遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)；接口程序；標(biāo)準(zhǔn)化

中圖分類號(hào)：G728　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－086－02

在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)大多力求具備各種功能，不需依賴教學(xué)管理平臺(tái)或其他教學(xué)系統(tǒng)即可正常運(yùn)行，這種自成系統(tǒng)的特點(diǎn)有著其固有的優(yōu)勢(shì)。但是，這也使其自身成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的信息孤島，教育機(jī)構(gòu)、特別是高校為在校生教學(xué)所積累的各種教學(xué)資源，由于處于獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之外，很難被網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所管理的學(xué)習(xí)者接觸、使用、借鑒。要想突破這種限制，常用的方法往往是教師和管理人員將相關(guān)信息從一個(gè)系統(tǒng)復(fù)制到另一個(gè)系統(tǒng)。由于信息的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜性，這種復(fù)制往往是有選擇性的，同時(shí)也增加了相關(guān)人員的工作量。

本文力圖探討的接口程序解決方案解決這一問題的基本思路是：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理人員或教師可以獲取教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)地址，學(xué)習(xí)者使用其在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的賬號(hào)密碼登錄該教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)發(fā)出驗(yàn)證用戶登錄信息的請(qǐng)求，根據(jù)返回結(jié)果確定是否允許用戶登錄，登錄成功的學(xué)習(xí)者在該系統(tǒng)獲取需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理員或教師根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)獲取用戶在教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中的接口程序

接口程序是為在不同教學(xué)系統(tǒng)之間、教學(xué)系統(tǒng)不同子系統(tǒng)之間或教學(xué)系統(tǒng)與管理平臺(tái)之間交換數(shù)據(jù)、進(jìn)行相互控制而設(shè)計(jì)的程序。教學(xué)系統(tǒng)接口程序設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

1.信息數(shù)據(jù)與控制數(shù)據(jù)：當(dāng)發(fā)送數(shù)據(jù)方是應(yīng)接收數(shù)據(jù)方要求而提供數(shù)據(jù)時(shí)，所發(fā)送的數(shù)據(jù)為信息數(shù)據(jù)；當(dāng)發(fā)送數(shù)據(jù)方主動(dòng)要求接收數(shù)據(jù)方根據(jù)所發(fā)送數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)或狀態(tài)的改變時(shí)，所發(fā)送數(shù)據(jù)為控制數(shù)據(jù)。二者的主要區(qū)別并不在于接收數(shù)據(jù)方是否對(duì)數(shù)據(jù)或狀態(tài)進(jìn)行改變，而在于數(shù)據(jù)接收方是主動(dòng)要求交換數(shù)據(jù)并根據(jù)返回的數(shù)據(jù)修改本地?cái)?shù)據(jù)或狀態(tài)還是被動(dòng)地根據(jù)要求進(jìn)行修改。

接口程序的某一功能，或者實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的交換，或者實(shí)現(xiàn)控制數(shù)據(jù)的交換。接口程序一般由實(shí)現(xiàn)多種功能的多個(gè)子程序組成，如果這多個(gè)子程序均為實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)交換的子程序，則接口程序稱為信息數(shù)據(jù)接口程序，如果均為實(shí)現(xiàn)控制數(shù)據(jù)交換的子程序，則接口程序稱為控制數(shù)據(jù)接口程序。如果含有實(shí)現(xiàn)兩種數(shù)據(jù)交換的子程序，則稱為混合數(shù)據(jù)接口程序。

2.數(shù)據(jù)安全：由于接口程序運(yùn)行在服務(wù)器端，數(shù)據(jù)交換發(fā)生在服務(wù)器之間，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全相對(duì)比較容易，但是，由于數(shù)據(jù)傳輸是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，所以在設(shè)計(jì)過程中要充分注意數(shù)據(jù)安全，謹(jǐn)防數(shù)據(jù)被不適當(dāng)?shù)毓_、篡改，甚至影響系統(tǒng)安全。

程序設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全的方法可能主要包括：(1)限制訪問者：通過限制訪問者IP地址、要求提供安全證書等方式可以有效限制訪問者；(2)過濾請(qǐng)求字符和數(shù)據(jù)字符，謹(jǐn)防其中包含系統(tǒng)攻擊性內(nèi)容；(3)增加驗(yàn)證信息：對(duì)于請(qǐng)求數(shù)據(jù)字符串和要發(fā)送的數(shù)據(jù)，計(jì)算出驗(yàn)證字符。接收方據(jù)此進(jìn)行驗(yàn)證，可以明顯增加進(jìn)行會(huì)話劫持并篡改數(shù)據(jù)的難度；(4)加密數(shù)據(jù)；(5)將教學(xué)系統(tǒng)所在服務(wù)器集中于服務(wù)器區(qū)，可以縮小數(shù)據(jù)傳輸范圍，避免數(shù)據(jù)在此范圍外被截獲，從而有效減少安全事件發(fā)生。需要說明的是，由接口程序相互聯(lián)系而形成的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的安全性不會(huì)高于原教學(xué)系統(tǒng)的安全性，對(duì)原系統(tǒng)的安全管理和接口程序設(shè)計(jì)中的安全設(shè)計(jì)同樣重要。

3.接口程序與管理功能：由于教學(xué)系統(tǒng)增加了接口程序，或者教學(xué)系統(tǒng)本身設(shè)計(jì)了接口程序，這就使得教學(xué)系統(tǒng)之間進(jìn)行交互成為可能。如果各教學(xué)系統(tǒng)都與適當(dāng)設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)之間相互進(jìn)行信息數(shù)據(jù)交互和控制信息交互，這樣就構(gòu)成了分布式教學(xué)管理系統(tǒng)。在這種情況下：(1)各教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)既可安裝于同一服務(wù)器上，也可安裝于不同的服務(wù)器上；(2)管理者或使用者只需登錄管理平臺(tái)就可了解自己或所管理人員在各教學(xué)系統(tǒng)的使用情況，并應(yīng)該能夠直接進(jìn)入具有權(quán)限的系統(tǒng)進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)而不需要再次登錄；(3)對(duì)已經(jīng)存在教學(xué)系統(tǒng)的修改最小，避免了有的教學(xué)管理系統(tǒng)要求將原系統(tǒng)內(nèi)容導(dǎo)入新系統(tǒng)，或者要求使用一個(gè)賬號(hào)登錄原系統(tǒng)讀取信息從而使原系統(tǒng)教學(xué)管理功能喪失現(xiàn)象的發(fā)生；(4)對(duì)于根據(jù)接口程序設(shè)計(jì)規(guī)范設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，可以不再設(shè)計(jì)管理功能，而使用管理平臺(tái)的管理功能進(jìn)行管理，這樣可以避免重復(fù)設(shè)計(jì)問題，減少程序設(shè)計(jì)的工作量；也可以設(shè)計(jì)管理功能，與接口程序進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)從系統(tǒng)自身和管理平臺(tái)兩方面都可能進(jìn)行管理，這樣則改變了程序設(shè)計(jì)方式，教學(xué)系統(tǒng)的管理功能和教學(xué)管理平臺(tái)都通過與接口程序交互來實(shí)現(xiàn)自己的功能，同樣不會(huì)明顯增加程序設(shè)計(jì)工作量。

