低年級識字教學案例精選(九篇)
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第1篇：低年級識字教學案例范文
在整個教育體系中，識字教學是所有教學的基礎，也是日常生活中的一種交流工具，可以說識字教學對一生都有影響，識字的教學一般從小學低年級開始，根據我國最新的規定，對小學低年級的識字要求在一千八百個以上，識字教學不但是語文教學的重點，也是小學低年級中教學的重點，但是通過調查發現，目前的小學低年級語文識字教學中，采用的還是傳統教學方法，老師對漢字進行簡單的解釋，然后學生利用上課和課余時間去死記硬背，這樣的教學方式很難讓學生產生足夠的學習興趣，尤其是小學低年級的學生還處于活潑好動的年紀，這樣的教學方式導致學生的識字效率也較低，因此，在日常的教學中，老師有必要采用一些既能夠激發學生學習興趣，同時還能夠提升識字效率的教學方法。
一、適當的字謎游戲
漢字的演變經過幾千年的時間，從最初的象形文字，經過了歷朝歷代的改進，一直到現在的簡體漢字，可以說每個字的形成，都有一定的道理和歷史淵源，只要能抓住漢字的這些特點，就能夠想出很多語文識字教學的方式，如在小學低年級的日常教學中，老師在識字教學時，不直接的把要教的漢字告訴學生們，而是通過一些簡單的字謎，引出要下面的識字教學內容，就能夠在很大程度上引起學生們的注意，學生們的學習興趣和學習熱情也會被調動起來。
例如在漢字“沙”的教學時，老師可以先問學生們，在海邊水少了之后會看到什么，那么有些學生就會想到沙子，然后老師可以說明沙字的寫法就是水和少組合到一起，這樣的教學方式會使學生們很容易記住沙字的寫法，在提高了學生們學習興趣的同時，也提升了學生的識字效率，完全達到了小學低年級語文識字教學的目的。
這種字謎的教學方式，除了在學生識字教學的課堂上使用外，更多的應該應用在識字的復習中，對于學生們已經識得的漢字，這種字謎游戲更好進行，老師通過把漢字進行拆解，盡量的想出和日常生活相關的字謎，那么學生們的學習積極性將會被充分的調動起來，如果給猜對的學生們一些適當的獎勵，那么識字教學的效率將會得到大幅度的提升，而且在識字教學后，老師可以讓學生們利用課后的時間，利用學過的漢字想一些字謎，然后拿到課堂上和大家分享，這樣不但能夠鞏固學過的漢字，學生們的學習熱情也會得到提高。
二、充分利用漢字的象形性
最初的漢字是象形文字，雖然經過了歷史的洗禮，變成了現在的簡體文字，但是仍然有很多文字還具有很強的象形性，小學低年級的學生思維還沒有固定，想象的空a間非常大，也可以把一些不具有象形的文字象形化，這樣不但能夠使學生們盡快的識字，同時對學生們的跳躍思維具有一定的鍛煉作用，例如在從字的識字教學時，一個人跟著一個人，就表示跟從的意思，三個人都一起，就是表示人很多的眾字，這樣的象形文字有很多，老師可以通過實際的教學進行必要的總結，把具有象形規律的文字進行分類，然后拿到小學低年級語文識字教學的課堂上，學生們對于識字教學的課堂就不會再感覺到枯燥，而是充滿樂趣。
對于一些沒有象形性的漢字，老師也可以通過對漢字的理解，變成具有一定象形性，例如在辦字的識字教學時，老師就可以發揮自己的想象力，把辦字看成是力字出汗，然后用這種角度對學生進行識字教學，首先在識字教學的課堂上，老師可以先問學生在辦事情時需要什么，然后通過一些必要的指引，讓學生們了解到需要出力，最后問學生們人在花費力氣后會流什么，學生們很快就會想到流汗，這樣就把辦字和出力流汗聯系起來，通過實際的調查發現，學生對這種教學方式更容易接受，在實際的教學過程中，用這種教學方式進行教學，還經常會收到很多意外的結果，學生在聯想的過程中，經常會想到其他的文字，極大的提高了學生識字的效率。
三、多樣的識字游戲
在小學低年級的學生，年齡都比較小，在平時的教學課堂中，如果采用傳統的教學方式，學生們很難集中注意力，而且處于這個年齡段的孩子，生性本來就是活動好動的，如果老師進行過多的管制，把學生變成嚴格遵守課堂紀律的學生，學生會過早的失去這種天真、活潑的本性，這樣的教學不符合當前素質教育的需要，如果把小學低年級語文識字教學課堂變得活躍起來，通過一些簡單的游戲，使學生們能夠很快記住要學的漢字，同時還能感受到學習的樂趣，這種教學方式才符合現在素質教育的需要，很多學生都喜歡這樣的識字游戲教學方式，老師在識字游戲的設計時，可以通過識字游戲讓學生認識漢字的同時，還能夠學習到更多的知識，例如設計一些具有生活常識的識字游戲，學生在識字的同時，也學習到了一些生活的基礎知識。
如果老師在識字游戲的設計時，沒有什么特定的想法，可以通過查找一些成功的識字游戲教學案例，然后結合所在地區學生的實際情況，對案例內的識字游戲進行一定的優化，這樣的識字游戲就可以在課堂上使用，例如有些老師把偏旁部首做成卡片的形式，然后讓學生利用卡片來組成漢字，如老師把卡片交給學生，然后說出一個字，讓學生利用手里的偏旁部首進行組合，還可以由老師先組成一個漢字，然后讓學生增加或減少偏旁部首變成另一個漢字，這樣的教學方式得到了很多學生的歡迎，而且學生在知道了這種識字方式后，有些學生回家后會自己做一些偏旁部首的卡片，然后和父母或旁邊的同學進行游戲，這樣就極大的提高了學生識字的效率。
