專科學建筑設計精選(九篇)

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第1篇：專科學建筑設計范文

關鍵詞：建筑結構；單向板肋梁樓蓋；課程設計；改革方案

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0029-02

一、引言

建筑學專業的《建筑結構》課程通常在大三年級開設，學生經過二年多的建筑設計課程的學習，基本上可以將建筑的平面、立面、剖面結合起來整體思考簡單的建筑空間，也即形成了初步的建筑空間概念。這是建筑學專業學生二年多的訓練結果，盡管在他們的建筑空間中，還沒有明確的建筑支撐體系，即建筑結構，但整體建筑空間概念是理解和掌握建筑與結構關系，是學好《建筑結構》課程的關鍵[1]。《建筑結構》課程一般均安排一個混凝土單向板肋梁樓蓋設計的實踐教學環節，該課程設計涉及考慮塑性內力重分布的計算理論、按彈性理論方法分析內力的計算理論、受彎構件正截面承載力的計算理論、斜截面承載力的計算理論等知識點。經由單向板肋梁樓蓋策劃，讓建筑專業學生將所掌握的基本理論知識與設計方法滲透到全面的工程設計實踐，以培養學生的設計能力及創造性思維能力，將所學知識融會貫通，為今后的畢業設計和畢業后能盡快適應實際工程打下良好的基礎。

二、單向板肋梁樓蓋課程設計存在的不足

隨著我國經濟的高速發展，我國對建筑結構受力性能的研究投入推動了建筑業的革新。過去應用廣泛的一些結構體系，如內框架結構體系在現在的抗震設防區已禁止使用。而目前單向板肋梁樓蓋課程設計的支承體系仍為內框架體系，顯然不合適[2][3]。因此，有必要改革《建筑結構》中混凝土單向板肋梁樓蓋的課程設計。具體分析混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計，發現存在以下幾點不足：

1.樓蓋的支承體系——內框架結構不滿足現行規范要求。通過震后震害調查發現，內框架結構整體性差，各部分的剛度變化不均勻，抵抗地震災害的能力和強度較差，所以此結構形式在地震中破壞比較嚴重。而今《建筑結構抗震規范》（GB50011-2010）[4]（簡稱為抗震規范）中早就沒有內框架結構體系方面的條文，說明內框架結構形式不能滿足抗震設防區的要求。鑒于此，如果肋梁樓蓋課程設計還繼續應用內框架結構支承的樓蓋，就與現行規范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計進行改革，選擇符合目前規范和工程實際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結構布置存在問題。在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結構布置中，一般是兩個方向分別布置主梁和次梁（包括與柱相聯的梁），此種結構布置導致樓蓋二個方向的剛度差異較大，存在結構整體性差，此種樓蓋結構布置，不利于學生對整體結構概念的真正理解，會使學生理解為結構布置只應該清楚一個方向就符合要求的錯誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強柱弱梁”要求。混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計中的主梁設計，要求按彈性理論計算，并考慮內力的最不利組合。設計時假使主梁與柱線剛度比值大于4，柱對主梁的約束一般按鉸支處理，主梁簡化為多跨連續梁進行內力計算，此種設計假定即使簡化了主梁的結構設計，但與實際工程結構的情況對比懸殊，也不符合現行抗震規范中“強柱弱梁”的設計理念，使學生對正確結構概念產生偏差。

上述幾點是當今單向板肋梁樓蓋課程設計的不足之處，所以，合理并正確地改革樓蓋課程設計，以順應規范和結構的發展，更好地培養人才。

三、單向板肋梁樓蓋課程設計的系統改革

通過上述關于目前單向板肋梁樓蓋課程設計當中的問題研究，對目前該課程設計的改進勢在必行，做到課程設計教學內容要與現行規范相匹配，與實際工程相結合，力求使學生從學習中有所得、有所獲。

1.結構體系的選擇。正因為支撐單向板肋梁樓蓋的內框架結構體系不能再用，選擇混凝土框架結構體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的，現澆框架結構具有整體性好，平面布置靈活，整個結構具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設計。板和次梁的設計，仍然按照教材中的設計方法進行，板和次梁內力計算時，要考慮其端部支座（主梁）對板和次梁的轉動約束，查表時應依據端部為梁的情形進行。在確定樓板厚度時應綜合考慮正常選取極限狀態并且和另外專業工種配套管線的條件。尤其要仔細，較小的板厚無法滿足工程中普遍的在板內預埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設計例題的板厚通常按80mm考慮，建議適當加大[5]。關于板，挑選1m視為計算單元，計算簡圖依舊是多跨連續梁，按斟酌塑性內力重分散查表計算板的內力；次梁計算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各二分之一次梁間距，計算簡圖同樣為多跨連續梁，按斟酌塑性內力重分散查表計算次梁承受的現在彎矩和剪力。在目前的實際工程中，分離式配筋因施工困難度小，這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設計，其上、下部鋼筋應避開用彎起鋼筋的配筋形式，達到和以后的工作實踐相一致。

3.主梁的設計。主梁計算單元的選取方法不變，內力計算仍然按照彈性理論進行，但計算簡圖不能將主梁簡化為多跨連續梁，原則上為框架結構。建議按照分層法計算主梁的內力。計算中，要考慮主梁的活荷載最無效布置，各個計算恒載、多種活載單個作用下的內力。最后依照顯示得出的結果，畫主梁的彎矩、剪力包絡圖，作為配筋計算的根據。關于主梁配筋計算時，一般情況不可使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖形狀是：主梁下部通常為通長筋，其各正截面抵抗的彎矩沒變化，主梁下部的抵抗彎矩圖成矩形；主梁上部鋼筋少數通長，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡圖在距離柱特定位置處截斷，主梁上部所能承受的彎矩圖為階梯形。

4.結構設計軟件的應用。考慮到結構設計軟件已成為設計院設計工作的重要工具，當單向板肋梁樓蓋課程設計時期，培訓教師需從國內設計院運用頻繁的結構設計軟件如PKPM、探索者等著手。學生不僅會手算，還要懂得運用軟件實施結構設計項目，明白軟件中各類參數的物理意義。

四、結論

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計作為《建筑結構》實踐性教學中至關重要的一環，必須針對其存在的問題進行改革。只有進行改革，才能保證課程設計的質量，讓學生通過樓蓋課程設計，更好地理解結構概念，真正做到融會貫通。

參考文獻：

[1]劉雁.建筑學專業“建筑結構”課程的教學思考[J].高等建筑教育，2011，（04）.

[2]混凝土結構[M].第4版.北京：中國建筑工業出版社，2008.

[3]藍宗建等.混凝土結構與砌體結構（第3版）[Z].南京：東南大學出版社，2011.

