遠程教育的發展精選(九篇)
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第1篇：遠程教育的發展范文
1.多數地方院校引入網絡教學平臺比重點大學晚，信息化水平較低，存在多平臺共存、平臺之間缺乏兼容性的狀況。有的學校既有實踐教學平臺又有網絡教學平臺，還有獨立的精品課程平臺，這些平臺互不兼容，而且學校還有另一套獨立的教學管理系統，導致各種數據交換煩瑣，處于各自獨立維護的狀態。這種不同時期建立的由不同部門管理的多種平臺都進行培訓，但都不能深人使用。師生在尚未熟悉一個平臺的使用時，一個新平臺培訓又開始了。教師浪費了很多時間在平臺之間互導資料。而且這些平臺的重復功能較多，結果就是各種平臺的特色功能在使用中并沒有被體現出來。調查發現，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學資料的共享等功能，更能體現平臺特色的交互功能使用效率很低。
2.網絡教學平臺使用效率偏低。調查發現，很多學校網絡教學平臺已經建立了很長時間，也進行了相關培訓，但真正使用的課程卻寥寥無幾。學校要求師生必須使用網絡教學平臺時，往往前期使用較多，課程開展到中后期就被遺忘了，有明顯應付差事的跡象。有的教師在培訓后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應用就被擱置了。
3.網絡教學平臺應用培訓存在的問題。網絡教學平臺培訓往往是一次性的技術演示。這種培訓缺乏互動性，教師僅憑對培訓殘留的最初印象來學習平臺的使用，只是學到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。
4.傳統紙質作業與在線電子作業并存，額外增加了學生的負擔;半電子化辦公增加了教師的負擔，形成其對平臺使用的反感情緒。有的交互被作為任務強加給學生，結果造成被動式的“主動學習”。學校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學生留電子版作業和書面作業，學生不堪重負。有的學校要求教師很多教學資料必須手寫，但又要在網絡教學平臺上呈現電子形式，結果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網絡教學平臺，造成了為了使用網絡教學平臺而使用的現象。
二、地方院校利用網絡教學平臺發展遠程教育的策略和建議
1.關于網絡教學平臺。要選擇最適合學校的一個平臺綜合實現各種教學任務或者多平臺之間建立能夠實現信息互通的標準接口，能夠將其他平臺中已經錄人的信息自動導人到平臺。如果能夠充分利用一個平臺的功能實現理論教學、實踐教學和⑧戚私職業/康誣雨嗯魔萬麗屬丁精品課程、教學管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺所面臨的問題需要網絡教學平臺的標準化接口技術，允許教師將一個平臺中的信息一鍵導人到另一個平臺，實現平臺之間的信息共享，減少教師的低水平重復勞動。
2.關于平臺使用培訓。技術培訓需要在平臺上專門開設一個師生培訓模塊。平臺中的培訓能夠降低實際培訓的投人，隨時解決教師使用時遇到的問題，因此培訓效率最高。但網絡培訓需要有專門的人員在后臺指導，當教師遇到不能解決的非常規問題或者對問題描述不清時，需要專門的技術人員介人。在培訓中，要注重提升教師服務意識，提高教師課程管理能力。借助網絡教學平臺發展開放課程，轉變以教師的教學為中心的教學模式，給學生以更多的選擇學習的機會。
3.為學生提供學習服務。要充分考慮遠程學生學習的特點與需要，打造隨時隨地提供學習支持的網絡教學。服務就是有效的管理，要通過網絡虛擬平臺課程的有效管理提高服務質量。課程設計要考慮有效調動遠程學生的參與，促進網絡教學深層交互功能的使用。網絡平臺構建起來后學生的參與決定了網絡平臺的使用價值。網絡課程與多媒體教學不同的是教師不能直接看到學生，也不能隨時激發學生的學習動機。網絡課程盡量要加人一些生動有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學生的注意力，教師要盡量把文字的內容轉換為圖像、視頻、聲音、動畫、游戲等形式充分滿足學生的多樣化需求。
4.調動師生參與積極性。設立獎勵措施，調動教師參與遠程教育的積極性。教師是網絡教育服務的主力，是課程維護服務學生的主導者，打造一批優秀專家教師是提高遠程教育的必要措施。教師開發、管理和制作網絡課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學工作的基礎上花費更多時間關注網絡課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對于做得較好的課程要定期實施獎勵，而對于使用得好的學生也要實施鼓勵，增進其他學生參與網絡學習的積極性。
5.開發地方院校特色課程，辦有自身特色的遠程教育。要充分發揮本地的優勢資源，可以考慮聘請各行各業的專家學者作為客座教師。特色課程是地方院校服務地方經濟的重要內容，也是地方院校發展遠程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開放課程的核心。學校可以加大特色課程開發的支持力度，組成教學研究團隊，提升特色課程的質量。
第2篇：遠程教育的發展范文
摘要：隨著網絡技術的發展和終身教育需求的加大，現代遠程教育為越來越多的人所重視，表現出強勁發展勢頭。文章在對我國遠程教育發展現狀闡述的基礎上，重點對遠程教育存在的問題和完善對策進行了分析。
關鍵詞：遠程教育 發展現狀 網絡資源
1 現代遠程教育的優勢
網絡遠程教育是將現代信息技術運用到教學事業中，與傳統的教學相比有以下優勢：
1.1 跨越了時空的限制。隨著現代計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術的發展，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。這樣不僅擴大了教學規模，同時實現了學習資源的共享和資源的開放性。
1.2 實現全民教育和終身教育。現在的社會是一個知識化的社會，社會“瞬息萬變”，人們也需要不斷地更新和補充自己的知識以適應各種各樣的變化，這就需要不斷地學習來持續甚至提高自己生存和發展的能力。而網絡遠程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。
1.3 自主學習。對于網絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養創新型人才。
1.4 多媒體教學。網絡遠程教育是基于Internet 的，主要是以計算機為工具，結合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。
2 我國網絡遠程教育存在的問題
2.1 重教學內容呈現， 輕學習環境設計