小學低年級階段語文教學的識字教學一直是重點內容，隨著經濟水平的提高，小學生的思想、性格等特點差異較大，對于語文識字教學方式，應該是根據學生的特點不同，針對性的發生變化，通過全文的分析發現，如果在實際的識字教學中，開展多樣化的趣味教學，就能夠大幅提升小學生的識字效率，相信隨著我國經教育水平的提高，對于識字教學方法也會越來越多。
參考文獻：
[1]海鷗. 小學識字教學方法例談[J]. 內蒙古教育：基教版，2013（1）： 68
[2]王朝芹. 小學低年級隨文識字教學策略研究[J]. 小學教學參考：語文版，2013（1）： 75-76
[3]張杰. 淺談小學生學習生字興趣的培養[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2012（10）： 103
[4]萬冬霞.培養低年級學生識字能力技巧[J].學周刊，2013（3）： 67
第2篇：低年級識字教學案例范文
關鍵詞：識字網絡環境資源信息技術；小學語文；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-248-02
二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”方能實現。作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。當今社會是信息化的社會，信息技術的浪潮已經席卷全球，不光對人類社會和經濟的發展產生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內容手段、教學方式等都發生了重大變化。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發生了根本的變化。因此，探索網絡環境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。
一、傳統識字課型的偏向。
識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：
1、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。
2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。
二、網絡環境下識字教學模式
為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500—3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網絡環境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發展目標的前提下，對傳統識字教學的繼承和創新下，初步探索出在網絡環境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。
1、創設情景，激發興趣
興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
2、自主識字，滲透學法
新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。
3、游戲鞏固，說話練習
低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，我就創造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。
4、拓展閱讀，知識整合
葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。
在鞏固識字后，我充分利用了網絡環境下的優勢，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。
5、打寫表達，實踐運用
《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，我立刻讓他們在網絡的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。
《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。
參考文獻：
[1] 語文課程標準解讀.北京教育出版社.
[2] 韓紹祥，魏國棟.試教通訊. 課程教材研究所.人民教育出版社.