4.接口程序與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：不需要了解對(duì)方的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，這正是使用接口程序的優(yōu)勢(shì)。不同教學(xué)系統(tǒng)的類型相同或不同的數(shù)據(jù)庫之間相互訪問是可能的，即使位于不同服務(wù)器上，但由于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)流程在各系統(tǒng)中并不相同，采取直接訪問另一系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的方式必然給系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)帶來不可估量的工作量。而接口程序設(shè)計(jì)方式中，接口程序僅控制本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，這可由該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者或者對(duì)該系統(tǒng)有較深了解的設(shè)計(jì)者來實(shí)施，因而相對(duì)較為容易實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中接口程序的標(biāo)準(zhǔn)化

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)要兼容多個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入不同教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也要適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，這就要求遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的接口程序與其他教學(xué)系統(tǒng)的接口程序都要按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)面對(duì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)時(shí)接口程序是一種設(shè)計(jì)，面對(duì)另一網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)時(shí)又是另一種設(shè)計(jì)。

接口程序的標(biāo)準(zhǔn)化主要應(yīng)該包括這樣六個(gè)方面：

1.功能標(biāo)準(zhǔn)化：即網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)或其他教學(xué)系統(tǒng)的接口程序應(yīng)該包括哪些功能。常用的接口程序需要交互的數(shù)據(jù)可能包括：(1)用戶登陸信息；(2)用戶權(quán)限信息；(3)用戶班級(jí)、教師信息或用戶所管理班級(jí)、學(xué)生信息；(4)用戶學(xué)習(xí)時(shí)間信息；(5)用戶學(xué)習(xí)內(nèi)容及其正確性信息；(6)用戶作業(yè)信息；(7)用戶討論交流信息；等等。接口程序的功能應(yīng)根據(jù)需要交換的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。

2.功能名稱(或調(diào)用方式)及其參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化：接口程序的每種功能都要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定一個(gè)固定的名稱供與之進(jìn)行整合的系統(tǒng)調(diào)用，調(diào)用該功能所需要的參數(shù)名稱也要按同樣的標(biāo)準(zhǔn)固定化。

3.對(duì)本系統(tǒng)支持哪些功能、不支持哪些功能通過標(biāo)準(zhǔn)化

的方法進(jìn)行描述，這樣可以避免與之進(jìn)行整合的系統(tǒng)調(diào)用本系統(tǒng)不支持的功能。

4.數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化：接口程序調(diào)用其他系統(tǒng)的接口程序大多需要返回某種形式的數(shù)據(jù)，用以進(jìn)行分析或在本系統(tǒng)進(jìn)行某種設(shè)置。所返回的數(shù)據(jù)要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織和排列才能被本系統(tǒng)的接口程序正確處理.因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)接口程序功能返回?cái)?shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中接口程序方案特點(diǎn)

1.困難性：設(shè)計(jì)相關(guān)系統(tǒng)的接口程序，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與其他教學(xué)系統(tǒng)的整合，首先，要對(duì)哪些數(shù)據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與其他教學(xué)系統(tǒng)之間進(jìn)行交換進(jìn)行合理規(guī)劃，以充分滿足管理員、教師進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論等的需要，能夠交換的數(shù)據(jù)過少則不能滿足實(shí)際需要，反之則會(huì)明顯增加程序設(shè)計(jì)的工作量；其次，如果由原系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者根據(jù)數(shù)據(jù)交換規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行接口程序的設(shè)計(jì)，則相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，否則，就要對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及與之進(jìn)行整合的其他教學(xué)系統(tǒng)都具有較深的了解，這或者要通過探究原系統(tǒng)程序事件處理的邏輯過程實(shí)現(xiàn)，或者通過深入原系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)和布局來實(shí)現(xiàn)；再次，要具有設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和與之整合的其他教學(xué)系統(tǒng)相兼容的程序的能力；最后，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和與之進(jìn)行整合的其他教學(xué)系統(tǒng)具有嵌入程序的能力。因此，要以接口程序?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與其他教學(xué)系統(tǒng)的整合，需要對(duì)交換的數(shù)據(jù)具有合理的規(guī)劃并具有相當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)能力。

2.一次性：是指接口程序設(shè)計(jì)的一次性而不是程序使用的一次性，一旦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)兩個(gè)方面的接口程序設(shè)計(jì)成功，教學(xué)資源的孤立性問題可以一次性地解決，在新的教學(xué)系統(tǒng)加入的情況下，只需設(shè)計(jì)該新教學(xué)系統(tǒng)的接口程序，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置即可。這與傳統(tǒng)的每次增加用戶信息、或者隨著教學(xué)資源的增加，管理人員或教師就要進(jìn)行信息復(fù)制工作的解決方法是不同的。

3.便利性：首先，對(duì)于管理人員，只需在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者賬號(hào)信息進(jìn)行設(shè)置，避免了學(xué)生賬號(hào)信息在多個(gè)系統(tǒng)設(shè)置的重復(fù)工作；其次，對(duì)于教師，既可只在自己熟悉的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，也可利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的功能進(jìn)行教學(xué)和管理，避免了教學(xué)資源在多個(gè)系統(tǒng)的重復(fù)上傳、移動(dòng)；再次，對(duì)于學(xué)生，可以以自己在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的賬號(hào)密碼登錄多個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了使用多套賬號(hào)密碼可能造成的混亂，又可以充分接觸到教學(xué)資源，廣泛了解相同課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法，自主地控制自己知識(shí)技能擴(kuò)展的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)，使課堂教學(xué)具有開放性