目前大部分網絡課程仍強調“教” ， 強調知識的傳授， 一進去就開始知識教學， 而沒有給予一定的情境導人。很多網校及網絡學院， 大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，在中小學網校里， 有些課程內容比較空洞， 沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃， 網上只有一兩節課的講稿和試題庫， 沒有給學習者設置模擬真實的學習情境， 缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論問題。歸結到一點， 就是沒有充分體現學習者的主動性。
2.2 學習支持服務不到位
學習支持服務是校外學習中心的核心職能， 亦是衡量其合格與否的關鍵。學習支持服務主要體現在基礎設施建設及課程輔導兩個方面：
（1）基礎設施建設方面。部分校外學習中心在網絡條件和聯網計算機數量上存在差距， 有些還對學生的上機時間進行了不合理的限定， 不能為學生提供良好的網絡環境和學習條件， 未能達到國家規定的基本要求。個別校外學習中心的網絡接入類型與主辦試點高校不一致，導致瀏覽網絡課程速度慢， 無法在網絡上實現基于音視頻的互動。
（2）在課程輔導方面。目前我國網絡遠程教育的輔導教師與學生比嚴重低下。從課程輔導的工作量來分析， 每位輔導教師在完成本職工作的同時， 要為幾十至幾百名學生提供至少1門課程的輔導， 部分校外學習中心所聘的輔導教師不認真瀏覽試點高校的網絡課程， 不了解其具體教學要求， 而僅根據自己的認識和理解對學生進行輔導， 使得學生在主辦試點高校的網絡課程和校外學習中心面授輔導之間無所適從。
2.3 課程資源質量不高
教學資源是遠程教育的核心， 也是提高教育質量的關鍵。網絡課程資源是遠程教育的主要資源形式。自2007年我國網絡教育精品課程評審項目正式啟動以來， 到目前為止共有99門課程被教育部現代遠程教育資源辦鑒定為網絡精品課程， 它們代表了目前我國網絡教育課程資源建設的最高水平。但是我國網絡教育精品課程在“教學內容與資源”方面仍存在課件講解水平低、視頻長度不合理、界面設計粗糙、媒體形式單一等問題；“學習活動”方面存在交流途徑單一、在線測試題不足等問題。
2.4 缺少評價與反饋
評價與反饋是教學中不可或缺的環節， 目前網絡教學的評價方式僅僅限于教師對學習者的評價（作業和考試）， 很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價， 而這兩種對于學生獲得學習成就感非常有效。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和簡答型的主觀題， 缺乏基于案例和問題解決型的評價與反饋。
3 我國網絡遠程教育發展對策
3.1 國家要加大力度扶持現代遠程教育，激勵一些重點大學和重點中小學建立一些大型的遠程教育教學網校，幫助不同層次的人進行深造學習，提高我國的人口文化素質。國家要通過各種渠道發動不同層次的人參與遠程教育，來提高自己專業技術能力。學員要利用空余時間在遠程教育網校學習自己的專業，提高自己的專業水平，構建終身學習體系。
3.2 加大媒體教學信息庫建設和開發。現代遠程教育教學質量得以提高的重要保證是網絡多媒體課件的內容及形式是否能夠適應現代教學需求，因此，各個辦學單位必須投入足夠的資金和人力， 重點在制作內容更加新穎、形式更為生動的網絡多媒體課件等來提高我國遠程教育教學質量。
3.3 創造方便快捷的網絡學習條件。為更為方便遠程教育學生的學習要求，使各個學生根據自己的學習需求和學習進度，自主安排學習時間和學習進度，要能夠在網絡上建設各類多媒體教室和多媒體閱覽室，供學生學習使用。網校要制作一些先進視頻交流播放器，使老師和學生雙方互相看見對方的情況而進行面對面地進行學習交流，爭取接近課堂教學。
3.4 建設高速的廣域網絡寬帶。現代遠程教育在實施過程中， 必須由高速的網絡平臺來實現大量的數據傳輸處理。而目前我國Internet總體速率較低，如何使信息的傳輸達到令人滿意的效果？ 首先可以提高網絡實際傳輸效率；另外也要降低傳輸量，盡量利用目前較低的速率傳輸那些最重要的信息。
4 總結
我國的網絡遠程教育雖然還有很多問題，但是隨著實踐的深入，各種教學方法和措施都將逐漸涌現。通過多年來的摸索和實踐，我國的網絡遠程教育將朝向健康、有序的方向發展。
參考文獻：
第3篇：遠程教育的發展范文
【關鍵詞】遠程教育 高校 債務危機 低成本擴張
從1999年擴招開始卷入貸款風潮中的中國高等院校,2008年前后將陸續迎來還款高峰。沒有人知道,有多少大學將遭遇可能的財務危機。一項獨立完成的調研表明,中國公辦高校貸款規模高達2000-2500億元。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。它采用計算機多媒體技術,通過互聯網、視頻會議系統進行教學,體現出鮮明的時代特征。利用遠程教育優勢解決目前因為高校擴建導致的債務危機,將是一個十分可行的方案。
一、高校債務迅速膨脹的歷程回顧
1997年,中國經濟遭到亞洲金融危機重擊,國家決定人民幣不貶值,但也由此導致國內通貨緊縮、內需不足嚴峻形勢。國家由此實施了刺激消費的一系列措施。1999年,中國高校開始擴招。1998年,全國高校的招生人數為180萬,1999年擴招比例高達47%。到了2005年,高校招生人數已達到530萬人。前兩年學校還勉強塞得下,可后來學生增加了四五倍,就開始圈地擴建。為了追趕國際一流大學,2000年,全國刮起了并校風。三四個學校捏到一起,為了融合,開始建更大的新校區。而各地也爭相開發“亞洲第一”、“中國第一”等各種排名的“大學城”。各大商業銀行開始競相與高校簽訂“銀校合作協議”。2001年左右,僅工商銀行就簽訂了超過100億元的銀校合作協議。一些商業銀行給知名大學的授信額度達到了50億元。以廣東工業大學為例,廣東工業大學因為搬遷到廣州大學城,一共貸款20多億元。2003年開始還貸,每年1.3億元,政府貼息到2008年。2002年,廣東省曾提出招收公辦新機制學生,也即高收費學生,增加收入用以還貸。當時計劃,幾個校區將招收此類學生1.8萬人,實行按全成本收費用于還貸。但是2004年,這種做法被教育部叫停。學校將從2008年開始大規模還本金,加上政府貼息結束,學校的實力還不了貸款。由于貸款額度太高,隨著還貸高峰的到來,部分高校已沒有償還能力。公辦高校的貸款規模在2000億到2500億元,已經高于2005年中國社科院社會藍皮書披露的數據。2001年左右,僅工商銀行就簽訂了超過100億元的銀校合作協議。一些商業銀行給知名大學的授信額度達到了50億元。商業銀行一般都將高校列為優質客戶。一般大學的信用評級在AA+以上,而AA以上就屬于優質客戶。各銀行為了競爭,在利率浮動的權限內,爭相將利率下浮10%,甚至100%。目前廣東省屬高校貸款余額已超過200億元,其中省政府貼息貸款達180億元。四川省內高等院校各項貸款總額達52億元,湖南省25所高校中長期貸款近百億元,河北省教育廳直屬高校貸款金額50.73億元。在這場轟轟烈烈的大學借貸擴建過程中,高校、銀行、地方政府三方共謀利益。從2005年1月1日起,教育部門開始全面實施對直屬高校資金流動的即時動態監控,要求控制貸款規模,審批貸款。政策上的轉向,使銀行警覺,加速了對高校的貸款規模的收縮,一些銀行上浮了基準利率。一些高校的信用評級也從以前的優質開始在13級評級階梯上下滑,個別的從正常降到了不良。一些大學開始通過土地置換籌資還貸。國辦高校特別是貸款風險處于高風險狀態的高校,由于其貸款遠遠超出了總資產負擔能力。