第3篇：低年級識字教學案例范文
【關鍵詞】語文課程；鞏固；識字
小學低年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字使學生今后閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》也在不同時期對小學生識字教學做出不同要求，主要表現在識字數量和質量兩方面。按要求，小學生必須學會大約2500個的常用漢字，其中低年級要會認1800個字，會寫1000個字。這對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退，學生記得快，忘得也快。該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，我總結了以下一些鞏固識字的方法。
一、從字型入手掌握
漢字的造字法中有一種叫做象形字。初學漢字的學生可以以此為突破口，先從簡筆畫畫字開始，慢慢地過渡到漢字的字形。如：日、山、火等等。還有一種造字法叫會意字，就是按照字與字之間的關系來記憶新字。這樣直觀而有趣的教學方式能讓學生快速、準確地記住所要認識的一部分漢字。如：休，人累了，靠在樹旁休息……同時，在小學生有了一定識字量后，還可以將這類字編成順口溜。如：一木本，二木林，三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶，日月明……還可以在小學生大聲朗讀的基礎上加上拍手，這樣既形象直觀又朗朗上口，同時也鍛煉了小學生手、口、腦并用的協調性，從而大大提高小學生的興趣。
二、引導發現構字規律
漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征，我們在識字教學時就可以根據字的不同特點采用不同的方法，那么，這樣的識記過程應該是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。在識字教學中，只有讓學生找到識字的規律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導也能把生疏的字學會的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加、減一減的方法進行教學。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點成“玉”，上加一點成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。又如采取換一換、變一變的方式。合體字往往只要換一換部首、變一變字形就可以引出許多類似的字。如“破”這個字，它的右半部分是一個“皮”字，給它換一換部首，帶出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”，這樣帶出了一批左右結構的字。同時還能帶出一批部首相同的字，如“陳、陣、降、阿、隊、陽、防、都、鄧、那、郊、部、郭、邦”……這樣學生的想象力也豐富起來了。最后還可以結合意思，歸納一串字。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規律去教學漢字，必有良好的效果。
三、回歸生活，拓展知識
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。
2、寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣。
四、在運用中鞏固
盡管變式訓練延長了漢字在學生頭腦中的儲存期，提高了識記效果，但不等于說可以一勞永逸了。此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字。
1、在發展語言中鞏固。學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。
2、在各種教學中鞏固。學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字出現的地方，如題目要求等，我都讓學生自己讀，不會的字再教認，力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。
4、在課外閱讀中鞏固。學生學了拼音，認識了部分漢字后，最讓他們高興的莫過于能自己讀書閱報了。因此，我鼓勵他們開展課外閱讀，然后利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生進行“我會讀”展示性閱讀活動。而在閱讀時體會到的識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。
五、勤寫勤練，養成習慣
按學校的課程安排，我認真上好每周一節的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效
果。對于學生寫得好的，在學習樂園中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這大大調動了學生的寫字興趣。
第4篇：低年級識字教學案例范文
瞿靖中心小學 雷志琴
2010年的11月10日帶著一顆渴望而又真誠的心來學加國培小學語文培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、 加強認讀，逐步提高
入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣，啟發對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與文本對話。
3.自主閱讀，感受語言
學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，力爭成為一名新時期的優秀教師。
通過這次小學語文教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學案例令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課堂教學實例，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在每一堂課中和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
濰坊市奎文區幸福街小學的王安存老師作了《經典誦讀專題》的典型發言，在她的發言中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學經典”，“詩歌經典”，“兒童文學經典”的引領下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。 二、課堂教學理念的轉變
我們學校的張秀紅和郭美玲老師作了《合作學習與主題學習》的報告，她們結合自己的課堂教學實例，以詳實的案例、真實的體驗娓娓道來，讓我們對合作學習與主題學習有了更進一步的理解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。在課上我們一定要引導學生學會對重點問題的梳理。很多時候都是我們的學生不會找問題，會的、不會的弄不清楚，這時候就需要老師來加以引導，把重點問題找到了，師生共同有目的的學習，這樣就會簡單多了。在講課中，多注重學生的理解，少講、多讀，多讀，學生能理解的、能自己學會不講，對一些學生理解不好的或不透徹的，這時老師在引導學生進行深入理解。這樣學生學得輕松了，老師也不覺得累了。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
第5篇：低年級識字教學案例范文
【關鍵詞】語文課堂 還原 生命力
Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate
Huang Bixia
【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.