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，把網(wǎng)絡(luò)課程資源運(yùn)用到教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)诨钴S的課堂氛圍中分析英語知識(shí)，能加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在遇到不理解的地方時(shí)，可以選擇重復(fù)播放的形式進(jìn)行觀看，在觀看過程中進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，找出對(duì)英語知識(shí)的疑惑點(diǎn)，順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己解決遇到的問題，對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)都能理解和內(nèi)化，使課堂教學(xué)效率大大提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也獲得了提高。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上有很多資源可以作為小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，通過教師的選擇讓學(xué)生進(jìn)行直接學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用英語知識(shí)的能力，掌握豐富的英語素材，為他們打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)提供前提。在教學(xué)過程中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，從網(wǎng)絡(luò)課程資源上選擇相關(guān)的教學(xué)課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)能拓寬他們的知識(shí)面，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得到拓展，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在讓他們探究網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究中掌握更多的知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的知識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生聽說讀寫能力和提取信息的能力，使英語課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)課程資源的種類多種多樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心選擇課程資源，讓學(xué)生通過操作電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)真觀看教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在遇到問題時(shí)，可以和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中促進(jìn)思維的深入發(fā)展，順利完成所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“ On and off”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說Close /Open …；Turn on /off …及其應(yīng)答語All right /Ok等。能聽懂、會(huì)說常見物品：a door，a window，a box，a basket，a light，a TV，a tap，a walkman .在網(wǎng)絡(luò)課程資源中，學(xué)生能在內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的內(nèi)容中進(jìn)行深入思考，讓他們認(rèn)識(shí)和掌握課文中的重難點(diǎn)之后，會(huì)用重點(diǎn)句型進(jìn)行交流，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力的共同提高。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程資源中不僅包括豐富的英語知識(shí)，還具有真實(shí)的語言環(huán)境。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，掌握語言的運(yùn)用情境，讓他們了解到句型、語法的正確使用方式，能流利的用英語進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)“Do you play …？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握單詞football，piano，violin以及句型Do you like？ Yes， I do.然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源中展示的圖片進(jìn)行對(duì)話，聯(lián)系句型Do you like？ Yes， I do.的使用。在對(duì)話練習(xí)過程中，學(xué)生可以先進(jìn)行課文中對(duì)話內(nèi)容的練習(xí)，等他們掌握了句型Do you like？ Yes， I do.在什么情境下使用后，在用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行拓展對(duì)話練習(xí)，給學(xué)生展示不同的圖片，讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容完成對(duì)話。通過直觀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生能感受到濃厚的英語氛圍，激發(fā)他們用英語表達(dá)的欲望，積極投入到練習(xí)中，促進(jìn)口語交流能力的有效提高。

五、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行師生的交流和聯(lián)系

第3篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”教學(xué)模式;健康評(píng)估課程;應(yīng)用

《健康評(píng)估》是近年來興起的一門課程，已經(jīng)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，屬于醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的銜接課程，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易暴露出學(xué)生健康評(píng)估知識(shí)不足、交流缺失的問題。對(duì)此，在構(gòu)建主義理論下采用“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式即可有效解決這一問題，那么，“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式在健康評(píng)估課程中怎樣應(yīng)用才能夠取得理想的效果呢？

一、科學(xué)的控制教學(xué)變量

在“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式中，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”屬于一個(gè)變量，這一內(nèi)容是十分廣泛的，很多因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生影響，包括學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就學(xué)生的實(shí)際情況來看，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，也擁有了自己的電子郵箱，但是卻很少使用電子郵箱盡心溝通和交流，也不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)涵。以上的因素都會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生影響，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，開展教育試驗(yàn)，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律來控制變量。

二、重視教師的主導(dǎo)地位

在“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的模式之下，教師在其中占據(jù)著主導(dǎo)性地位，是知識(shí)的構(gòu)建者，同時(shí)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建起著積極的效用，因此，在采用這種教學(xué)模式時(shí)，教師必須要重視起自己的主導(dǎo)地位。一本情況下，健康評(píng)估課程教學(xué)中會(huì)穿插大量的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既要使用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)模式，也要多采用新型教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，要精心控制好討論的主題、教學(xué)目標(biāo)，將重要問題用突出的顏色標(biāo)示出來。

三、充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

從構(gòu)建主義角度而言，學(xué)生的主體作用是非常重要的，對(duì)于教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生的主體作用與學(xué)生本身、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師三個(gè)因素相關(guān)，其中學(xué)生屬于主體，是構(gòu)建知識(shí)的“內(nèi)因”，而教師與學(xué)習(xí)環(huán)境則屬于內(nèi)因，只有充分的利用內(nèi)因，外因才能夠起到應(yīng)有的作用。護(hù)士專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是女生，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力上相對(duì)較差，即便教師為他們提供網(wǎng)址，學(xué)生也缺乏積極搜索的興趣，為此，教師需要先幫助學(xué)生掌握搜索的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己所學(xué)的知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，在課堂上，積極與教師進(jìn)行溝通，無論學(xué)生表現(xiàn)的是否好壞，都必須要鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，委婉的指出學(xué)生的不足即可。

四、設(shè)計(jì)基于資源的學(xué)習(xí)時(shí)注重師生感情的交流

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，是學(xué)生需要通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)的授課方式是教師帶著全部身心和人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教室，師生之間存在著潛在情感與人格的交流互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的羅森塔爾效應(yīng)、霍桑效應(yīng)以及學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的氛圍都是網(wǎng)絡(luò)教育所無法比擬的。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)自閉的環(huán)境，無形中減少了學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)世界的直接接觸。大部分同學(xué)感到自主學(xué)習(xí)有壓力，而且?guī)熒g情感交流通常被忽視。從教育學(xué)的角度看，教學(xué)活動(dòng)是一種師生之間以及學(xué)生之間的交往活動(dòng)，其中不僅有信息的傳輸，更有情感交流與人格的互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰是在這個(gè)關(guān)鍵處存在著嚴(yán)重的不足。在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生面對(duì)豐富的信息資源只顧獨(dú)自享受，缺乏協(xié)作意識(shí)，與教師遠(yuǎn)離，客觀上使師生之間感情交流比較困難。在初步構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，在提供資源自主學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，互幫互學(xué)-多元互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，一是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)充，體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者;二是增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。但是，這樣的交流可能是有限的、表面的。如何讓學(xué)生既能充分享受利用資源學(xué)習(xí)，又能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間情感的交流，值得進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蘭萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)生作業(yè)與情感交流[J].中國電化教育.2006（10）

第4篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

（一）美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的歷史發(fā)展

美國網(wǎng)絡(luò)教育屬于遠(yuǎn)程教育的一部分，其質(zhì)量保障基本上經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展時(shí)期：萌芽期（20世紀(jì)60—80年代）；快速發(fā)展期（20世紀(jì)90年代）；進(jìn)入主流期（21世紀(jì)的前10年）。處于萌芽階段的網(wǎng)絡(luò)教育主要是作為遠(yuǎn)程教育者的實(shí)驗(yàn)品而存在，并沒有真正意義上的外部或內(nèi)部質(zhì)量保障措施。在后兩個(gè)階段中，隨著網(wǎng)絡(luò)高等教育不斷發(fā)展、漸入主流，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障有了不同程度的縱深發(fā)展，美國政府和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在此過程中扮演著不同的角色。