二、通過技術實現遠程教育的優勢分析
現代遠程教育與傳統遠程教育相比具有很多優勢:它可以使高等教育不受校園的局限,極大地方便了學習者的自主學習,使學習者享受第一流的教育資源;它有利于培養學習者較強的信息獲得能力和信息選擇能力,有利于鍛煉學習者的網絡應用能力,有利于培養學習者的自我建構能力。現代遠程教育是今后遠程教育的發展方向。網絡教育便捷、靈活,在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點,充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。網絡應用于遠程教育,其顯著特征是:任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。計算機網絡的數據庫信息自動管理和遠程互動處理功能,被同樣應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生(用戶)的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍(歷)管理、作業與考試管理等都可以通過網絡遠程交互通訊的方式完成,因此,網絡教育是最為完整、高效的現代遠程教育方式。網絡教育中,運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能,一方面,系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、貯存;另一方面,教學和學習服務系統即可基于系統記錄的個人資料,進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能,包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節,使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征,這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動,即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性,使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間,實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。從授課規模看,校園大學里一個教師授課的最佳規模一般在30-40人左右,低于或高于這個規模則被認為是不經濟的或是影響教學質量的。但對遠程教育,一個授課教育最佳規模還沒有一個公認的標準,由于教育所面對的是多個教室,每個教室的學生同時傾聽同一個教師的授課,其效果都是一樣的。遠程教育通過提供一個虛擬教室,使教師在一個地方講課,學生可以在異地教室通過因特網來上課。多媒體、投影儀、粉筆加板擦電化教學手段和傳統教學手段在這里都得到應用,師生之間隨時可以通語音和圖像進行實時交流、討論。因此看來,網上大學使教師與學生之比達到空前規模。在我國城市和農村,分別有79.7%和72%的消費者認為目前教育價格偏高。如今一名大學生讀完4年本科需要4萬元左右,而我國城鎮居民2001年全年人均可支持收入6860元。按這個數字計算。與此相比,遠程教育的工業化特征使具有規模經濟的特點,規模化帶來低費用和高效益。從課程安排和收費標準看,每學期收費1000元,一般能接受。遠程教育費用低的原因一是網校辦學成本基本上是固定成本和軟件升級更新技術。二是省下了傳統學校的硬件設施和經濟費。三是招生人數不受限制,以零邊際成擴大學規模。在目前國內教育資金短缺、校舍緊張的情況下發展網絡遠程教育,即節省了教育資金的投入又開辟了新的教育渠道,更為開放式辦學和市場化辦學探索出一條新路。遠程教育有利于整合教育市場,實現教育資源共享,提高教育的效率和效益。根據目前遠程教育試點學校來看,依托現有的大學來開辦網絡遠程教育,可以充分發揮教育資源的共享優勢。
三、遠程教育的現狀
目前,網絡遠程教育與成人高考都屬于成人教育系列,成人高考的入口門檻相對較高,屬于嚴進寬出,類似
于普通高考,學習形式以自學+面授為主,一旦入學,則畢業幾乎不成問題。遠程教育屬于寬進嚴出,入學考試很簡單,最后拿到學歷需要通過國家統一組織的英語、高等數學、計算機網絡三門考試。成人高考的教育質量受限于面授講師的水平,如果為臨時聘請的兼職教師,教師流動性很大,面授質量可能受到影響。遠程教育則能保證比較穩定的教學水平,天大網院遠程教學的多媒體課件均是天津大學20-30年教齡的老教授主講,如數學的蔡高廳,齊植蘭,計算機的高宏等等,課程講解質量非常高。遠程教育面授較少,主要靠學生自學,更多地要求學員本身需要具備一定的自我學習能力。自學考試的文憑也是成人教育系列,以其極低的入學門檻和較低的學費支出、較自由的時間安排吸引了廣大的學員參與其中。但是,眾所周知,自學考試的出口門檻極高,最終拿到畢業證的學員比例極低,絕大部分學員由于各種原因中途放棄了,嚴重挫傷了學員繼續求學的積極性。而遠程教育具有與自學考試差不多的入學門檻,具有比自學考試更加靈活的學習模式,在學員能獨立學習的基礎上既可以保證教學質量,又讓學員可以較為輕松地順利畢業。現代遠程教育具有門檻不高、學習安排靈活、教學質量保證、出口門檻不高的明顯優勢。目前來說,這個模式是上班一族繼續求學的理想模式。
四、遠程教育產生的必然性
隨著互聯網的發展,遠程教育這項新生事物也隨之產生,而且越來越被人們所接受,許多敢為人先的創業者紛紛把目光投向了這片新的市場,在機遇與挑戰并存的今天,雖然有人走出了艱難的第一步,但仍然有許多人處在觀望狀態,他們對網絡教育的發展充滿了迷茫與困惑。那么,網絡教育的發展究竟是如IT經濟一樣,只曇花一現,還是打破互聯網業逐漸低迷的境況,走出一條屬于自己的光明之路呢?則是擺在每個關心和從事遠程就教育的有識之士面前問題。遠程教育作為教育產業的一種特殊表現形式,同時也作為傳統教育的一種有益的補充,已經被越來越多的學員認可與接受,可以說,遠程教育是互聯網絡發展到一定階段的必然產物,其必然性的因素,主要體現在下面幾個方面:首先,隨著人民生活水平和收入水平的不斷提高,以及電腦的普及和互聯網的不斷發展,在過去人眼中看著高深莫測、觸不可及的電腦已經走進尋常百姓家。社會的進步必定伴隨著知識更新速度加快、過去認為是高新的技術,也許過不了一個月、兩個月或是半年就已經落伍了,如果不想被社會所淘汰,那就需要不斷及時的獲取新的知識,另一方面,就業競爭的加劇,人們生活節奏的加快,又剝奪了人們獲取知識的時間、和空間,從而迫使人們去尋找獲取知識的新途徑。網絡教學的一個特點就是必須通過網絡來進行,長時間的網上學習勢必會增加學習者的經濟負擔,近來隨著上網資費的不斷降低,在一定程度上大大減低了人們進行網絡學習的經濟負擔。正是以上幾種因素共同作用的結果,促使了遠程教育的出現,把整個教育事業推向一個新的高度。
五、網絡教育的發展前景