第2篇：專科學建筑設計范文

（上海工藝美術職業學院 環境藝術系，上海 201808）

摘 要： 本文以環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環境藝術設計專業的適用性，以及該課程現有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創新人才培養的重要性。

關鍵詞: 環境藝術設計；建筑設計；教材；教學內容；教學方法；教學手段；實踐教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、環境藝術設計與建筑的關系

環境藝術設計是對建筑室內外環境的設計，建筑室內部分環境設計通常稱為室內設計，建筑室外部分環境設計通常稱為外環境設計。因此我們可以認為環境藝術設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環境藝術設計還是建筑設計都是為人類創造功能合理、具有一定藝術性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術、技術統一體的特質要求。《華沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。”這同樣適用于環境藝術設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關系，環境藝術設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環境藝術設計都是不成立的，錯誤的。

2、環境藝術專業《建筑設計基礎知識》課程的性質、講授內容、教學目的

環境藝術設計既然與建筑有如此之多的聯系，又不可分割，因此學習環境藝術設計專業的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環境藝術設計密切相關的知識。因此，個人認為環境藝術設計專業的“建筑學”相關課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。

《建筑設計基礎知識》是環境藝術設計專業的一門重要的綜合性、實踐性、專業性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構造的基本理論知識，學會查閱有關的建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。

二、現有教材和教學內容存在的不足，改進的方法

教材是教學的依據，對教學成功與否起著至關重要的作用，從我們廣泛的調研結果來看，環境藝術設計專業開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。

1、教材問題

（1）.教材專業性過強、現有教改教材尚不十分理想：現有的改革針對性尚存在不足，環境藝術設計專業采用的教材大多是“建筑學”專業的教材，這類教材多是針對建筑學專業的學生，理論知識過深，理論系統性較強，教材中有較多地與環境藝術設計無直接關系的知識點，更有一些非常專業的公式計算，這對于環境藝術設計專業來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現有的文化、專業基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環境藝術設計專業“建筑基礎知識”教材存在著專業性過強、專業的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環境藝術設計專業學生的重要性，尤其是一些藝術類院校，在片面強調藝術特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術設計的環境專業其“藝術性、技術性、文化性”三者同樣不可缺一。現在建筑學專業為了培養綜合可持續發展的人才，大力提倡學生的藝術教育，以彌補學生的知識偏離現象，為什么環境藝術設計專業的教學還要一味的強調藝術，忽視與其有著血緣不可分割關系的“建筑基礎知識”的專業支撐重要性呢？這種現象個人認為是不可取的。

（2）教材理論內容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業的學生設計，因此教材內容涵蓋面廣，知識體系系統詳盡。對于環境藝術設計專業的學生來說，在校的大部分時間要用于環境藝術設計專業知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內容。而且環境藝術設計專業的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節。對于環境藝術設計專業的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環境藝術設計關系更直接、更密切、更具有專業支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內界面面層的構造，建筑構造對環境藝術設計的影響，建筑空間設計與環境藝術空間設計的關系等等，而對于建筑體內部隱蔽的細部構造等一些與環境藝術設計關系不大的內容，沒有必要過細的學習。考慮到學生職業遷移能力的培養，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。

（3）教材有些內容過于陳舊、有些內容與其他課程教材內容重復、所占篇幅過大：比如：在構造做法和技術處理中有些內容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現階段主流產品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現在工程中已經不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構造中所講述室內裝飾構造內容大多與室內材料與構造所講內容重復，仔細斟酌這方面的內容，還是認為放在市內材料與構造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環境藝術設計聯系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發展、建筑的地基構造等知識點。

（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結合，違背了應用型設計人才的培養宗旨。

2.對教材問題改進的方法

環境藝術設計教育人才的培養目標是：培養能夠適應室內外環境藝術設計的應用型人才，這里強調的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環境藝術設計專業來說，更加強調的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環境藝術專業的建筑學相關課程，理論知識更要側重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環境藝術設計專業關系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”。考慮到學生將來的可持續發展和職業遷移能力的培養，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統化，深入研究精煉內容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側重于知識的“應用性”，強調知識為專業技術和職業技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。

（1）對于專業性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環境藝術設計專業學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業性極強講解過細、環境藝術設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構造、屋頂的構造、地下室的防潮和防水處理等。

（2）針對理論內容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構造，這些內容在環境藝術實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環境藝術設計專業幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結構的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂的保溫隔熱等內容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂的改造設計問題，相信學生在已知該知識內容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。

（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。

（4）增加教材中的實踐內容，包括實驗性內容：比如：對一些承重力學、建筑形態設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。

針對以上內容的改進，一定有利于建成一本適用于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環境藝術設計專業急需的一本教材。

三、現有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法

教學過程是教學工作中的一個重要環節，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關重要的作用，直接影響著教學質量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質量的前提。

1、現有高校環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”相關課程教學方法剖析

我國現有高校環境藝術設計專業大多仍沿用傳統的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據課本或者老師的要求做一些作業，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區別的大一統教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發展的影響，導致現有受教育對象的變化所致。現在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。

2、教學方法和教學手段的改革

將傳統的“建筑學”改造成適于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據課程整體和具體內容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：

（1）教學方法上：除保留一定的傳統教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環節，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。

（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節省板書時間，講解、動態、圖像、聲音相結合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。

充分運用網絡優勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內容、輔導材料等內容置于網絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據自己的需要補充或學習。

四、“實踐”教學環節對于所有的應用設計類

教學都是重中之重，必須要受到高度的重視

1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用

通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結合所學內容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據建筑設計原理、建筑構造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。

2、重視調研，參觀和教學實習

在整個教學過程中，經常組織或布置學生到實地考察、調研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結構形式等內容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結構類型類建筑，而對于一些細部構造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經驗豐富的一線技術人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環境藝術設計專業的關系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。

3、注重創新，增加體驗性課程

如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態、不同構造的模型，體驗材料與造型形態、造型構造的關系，在體驗實踐中培養學生的素質，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。

4、注重創造性思維的培養

“建筑設計”與“環境藝術設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創造性活動，因此，在整個教學環節中我們都應將創造性思維的培養貫穿于教學的始終，重點發揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發創新思維。

第3篇：專科學建筑設計范文

關鍵詞：建筑設備專業;立體化專業課程;實踐教學體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設備專業的主干學科包括了供熱工程、空調工程以及通風工程和燃氣工程，對上述學科進行學習，一方面有利于專業學生全面掌握其所學專業的各類知識，提高自身專業能力，另一方面，對于我國建筑工程產業的發展也具有積極的促進作用。本文通過對建筑設備專業的培養目標與培養要求進行分析，在結合建筑設備專業課程實踐教學過程中出現的問題，為通過立體化專業課程實踐教學體系的建立以促進專業學生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設備專業簡述