1. 美國政府的作用。由于美國憲法的規(guī)定，政府并不直接參與高等教育管理，主要通過頒布教育法令和法案、認(rèn)可教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款這三種方式參與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障和監(jiān)督。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)前10年，一系列相關(guān)法律法令的出臺(tái)，體現(xiàn)了美國政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育從最初的嚴(yán)格監(jiān)督與限制逐漸過渡到基本認(rèn)可與接納的全過程。1994年《高等教育法》修正案對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲取財(cái)政資助的資格進(jìn)行了極其嚴(yán)格的限定，雖然保證了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，卻將很大一部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生拒之門外；1998年《高等教育法》修正案確定了認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的控制權(quán)；從1999年開始，美國教育部把涉及遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)列入定期深度考核的名單，通過對(duì)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可來加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)督；從1999年到2001年，美國政府和全美20多個(gè)州的100多個(gè)大學(xué)聯(lián)手開展了“遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的研究結(jié)論表明“網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量一樣好”，這一結(jié)論終于使美國政府在2006年廢除了對(duì)遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請(qǐng)同等的助學(xué)貸款[2]；2008年出臺(tái)的《高等教育機(jī)會(huì)法案》針對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障進(jìn)行了更為細(xì)化的規(guī)定，并對(duì)提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和教師提出更明確的資質(zhì)要求。

2. 網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的發(fā)展。美國政府主要從政策角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，美國高等教育質(zhì)量保障的執(zhí)行主體是認(rèn)證機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育作為高等教育的一部分，和傳統(tǒng)教育一樣接受3種認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證（區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)）。從20世紀(jì)80年代末網(wǎng)絡(luò)教育首次通過區(qū)域性認(rèn)證開始，在90年代全美各大認(rèn)證機(jī)構(gòu)逐步把網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證納入正式認(rèn)證范圍。1986年，美國國家技術(shù)大學(xué)（NationalTechnological University）通過了中北部院校協(xié)會(huì)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)證，通過此次認(rèn)證，區(qū)域性認(rèn)證組織確立了對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的重點(diǎn)：教育的有效性而非獲得學(xué)分的地理位置[3]；1999年，中北部院校聯(lián)合會(huì)（NCACS）通過了對(duì)瓊斯國際大學(xué)（Jones International University）的認(rèn)證，這是第一個(gè)被區(qū)域性認(rèn)證組織認(rèn)可的完全通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全球授課的大學(xué)，同時(shí)它也得到了遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）的認(rèn)證，此認(rèn)證是美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展中的標(biāo)桿性事件。截止到2000年底，在全美1 979所開展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的院校中，1 708所通過了區(qū)域性認(rèn)證（占86%），271所通過了全國性認(rèn)證[4]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等院校在擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的同時(shí)主動(dòng)尋求通過認(rèn)證，以面對(duì)教育全球化和生源市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。在2009年《美國新聞與世界報(bào)道》網(wǎng)站上網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)排名前25位的美國高校全部通過了區(qū)域性認(rèn)證，5所院校通過了全國性認(rèn)證，17所院校獲得了專業(yè)資格認(rèn)證。由此可見，以區(qū)域性認(rèn)證為主體、以專業(yè)性認(rèn)證為輔助、以全國性認(rèn)證為補(bǔ)充，是美國網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的基本現(xiàn)狀。

3. 網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。從20世紀(jì)90年代中期開始，由于網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證發(fā)展的需求，全美各認(rèn)證機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂或修改。區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)美國西部高等教育委員會(huì)（WICHE）于1995年率先推出了《電子方式學(xué)位和證書最佳行動(dòng)準(zhǔn)則》[5]，這份標(biāo)準(zhǔn)為各大區(qū)域性認(rèn)證組織在網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證上達(dá)成共識(shí)提供了核心框架；1996年，具有悠久歷史的、專門從事遠(yuǎn)程教育認(rèn)證的全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；2000年，美國高等教育政策研究所和美國國家教育協(xié)會(huì)（IHEP和NEA）共同推出的《質(zhì)量在線：基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Quality on the Line: Benchmarks forSuccess in Internet-based Distance Education）[6]，該標(biāo)準(zhǔn)分7大類24條對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行了限定，成為后來許多網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和模板；同年，美國教師聯(lián)合會(huì)（AFT）——全美最大的教師組織——制定并公布了《遠(yuǎn)程教育行為指南》[7]，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)服務(wù)、教師培訓(xùn)、師生交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的限定；進(jìn)入21世紀(jì)，8大區(qū)域性認(rèn)證組織迫切意識(shí)到必須建立一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在2003年共同推出《電子方式學(xué)位和證書最佳行動(dòng)指南》(Best Practicesfor Electronically Offered Degree and CertificatePrograms)[8]，該指南分5個(gè)部分對(duì)電子方法頒發(fā)學(xué)位和證書提出了具體的指導(dǎo)意見：學(xué)院的背景與責(zé)任、課程與教學(xué)、工作人員支持、學(xué)生支持、評(píng)價(jià)與評(píng)估。該指南沿襲了美國高等教育認(rèn)證的一些傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上從細(xì)節(jié)上強(qiáng)調(diào)了電子化學(xué)習(xí)的特色，是美國高等教育質(zhì)量保障發(fā)展過程中第一個(gè)全國性網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有劃時(shí)代的意義。

（二）美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展特點(diǎn)

1. 美國政府從法律和政策角度進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。美國政府在網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障中的作用主要體現(xiàn)在健全相關(guān)法律法規(guī)上，從1994年的《高等教育法》修正案一直到2008年的《高等教育機(jī)會(huì)法案》，每隔3到4年就對(duì)法律、法令進(jìn)行修改，對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的責(zé)任、獲得財(cái)政援助資格、網(wǎng)絡(luò)教育院校的發(fā)展、教師資質(zhì)、學(xué)生貸款等方面提出明確的要求，從法律角度建立了一個(gè)主體多樣化、職責(zé)分明的質(zhì)量保障體系。此外，美國政府一直非常重視事實(shí)和數(shù)據(jù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在搜集和整理證據(jù)的基礎(chǔ)上來判斷教育質(zhì)量的好壞，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行法律法規(guī)的指導(dǎo)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量尚不明確情況下，政府一邊向認(rèn)證組織施加壓力，迫使其修改認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、提高遠(yuǎn)程教育認(rèn)證質(zhì)量，一邊投入大量的資金去資助開展遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究，在得到研究結(jié)論之后修改了遠(yuǎn)程教育政策。

2. 認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育進(jìn)行嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估。美國高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)從始至終都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證表現(xiàn)出和傳統(tǒng)教育認(rèn)證一致的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，堅(jiān)持“以同樣嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行認(rèn)證和評(píng)估”[9]，并要求已經(jīng)通過認(rèn)證的院校或?qū)I(yè)隨時(shí)上報(bào)任何網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的變化。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證也從最初的基本沿襲傳統(tǒng)教育認(rèn)證方式、重視師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等靜態(tài)內(nèi)容，近10年來逐漸轉(zhuǎn)為重視教學(xué)輸出和學(xué)習(xí)結(jié)果的比重。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證中的學(xué)習(xí)結(jié)果主要包括年度學(xué)生成績及成就分析，學(xué)生滯學(xué)率和畢業(yè)率，就業(yè)率、繼續(xù)深造率、畢業(yè)生滿意率、雇主滿意率等等，即表明學(xué)生的學(xué)習(xí)成就達(dá)到了課程的要求的各種數(shù)據(jù)。認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常要求院校建設(shè)一個(gè)能夠持續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體系，并持續(xù)記錄評(píng)估的結(jié)果，以證明接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生能獲得期待的學(xué)習(xí)效果[10]。