作為推動社會經濟文化發展的兩個核心動力,互聯網和教育將深刻改變一個民族的歷史與命運,網絡教育的發展道路雖然曲折,前景卻非常廣闊。尤其在發展中國家,發展網絡教育是各發展中國家迅速普及高等教育,借此滿足國家發展需要的高效途徑。預計在未來幾年中,全球通過網絡進行學習的大學生人數將呈爆炸性增長,資金投入將增長一倍以上。網絡教育涉及的范圍,也將從簡單的職業技能培訓、資格、認證考試培訓(如:英語、計算機、會計等)、向高層次的教育(如:專科、本科、研究生)方向發展,據統計,我國目前由教育部批準可開展現代遠程教育的重點院校已經達到了45所,在美國的4000余所大學中,有將近2000所已開設了網上課程,或是利用網絡增進校園課程。約有200萬美國學生報名參加了高等學校開設的網上課程,這一數字更將在2006年膨脹至500萬,另一方面,遠程教育的表現形式也將日趨多樣化,課件中會大量的引進了新的技術,不再是以前的純文本性的資料堆積,使得學員不僅能從文字資料中獲取知識,而且能直接看到老師講課的圖像,聽到老師講課的聲音,使得學習變得不再枯燥。我們完全有理由相信,經過網絡遠程教育自身的不斷完善和發展,相信在不遠的將來,網絡教育一定會成為現代教育的主流,體現在眾多IT企業身上的曇花一現,絕對不會發生在網絡教育行業的身上,可以說整個教育市場的前景就是網絡教育的前景,也正是強大的教育市場賦予了網絡教育強大的生命力。
盡管自1999年以來我國各高校都在充分挖掘現有潛力的基礎之上進行了較大幅度的擴招,盡管傳統校園人員的規模在變大,通過校際之間的合并重組出現了大型甚至超大型的大學,但是,在一定時期內,傳統學校的圍墻不可避免地學生數量處于即定狀態。同時,由于高等教育的短缺在一定時期內,傳統學校的圍墻不可避免地使學生數量處于即定狀態。同時,由于高等教育的短缺在我國并不單純是數量上的短缺,更重要的是一種制度性短缺。因此,高等院校的擴招對于供求嚴重失衡的高等教育來說,并沒有實質性改變,仍然難以彌合供給不足的巨大缺口,難以滿足國內對高等教育的旺盛需求。網上大學在學校規模上突破了校園大學圍墻的限制,通過因特網在全國各地乃至世界各地向渴望受到高等教育的人們以開放的姿態伸出擁抱之手。遠程教育通過對現有稀缺資源的重新組合和優化配置,使得高等教育的供給能力可以呈指數地增加,但成本不但不會增加,可能還會由于學生人數的增加而快速下降。這充分體現了網絡經濟時代“普及比稀有重要”的邊際報酬遞增規律,即在一定數量范圍內,網絡遠程教育可以以零邊際成本擴大學生規模。
總之,遠程教育,具有覆蓋面廣、交互性好,不受時空限制等特點,對于共享教育資源、擴大教育規模、提高教育質量起著重要作用。
【參考文獻】
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第4篇：遠程教育的發展范文
教學、管理、服務三支隊伍的建設是辦學的關鍵。十余年來我院狠抓教師隊伍建設，從人員選聘、職責分工、業績考核等方面制定了一套完善的制度，為做好各項工作提供了強有力的人員保障。交通分院配備了近35名專職工作人員，負責學院的教學、教務和考務和技術支持服務。其中專職教師15名，根據北京交通大學遠程與繼續教育學院下發的教學安排和教學進度，認真組織各教學環節的實施，編寫教學大綱和教學計劃，進行網上輔導、網上答疑、網上批改作業等。除此之外，我院還聘請了3位專家專門負責研究有關教學事宜，不斷進行課程改造。有些專業課程還聘請校外教師來授課，進行現場錄像，然后制作成光盤發至各教學中心，供學生隨時觀看。近幾年，根據招生專業的不同隨時補充新生力量，形成了一個老中青相結合、結構合理的教師隊伍，老教師對青年教師進行傳幫帶，中青年教師鉆研業務，開展適合遠程教育的教學和輔導模式。管理人員隊伍不斷加強，招生、學籍管理、教務和考務均有專人負責，形成了一整套完善的教學管理體系。
規范管理，強化服務
北京交通大學現代遠程教育交通分院在管理上按照《北京交通大學函授站、教學中心管理手冊》執行。規范管理具體體現在招生管理、學籍管理、教學管理和畢業等各個環節。招生環節，嚴格按照北京交通大學遠程與繼續教育學院為我們審定的招生簡章進行招生，嚴格審查新生的入學資格。我院招收的高中起點專科學生必須具有高中畢業證書、中專畢業證書或同等學歷證書，專科起點本科生要求必須獲得國民教育系列的大專以上畢業證書，必須參加北京交通大學遠程與繼續教育學院自主命題的考試且成績合格，在成績合格的考生中擇優錄取。學籍管理環節，我們按照教育部關于《高等教育學歷證書電子注冊管理暫行規定》執行。對于學生轉專業、休學和退學，均要求按規定填寫相應的表格，逐層審批；對于修改學生基本信息，如修改姓名、性別、出生日期和身份證號等，要求學生提供所在地派出所出具的戶籍證明或身份證復印件，并逐級報備審批方能進行修改。教學管理嚴格按照《北京交通大學函授站、教學中心管理手冊》中網絡教學規程執行，著重落實在畢業設計和考試上。按照北京交通大學的規定配備指導教師，指導教師通過電話、電子郵箱、QQ、面授等靈活多樣的方式檢查指導，同時根據畢業設計不同階段的要求，適時安排學生返校接受指導。每年組織畢業答辯，由北京交通大學下派教師和我院教師共同組成答辯小組，嚴格把關。在考試試卷的命題、印刷和分封過程中嚴格保密，考前各項工作充分準備。考試中，嚴肅考場紀律，實行巡考和監考相結合的制度，杜絕各種違紀現象。畢業工作的核心任務是監控和審核我們培養的學生是否達到質量標準。首先要審核學生課程考試成績是否合格，畢業設計（或論文）及答辯的成績是否通過后才能打印學籍表；核對學生的電子注冊信息和畢業生登記表；制作和頒發畢業證、學生檔案以及電子注冊，有計劃、有步驟地開展各項工作。北京交通大學現代遠程教育交通分院本著“質量第一，服務第一”的辦學宗旨，在規范管理的同時強化服務。首先，服務與管理有著相輔相成、互相促進的作用。管理工作的規范化、科學化有助于促進高質量的服務，但只有把服務工作搞好，才能樹立起教學服務部門的形象和信譽，管理效果才能得到保證。其次，服務對現代遠程教育質量的重要性是由現代遠程教育的特點決定的。現代遠程教育是一個新型的學習方式，學生需要從傳統教育的習慣中轉變過來，培養自主學習能力；但這一轉變需要一個過程，需要教學部門提供耐心的服務，幫助學生實現這一轉變。做好服務工作，會對管理起著事半功倍的作用。我院自成立以來，一向視質量為現代遠程教育的生命，并且清醒地認識到，質量是依靠一系列的管理實現的。要做好各項管理工作，重點是強化服務意識。把對學生學習的支持服務以及與校外學習中心之間的溝通交流、相互理解、相互配合、相互支持體現在教學過程管理中，通過管理保證服務質量。
第5篇：遠程教育的發展范文
當前的農村教育是完全無法滿足我國迅速發展的社會需要和社會對人才的需求的。從長遠的角度來看，如果這一現狀得不到改觀，那么對于我國農村地區的發展也是極為不利的，因此必須要采取有效措施來改善這一局面。眾所周知，21世紀是信息化社會，因此在人才培養上都應該注重獲取、應用時代信息的能力，只有這樣才能夠保證與社會的接軌。因此老師更要注重學生信息素養的提升，相對來說，老師也應該著重自身能力的提升。正式在此大環境下，遠程教育的作用逐漸凸顯出來。遠程教育在農村地區的應用，能夠使傳統觀的教育學習模式產生根本性的變化，比如學生在寫作和閱讀、計算等學習的過程中，計算機提供了大量的信息資源，有效地改善了傳統的學習方法。在遠程教育的過程當中，學生獲取知識的途徑得到了拓展，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率與質量，而且對于學生綜合能力的培養、創新思維的塑造有著極大的作用。可以說，如果農村地區沒有遠程教育的支撐，教育的跨越式發展是難以實現的。