1.培養目標。建筑設備專業主要培養學生具有建筑公共設施系統的設計、安裝、調試、運行、管理以及室內環境設備與系統和國民經濟建設過程中所需的特殊環境研究與開發的理論知識與能力[1]。

2.培養要求。建筑設備專業的培養要求即培養學生具備何種能力，就現階段而言，我國建筑設備專業要求學生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統掌握專業要求的基礎理論知識，主要包流體力學、流體機械、工程熱力學、傳熱與傳質以及計算機、電工、電子、機械和建筑環境等;（2）系統掌握建筑環境與建筑設備工程的基礎理論知識，進而了解專業以及相關技術在未來的發展趨勢;（3）具有室內環境與設備的系統測試以及調試和運行管理能力;（4）初步掌握室內設備系統的設計方法并具有較強的工作適應能力[2]。

三、專業課程實踐教學過程中出現的問題

對建筑設備專業課程在教學過程中，特別是在實踐教學過程中出現的問題進行說明和分析，不但有利于高校準確掌握當前實踐教學的發展現狀，而且對于促進專業學生專業實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學實踐與校外基地實踐脫節。教學實踐與校外基地實踐脫節是當前建筑設備專業課程實踐教學存在的首要問題。由于建筑設備專業屬于建筑工程土建類專業的一種，在其專業實踐方面具有建筑類高職專業的共同特點，因此，其工作內容與其他專業的銜接也極為重要[3]。對建設工程自身的特點進行分析可知，其建設周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學生通過短期的專業實踐來完成一個完整的工作周期是相當困難的，這使得學生在有限的時間內并不能全面掌握全部的建筑環境及設備系統設計與運行管理方面的知識，加之現行高職院校所實施的工學教學改革無法完全以企業的施工現場為教學載體而完成專業課程中的實踐教學任務，在降低了實踐教學效果的同時，也阻礙了學生專業能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當前建設類高職院校而言，在學生的實習階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業要求學生對各類建筑設備的操作技術進行了解，并注重其人際關系、環境適應和團隊合作等能力的培養，但對專業學生動手能力的要求不高。產生上述情況的原因在于，在傳統的專業課程當中，高職院校經常將實踐教學定義為一種單一職業的培訓，而并未將建筑設備專業學生的實踐教學納入到學生在企業的工作實踐當中，使得此種教學觀點偏離了學生能力培養的軌道[4]。對我國當前建筑設備專業的實踐教學體系進行分析可知，實踐教學中主要重視視圖方法、管道安裝的相關技能培養，并不能使學生在參與實際工程建設時具備對整體工程的全面認識，嚴重阻礙了專業學生自主能力與創新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現在實踐基地建設不規范以及企業資源利用不充分兩方面。就現階段而言，我國并無對建筑設備專業實踐教學進行指導的課程標準，而規范性的實踐教學體系與設備也比較匱乏，使得校內的專業實踐基地建設缺乏規范性，加之受實踐基地投資與規模的限制，使得工位不足及工作任務缺乏全面性的情況在實踐教學中屢屢頻出，阻礙了專業學生的發展。在企業資源的利用方面，由于當前高職院校并未充分利用企業所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應用。而在施工技術以及施工質量管理等方面，由于學生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設備專業及職業領域的轉向技能進行全面認識。

四、建設立體化專業課程實踐教學體系的意義

建設立體化專業課程實踐教學體系具有如下幾點意義：（1）更新職業能力的培養平臺。與原有的教學體系相比，立體化實踐教學體系在考慮到學生識圖能力以及操作能力的基礎上，將設計能力、創新能力以及質量控制能力、團隊合作能力與職業綜合能力等進行全面考慮，進而構建出集設計、施工、設備系統運行控制與團隊合作為一體的職業能力培養平臺，全面提高建筑設備專業學生的專業實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業課程實踐教學體系以實際的工程建設為基礎，通過將工程現狀如實展現在企業面前，進而吸引有關企業與高校進行合作，并統籌資金于技術資源，實現優勢互補、合作共贏的目的。在此基礎上，建設出與實際工程相符的校內實踐基地，使其作為合作教學與教育培訓的主要平臺，為專業學生的實踐提供良好的環境保障。（3）突出學生學習的主體地位。在建筑設備專業的建設過程中，立體化實踐教學體系以學生“能做”到“會做”的轉變為教學宗旨，以小組的方式組織學生參與實訓工作，從而使其對整體的任務方案進行全面了解，并將相關任務逐一落實到組內各個成員，充分體現學生在實踐教學過程中的主體地位，并提高其自身的專業實踐能力。

五、立體化專業課程實踐教學體系建設

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學體系建設的重要措施。高職院校需要改革原有的教學模式，并以豐富課程教學內容和原有實踐教學體系的缺陷彌補為出發點，建立健全的立體化課程實踐教學體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務作為實踐教學的載體，將相應的專項能力匯成教學課程中學生的職業能力，并對實踐教學過程中各環節的層次規律進行探索，進而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學模式，全面開展基于此模式下的建筑設備專業的實踐教學。

2.明確立體化實踐教學體系的構成條件。明確立體化實踐教學體系的構成條件以及任務要求是以實踐教學體系促進學生專業實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學的主要任務為基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務。建筑設備專業立體化實踐教學體系構成的條件如下：（1）基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務應對其各自所包含的訓練模塊進行指導，例如，施工設備圖識別模塊以及系統安裝視頻和施工工藝視頻模塊應該以基礎型任務為前提，進行相關教學的開展。（2）同一任務的訓練模塊在實踐教學中并不在統一情境內，但其所包含的知識與技術層次相同[6]。例如，核心型任務中的設備運行模塊與拓展型任務中的設備聯合運行模塊具有較大關聯，即聯合運行模塊是在單一設備模塊得以順利運行的基礎上進行的，雖然設備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務中，但其具備的知識與技術層次均是相同的。（3）不同層次任務模塊的知識與技能應存在著緊密聯系，而在立體化實踐教學的過程中，應該注意對不同任務模塊的配合應用。例如，基礎型任務中的設備施工圖培訓應以核心型任務的設備系統的安裝訓練為目的進行開展，而設備系統的安裝訓練又要與拓展型任務中的施工配合教學相一致，從而保障實踐教學體系的順利構建。