第5篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；遠(yuǎn)程教學(xué)；質(zhì)量保證體系

作者簡介：宋春紅（1973-），女，湖北天門人，大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，講師；唐洪祥（1973-），男，湖北天門人，大連理工大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（遼寧 大連 116011）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0038-02

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的緊迫性

自1999年教育部在中央電大和67所普通高校試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育在我國逐漸成為高等教育領(lǐng)域非常重要的辦學(xué)形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)張階段，在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。[1]至2011年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育十年試點(diǎn)累計(jì)招生988萬人，增長迅速。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是67所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注。

作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育另一支重要力量的高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，12年探索所取得的成績是有目共睹的，主要表現(xiàn)在通過試點(diǎn)，長期封閉的大學(xué)教育資源以網(wǎng)絡(luò)教育的形式面向社會(huì)開放，并且在辦學(xué)過程中建設(shè)了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育這一新型的遠(yuǎn)程教育形式，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式。[2]但試點(diǎn)以來，67所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育的整體辦學(xué)規(guī)模沒有超過全國電大系統(tǒng)。如2008年至2011年，廣播電視大學(xué)的開放教育試點(diǎn)本、專科累積招生數(shù)達(dá)251萬人，67所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2008年至2011年累積招生數(shù)僅為67萬人。兩種模式招生規(guī)模差異懸殊的原因可能在于：一方面，普通高校傳統(tǒng)的品牌價(jià)值在網(wǎng)絡(luò)教育上并沒有體現(xiàn)出來，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和電大相比并不占明顯優(yōu)勢(shì)；另一方面，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院缺乏電大遍布全國的系統(tǒng)，在招生宣傳方面處于不利地位。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的不斷發(fā)展完善，試點(diǎn)高校之間爭奪生源的競(jìng)爭也將越演越烈。在高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院硬件系統(tǒng)無法和電大相媲美、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢(shì)不明顯以及市場(chǎng)競(jìng)爭越演越烈的情況下，迫切需要各高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立有效的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系，以此保障高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，通過為社會(huì)提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)來獲取社會(huì)公信力，從而獲得高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自身持續(xù)的發(fā)展。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問題

應(yīng)該說，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)探索，遠(yuǎn)程教學(xué)過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色

專業(yè)設(shè)置是遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)或強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的同時(shí)也加劇了高校間的惡性競(jìng)爭。

2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從專業(yè)層次類別的設(shè)置來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育絕大部分試點(diǎn)高校同時(shí)開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒有實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教

目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者專科畢業(yè)生，這部分群體主要有以下特點(diǎn)：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對(duì)象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請(qǐng)高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識(shí)講解得比較深入透徹，而實(shí)踐知識(shí)相對(duì)講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來比較困難，要么和實(shí)踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一

國際遠(yuǎn)程教育專家泰特認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有一個(gè)關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐角度看，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠(yuǎn)程高校的競(jìng)爭力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對(duì)單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系

保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂入手，通過為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)，辦出特色

目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁_保各高校平等競(jìng)爭協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點(diǎn)高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。各試點(diǎn)高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財(cái)經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢(shì)資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競(jìng)爭，才能促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃中，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)盡量拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)本專科培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識(shí)進(jìn)行講解；本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。

3.資源開發(fā)方面實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開展遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫適用的文字教材和制作適用的獨(dú)具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請(qǐng)主講教師錄制課件和編寫文字教材時(shí)可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度，增加實(shí)際應(yīng)用方面知識(shí)的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺學(xué)起來不難，另一方面感覺所學(xué)的知識(shí)非常有用，就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

蔣國珍等[7]通過對(duì)廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動(dòng)。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點(diǎn)是師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)見面。但從世界各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，純粹的遠(yuǎn)程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對(duì)面接觸和交往。[8]可見，遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時(shí)空分離狀態(tài)，但不排除適當(dāng)?shù)拿媸凇Ｄ壳埃覈咝＞W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。

四、結(jié)束語

遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量是高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的“生命線”。高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系是維護(hù)“生命線”各項(xiàng)措施的有機(jī)體系。建立高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系是一個(gè)系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)高校的專業(yè)特色以及學(xué)生的特點(diǎn)，高舉質(zhì)量第一的大旗，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂、資源開發(fā)、課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面建立完善的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系，確保遠(yuǎn)程教育一開始就在一個(gè)規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺(tái)上運(yùn)作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)，這是高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院生存與發(fā)展的需要。

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第6篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是指第四代遠(yuǎn)程教育，其特點(diǎn)在于最大限度的利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以多媒體同步或異步的開展信息交流、即時(shí)培訓(xùn)和學(xué)歷教育等服務(wù)。以信息技術(shù)為主要手段，以網(wǎng)絡(luò)為載體是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的主要形式，其開放性是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳媒技術(shù)，在教育領(lǐng)域開展遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育觀念更新的結(jié)構(gòu)，可以最大限度的滿足社會(huì)公眾繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)更加開放的信息交流，辦學(xué)體制也更加公開、公平。以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)師生的關(guān)系平等，從教師主導(dǎo)型向?qū)W習(xí)自住型發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息資源在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中不存在沖突，并且可以無限的共享，超越時(shí)空的限制。并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理理念和機(jī)制都更為先進(jìn)。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比有著許多優(yōu)勢(shì)，具體如下：第一，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不存在時(shí)間限制，不用在一定的時(shí)間集聚于一定的地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作生活壓力不斷加大，對(duì)于在職人員來說想要有一定規(guī)律的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，而只能在靈活性較強(qiáng)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，才能根據(jù)自己的工作、生活時(shí)間合理的安排繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，擺脫了傳統(tǒng)教育受到時(shí)間嚴(yán)格限制的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育沒有地點(diǎn)限制，由于校園教育需要集聚于一定的地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育更加平等的分享教育資源，使得學(xué)習(xí)者可以突破有形的地域限制，提高教育資源的利用效率。第三，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無差別的對(duì)待學(xué)員。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度也必然不一樣，知識(shí)的吸收程度也有著很大的差別，而校園教育只會(huì)按照進(jìn)度不斷的往下推進(jìn)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育可以由學(xué)生自主選擇自己的進(jìn)度，更加個(gè)性化和人性化，由學(xué)生通覽全部網(wǎng)絡(luò)課程，自由的選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第四，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)條件較為寬松，傳統(tǒng)校園教育由于不同的辦學(xué)條件會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育則有著很大的差別，其容納學(xué)生的數(shù)量是無限的，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以使無數(shù)的學(xué)員接受教育，并且?guī)熧Y力量也更加強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)校教師的聯(lián)合，而不再局限于某個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)。