【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force
課堂教學是語文教學的主陣地,課堂質量是語文教學的生命線。傳統的語文課堂教學曾經煥發出無窮的魅力,然而隨著時間的推移,其弊病也日益暴露出來。那就是:教師按預編的教案教,學生按部就班地學習,課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無生機。
在語文教學中,突出學生的主體性,煥發課堂的生命力,是每一個語文教師義不容辭的首要任務。在平時小學語文教學實踐中,我巧用“還原法”(即把教學情境還原為生活情境,把教學過程還原為生活過程,把教學活動還原為生命活動),讓語文課堂貼近學生生活,從而不折不扣地突出學生的主體性,煥發課堂的生命力。
1.把教學情境還原為生活情境。《語文課程標準》教學建議:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”以此教學建議為圭臬,在教小學一年級新生學語文時,針對小學低年級的學生無意注意和形象思維起主導作用這一特點,我充分利用學生已有的生活經驗,巧妙地把教學情境還原為生活情境。以下是我任教小學一年級時的教學案例:
在拼音教學中,教師先出示一個鳥巢或是鳥巢圖片,接著提問學生:圖片上畫的是什么。
根據已有的生活經驗,學生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機,板書u字,然后順勢引導學生學習u字。
同樣,出示一張椅子,認識h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學習k字;把一盤蛋糕對半切,引導觀察并學習x字。
在課堂學習過程中,學生學習的自主性、主動性、積極性就這樣被有效地激發出來。學生學習的熱情高漲,整個課堂呈現出一派“千樹萬樹梨花開”美好的景象。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”這里的“源頭活水”就是“學生已有的生活經驗”,教師須發揮自己的實踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學習這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發出勃勃生機。
然而,在具體的教學操作過程中,光靠學生觀察,遠遠不夠。教師還要引導學生動用其全身的各個器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場。如教師還可以因勢利導地利用小學生愛玩游戲的心理,在語文課堂上,讓學生在學拼音時,大膽把橡皮泥拿出來玩。學生可以用橡皮泥捏成各個拼音,各個拼音可以捏成各種顏色。學生也可以在小組內舉行捏拼音比賽,讓學生在玩中學。這樣學生的學習主動性就被有效地調動起來了。
在識字教學中,抽象的文字對一年級的小學生來說全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學生讀寫,死記硬背,慢慢地學生就會對這識字產生厭煩,甚至厭學。那么,教學時,應利用漢字的結構規律,并且把教學情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學生看一下田的掛圖,回想一下自己到過鄉下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會意字“休”,問學生一個人靠在一棵樹,他在干什么呀?(休息)很容易就會被學生理解記憶。
在詞語教學中,當出現一些抽象的詞語時,多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語言解釋清楚,出示有關圖片,學生就恍然大悟了。學習動詞時,如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導學生直接做相關動作,或進行情境再現生活中做過的事,既加深學生的印象,又能記得牢。
2.把教學過程還原為生活過程。在語文教學實踐中,我發現,僅靠教師講解是行不通的,因為成人的體驗跟孩子的體驗是有距離的。究其原因,無非是不能與文本產生共鳴,無法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無關系。語文教學,不應以教師的分析、講解來代替學生的自身的實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。因此,把教學過程還原為生活過程,讓他們回到自己特有的體驗里,再從那里出發,去體驗,去感悟。以下是我教學案例:
人教版四年級上冊《長城》一文主要是贊美長城的氣魄雄偉及勞動人民的勤勞智慧,難點是激發學生對古代勞動人民的熱愛之情。要突破這個難點,就要引導學生在朗讀課文描寫勞動人民建長城不容易中去領悟。學生在抓關鍵詞朗讀后,能感受到建長城的不易時,引導學生們想象一塊石頭的兩三千斤相當于全班同學加起來的體重,接著讓學生現場表演,幾人合抬一塊石頭。此時,加進文章中留白部分的語言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見尾的萬里長城。有位學生停止了表演,質疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長城了!”臺下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個手勢,結束課文劇表演,讓雙方進行辯論。各不相服時,我在黑板上寫下“國家”二字。學生安靜了下來,語文科代表站了起來發言:“沒有國哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長城的勞動人民,才能保衛祖國的安全和人民的安全。”這回學生終于發出了感嘆:“這些犧牲了的人民真偉大!”此時讓學生再讀課文,語句中感動之情更親切了。
在人教版三年級課文《畫楊桃》以課堂上師生的對話為主要內容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學生卻把握不住人物的語氣。此時,模仿著文中的“課堂”創設一樣的情境就會使學生身臨其境,體驗角色說話時心理活動及語氣。上課時,我把剛從街上買來的楊桃直接放在講臺上,讓學生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說說自己親眼所見的樣子。教師在此把教學過程還原為生活過程,達成了教師“不言”而學生“喻”的教學效果。在學生理解的基礎上,教師再引導學生去朗讀,對文本所表達的意境就有了更好的把握。
3.把教學活動還原為生命活動。法國著名的思想家曾經說過一句經典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”愛幻想是小學生的天性,是小學生最重要的生命活動。四年級以上的學生隨著生活和知識經驗的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學在整個語文教學中占半壁江山。培養學生思維能力是培養學生寫作能力的前提。在寫作教學中,教師把教學活動還原為生命活動。下面是我教學的兩個片斷:
片斷一:樹立學生想象的信心
伴隨著上課的鈴聲,平時不戴眼鏡的我今天戴上的一個夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進教室。
幾個學生驚叫:快看,老師今天很奇怪!
