作業，或設置一系列思考題，幫助他們把握重點，了解難點，預先了解知識的脈絡體系。每章內容學習完之后，可以要求學生先自己進行比較、歸納、總結，在此基礎上可啟發學生獨立思考，融會貫通。
四、結合專業特點，培養學習興趣
有機化學的特點是物質種類繁多，如果教師不注意調整教學方式，一本教材、一支粉筆，面無表情地講完一本書，學生就會死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書。“興趣是最好的老師”。學生對某一學科有強烈的興趣時，就會產生積極的探索精神，從而提高學習的自覺性和學習效率，因此，在教學中，教師應該結合專業特點，激發學生的學習興趣。例如獾油可治燙傷，事實上除獾油以外的不少動物油、植物油都有一定的消炎作用，由此引入油脂的教學，學生會較有興趣，也密切了有機化學與中醫藥的聯系。
五、發揮實驗的作用，培養學生綜合素質
實驗是樹立學生科學態度，提高學生綜合素質的重要途徑。科學態度的樹立，可以使學生逐步養成勤于思考、積極探索、勇于創新的精神，有利于學生辯證唯物主義科學世界觀的形成，有利于培養學生剛毅頑強、對事業充滿信心的素質等［2］。教師做演示實驗時，要講解各種儀器的正確操作，邊演示邊講解，并指導學生邊看邊想邊思考，讓學生通過觀察、分析、判斷、概括等方式來發展思維能力。在實驗前，要求學生預習實驗內容，對實驗目的、實驗操作步驟、應觀察到的實驗現象等做到心中有數，進入實驗室后能保持安靜，按指定座位就座，清點好儀器，防止進入實驗室后“照方配藥”，效果不佳。實驗中，要求學生必須按照實驗的目的和要求，一絲不茍地操作，實事求是地記錄。要讓學生明白，化學反應都是有條件的，如乙烯的實驗室制法中，加熱乙醇和濃硫酸的混合液體，應使液體迅速升溫到170℃，才能生成乙烯氣體，如果加熱到140℃，就生成乙醚。學生通過對所記錄的實驗現象和數據的分析、運用，不但可促進對所學知識的記憶和理解，又可提高分析問題和解決問題的能力。同時在實驗教學中，還可以對學生進行團結、協作、安全、愛護公物、節約藥品等方面的教育。
總之，在中藥專業有機化學教學中，除了要教學生基本知識以外，教師還應教學習方法，鍛煉學生的各種綜合能力，提高學生的綜合素質，為培養新世紀的中藥高素質人才而教書育人。教學是一門藝術，只有在不斷思考中發現問題并解決問題，我們才能越教越好。
參考文獻：
［1］段志堅，構建高職人才培養模式［J］.職業技術教育，2004.10.