2農村遠程教育發展的對策
2.1更新觀念，重視遠程教育
校長作為學校發展的重要管理者和決策者，其對某項工作的重視程度將會直接地影響到該工作開展的效率與質量，正因如此，要想提高農村地區的教育質量和水平，推進農村地區的教育教學改革、落實遠程教育就必須要校長對遠程教育工作予以充分的重視。對于農村學校而言，由于受到了很多條件的限制，因此只有對遠程教育手段加以有效地運用，才能夠讓農村學生們享受到更加優質的教學資源，同時還能夠讓農村教師了解和學習先進的教學方法，從根本上提升農村教師隊伍的教育觀念，這樣才能夠實現農村教育質量的提升。因此學校領導必須要將遠程教育工作放到學校工作中的首要位置，予以充分的重視，不斷開展與之相關的應用和推廣工作，切實將遠程教育落實到農村教育的各個層面上來，達到應用研究、資源建設、教學設計研究等方面并重的良好態勢，推動農村學校教育質量的提升。
2.2不斷提高教師隊伍素質
一般來說，教師是使用遠程教育資源的主體，如果遠程教育資源的利用得不到老師的參與和認可，那么在農村教育中遠程教育的落實是無法取得良好的效果的。因此，學校要想實現遠程教育資源的有效利用，首先就應該注重老師的主體作用，提高在應用遠程教育設備上的能力，比如可以通過開展信息技術培訓的方式來實現。這是因為在農村地區，很多教師是不會使用計算機的，這一因素如果得不到解決將會給遠程教育的落實起到極大的阻礙作用。因此必須要培養教師的計算機操作能力，只有這樣才能夠在農村學校中真正使遠程教育資源得以充分利用。而且在對老師進行培訓的過程中，能夠提升教師傳統的教育觀念，對于在日后的教學過程中，提高教學效果有著重要的作用。同樣，如果老師在這方面的培訓工作沒有做到位，遠程教育資源只會被浪費掉。
因此，在對老師培訓的具體過程中，學校領導應該結合老師的實際情況，切忌好高騖遠。比如可以采用階梯式培訓的方式來提高教師應用遠程教育能力。具體來講即先對老師進行計算機操作的基礎培訓，在這一階段的培訓工作取得實效之后，依次進行二級培訓和三級培訓。條件允許的情況下還可以通過舉辦比賽的方式并設置一些合理的獎勵措施，從而在培訓工作中營造一種良好的培訓氛圍。從而有效提高教師使用遠程教育設備的能力并能夠熟練應用在日后的教學中。
2.3加強遠程教育與學科的整合
值得一提的是，如果農村學校接收了遠程教育資源而不去使用，這從某種意義上來看其實是違背了推動農村教育發展、資源共享的意義。但是考慮到當前很多農村地區本身經濟就不夠發達，學校比較簡陋，更不用說多媒體教室的建設與使用了。但是老師在具體的教學活動過程中可以采用一種更為經濟的方法，即將遠程教育資源刻錄到光盤當中，利用電視機等設備進行播放，實現遠程教育資源電腦利用。通過這種方式，即使沒有多媒體設備也能夠起到良好的應用效果。
將空洞的理論知識直觀展現在學生面前不僅能夠提高教學質量，而且能夠有效激發出學生的學習興趣，拓寬學生的視野。比如很多農村偏遠地區的學生甚至沒有見過飛機、火車，老師在教學過程中就算描繪得再詳細也無法給學生留下深刻的印象，但是老師通過遠程教育資源將之直觀展現在學生面前，老師無需多說，學生自然明了。而如果學校中有足夠的硬件支撐，那么遠程教育資源的使用將會更加具有效率，老師只需要將遠程教育資源結合實際情況進行簡單的改動，結合具體的教學內容，直接運用在課堂教學當中。這樣不僅可以有效改善傳統僵化的教學模式，而且能夠極大地提高學生學習積極性，進而在課堂中營造出良好的學習環境和氛圍，并取得良好的學習效果。
3結語
第6篇：遠程教育的發展范文
關鍵詞： 成人高等教育；現代遠程教育；創新
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）15-0251-02
0 引言
我國成人高等教育的興起與發展始于改革開放以后，經過30多年的發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，數以千萬計的成人實現了在職或脫產接受高等教育的夢想，為我國高等教育事業做出了重要貢獻。成人高等教育包括學歷教育和非學歷教育。傳統的成人高等教育主要包括函授、電大、夜大、脫產和短期培訓等形式，其辦學主體主要是普通高校、成人高校和其他形式的社會培訓機構。進入21世紀的知識經濟時代，隨著高等教育大眾化的發展，傳統的成人高等教育正面臨著教學手段落后、生源數量和質量大幅降低，教學質量下降等前所未有的挑戰。
為了滿足現代社會人們終身學習的需求，成人高等教育作為終身教育體系中的重要環節，必須充分運用現代遠程教育技術，建立現代的開放式教育，突破成人高等教育在時間、空間、地域和資源上的限制，建設一個更加開放、靈活、資源共享的成人高等教育體系，才能應對危機和挑戰，才能創新發展我國成人高等教育。
1 我國成人高等教育面臨的主要問題
1.1 生源數量下降，生存空間變小 成人高等教育最初是作為普通高等教育的有效補充，長期以來我國的成人高等教育都是以學歷教育作為主要教育模式。20世紀90年代后期，隨著我國高等教育體系的不斷完善，尤其是普通高校招生規模的不斷擴大，成人高等教育受到嚴重沖擊，生源數量和質量呈現不斷下降趨勢。另外，各種社會培訓學校的迅速發展，以及現代遠程教育規模的擴大，也制約了成人高等教育的生源。據調查統計，自2004年起我國各類成人高校的入學率呈大幅度下降趨勢，教育部2010年統計數據顯示，成人高等教育在讀學生比2009年的統計數據下降了53125人，部分成人高校很難完成原定招生計劃。
1.2 課程設置不合理，教學方法落后 當前的成人高等教育的教學課程大多延續傳統的學科型教學模式，由基礎課、專業課、實驗課共同組成整體的教學體系，由于成人高等教育缺乏獨立教材，專業課程多沿用普通高校的教材。而且，在課程比例分配上，實踐課程少是我國成人高等教育課程設置存在的重大缺陷，這就導致了教育過程中教學理論知識過多、知識體系實用性不強、缺乏顯著教學效果、教學內容與工作實踐脫節等現象，嚴重制約我國成人高等教育的發展。
受傳統教學模式的制約，我國成人高等教育在教學方法上仍以“說教法”為主，教學過程缺乏創新。同時，由于高校不斷調整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學模式從一定程度上減輕了學生工作和面授的時間沖突，但這種單科獨進，填鴨式的授課方式，嚴重束縛學生學習的自主性和積極性，影響成人高等教育的施教質量和受教質量。
1.3 教學資源無法共享，教學管理不規范 我國成人高等教育的產生是在原有的高校教育基礎上，通過資源共享等形式建立起的植入型教育模式，這使得我國成人高等教育在根本上就缺乏獨立的教育體系，只能依附于普通高等院校，在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設立函授站，協助高校進行教學和學生管理，同時方便當地學生領取學習資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復講授相同的課程，對于一些位置偏遠的教學點，學校還需要支付教師的交通、食宿等費用，資源浪費嚴重。
傳統的管理模式下，與普通高校相比，成人教育的學生管理難度更大。首先，學生到課率低，學習積極性不高，存在一定的流動性和流失率，需要實行動態管理。其次，高校、學生和老師之間無法進行實時交互式動態管理，資源無法共享，學校對學生的教育管理和支持服務系統不到位，教育教學質量無法保證，管理效率低下。