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)支撐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的支持技術(shù)主要包括遠(yuǎn)程教育課件相關(guān)技術(shù)、同步或異步交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體通信技術(shù)。其中多媒體課件是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)，也是不可或缺的重要資源，可以更加方便教師的講授，并且有條理的組織教學(xué)內(nèi)容，使得網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者能夠快速、高校的掌握所學(xué)知識(shí)；同步或異步交互技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同步或異步，能夠有效的客服單向型、自上而下的教學(xué)方式中存在的缺點(diǎn)，顯著的提高教學(xué)效果；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐技術(shù)，更加生動(dòng)形象的運(yùn)用各種文本、圖形和音頻視頻等資料，使得網(wǎng)絡(luò)教育更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)傳輸與處理應(yīng)該針對(duì)不同的媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如時(shí)延比較敏感的視頻媒體等。由于多媒體信息中各種媒體在時(shí)間上和空間上都存在一定的邏輯聯(lián)系，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議沒有考慮多媒體通信的特性，容易造成信息傳輸?shù)碾S機(jī)延遲，破壞各媒體信息間的約束關(guān)系。因此，遠(yuǎn)程教育需要實(shí)時(shí)多媒體通信協(xié)議和多媒體通信同步機(jī)制的支持。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的研究和應(yīng)用主要有兩種形式，其一是以Web軟件為基礎(chǔ)的軟件實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)員只需要一臺(tái)鏈接到網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)既可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)而不需要特殊的硬件支持。而另一種是以視頻會(huì)議系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，不僅需要各種軟件的支撐，還需要特殊的硬件設(shè)施來對(duì)實(shí)時(shí)的語音、圖像進(jìn)行壓縮處理。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的典型應(yīng)用系統(tǒng)

首先是多媒體作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)是教師與學(xué)生交流的重要工具，因此網(wǎng)絡(luò)教育必須有豐富的作業(yè)體現(xiàn)形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒體作業(yè)系統(tǒng)，不僅支持簡單的文本類作業(yè)，還實(shí)現(xiàn)了視頻、語音和圖像多種媒體數(shù)據(jù)融合的多媒體作業(yè)。這種作業(yè)系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)教育紙質(zhì)作業(yè)的一大變革。其次是遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)，主要是為了學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的集成環(huán)境，包括各種遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分，反饋給學(xué)生和工作人員，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后是遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)庫和Web的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)測(cè)試系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過大量題庫、試卷和用戶信息作為數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)儲(chǔ)存形式，主要分為考生考試系統(tǒng)、教師批閱系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和題庫維護(hù)系統(tǒng)四大子系統(tǒng)。

二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析

傳統(tǒng)教育是在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于相對(duì)落后的條件下建立起來的，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起而對(duì)傳統(tǒng)教育的一種變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域是一個(gè)必然趨勢(shì)，有可能對(duì)傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生顛覆性影響。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣、人群更多的現(xiàn)代教育，通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇所需要的課程。遠(yuǎn)程教育極大的改變了教育的理念，也改變了社會(huì)公眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是未來教育必須強(qiáng)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育形式并不會(huì)消亡，而是應(yīng)該積極與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育融合，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)與學(xué)習(xí)者的影響將會(huì)趕超傳統(tǒng)教育的影響力，社會(huì)對(duì)于數(shù)字化管理人才的需求將不斷加大。

三、結(jié)語

第7篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國68所大學(xué)開設(shè)教育試點(diǎn)，其中包括67所普通高校和1所廣播電視高校，打破了傳統(tǒng)電大系統(tǒng)壟斷中國遠(yuǎn)程教育的局面，形成了雙重遠(yuǎn)程教育模式，互相依存、互相競(jìng)爭，從而開辟了教育事業(yè)嶄新的格局。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國開設(shè)試點(diǎn)工作，參與學(xué)生較少，但是經(jīng)過了多年的發(fā)展和完善，到2007年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生院校學(xué)習(xí)中心高達(dá)7823個(gè)，中央電大占據(jù)2021個(gè)名額，剩余的5802個(gè)均為普通高校。從遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程來看，其對(duì)教育事業(yè)發(fā)展具有十分突出的作用，不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┙邮芨叩冉逃臋C(jī)會(huì)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得豐富資源的支持，從而獲得更高的學(xué)歷水平。由此看來，加強(qiáng)我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的研究是十分有必要的，可為后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開展提供參考依據(jù)。

1我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性

就當(dāng)前時(shí)代來看，互聯(lián)網(wǎng)在千家萬戶普及，信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，越來越多先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用在教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是我國國情的需要。作為一個(gè)發(fā)展中國家，同時(shí)也是人口最多的國家，承載著大量人口的教育體系，但是，由于教育手段落后，教育資源匱乏，以至于教育水平始終難以提升。其中最為突出的一個(gè)問題就是人的素質(zhì)水平偏低，盡管在擴(kuò)大招生之后獲得了有效改善，但是其中仍然存在眾多矛盾，諸如地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡、人才培養(yǎng)力度不高等。尤其是在當(dāng)前社會(huì)進(jìn)程加快，市場(chǎng)競(jìng)爭愈加激烈，現(xiàn)代企業(yè)為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭力，渴望吸收更多優(yōu)秀人才，需要教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。如果當(dāng)前我國人口素質(zhì)始終無法提升，那么國民經(jīng)濟(jì)將受到嚴(yán)重影響，所以，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)終身教育體系的形成是十分有必要的，通過多樣化的教育手段來實(shí)現(xiàn)。而大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然選擇。

2我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中存在的問題

1高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確

在當(dāng)前信息時(shí)代，高校對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重視程度較高。根據(jù)國家下發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)保證。但是，由于缺乏統(tǒng)一的學(xué)院名稱，只是單純強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理。當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院歸屬交代不清楚，所以，網(wǎng)絡(luò)教育變成了一個(gè)層次不定的機(jī)構(gòu)單位，既可以作為高校二級(jí)學(xué)院設(shè)置，還可以看作是其他附屬二級(jí)學(xué)院存在。

2招生工作不規(guī)范

我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)開展過程中，缺少配套的指導(dǎo)思想，教育部賦予網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生工作絕對(duì)的自主權(quán)利，通過國家考試或者自行考試開展招生工作，但是這種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全由網(wǎng)絡(luò)院校自行設(shè)立，教育部并不會(huì)過多的干預(yù)。在試點(diǎn)工作開展初期，高校采用多種招生方式，一是根據(jù)普通高校考試成績錄取學(xué)生；二是網(wǎng)絡(luò)院校自己組織考試，錄取對(duì)象針對(duì)專科和專升本學(xué)生；三是自行組織入學(xué)考試，普通高考分?jǐn)?shù)免于入學(xué)考試，這種方式不同院校存在一定差異，對(duì)于是否存在專門的監(jiān)督考試機(jī)構(gòu)無法了解，所以為了能夠吸收更多學(xué)生，在招生工作中采用適當(dāng)?shù)膶捜菡撸档腿雽W(xué)門檻，招生過度或是良莠不齊，失去控制。