3.建設并完善校內實踐環境。建設并完善校內實踐環境是立體化實踐教學體系構建并得以指導實踐教學的重要外部保障。在建筑設備專業的建設過程中，應以課程能力的訓練目標為主要依據進行實踐內容的設計工作，并根據時間任務需要，建設并不斷完善校內的實踐環境。通過加強學校的形象建設與相關政策的宣傳力度，吸引企業將更多的人力、物力和財力投入校內實踐環境的建設中去，以加強校企合作力度的方式，使學生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學與學生實踐學習文件，從整體上提高立體化課程實踐教學的教學水平和學生的專業能力。

六、結論

本文通過對建筑設備專業學生的培養目標及能力要求進行闡述，分析了專業課程實踐教學過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結合建設立體化專業課程實踐教學體系的基礎上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學體系的構成條件與任務要求以及建設并完善校內實踐環境等方面為立體化轉業課程實踐教學體系的建設提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設備專業立體化專業課程實踐教學體系建設方法的研究與應用力度，對于促進我國建筑設備專業人才發展，使其更好地支持我國建筑工程建設具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]楊慧.基于協同創新理念的旅游管理專業立體化實踐教學體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業為導向的建筑設備專業的專業課程教學模式研究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設備類專業課程內容與職業標準有效銜接研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的思考[J].中國建設教育，2012，01（05）：32-35.

第4篇：專科學建筑設計范文

關鍵詞：建筑設計原理、課程改革、課程構架、實踐單元

中圖分類號：TU201-4

《建筑設計原理》是高校建筑學專業一門重要的專業基礎必修核心課程。課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，通過對該課程的學習，要求學生熟悉建筑設計的一般方法與規律，掌握建筑空間組合設計的基本準則，了解建筑設計中外部環境與規劃、空間的功能與形式以及建筑結構、建筑材料、建筑設備、建筑經濟等多方面綜合知識。本課程教學課時數雖然不多，但卻是建筑空間組合設計的理論總則，也是建筑設計入門學習的理論基礎。

一、課程存在的主要問題

1.建筑行業發展的需求

伴隨建筑設計領域理論體系的不斷發展及相關建筑技術領域新材料新技術的不斷更新，世界頂尖建筑學院及我國各傳統建筑名校紛紛展開對《建筑設計原理》課程的基礎實踐改革。如瑞士蘇黎世聯邦理工大學建筑學院出版了教材《探索：建筑學教育的試驗》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實踐性的學習建筑學的方法”。重慶大學建筑城規學院褚冬竹教授在《開始設計》一書中闡述了建筑學教育的“創造性過程”，將課堂教學改革作為起點，試圖探討設計思維能力的培養與設計理論基礎之間的邏輯聯系。傳統的《建筑設計原理》課程仍舊還在沿用有著數十年歷史的舊教材，無論是設計理論與手法，還是引用的資料、數據與案例，都已經與時代脫軌，跟不上建筑設計領域發展的速度與潮流。

2.教學手段與考核方式

目前該課程常見的教學方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學環節。考核方式通常以論文方式為主，結合平時成績綜合評定。由此可見該課程的教學方法與手段還停留在以課堂教學為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進行了調整與改進，并增設了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學環節，但是并未改善理論課沉悶冗長、不易吸引學生興趣激發學生熱情的常態。

二、課程改革基本思路

通常，建筑學專業的學生需要學習如何滿足功能需求，如何研究場地環境，如何符合技術經濟要求等基本技能。通過這些基本設計技能的訓練解決大量的技術性問題，這些都是他們在本科階段學習需要達到的基本要求。但對于一名優秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個設計之中。為了完成一個優秀且富有意義的建筑設計，建筑師必須挖掘出項目中的想象力。否則，建筑就會流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個具有更高要求的設計進程，它意味著建筑師必須持久地激發自身的創造力與想象力。而我們對該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對教學內容、方法手段及考核方式的調整與完善，培養學生的專業思維方法與構思能力，尋求創作的靈感與思路。

在《建筑設計原理》課程的教學過程中，我們試圖通過解決普遍性矛盾的哲學方法，來解決專業性的問題，即通過“分析事物本質的共性――運用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對應到該課程的教學過程，則反映為“研究建筑的本質――掌握一般性的設計手法――獲得新的創作思路”的過程。（圖1）設計的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設計過程描述并傳達出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。

相當多的建筑學專業學生會在進入大學階段后受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，整個五年的學習過程中要經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。本課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，此時學生剛剛完成《建筑設計基礎》課程對繪圖基礎與表現技法的基本訓練，處于為期四年的《建筑設計》實踐課程訓練的伊始，即上述兩個轉化階段的銜接處，迫切需要打下堅持的設計理論基礎，幫助他們培養專業的思維方法及構思能力。本課程的的教學目的正是銜接這兩個重要的轉化階段，解決這個突變過程中出現的各種問題與矛盾，幫助學生完成由普通學生向專業人士的轉變。

三、課程教學設計改革模式探析

通過《建筑設計原理》課程學習，我們要求學生掌握的學習要點包括：建筑學基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構成要素、建筑的分類、建筑的發展概況；建筑設計的基本問題，包括建筑設計的內容、建筑設計的基本原則、建筑設計的依據、建筑設計的程序、建筑設計的深度；建筑外部空間及群體組合設計，建筑的功能與空間，建筑內部空間組合設計，建筑造型設計的基本方法與原則；建筑結構與建筑設計，材料構造與建筑設計，建筑設備與建筑設計；建筑設計中的經濟問題，建筑節能設計，綠色建筑理念；建筑設計總體構思與設計手法，包括建筑創作與構思的特征、建筑創作與構思的過程、建筑設計深化流程與方法、建筑設計方案的獲得及成果表達。

通過整理、分析、比較與歸納上述的學習要點，我們將其劃分為四個部分：概論篇、設計篇、技術經濟篇和構思創作篇。四個部分相對獨立而又相互聯系，共同構建起本課程的理論體系。（圖2）在教學的過程中，重要的是不要帶領學生從外部來認識這門學科，而是經過本課程的學習，我們的學生可以從自己已經熟悉的、已經掌握的內在的東西開始，開始他們的設計之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵他們運用自己的知識背景，根據已經獲得的經驗，設計出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結果是不可估量的。

以此教學內容為基礎結構的框架下，我們還需要調整教學方法與手段與之相適應。本課程32課時分16次課進行講授，將每次課作為一個獨立的主題展開實踐。每個單元又由大小兩個單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內容與形式均不相同的16個小練習。這些小練習可以是一次與當次大單元主題相關的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實地調研或者一次模型制作。所有的小練習以兩條路線鋪開：一個是關于“如何”的問題，另一個則是“為什么”的問題。兩條路線同時進行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側重于建筑設計中會用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個圖表、一張設計圖、一種模型制作的技能、一個組織戰略，或是一個空間布局的方法。第二條路線每個練習都提供了一個用以討論明確的觀點、概念或理論的平臺，根據大單元中由講授內容引發的對話，培養學生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學提倡討論對概念的理解，使學生參與關于方法的辯論。這樣我們的學生將獲得雙重的能力：在學習職業技能的同時，我們也有責任培養他們的職業能力。