2 現代遠程教育的現狀
我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育三個歷史階段。自1998年，教育部正是批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所高校開展現代遠程教育試點工作，在歷經10余年的實踐和探索，我國的現代遠程教育取得長足發展。
現代遠程教育是學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，它是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，主要以利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術為標志、現代電子信息技術為傳播手段而進行的在時間和空間上分離的教育。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，目前遠程教育模式正發生巨大的變革，正向遠程學習（D-Learning）、數字學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）等方面發展。在生活節奏日益加快、競爭日益激烈的信息化社會里，人們對終身學習的需求不斷增加，現代遠程教育可以在我國教育資源短缺的條件下，有效的發揮各種教育資源的優勢，為各類教育提高教育質量提供有力支持，可以為各種社會成員提供方便的廣泛的教育服務，已經成為我國教育事業發展的新方向。目前，我國的成人高校基本都構建了現代遠程教育平臺，并利用其信息量大，交互性強，覆蓋面廣等特點，為更多的人提供接受高等教育的機會，充分實現了教育資源的最大化利用。
3 現代遠程教育模式對成人高等教育的發展的影響
成人高等教育為我國培養了大量的人才，但隨著經濟社會的發展，對于當代成人高等教育來說，自覺、主動地引進和運用現代遠程教育模式和手段，可以有效地促進和提高教育教學以及人才培養質量。遠程教育所具有的時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，使得這種教學模式和手段的應用不僅有利于克服成人教育自身所固有的弱點，同時，因其更加適應成人教育的特征和規律，從而使成人高等教育獲得一種優勢和發展先機。
3.1 更新教育模式，強化自主學習 我國一直以來的高等教育都是以教師為主，采用集中面授的模式進行教學，集中面授對于脫產的學生來講影響倒是不大，但是對于已經有工作和家庭的學習中就會產生很大的影響，往往學習者由于工作或家庭的原因不能夠及時到函授點進行學習，并且在學習中無法實現師生之間以及學生和學生之間的互動交流，無法及時的解決學習中的問題。而這種遠程教育是以學生為中心自主選擇學習為主的教育模式。學生可以隨時利用遠程教育的平臺下載學習資料和參考資料，根據自己的學習能力和學習進度自主的安排學習時間和選擇學習的內容，可以通過雙向實時交互系統與老師和同學進行經常性的交流和討論，既能最大限度的整合利用教學資源，又能確保教育教學質量。
3.2 激發學習興趣，擴大受教范圍 現代遠程教育利用Internet和計算機可以呈現多種類型的教學信息，教學過程既可以采用印刷材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻會議、聲波通信、廣播電視以及交互式多媒體來呈現教學信息。開放、靈活和交互性強的現代遠程教育，可以利用各種學習平臺，構建虛擬的校園、學習小組等學習環境，采用網上自動應答系統進行模擬訓練；利用Blog、Wiki、BBS聊天室等交互工具，進行實時和非實時的互動交流活動，使學生在面授和自主學習的過程都能獲得教師和同學的指導和幫助，激發學生學習的興趣。
現代遠程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，可以為無法進入正規學校學習的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間和地域限制，只要擁有一臺電腦和基本的上網條件，就可以隨時隨地獲得教學資源，在教師和專家的幫助下進行有效的學習。
3.3 實現資源共享，提高教育管理效率 現代遠程教育利用互聯網給學習者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學習者可享受到高水平的教學資源，尤其是高水平的教師資源。利用現代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學活動擺脫時間和地域限制，實現教育資源的共享化。
成人高等教育利用自動化遠程教學管理系統，實現高校、函授站、學生的多用戶動態管理。遠程教育管理系統可以實現，學生網上咨詢、報名、交費、選課、提交作業、考試和查詢成績等操作，高校和函授站可以進行學籍、排課、考試和畢業證辦理、實時公文收發和處理等交互式動態管理，進一步簡化和規范了成人高等教育的管理流程，節省管理成本，提高管理效率。
4 結論
現代遠程教育在成人高等教育領域得以推廣應用，可以充分提高成人高等教育教學質量，促進創新人才培養方面的積極作用，尤其是這種先進的教育教學模式和技術手段與成人高等教育的融合，可以使傳統的成人高等教育存在的問題得到有效的解決，同時可以使成人高等教育自身的特點和規律發揮其獨特的優勢。隨著我國終身教育體系的逐步形成，現代遠程教育模式下的成人高等教育將發展必將成為終身教育體系的重要組成部分，必定會為我國成人高等教育的創新和發展做出實質性的貢獻。
參考文獻：
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第7篇：遠程教育的發展范文
關鍵詞：中小學；網絡遠程教育；發展；問題；對策
在我國目前的中小學網絡遠程教育的過程中，存在很多的問題，使網絡遠程教育沒有取得理想中的教學效果，普遍存在教育定位不準確、教育管理不嚴格和學習支持服務不到位的情況，為了提高中小學網絡遠程教育的現狀，必須積極地尋找解決的措施。
一、中小學網絡遠程教育發展過程中存在的問題
1、教學定位不準確
因為網絡教學主要針對的是非全日制的學生，而不是九年義務教育中的學生，所以網絡遠程教學應該定位于這一人群，但是在實際的中小學網絡遠程教學的過程中，卻沒有明確標注出這一點，使中小學生不分青紅皂白的參與到網絡遠程教育中來，由于部分學生沒有相應的學習基礎，所以在網絡遠程教育學習的過程中，也不能進行有效的掌握，不僅會造成教學資源的浪費，還浪費了學生的時間，使我國開辦網絡遠程教育的政策不能發揮出原來的功效。
2、沒有有效的管理規范
我國目前的中小學網絡遠程教育的管理模式普遍實行的“學校—學習中心”的模式。網絡教育學院承擔著中小學網絡遠程教育的工作。主要以學校的網絡教育學院和校外的學習中心作為教學的構成基本。在這當中網絡教育學院進行招生和教學的工作，而校外的學習中心，則為網絡遠程教育提供支持性的服務。所以中小學網絡遠程教學的質量也直接與這兩個單位的管理和服務質量產生直接的聯系。但是作為檢驗網絡遠程教育質量的重要檢驗方式，教育考試的質量卻得不到保證，目前也沒有有效的教學考試方法，來保證這一方面的質量。校外學習中心，因為其固有的特點，在考試的過程中，沒有嚴格的遵照學校網絡教育學院的要求組織考試。在考試的過程中，出現的現象，而且部分學習中心為了能夠更容易的招收學生，故意提高考試的通過率，在組織考試的過程中，對出現的違反考試紀律的行為不予以制止，縱容學生的違紀行為，不僅影響了考試的整體風氣，使學生的學習水平無法得到保證，還造成網絡遠程教學的教育資格得不到社會普遍認可的現象，社會對網絡遠程教學的質量出現信任危機。