教師:誰?誰是你們的老師?我可是多拉星球來的幻幻想,沒空理你們。
學生大笑起來,我又接著看起手中的“大書”,一會兒捂著肚子笑,一會兒傷心得擦眼淚。
學生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!
教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內容的書,我就借給你們。
學生1:我想應該是你們星球跟別的星球的星際大戰贏了吧!所以你才笑得那么開心。
學生2:你那么傷心,一定是看一個故事,故事有個像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!
學生3:不,我覺得應該是一個尋找寶藏的故事,要歷經重重迷宮,一會兒迷路了,一會找到出口了,因此才會一會兒驚喜,一會兒難過的。
學生開始你爭我搶著說自己的想法了。
教師:現在我們要揭開謎底了,大家倒計時三秒,三、二、一。
教師把一張空白的紙在學生面前展示出來。學生驚訝地叫了起來。
教師:看來你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!
在此教學案例中,教師把教學活動還原為學生的生命活動,學生的想象能力被有效地激發出來。
片斷二:激活學生的想象潛能
出示一個有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。
教師:我從多拉星球來,帶來了好多禮物。不過,這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會用。誰有信心來挑禮物。挑禮物時,要閉上眼,小心地把手伸進袋口,把摸到的禮物拿出來,再睜開眼。
學生4摸到了一把鑰匙
學生4:這是一把鑰匙。
教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰說得好,禮物就歸誰了。
學生5:我想這鑰匙應該能開所有的門,是把萬能鑰匙。
學生1:我想它會像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。
學生6:或許它還能根據我們的心情播放音樂和電影,能當筆用。
學生7:我想把它帶在身上,它還能識別我們是否生病,里面的芯片會及時發射光波為我們治病。
學生個個躍躍欲試。我把鑰匙獎給一位學生。接著讓其他學生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見的物品),學生們對每樣東西的功能特性都賦予了無窮的想象,達到意想不到的教學效果。
利用還原法,進行小學語文教學,可以使教學“適應自然”,讓小學生頭、心、手得到和諧發展。語文課堂成了開心課堂,教與學達成和諧的氣氛。學生在語文課堂里活動起來,發揮其學習自主性、主動性、積極性、創造性,語文課堂因此煥發出無窮的生命力。
參考文獻
1 葉存鈴編著.《小學語文教學法》.北京師范大學出版社
第6篇：低年級識字教學案例范文
關鍵詞： 傳統文化 小學語文教學 教學案例
一、傳統文化的概念及現狀
任何一個民族在其發展過程中都會形成具有該民族特色的文化，中國傳統文化也不例外，中國傳統文化直接反映了中華民族的民族特點，是千年來中國各歷史階段思想融合后的產物，是全民族意識形態的集中體現。經過中華民族世世代代的繼承與發展，中國傳統文化已經成為影響世界文明發展的重要文化之一，較其他國家的傳統文化來說，中國傳統文化有較大的包容性，通過對儒、釋、道思想的融合，形成了以儒家文化為核心的中國傳統文化，多種文化意識形態在這里得到保留與發展，在豐富文化思想的同時，中國傳統文化還啟迪著人們的智慧，規范著人們的行為。