四、結語

對于《建筑設計原理》的教學目標，傳統的理解是，提供一個庇護場所把業已存在的學科規范和方法傳授給學生。傳統的方法主要側重于通過傳統的授課與練習來發展空間形式和正規的思維模式，然后結果背道而馳。我們的目標不僅是學習這些技術之后運用它們，而是要理解它們之后進行創作。因為我們強調一個通過研究和討論，在掌握和運用這些規范的基礎是進行設計的過程。形式不是預先給定的，而是被允許通過實踐進行創造的。結果是無法預知的，要依據作者自己設立的標準而進行評估。因此，評估與考核的重點在于創新性而不是簡單地學習運用。

改革后的《建筑設計原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵創造性過程為主以實踐性練習為手段的課程。貫通整個課程的16個實踐性練習是整個課程的靈魂主線，每個練習完成的設計或者作品將成為本課程最后評價與考核的依據。我們將以作品展、公開評圖、建筑年會等方式，邀請兄弟建筑院校專家、相關專業師生、設計院執業建筑師等廣大師生人士作為評審、指導，并在每次評審結束后展開總結、討論與交流，給我們的學生提供更多思考、修正與提高的空間。

參考文獻：

第5篇：專科學建筑設計范文

關鍵詞：課程教學設計 實訓 多媒體 模型 能力

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

職業教育是為國家各種不同企業提供不同技能培養的教育，學生接受職業教育實質上是學習所需技能，走進社會具有一技之長。中等職業教育為國家提供專業的適用性人才，它的主要教學目標就是以技能培養為核心。中等職業教育的課程教學設計是根據企業對人才的需要精心為學生設置教學目標和課程內容，它的教學方法注重的是學生要親自動手實踐的實訓課教學，這是現代職業教育發展的一種必要趨勢。這里所講的實訓課就是在課程教學設計中設置比較接近真實情境的模擬現場，讓學生身臨其境的處于這一情景中做模擬訓練。建筑施工專業是一門實踐性較強的專業，建筑工程的體系龐大復雜，在教學過程中往往因為環境的局限性而使建筑產品不能和其它工業產品一樣搬到課堂進行教學展示，也不能在課堂進行現場的模擬實踐，但建筑施工專業又要求學生具備施工現場的實踐能力，這需要在教學上讓學生要多深入施工現場實踐動手。所以從課程教學設計的確立到完成，其實訓項目的可操作性、學習性是學生學習的重要環節，也是學生專業技能能夠實踐應用的主要目標。

一、實訓基地的硬件環境建設。

在當代職業院校中，建筑施工專業對實訓基地的建設有一定的要求，其中的實訓室里不僅要具備齊全的實訓項目，還要重視打造優良的學習環境，更好的教育學生，增強學生的建筑企業員工意識。實訓基地應包括建筑施工實訓室、建筑繪圖實訓室、建筑CAD實訓室、建筑材料實訓室等，實訓室在空間設計上主要由工位操作臺、教師講解、學生小組討論組成。實訓室內應把各種規章制度和實訓項目操作流程圖掛在墻上，如果條件允許可以在室內配備多媒體，讓教學更加直觀，多媒體設備可播放演示建筑現場拍攝的錄像和教學課件教學，以與學生的作業進行直觀比較和修正。此外，要根據建筑施工安全要求進行必要的防護設施，確保實訓的安全進行，做到以安全第一。

二、實訓課的教學過程設計。

實訓課的教學過程設計要強調學生的實踐動手能力，以培養學生的綜合能力為目標。

1、認識建筑的基本構造

對于中職學校來說，初中生年齡小社會經歷缺乏，各方面實踐經驗較少，大部分學生沒有去過工地接觸建筑專業相關知識，所以在進行建筑理論知識的學習時，就會覺得這一課程感覺很枯燥難理解，學起來不易上手等情況。教師在上課之前可以組織學生參觀各種類型的建筑物、學校實訓基地等，也可在教授的過程中帶學生到工地見習。職業學校應多購建一些具有代表性的各種各樣的結構構件實際模型，方便學生在學習初期觀察了解建筑結構基本構造。參觀見習時要注意應讓專業教師帶隊講解，并指導學生做好記錄，對一些并不好理解的內容圖形表述，利用設計相關問題引導學會應用專業知識解答。

2、多媒體教學

由于建筑工程的項目龐大種類繁多，簡單的口頭講解并不容易講解清楚，所以借助計算機技術利用多媒體技術進行對圖形、動畫、聲音等各方面的處理來進行教學是非常有必要的。專業教師可使用多媒體制作逼真的施工現場，從而在教學中順利的提供形象的表達；利用先進的教學設備，形象的展現建筑內部構造，施工現場的環境，能使學生更有效地學習一些抽象的實驗、試驗過程和現場才能看到的操作過程，激發學生的學習興趣，從而改變傳統的陳舊教學模式，讓學生更好的掌握建筑理論知識。在建筑專業教學中，對于抽象難以看懂的各種建筑設計圖紙可采用多媒體進行展示，也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放，也可以利用動畫的方式演示相關內容，那么在課堂講解時會更容易讓學生理解掌握。多媒體教學的廣泛使用為很多抽象的課程講解提供了幫助，為學生的學習產生非常好的教學效果。

3、建筑模型制作

建筑藍圖的構造，主要是對三維空間的創造，它的結構構件和材料的組成都是被隱蔽的，是不能夠被觀察到的，而且它的層次也較多，直觀性不強。學生在教學中要學的教學內容多數是用文字描繪、圖片等形式展現的，這些主要是以二維平面形式呈現的，形成立體形象的幾率很低，而中職學生在空間想象能力是存在一定缺失的，所以理解起來比較困難，而建筑模型制作卻可以彌補這樣的缺陷。教師可以要求學生繪制圖紙和立體模型，或者由專業教師提供項目圖紙，由學生完成各個指定構件。在模型制作過程中，學生要通過預算合理選取材料來達到建筑物的特性。比如材料直接可以使用較為容易獲得的硬紙板、鐵絲軟木條等，或是采用造價比較低的Ⅰ級鋼筋代替原圖紙上的鋼筋，按比例縮小圖紙尺寸，同時老師應提供相應的容易使用的鋼筋剪斷鉗、鋼筋鉤、扳手等制作工具。像是建筑制圖中的三維空間、組合形體都可以用硬紙板制作，建筑結構中的結構體系也可制作成模型。在對施工技術的應用和技能操作前讓學生用模型進行練習。