3、網絡遠程教學的支持服務不到位
在中小學實行網絡遠程教學的過程中，不僅校外專門的學習中心的教學質量和設施不到位，在校內教學開辦的網絡教育學院的質量也得不到保證，具體體現在，基礎設施建設不到位。因為在網絡遠程教學，用到的最基礎的學習工具就是計算機和網絡，但是在中小學網絡遠程教育基本設施建設的過程中，卻常出現學生的學習上機時間沒有進行有效的規劃，校外學習中心的網絡接入點與網絡遠程教學的主辦學校不一致的情況，不僅導致學生在瀏覽網頁時，網頁的速度跟不上，還會直接影響學生與網上音頻和視頻之間的互動，對網絡遠程教育的質量產生直接的影響。
4、遠程教學的課程資源的質量無法得到保證
在中小學網絡遠程教育的過程中，課程資源的質量，對教學的效果和質量會產生直接的影響，國家也在積極地采取措施保證課程資源的質量，一系列精品課程的推出，也在一定程度上保證了我國網絡遠程教育的質量，但是在精品課程的講解過程中，普遍存在講解水平低，視頻的長度設置不合理，及視頻的制作粗糙等方面的缺點，導致雖然課程內容的質量能夠保證，但是視頻制作的質量卻對學生的學習興趣產生消極的影響。
5、老師遠程教學的能力偏低
在中小學網絡遠程教學的過程中，所謂教學的主體，老師的教學能力在這當中發揮著巨大的作用，老師在進行相關知識講解的過程中，應該與原有的教學方法想區別，結合網絡遠程教學的實際情況進行教學，但是在現實的網絡遠程教學過程中，老師并沒有意識到網絡教學的不同特點，仍然采用原有的教學方法，老師網絡遠程教學的能力不高，也影響了教學的質量。
二、提高中小學網絡遠程教育發展水平的對策
1、明確網絡遠程教學的發展定位
為了提高中小學網絡遠程教育的發展水平，首先應該做好遠程教學的發展定位，不能在經濟利益的誘惑下出現模糊定位的情況，只有準確的定位于非九年義務教育的學生，才能使網絡遠程教育真正發揮作用。
2、不斷完善管理制度
為了保證中小學網絡遠程教育的發展水平，應該做好校內網絡教育學院和校外學習中心的管理工作，建立相應的監督和檢查機構，對網絡遠程教學開展的一系列活動進行有效的監督，只有這樣才能保證中小學網絡遠程教育的質量，在教育考試的過程中，避免出現的現象，在社會上樹立對網絡遠程教育的正確認識。
3、加強網絡遠程教育的基礎建設
為了保證中小學網絡教學的質量，應該首先保證網絡遠程教學基礎教學設施的質量，建立完善的網絡教學平臺，合理規劃學生的上機學習時間，提高網絡的質量和速度。
4、加強網絡遠程教育老師的教學質量
建立一支專門的中小學網絡遠程教學隊伍，在教學的過程中，老師應結合網絡遠程教學的特點及中小學階段學生的實際情況，制定教學方法，使網絡遠程教學中課程的優勢能夠被充分的發揮出來，從而提高學生的學習積極性。所以應多鼓勵中小學網絡遠程教學老師對教學方法進行研究，積極探索有價值的教學活動，解決網絡遠程教學中存在的固有弱點。
結語：
在實際的教學中，由于學生的特性不同，所以網絡遠程教育還存在很多的問題，因此在實際的網絡遠程教學中，應該根據中小學生的實際特點尋找解決的方案，最終提高網絡遠程教育的質量。
參考文獻：
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[2]周培春.網絡遠程教育發展與應用的思考[J].玉林師范學院學報，2009（03）
第8篇：遠程教育的發展范文
關鍵詞：國外遠程教育；中國高校；網絡教育；發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0012-02
現代遠程教育，即網絡教育，是我國教育體系的重要組成部分，旨在為廣大社會公眾提供繼續學習和提高學歷水平的機會，也是現代信息社會高速發展情況下，構建學習型社會、樹立終身學習理念的重要手段。當前，我國高校網絡教育處于逐漸發展與完善的過程中，在辦學、管理、教學、服務、資源建設、運行機制等多方面已經取得了十分可觀的成績，在新時期還應繼續探索新思路、新模式，積極借鑒國外遠程教育的優秀經驗，不斷完善和發展我國高校網絡教育，以提高我國繼續教育事業的整體水平。
一、辦學體系多元化發展
隨著終身學習、終身教育、構建學習型社會理念的提出，以及現代信息技術及社會經濟發展速度的不斷加快，高校網絡教育呈現出新的發展趨勢。在辦學體系方面，國外諸多著名大學遠程教育發展過程中逐漸形成了多元化的辦學機構，如美國在傳統高校教育模式中拓展了自辦網絡教育機構、各傳統高校聯合開展的地方性遠程教育機構、傳統高校與技術資金提供商聯合舉辦的契約式教育機構（美國國家技術大學）、虛擬高校以及具有獨立性的遠程教育高校（鳳凰城網絡大學）等；加拿大主要設立了電視大學、阿薩巴斯卡大學、沃特盧大學以及由加拿大高校與開放學習局聯合舉辦的遠程教育機構等；英國遠程教育發展過程中最成功的典型代表即英國開放大學，為各個國家發展遠程教育樹立了優秀的榜樣，其中還有新型電子大學及常規大學開辦的遠程教育機構等；法國的遠程教育主要依托于公立高校及教育機構進行，法國國家遠程教育中心是其中的典型代表。此外還有瑞典、德國、日本、韓國等國家在遠程教育方面形成了各具特色、多元化的辦學體系。
我國的網絡教育辦學體系主要有兩種：其一，由傳統高校設立的網絡教育學院以及校外學習中心；其二，由中央廣播電視大學與其他參與開放式遠程教育的地方電大及下設的教學點共同構成。通過上文分析國外多元化先進的遠程教育辦學體系，我國高校網絡教育在今后應繼續深化發展，以社會經濟需求為依據逐步完善網絡教育學歷教育機構以及公共服務體系，以成教、自考、電大及培訓等多種教育模式推進網絡教育辦學體系的完善。
二、以滿足國家發展戰略、社會經濟發展需求作為發展定位的依據
從國外教育事業的發展歷史可以看出，教育系統的發展與各個國家社會的實際發展情況具有十分緊密的聯系，遠程教育不僅應滿足廣大社會學習者的需求，在發展定位方向上還應為滿足國家發展戰略、促進社會經濟、文化、技術發展為辦學目的。
國外遠程教育的發展定位在不同國家中體現出不同形式，如美國主要開展學歷學位教育，并規定網上文憑學位具有傳統高校文憑學位的同等作用，同時這種形式已經被企業培養大規模應用；加拿大開放大學（阿薩巴斯卡大學）以為全球學習者提供開放遠程教育的形式進行，每年接受教育的學生數量能夠達到2萬多人；英國遠程教育以促進終身學習、全球化學習為發展定位，并突出學習者的主體性地位，在入學方式、地點、專業設置以及結業方式等各方面設置都體現出較強的靈活性，同時低廉的教育費用受到了全球學習者的歡迎。
我國高校網絡教育以全日制教育形式作為自身發展定位的方向，旨在為廣大在職人員接受學歷教育、崗位培訓以及資格證書培訓等提供教育機會，同時還有其他非學歷培訓等繼續教育模式。當前，我國高校網絡教育主要發揮著彌補傳統教育多重限制下不足的作用，對滿足廣大受教育者的差異化需求具有十分重要的作用。在積極借鑒國外教育經驗的基礎上，我國高校網絡教育應繼續拓寬教育范圍，促使中央電大及傳統高校的網絡教育形式涉及到社區、企業及各行各業中，從而提高全社會人民的知識文化水平。