由于小學生在學習過程中對陌生事物有極大的好奇心，而在對事物的理解方面卻存在不足，因此，教育人員在向其講解中國傳統文化時，應當盡量選擇基礎性的知識，這對于進一步培養小學生對傳統文化的興趣有積極意義。在以往的教學過程中，大多數小學語文教師并不傾向于在課堂教學過程中對傳統文化進行講解，這是由以往的教學評價制度造成的。新課程改革后，我國教育部門逐漸重視對小學生進行傳統文化教育的重要意義，而由于長期以來傳統文化教育缺失，我國小學生傳統文化基礎較差，這導致對小學生進行傳統文化培養具有一定的挑戰性。
二、識字、寫字中滲透傳統文化
對于低年級學生來說，在其學習漢字的過程中即可融合傳統文化知識的教育，根據研究結果發現，人的記憶力隨著年齡的增長而在不斷變化，1至13歲是兒童記憶力最好的階段。新課程改革充分考慮到該情況，要求各學校在小學生語文教學過程中盡量多認少寫。只有對漢字的儲備達到一定數量，才有助于學生閱讀量的增加與理解能力的提高。近幾年所興起的國學教育就嚴格按照新教育改革的要求執行，通過背誦《百家姓》、《三字經》和《弟子規》等經典著作，讓學生在記憶力最好的階段認識最多的字。不僅如此，在認字與閱讀的過程中，學生還能夠對這些著作的內涵產生更深了解。
漢字的書寫要求極為嚴格，尤其是對于小學語文教學來說，除要求橫平豎直之外，還要求學生做到筆順正確，這也是在小學引入書法教學的重要原因。用毛筆書寫漢字有幾千年的歷史，書法教師經常說的一句話就是“寫字如做人”，書寫規范中的橫、平、豎、直就是做人的規矩。中華文字中蘊含的做人的道理能夠激發小學生對漢字書寫的學習興趣，從漢字書寫最基礎的觀賞、臨摹，直至學生能夠寫出一手漂亮的字。漢字的書寫除了能夠使學生寫一手好字外，還可以使學生對傳統文化中蘊含的倫理道德知識有進一步的認識。例如，漢字結構中的包圍與半包圍結構代表了文化中的包容性，也在教育人們寬以待人；漢字書寫時的大小不同意味著長幼有序，高低有別。對于漢字來說，它已經不單單是用來記錄的工具，而是傳承中華民族千年文明的載體，是人們對中國傳統文化熱愛的集中體現。
三、古詩文中學習感受傳統文化
作為我國傳統文化的代表，古詩文有特殊地位，從“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”中就能看到古詩文對學生寫作的影響之大，學習古詩文可以培養學生語言審美能力及藝術鑒賞能力。
（一）創設情境，激發熱情。
中國傳統文化承載了太多，隨著時間推移，傳統古詩文變得更加難以理解，學生對古詩文內容的接受能力也在逐漸降低，為解決該問題，教師普遍將古詩文以故事形式進行講解。例如，在《贈汪倫》一詩中，教師通過對當時李白與汪倫的境遇進行講解，介紹二人之間深厚的友誼，通過對當時場景的描繪，以一場好友分別的故事講解該詩，使學生對詩中所蘊含的不舍之情有了更加深刻的認識。由于對該詩的理解進一步加深，因此學生不僅能夠更加流暢地朗讀、背誦該詩，而且能夠使其傳統文化素養得到提高。
除此之外，小學教室內張貼的一張張古代名人畫像上撰寫的各種名言警句也能夠弘揚中國傳統文化，在校園內還可以通過黑板報、墻報等平臺營造良好的傳統文化氛圍，使學生隨時隨地都能夠接受傳統文化的熏陶。
（二）重視誦讀，情感教育。
學習語文知識的過程是一個反復誦讀的過程，通過不斷誦讀達到背誦的目的，這是學習語文知識的必經之路。通過誦讀可以使學生對傳統文化的理解進一步加深，新課程改革就對語文教學過程中的學生誦讀提出明確要求，它要求學生的誦讀流暢且帶有情感，對誦讀內容有個人理解。然而，這里所說的誦讀已經不再是傳統意義上的讀書，在以往的語文誦讀過程中，學生僅僅是簡單地對書中文字進行朗讀，甚至不帶有任何情感，教師在該方面也沒有進行過多干預和引導，所以，傳統的誦讀方法現在看來極不科學，而這種朗讀誦讀也無法使學生理解其中蘊含的傳統文化。因此，教師應當引導學生掌握正確的誦讀方法，通過帶有情感的誦讀對內容加深理解，發現其中蘊含的傳統文化。