4、實踐訓練

在模型制作時，教師對實踐性強的課程和技能中要分步教學，再由學生進行操作。建筑模型能夠使學生的理論知識得以應用，是對專業知識的實踐論證，在職業能力的培養中在實際演練中進行，可以極大地提升學生的實踐操作能力。

包括以下基本過程。

A、提出實訓項目：教師在分配任務時要進行調查研究，根據教學的實際內容結合工程進行課程教學設計實訓方案，例如具有代表性的實訓案例，《裝飾構造與施工工藝》課程中的墻面磚鑲貼教學，可以對衛生間墻面的磁磚進行鑲貼設計。學生可以在教師的指導下進行學習，并把班級分成4―6人的若干小組。此外，教師引導學生編制該項目施工方案及工期計劃安排等。

B、計劃制定。學生在查看相關資料的基礎上，可以以小組為單位進行研究分析實訓項目案例，制定出合理的施工計劃。計劃內容要全面包括總體圖形尺寸、形狀規格、材料、操作注意事項、小組成員分工要求、工期計劃安排等。像是衛生間墻面的磁磚鑲貼施工計劃要確定平面圖和四面墻面磚的圖紙，選定磁磚材料、施工順序、工藝人員分配。

C、討論計劃，確定各小組施工計劃。進行這一項工作時，要讓小組成員選出一名代表用板書或是電子雜志等多媒體形式介紹施工方案，相互交流，討論，提出各個方案的疑問點，再進行全體討論研究找出解決方案。教師在其中應注意從其設計方案的可操作性、經濟性、安全性等方面引導學生進行討論，并在一旁對學生的觀點進行評價指導。

D、模型制作演示論證。對大多數學生來說，經驗的缺乏，操作能力的薄弱在進行實際訓練中很容易造成工具的損壞，資源的浪費。為了避免這一點，可以采用硬紙板，鐵絲材料進行論證方案。比如衛生間貼面磚項目，教師可以要求學生用紙板制作四個墻面，根據磁磚的不同規格使用不同的紙板制作，確認施工順序的正確性，完成從二維圖紙到三維模型的思維訓練。如果模型與方案不符合，就要尋找原因進行合理修改再確定方案。在不斷的論證、修訂、制作中，學生可以很好的掌握建筑施工的實踐操作能力，而小組作業可以提高學生的社會交往能力、溝通技巧等等，這樣的課堂教學設計能培養學生獨立思考分析解決問題能力，并讓學生更好地適應工作崗位需求。

E、實訓操作。職業學校對學生的技能培養注重的是實訓技能的操作實踐，要想學生熟練地掌握技能，一定要大量的課時訓練才能實現。課堂中的實訓要以技能的形成為主要目的，不能強調工程內容的復雜性，材料的節約可循環利用。所以，教師在進行課程教學設計中，應更考慮到項目教學法在實施時的可實踐性。如在砌筑工程中用粘土砂漿取代水泥砂漿，地板磚鋪貼用砂子，豎立面用水平面模擬等與實踐操作結合運用，做到理論聯系實踐，提高學生手工操作能力。在課程教學設計時，教師應為整個建筑工程設計一個簡單易懂的建筑物進行講解練習，就像用一間房間就可模擬完成一幢建筑物的建造全過程，比如可以用文字、圖像進行教學講解，再讓學生采用看、畫、算、練的方式對施工現場參觀。也可先利用建筑CAD制圖技術對建筑細部進行認識，掌握建筑構造，再通過項目教學、分組手工操作可以更好的掌握建筑施工實踐操作能力、以及具備工期安排、材料清單制作、造價計算等能力。

職業教育在課程教學設計中，教師要清楚自己與學生在課堂中的角色分配，要清楚在課堂中學生是主體，教師在教學中只是起主導作用，幫助學生學習，掌握知識，是一個引導者、督促者，要以提高學生的各方面技能與素質為己任，從而才能培養社會需要的合格人才。

參考文獻：

1 劉曉燕;劉立君;宮克勤;;課程設計教學模式改革探討[J];黑龍江教育(高教研究與評估);2011年Z2期

2 徐書杰;黃煒;;建筑電氣課程設計教學改革與實踐[J];山西建筑;2008年28期

第6篇：專科學建筑設計范文

【關鍵詞】建構主義護理專業實訓教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0228-02

中職學校護理專業課的教學有較強的理論性和實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成的。我們在教學中一定要始終堅持理論指導實踐，實踐強化對理論的理解，在中職護理專業課程的教學中開設實訓課，就是給學生一個理論和實際相結合的機會。通過實訓，提高學生的動手能力和專業技能水平，最終實現理論與實踐相統一，并為學生以后的就業打下良好的基礎。但是，在大力加強實訓教學活動的過程中，又出現了相當多的困惑，很多專業課教師不知道如何有效地進行實訓活動設計，因此，面對現實，積極探索有效的實訓活動設計理論、設計原則和設計方法，認真上好中職護理專業實訓課，提高學生護理技能水平，已成為中職護理專業加快發展的關鍵。

建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的護理專業實訓活動教學設計的理論基礎。

一、中職護理專業實訓課的設計原則

建構主義的教學設計主張教學設計應圍繞學生如何學而進行，特別強調“情境創設”、“協作學習”和“學習環境”的重要性。因此，在運用建構主義的理論和教學思想指導護理專業實訓課教學設計時，教師應著重考慮如何通過適當的學習活動創造問題情境，充分發揮學生的首創精神和自主意識，真正體現“以學生為中心”。

基于有專家指出了目前建構主義學習環境下教學設計研究的幾種偏向：忽視教學目標分析；忽視教師指導作用；忽視自主學習設計。所以，建構主義學習環境下，護理專業實訓課教學設計要注意以下三個方面：

1．教學目標的確定

教學目標既是教學過程的出發點，也是教學過程的歸宿。在以學為中心的教學設計中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以應把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。如《兒科護理學》實訓課有“用心撫觸”這一內容，在對教學目標進行分析后，我們不僅從知識與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②初步學會將體現關愛護理的幾個要素應用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態度與價值觀(①通過情境模擬練習，樹立操作與關愛相融合的職業素養意識 ②通過小組合作學習，增強團結合作精神 ③通過情境實踐展示，增強關愛護理之重要性的認識)方面確立了5個教學目標，還從過程與方法(①通過觀察學生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②通過小組合作，形成將關愛融入嬰兒撫觸操作的設計方案 ③通過情境的模擬，練習將關愛護理的幾個要素應用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個目標。