三、積極利用現代信息技術、促進教學模式多樣化
網絡教育在積極利用現代化科學技術水平的條件下已經逐漸形成以學生為主體、媒體與面授教學形式相結合的多樣性混合式教學模式，通過利用海量的網絡教育資源、媒體技術以及協作學習方式等實現了網絡教育在教學、管理及技術模式方面的多元化發展。
美國遠程教育在教學管理及技術應用方面主要以網絡與面授結合的形式進行，其中主要依托互聯網及視頻技術實現非同步、雙向交互式的遠程教學模式，通過設立“學分銀行”在網絡中完成對教學的管理；加拿大的遠程教育以學習者的時間、地點安排為主，通過靈活的教育模式滿足廣大業余學習者的需求；英國的開放大學為學習者提供脫產、不脫產的學習方式，課程設置內容隨社會需求變化和調整，利用電視、廣播、計算機網絡技術等形成靈活多樣的教學方式，同時還制定了學分制、自由選課等教學管理模式。
我國高校網絡教育的教學模式主要以在職人員的學習需求為依據，利用現代網絡技術、媒體技術、數字衛星系統、光盤播放及通信技術等，形成了實時、非實時結合，單向、雙向互補的教學模式，體現出顯著的普教化特征。在繼續深化網絡教育的過程中應對課程體系、教學內容、方法手段等各方面進行繼續優化和改革，制定完善的證書、學分認證制度。
四、提高數字化教學資源建設、整合與應用水平
國外遠程教育主要利用多媒體課件、網絡課程資源以及立體化教材等，重視對教學資源的設計、開發、利用、整合等，并且注重教學資源的標準化、規范化、數字化以及知識產權保護等。美國遠程教育在建設數字化教學資源的過程中強調各類政府、社會辦學機構的統一與協調，通過整合、共享不同教育機構間的教學資源以提高資源利用率，在發揮各個機構教學資源優勢的基礎上避免資源浪費、重疊等問題出現；英國遠程教育對教學資源的設計、編寫以及出版發行的質量要求都較高，在教材內容的編寫及設置方面十分重視知識的科學性與規范性，并以活頁教材的方式對更新的教學資源進行及時的補充和完善，已經形成了一套具有產業化特征的教材設計、制作、發行及銷售系統。
我國高校網絡教育在教育資源建設方面已經形成了300多門網絡課程、大量的國家精品教育課程以及針對職業教育多媒體遠程教育課程，此外還有大學數字化教育資源庫、高等教育文獻保障系統等。在今后建設網絡教學資源的過程中應在整合、優化已有資源的基礎上加強建設國家數字化教學資源中心，提高資源建設的公益性、標準性、示范性以及整體質量。
五、優化教學支持服務體系
遠程教育作為以學生為主體、滿足不同學習者、受教育需求的教學模式，其教學支持服務體系以及教學課程資源的開發是兩大核心功能。美國遠程教育在發展數字化教學支持服務體系時，讓學習者全面了解遠程教育模式以及辦學體系的內涵，使其能夠對自身學習可能實現的成果以及是否適合遠程教育模式進行把握，美國高校普遍認為他們的在線教育同樣可以達到良好的效果；英國遠程教育在課程設置、教學媒體應用、資源建設以及教學環境等多方面都體現出以學生為中心的特征，在師資隊伍建設以及輔導咨詢服務的組織等方面也體現出較高的服務水平。
我國高校網絡教育在支持教學服務體系的構建方面主要通過利用網路平臺、視頻會議、電子郵件等方式為學習者提供招生、教學、資源、師資及就業等各方面的信息服務。但是當前部分高校網絡教學設立的校外學習中心仍較為松散，未實現各教育機構之間的資源共享、學分互認、課程互選等，因此，應從資源整合、數字化學習支持服務等方面不斷提高網絡教育公共服務的質量與水平。
六、建立并完善網絡教育的監督保障體系
遠程教育不僅應保證教學質量，還需采取相應措施保障教育效益。在這一方面美國遠程教育通過建立網絡教育質量標準、提高網絡教育機構的認證標準以及對課程質量進行監管等措施保證整體教育質量與效益。我國高校網絡教育在質量保證體系的構建方面主要通過實施全國統一考試、教學評估、年報年檢等措施對網絡教育質量進行監控和管理。在新形勢下高校網絡教育還應繼續抓質量、重效益，結合教育內部自律以及外部監督對教學質量進行評估，積極引導各高校建設高質量、高水平的網絡教育師資隊伍，以實現切實提高人才培養質量的目標。
七、結束語
綜上所述，網絡教育作為我國高校建設中的重要組成內容，政府與各高校應樹立正確的發展理念，從辦學體系、教學模式以及資源建設等多方面加大投資力度，深化網絡教育的發展，使其切實發揮出推進我國社會經濟文化建設進程的重要作用，為廣大學習者提供繼續學習的機會。
參考文獻：
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第9篇：遠程教育的發展范文
關鍵詞:俄羅斯;遠程教育;發展
眾所周知，遠程開放高等教育，起源于19世紀中葉的英國。1849年倫敦大學為了促進函授教育發展，開創了校外學位制度，設立各種私立的函授學院，以函授的方式為學生提供輔導，其目的就是要給那些想獲得倫敦大學校外學位的學生提供方便。這種函授的方式為那些工學矛盾的學生提供了更好的學習機會，這就是遠程高等教育的開端。進入20世紀90年代以來，互聯網遍地開花，衛星網絡、計算機網絡和通信網絡等三網快速發展，技術日臻成熟，遠程開放教育先人一步打開了開放教育的大門，把這些先進的技術手段應用到教學支持服務中來。在世界范圍內，遠程教育系統實現了教育的全球化，開放的教學模式日趨被人們認可，于是出現了校企合作、院校之間合作以至于發展到跨國教育合作等各種模式，實現了網絡教育的國際化。俄羅斯面臨國外遠程教育勢力的強行介入，其遠程教育受到了嚴峻的挑戰。
1俄羅斯遠程開放教育面臨的挑戰
20世紀90年代以來，隨著信息技術的快速發展，教育信息化技術迅速占領了教育陣地，網絡教育應運而生，互聯網教育、構建全民終身教育已經成為世界教育發達國家的著力點。可以說在全球信息化背景下，在世界范圍內掀起了一場教育革命，這場革命當然也沖擊到了俄羅斯的教育領域。目前，來自北美、西歐、中歐、東南亞和澳大利亞等國家眾多的外國教育機構運用互聯網信息技術在俄羅斯境內開展遠程教育活動。外國教育機構授課的靈活性，吸引著數以萬計的俄羅斯公民，他們根據自己的需求，學習不同的課程。來自國外的這些教育機構有自己的培養模式，他們執行的是自己國家的教學規定和教育法規。由于俄羅斯管制的空缺，這些教育機構在俄羅斯只是一個虛擬機構，不需要辦理委托書，也不需在俄辦理批準手續，再加上這類機構受其本國司法管轄權的庇護，并不執行俄境內現行的法規。國外的辦學機構正是利用了俄羅斯法規監督的空白，迅速占領了俄羅斯遠程教育的陣地。由于受不到俄羅斯現有的教育標準的制約，這些教育機構能夠適應學習者的不同要求，靈活地調整自己的教學要求，遠程教育的靈活性、便捷性得到了俄羅斯學生的認可。另外，這些教育機構都是世界上一流的院校，畢業證書具有很大的“權威性”，在地區市場上更具競爭力，能為學生就業提供便利，因此，這些教育機構在俄羅斯是很有市場的。遠程教育是教育信息化背景下的產物，屬于新興的教育領域，明顯區別于傳統的教育模式。遠程教育的靈活性、便捷性適應了俄羅斯時展的要求，也打破了以往傳統教育“制度”與“政策”的制約。隨著教育的全球化發展，俄羅斯不得不接受新形勢下遠程教育的“輸出”或“輸入”的沖擊。全球教育的信息化將顛覆其傳統的教育模式，特別是國外教育機構的強行介入，使俄羅斯的遠程教育受到了挑戰。因此，改革俄羅斯傳統的教育模式與標準，最大限度地滿足學習者的需求，即建立開放的教育體系已成為俄羅斯教育管理者思考的現實問題。
2俄羅斯遠程開放教育的發展