3教學(xué)過程管理水平偏低

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理活動(dòng)開展中，教學(xué)過程管理是工作的重點(diǎn)內(nèi)容，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身較為特殊，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容均是同高校相同，無論是教材制定還是教學(xué)大綱的制定，或是多媒體課件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校內(nèi)部教學(xué)人員和管理人員自身認(rèn)知水平偏低，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏全面的了解，并且缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，難以有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，教學(xué)模式陳舊以及專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等問題尤為突出。

3我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的應(yīng)對(duì)措施

1設(shè)置合理的高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)

經(jīng)過大量實(shí)踐嘗試，部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種學(xué)院重復(fù)設(shè)置的弊端，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，故此，采取學(xué)院合并的方式，諸如北京師范大學(xué)將原來的繼續(xù)教育學(xué)院和教學(xué)培訓(xùn)學(xué)院整合在一起，成為繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院；東北師范大學(xué)將原來的遠(yuǎn)程教育學(xué)院同繼續(xù)教育學(xué)院合并，形成現(xiàn)在的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院。諸如此類，將學(xué)院合并，能夠更加合理有效配置教育資源，提升資源利用效率，進(jìn)一步劃分遠(yuǎn)程教育同成人教育之間的本質(zhì)區(qū)別，防止學(xué)院重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2嚴(yán)格遵循教育部招生規(guī)定

教育部在2004年明確指出網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院需要將在職人員繼續(xù)教育作為主要工作，隨后在同年7月開始招生全日制高等學(xué)歷學(xué)生，禁止未經(jīng)過考試直接錄取高等教育學(xué)歷學(xué)生，并做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宣傳工作，將院校的相關(guān)資料在直屬教育部備案。盡管教育部對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育招生工作具有明確的規(guī)定，但是由于其自身特性，所以仍然存在違規(guī)招生現(xiàn)象，對(duì)此，仍然有待制定更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范。

3強(qiáng)化高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程管理

為了能夠更好地推動(dòng)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展，應(yīng)完善和創(chuàng)新過程管理理念，構(gòu)建相應(yīng)配套的教學(xué)服務(wù)體系，選擇有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教材體系；相關(guān)管理人員和教學(xué)人員應(yīng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的重視，強(qiáng)化認(rèn)知觀念，不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建更平等的師生關(guān)系，提升教學(xué)成效。

第8篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;焦點(diǎn)問題;教育資源;國家技術(shù)

在我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不斷提高的當(dāng)下，信息服務(wù)業(yè)的增長率逐年遞增，更好的服務(wù)于各個(gè)行業(yè)，促進(jìn)各行各業(yè)良好發(fā)展。教育作為信息服務(wù)業(yè)服務(wù)的重要產(chǎn)業(yè)之一，積極有效落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育是一項(xiàng)非常重要的工作，這可以提升我國教育水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)良好發(fā)展。但因網(wǎng)絡(luò)教育起步時(shí)間較短，對(duì)很多學(xué)校來說都是一個(gè)新課題，想要有效的開展網(wǎng)絡(luò)教育還需要一個(gè)過程。而在當(dāng)下需要處理的就是網(wǎng)絡(luò)教育落實(shí)中存在的問題。以下筆者將重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)教育的焦點(diǎn)問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育存在教學(xué)質(zhì)量問題

教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的生命線，其在一定程度上決定網(wǎng)絡(luò)教育能否持續(xù)良好的發(fā)展下去。所以，在落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)問題來落實(shí)。但從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展和落實(shí)的情況來看，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量正在遭受用人企業(yè)的質(zhì)疑。因?yàn)橛萌似髽I(yè)表示，網(wǎng)絡(luò)教育是一種新生事物，通過此種手段來進(jìn)行授課不能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這或許會(huì)影響學(xué)生文憑的“含金量”。的確，相對(duì)于系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、有效的全日制的面授教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)教育的確容易遭受人們的質(zhì)疑。而要想消除外界對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的質(zhì)疑，認(rèn)真考慮和分析教學(xué)質(zhì)量如何保證這一嚴(yán)肅問題是非常必要的。基于以上內(nèi)容，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育在處理教學(xué)質(zhì)量問題方面，應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化以下幾方面。其一，網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)技術(shù)的強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)教育的有效應(yīng)用條件之一就是有科學(xué)技術(shù)的支撐。為了保證網(wǎng)絡(luò)教育可以有效的落實(shí)，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)以及教學(xué)站點(diǎn)的技術(shù)服務(wù)等方面予以強(qiáng)化，確保教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)等可以充分發(fā)揮作用，支持網(wǎng)絡(luò)教育的有效實(shí)施。其二，注意強(qiáng)化辦學(xué)條件。這里指的是網(wǎng)絡(luò)硬件教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)條件，促使網(wǎng)絡(luò)教育可以在完善的辦學(xué)條件支持下有效的開展，如此也利于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的提升。其三，提升學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。盡管學(xué)科教師的責(zé)任都是授教于他人，但課堂教學(xué)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟存在一些差異，這很可能使學(xué)科教師產(chǎn)生不適感，影響教學(xué)質(zhì)量。而避免此種情況發(fā)生，就需要提升學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，盡快的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以便更好的教授和培養(yǎng)學(xué)生。

二、網(wǎng)絡(luò)教育存在國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善的問題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已被列入《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這使得諸多高校都在嘗試現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。但從高校網(wǎng)絡(luò)教育開展的整體情況來看，網(wǎng)絡(luò)教育局面比較混亂，存在諸多問題，如很多學(xué)校重新定位網(wǎng)絡(luò)教育，摒棄傳統(tǒng)教育資源的運(yùn)用，重新投資，建設(shè)全新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，以希望有效的開展網(wǎng)絡(luò)教育，但脫離豐富的、優(yōu)秀的教育資源而重新構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育缺乏適用性，其應(yīng)用并沒有得到較高的效果，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)資金；很多學(xué)校在落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育上存在諸多實(shí)際問題，如教學(xué)教材的選用不當(dāng)、教學(xué)形式的選擇不合理、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃不完善等，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。那么，促使以上情況發(fā)生的原因是什么？很顯然與國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善息息相關(guān)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的缺乏，就不能夠?qū)h(yuǎn)程教育予以有效的約束，這很容易造成網(wǎng)絡(luò)教育混亂局面的出現(xiàn)。而作為制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)存在不完善、不規(guī)范的情況，將無法有效規(guī)范現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就會(huì)間接影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范、科學(xué)、合理的規(guī)劃和落實(shí)。因此，注重加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善這一問題的處理也是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的有效手段。