2.教師的合理指導

建構主義學習環境下的教學設計提倡教師指導下的以“學生”為中心的學習。它強調以學生為中心，同時也非常重視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。缺乏適當的環境、背景和鋪墊，學習將不能發生。教師的指導只有做到合適、合理，才能真正發揮學生的主體作用。如在呈現主題時的示范環節,教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學生實訓的效果。這就要求教師在平時要加強基本功訓練，具備高級工以上的技能水平，特別是實訓課的示范操作，要提前做幾遍，做到規范熟練，應用自如；又如在提出目標要求時教師的過渡語，既要合情合理，又要簡單明了；再如在學生進行情境分析和模擬練習環節，教師給予小組對于關愛護理與嬰兒撫觸操作實踐結合的編排內容的指導和教師進行實踐的指導、糾錯以及評價等都要合理。

3.有效的自主學習

自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。

在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”：圍繞“概念框架”的自主學習；“拋錨式教學法”：圍繞“真實問題”的自主學習；“隨機進入教學法”：圍繞“事物多面性”的自主學習等。在中職護理專業實訓課的實際教學當中，我們常用到的是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。創設的情境要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內容實訓課時，教師呈現2個具體情境，并提出具體的要求，讓學生通過小組合作展開討論，培養學生自己分析、解決問題的能力。

另外，動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，提高參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。最終通過自主學習能力的培養，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

二、護理專業實訓課的教學設計方法與步驟

建構主義學習環境下的護理專業實訓課教學由“創設情境”、“協作探究”、“分析深化”和“拓展強化”四個步驟或環節組成。這四個步驟或環節構成了一堂課完整的教學活動或過程。下面以《用“心”撫觸》為例，對上述教學設計思想和模式進行簡單的闡釋。

1.創設情境，呈現主題

“創設情境”是建構主義下護理專業實訓課課堂教學的步入步驟。根據教學內容，這一環節可以選擇既能貼近市場學生又喜聞樂見的話題，以聲像結合或人物扮演的表現手法，向學生展示真實、有趣的問題情景，從而激發學生學習的興趣，使其產生學習和探究的動機，豐富情緒體驗。

情境（1）：在一個寒冷的冬日，出生一個月的樂樂，由媽媽抱著來到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務。觀察：樂樂較安靜，發育良好。場所：撫觸中心（護理專業實訓室）。護士由老師扮演；樂樂由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂樂媽媽由一女生扮演。先通過形象而有情節的扮演，讓學生在現場觀看中學習和感悟嬰兒撫觸操作，進而教師提問―引導―歸納嬰兒撫觸操作的幾個要素，激發學生的思考和共鳴，并為下一步學生設計方案做好鋪墊。

2.協作探究，情景分析

在“協作探究”環節，教師可以提前將班級的學生隨機分成若干組，每組4~6人。教師呈現2個具體情境，并提出具體的任務要求，如情境的選擇、分析、練習和組內評價等。目的是通過小組合作討論，培養學生合作學習和分析問題的能力。教師在此過程中，要給予必要的指導，達到突破難點，促進學生將關愛和護理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對問題進行討論后，小組報告人將全組的意見集中反饋。

“協作探究”是漸進步驟。教師也可以通過課前給學生設定任務，課上選擇與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容，這種“在解決問題中學習”的理念更能引導學生進行探究式學習，激發學生的求知欲望。此外，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個具體的任務。

3.分析深化，模擬練習

對于嬰兒撫觸，不僅要讓學生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會因素可能帶來的一些安全或責任問題，因此，針對性地預設些困難，有助于增強學生的自我保護意識和處理事件的能力。

情境（2）：在一個炎熱的夏日，出生已五個月的淘淘，由媽媽抱著來到大拇指嬰兒撫觸中心，據媽媽說：平時淘淘在家接受撫觸時不太配合，今天過來想重新體驗一下撫觸中心的服務。觀察：淘淘較活潑好動，體型偏胖。在學生小組合作分析討論情境中的一般問題后，教師又提出兩個現實性的問題讓學生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學生對“關愛”有更加深刻的認識，從而產生自己的觀點。通過情境模擬練習，學生基本上能將關愛護理的必備要素融入到技能操作中，將關愛護理與撫觸技能操作進行完美結合，從而提高學生對于不同學科知識的綜合應用能力。在此教學過程中，教師的主要責任是把握好課堂的節奏以及重難點的處理，進行實踐的有效指導、糾錯和評價等，深入引發學生的思考。

“分析深化”是展開步驟。教師是整個教學活動的主導者，學生是學習的主體，教師向學生提供學習的情景、資料，然后由學生自己完成知識的建構。

4.拓展強化，實踐展示

該課的實踐展示環節是用“心”撫觸的拓展體驗，以模擬招聘的方式來進行展示。請每組學生推舉一名應聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習，其他同組成員作模擬應聘單位的領導，觀察并最后形成共識。學生們很快發現隨著角色的轉變，對同一事物的看法竟有很大不同，因此學生在拓展體驗中的感悟很深。通過模擬招聘的方式進行的實踐展示，使學生在展示過程中的體驗和評價的融合度得到進一步加深，同時，學生的評價思維能力和職業成就感也得到提升。

“拓展強化”是結束步驟。教師通過對問題解決的思路、方案和過程的評價與反思，引導學生歸納總結，促進學生知識的遷移和技能的掌握。

作為西方教育教學理論的建構主義理論，能為建構和指導我國中職護理專業實訓課教學提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護理專業的實訓指導教師，必須重視自身的教學理論學習和加強對學生創新能力的培養，科學地設計好每一堂實訓課。從實訓課的設計、準備到訓練過程，都要以學生為主體，以培養能力為目標，在嚴格遵守操作規程的前提下，鼓勵學生大膽地去創、去試，盡可能地提高學生的獨立思考能力、豐富想象能力和動手實踐能力。在實訓課中，更應體現教師對學生學習方法的指導，引導學生積極思索，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點，更應強化指導，讓學生學會、學好。要求學生既要嚴格程序、認真細致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，盡快達到應有的技能水平。

參考文獻：

[1] 徐照，物流教學中實訓活動的開展和組織[J]，中小企業管理與科技，2009.12.