三、結(jié)束語

由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展時(shí)間較短，正處于發(fā)展階段，存在諸多尚未解決的問題，這使得網(wǎng)絡(luò)教育的效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的焦點(diǎn)問題予以高度重視，探究行之有效的辦法來解決問題，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)良好發(fā)展。所以，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育焦點(diǎn)問題處理，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育良好發(fā)展是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

遠(yuǎn)程教育由于傳播的手段和方式不同，大體上分為三個(gè)發(fā)展階段:第一個(gè)階段為郵件紙質(zhì)傳媒的傳統(tǒng)函授階段;第二個(gè)階段為廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;第三個(gè)階段是由多媒體通信技術(shù)為主的視頻教學(xué)階段。遠(yuǎn)程教育一般分為自體組織模式與群體組織模式，自體組織模式一般應(yīng)用相對(duì)廣泛，而群體的遠(yuǎn)程教育模式也正在發(fā)展。遠(yuǎn)程教育最大的缺點(diǎn)，就是沒有相應(yīng)的課堂氛圍，因此選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)生必須有很強(qiáng)的自制能力，要始終保持自動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探索求是的精神，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。科技的迅速發(fā)展和民眾認(rèn)知能力的提升，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了條件。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)顯而易見:首先，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用;其次，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主化，使得學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)交互化的形式，學(xué)校管理出現(xiàn)自動(dòng)化教學(xué)的模式，遠(yuǎn)程教育發(fā)展前景廣闊，是未來學(xué)習(xí)形式的一種重要的組成部分。

以北京四中網(wǎng)校為例，2002年開辦以來，短短十年時(shí)間，網(wǎng)校就發(fā)展成為擁有240余家分支機(jī)構(gòu)，獲得了“十家網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”的稱謂。北京四中網(wǎng)校發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的模式化優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展平臺(tái)充分發(fā)展了可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的靈活的教育模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)性，使學(xué)生充分掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作技能，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)與上課時(shí)間，也讓家長參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中來。遠(yuǎn)程教育帶來的方便與優(yōu)點(diǎn)，符合了現(xiàn)代信息時(shí)代高效的學(xué)習(xí)生活模式，但遠(yuǎn)程教育帶來的弊端，也日益成為學(xué)員和教員的隱憂，引發(fā)了民眾對(duì)遠(yuǎn)程教育更深刻的思考。

遠(yuǎn)程教育的弊端和自身存在的問題

弊端一:由于沒有固定的上課時(shí)間與上課地點(diǎn)，上課的氣氛很難保證。學(xué)生除了要有很強(qiáng)的自制力，更要有自發(fā)的學(xué)習(xí)精神，而對(duì)于自主能力不強(qiáng)的學(xué)生來講，遠(yuǎn)程教育的上課質(zhì)量很難保證。

弊端二:遠(yuǎn)程教育在迅速發(fā)展的過程中，規(guī)模膨脹式擴(kuò)大，不僅市場(chǎng)上消化不了如此多的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，遠(yuǎn)程教育學(xué)院自身的教育水平也很難達(dá)到一個(gè)高度。

弊端三:網(wǎng)絡(luò)教育由于沒有實(shí)際接觸到學(xué)生，而且網(wǎng)絡(luò)教育這種比較單一的管理模式，使學(xué)生能夠順著管理模式，而掌握到考查的規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，“60分萬歲”的概念使得學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育的模式化，使得學(xué)生能夠輕易過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生很容易拿到畢業(yè)文憑。

除了自身的弊端，遠(yuǎn)程教育自身的發(fā)展問題，也越來越引發(fā)社會(huì)思考。

問題一:在電腦網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的今天，電腦現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為教育的重要組成部分，但在一方面飛速發(fā)展的同時(shí)，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)也讓學(xué)員難以甄別優(yōu)劣。

問題二:遠(yuǎn)程教育雖然在中國發(fā)展得如火如荼，但是遠(yuǎn)程教育具體的發(fā)展方向也亟待一個(gè)合理的規(guī)劃方案出籠。

問題三:“十年樹木百年樹人”的教育更要注重行業(yè)的細(xì)分，而遠(yuǎn)程教育的具體行業(yè)細(xì)分，尤其是在大學(xué)教育中，這更體現(xiàn)在細(xì)分到每一個(gè)系、每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)考試，使得行業(yè)劃分混亂，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育管理的混亂，從而失去了明確的行業(yè)行為準(zhǔn)則。

加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作的思考

1.遠(yuǎn)程教育自身的行業(yè)水準(zhǔn)問題:國家的教育與國家的未來息息相關(guān)，相關(guān)的部門要出臺(tái)一定的監(jiān)管措施，控制遠(yuǎn)程教育學(xué)院的具體質(zhì)量，讓學(xué)員擁有優(yōu)良的受教育環(huán)境，政府部門應(yīng)該加大相應(yīng)的教育投資，提升全民的教育素養(yǎng)，讓遠(yuǎn)程教育朝著良性的教育模式發(fā)展。

2.遠(yuǎn)程教育具體的發(fā)展方向，應(yīng)該做出一個(gè)合理的規(guī)劃方案。中國的遠(yuǎn)程教育既要朝著健康良性的方向發(fā)展，也要有自己相對(duì)應(yīng)的特色。細(xì)分到每個(gè)遠(yuǎn)程教育中心機(jī)構(gòu)，是要突出專業(yè)化技能的標(biāo)準(zhǔn)，還是要突出管理模式的精良，亦或是課程輔導(dǎo)的技巧。細(xì)分到每個(gè)參與授課、網(wǎng)絡(luò)課件制作的教師有沒有良好的從業(yè)資質(zhì)與高素養(yǎng)的從教特色。

3.遠(yuǎn)程教育最終端的行業(yè)細(xì)分法則，在教育管理中，存在著很多等級(jí)與輔導(dǎo)技術(shù)差異性的教育內(nèi)容與教育模式，究竟如何做好最系統(tǒng)的行業(yè)劃分，需要相關(guān)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院在日常的發(fā)展中積累經(jīng)驗(yàn)。

4.遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)市場(chǎng)具有很大的發(fā)展前景，在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，應(yīng)該注意在發(fā)展遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、規(guī)模和教育機(jī)構(gòu)收益上的平衡與統(tǒng)一，以保證遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)朝著健康的方向發(fā)展。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成自身學(xué)院或企業(yè)的核心競(jìng)爭力，融入終身教育的價(jià)值體系教育觀，成為受眾接受終身教育的良好平臺(tái)。

5.在中國，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)擁有自身對(duì)應(yīng)的受眾和形成了自身的教學(xué)規(guī)律，擁有自己的專業(yè)出版物，形成了自身的發(fā)展體系。現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育應(yīng)適當(dāng)?shù)厥召M(fèi)或者免費(fèi)，讓不同經(jīng)濟(jì)層次的人都能享受到遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容多樣化，不同層次不同領(lǐng)域都應(yīng)該有所涉及。開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校要制作一些優(yōu)秀的視頻和學(xué)習(xí)資源。