第7篇：專科學建筑設計范文

【關鍵詞】中外建筑史 教學改革 藝術設計專業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0064-02

中外建筑史課程是專門針對藝術設計專業學生開設的重要的、基礎性的科目。筆者深深感受到這門課的特殊性以及它對建筑學之外藝術設計專業的意義，因此在平常教學中嘗試著做了一些改變，希望盡量不使學生在上課過程中感覺乏味，提高學生的學習興趣和改善教學效果。并且，對這門課的特殊性也作了一些探討，使其更合理，更有針對性。

一 課時量、課程性質和授課內容的特殊性

1.課程設置

中外建筑史課程從最早開課時的64學時轉變為了現在的56學時，授課教材主要為潘谷西的《中國建筑史》和陳志華的《外國建筑史》，學生可選擇自行查閱《中國建筑史》圖說和《外國建筑史》圖說。同時，課程由最初的必修課轉變為選修課。

2.存在的問題

中外建筑史主要存在的問題是課時量少和授課內容多之間的矛盾。同建筑學專業的中國建筑史和外國建筑史相比較而言，中外建筑史課要在相同或者更少的學時中完成對這兩本書的講授。本質上，課程的重要性沒有發生太大變化，只是為了適應高校學分制改革，課程變為了選修課，從某種程度上來講，使學生在心理上或多或少降低了對這門課重要性的認識，間接影響授課效果。

3.教學嘗試和探討

教學內容采取拓寬知識面，降低內容深度，使學生對中外建筑歷史發展有一個總體認識的方法。以中國建筑史這一部分內容為例，筆者的直觀感受是建筑學專業的學生在學習這部分內容的時候側重點非常明顯，除了中國建筑近現代史這部分內容不講以外，中國古代建筑這部分內容也有很多不講授。如第二章“城市建設”、第六章“園林與風景建設”和第七章“建筑意匠”等。還有一些內容，如“緒論”和“發展概況”講授的時間也比較少。但相應的知識點講授的時候就具有一定的深度。如講到木構架這部分內容，會要求學生識別多種細部構件，甚至是斗栱中不同部位斗的不同稱呼，以強化學生的認識深度。

筆者在剛開始給藝術設計專業學生講授中外建筑史這門課的時候，遵循給建筑學專業學生上課的大體思路。但通過和學生課下交流以及一些教學反饋，發現效果很不理想。相同的內容，由于課時量是建筑學專業的一半，所以授課內容不可能講得很深。另外，由于很多章節沒有講授，所以學生在這門課結束后對建筑史似乎只有一個片段性的理解，缺少對古代建筑整體發展的一個宏觀性的認識。

鑒于這種情況，筆者開始對中外建筑史的教學內容逐步做出一些調整。以中國建筑史這一部分為例，考慮到課時量和課程重點的要求，中國近現代建筑這一部分內容依然不講授。但是，中國古代建筑史這一部分內容調整為每一章都適當地講授。并且，講授的重點也做了一些調整。對于中國古代木構架建筑的一些細部構件稱呼和特別細致的做法不再作特別深入的講授，相應地將“中國古代建筑的特征”和“古代建筑發展概況”這兩章作為重點來講授，“園林與風景建設”和“建筑意匠”這兩章也各分配了1學時，目的是希望學生對中國古代建筑的發展有一個整體的、相對全面的認識。

4.效果反饋

通過對授課內容的調整，大部分學生不再對中外建筑史課存在內容上的困惑，不再只是糾結于中國古代木構建筑的某個構件稱呼或外國古代建筑史中某個建筑的形制，而是能夠總體把握中外古代建筑的整體發展脈絡。由于授課內容的調整，藝術設計專業的學生自然而然地能夠區分出自己專業在建筑史的學習上和建筑學專業的差別。

二 授課對象的特殊性

1.課程設置

中外建筑史課由最初的分別面向不同專業授課轉變為多專業同時授課。課程安排也從最初的二合班的小規模授課轉變為四合班的大規模授課。

2.存在的問題

第一，學生人數變化帶來的影響。最初二合班授課的時候，學生人數相對較少，教室也較小，學生距離老師較近，互動性比較強，甚至在課程結束的時候，教師幾乎可以記住所有學生的名字。轉變為四合班之后，教室變大，學生與教師的距離拉大，每一個學生的一點小動作積累起來就會對課堂紀律產生較大影響，從而直接影響教學質量。

第二，藝術設計專業學生通過美術高考進入大學，文化課基礎相對弱一點，但思維很活躍，思考問題趨向于感性，學生個性相對較強，課堂紀律性較弱。

3.教學嘗試和探討

第一，尋找興趣點。作為課堂上吸引學生注意力的方式，尋找興趣點是最好的方式。而中外建筑史作為專業基礎課，在尋找興趣點上有其特殊性。這種特殊性主要表現在以下兩方面：（1）這門課興趣點的尋找應當圍繞課程內容本身展開。筆者在這幾年的教學過程中，通過不斷對課程內容的調整和完善，總結了一些和課程內容相關的興趣點，可以有效吸引學生的注意力。如在講到北京故宮這部分內容時，提到了天安門前的華表。備課時通過查資料，筆者得知華表的來歷。因此，會告訴學生華表是來自于很久遠的戰國時期的秦國，和商鞅變法有關，還和現代詞語“誹謗”有關。再如講到客家土樓的墻體做法時，筆者會提到工大舊主樓竹筋混凝土的樓板。類似的興趣點還有很多，在學生上課產生疲勞感時，可以有效地調節課堂氣氛。（2）興趣點的度要把握好。興趣點不能作為講課重點，只能作為調節課堂氛圍的手段。興趣點的采用既要使學生感到這門課并不沉悶，又不能使課堂氣氛過于活躍松散，以至于影響教學質量。

第二，結合其他的課程。筆者在輔導專業設計時發現，學生曾經在設計小區會所的時候以北京四合院作為設計的出發點。因此，在中外建筑史講到這一部分時，可讓大家回憶思考一下當初這位同學的方案從建筑史的角度看存在什么問題，是否可以設計得更完善。通過這種方式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以加深學生對這門課以及相關課程的理解程度。

另外，可以和這門課相結合的還有學生的認識實習。由于筆者參加工作以來帶過很多次實習，因此在講課的過程中會有意識地提到一些和實習相關的內容。如講到陵墓實例中的明孝陵時，就會提醒學生注意它的特點，因為在學生實習的時候要參觀明孝陵。還有蘇州園林，講課的時候要提醒學生注意明清建筑的特點，尤其是江南私家園林，講到山墻會讓學生回憶一下安徽的馬頭墻。

4.效果反饋

在授課過程中，尋找興趣點和結合相關課程這兩種教學方式可以在很大程度上解決教室大、人數多所帶來的消極影響。并且通過結合相關課程可以使不同專業的學生感到與自身相關，削弱了不同專業學生之間的差異性。

三 結束語

高校的教學改革使許多課程發生了或多或少的變化，對每一位老師都提出了新的要求。筆者幾年來通過對藝術設計專業中外建筑史課程的調整，深深體會到了高校課程必須結合本校本專業的具體發展狀況出發，適時地改變教學方法和內容，才能取得更好的教學效果。

參考文獻