根據以上內容可以看出，小學語文教師承擔著培養學生學習傳統文化興趣的責任，只有教師對中國傳統文化有所繼承與發展，才能對學生進行引導，才能使學生在學習過程中學習中國傳統文化，才能使其文化素養不斷提高，使其具備強烈的民族自豪感與愛國主義精神。
參考文獻：
第7篇：低年級識字教學案例范文
六零年代出生，七零年代成長，八零年代初期成為師范生，九零年代成為研究生，二十一世紀初年成為深圳特區一名中學教師――漫漫人生路，竟與讀書有緣，以教書為業，于忙碌中從容地享受著歲月給予我的每一份饋贈，在讀書、教書和研究中快樂前行。
孤獨中的不寂寞
中師畢業，我被分配到距離縣城最遠的中學教語文，當班主任，還教音樂課。學校環境簡陋，校舍就是山崗上兩排低矮的房屋，上下課的鈴聲，來自掛在教室邊的那個銹跡斑斑的金屬塊。窗戶沒有玻璃，全是紙糊的，北風襲來，呼呼地響，手指一捅，就是一個洞。
在這所學校工作生活了一年，也有過孤獨。好在讀師范時培養起了濃厚的閱讀興趣，系統地閱讀過中國古典文學，體會過古代圣賢和天涯孤客的寂寞，像這樣雖貧卻很自在的生活便也不覺其苦。從每月微薄的工資里抽出錢來訂閱《詩歌報》《文學報》和《文史知識》，一邊讀書報，一邊寫日記，心中的寂寞便化成了紙上的文字。清晨或傍晚，去山谷里跑步，順便采些鮮花回來，桌上的瓶子里便也時常飄出山花的香味。這段時間雖只短暫一年，但山中平靜的生活，卻給了初為人師的我從容淡定的起點，在寧靜中學會思考，于我，將有益終生。
一年后，我被調回本鄉的中學，由此告別了那段十分孤獨卻又不乏詩意的時光，同時收獲了伴我一生并給我幸福的愛情。從此，我的人生路上有了伴侶，孤獨有人分享，寂寞有人分擔，在學業和事業上相互支持與鼓勵，共同漫步人生之路。
有夢想誰都了不起
回到母校――我工作的第二所學校，這里環境條件比第一所學校好了許多，我還住進學校新蓋的小樓房。那時愛人在南京讀書，我獨自在家，除了教書，就是讀書，心里漸漸產生了一個夢想――考研，便開始自學英語。
工作之余，安靜讀書。考研的夢想就像暗夜的星光，時而遠，時而近，時而清晰，又時而迷茫。愛人畢業時，我們有了孩子。他在大學教書，我便再一次工作調動――進了大學附小，成為小學教師。從中學到小學，學生年齡層次變了，我也必須隨之適應小學的教學環境。不管是低年級的拼音識字，還是高年級的閱讀寫作，我都積極向前輩請教，不斷完善語文課堂。這段經歷，豐富了我的工作經驗，為我后來研究境外母語教育奠定了良好的基礎。自此，我的工作經歷涵蓋了基礎教育階段的整個過程，從小學識字開始，直至高中畢業考試。
生活日漸安定之后，考研夢又浮上心頭，尤其發現自己的學習能力不減當年的時候，我決意要努力實現它。那時，愛人又去另一城市讀博士，只有周末在家。我帶著孩子，白天上班，晚上和周末自學。讀書，學習，沒有太多的名利奢求，只為提升自己，實現年輕時的夢想。每當周末，愛人在家帶孩子，我就背著書包，和大學生同坐一室，我比他們少了年少的輕狂和浮躁，學得更踏實，更沉靜。兩年多的時間，我通讀完大學公共英語教材，自學完全部要考的中文專業課程，考入南京大學中文系全日制研究生，圓了自己的大學夢。這讓我想起奧運會主題歌：有夢想誰都了不起，有勇氣就會有奇跡。
然而，就像旅行者不在乎最終的目的地，而在于沿途美麗的風景一樣，讀研究生也不是我人生旅程的最終目標，讀研過程中，能夠欣賞到先前未曾見過的風景，學到書本上讀不到的知識，開闊眼界，提高素養，這才是追逐夢想的意義所在。
非寧靜無以致遠
成為對外漢語教學專業的研究生、南京大學海外教育學院兼職對外漢語教師，在對留學生的教學與交流中，我對過去十幾年的語文教學逐漸產生了新的認識。這段讀書與教學經歷，為我后來做中美語文教育比較研究提供了新的思考角度，教學與研究的視野也漸漸開闊了。
畢業后，為了家庭和孩子，我別無選擇地來到深圳，再次做回中學教師，盡管為沒做成大學教師而心有不甘。幸運的是，2001年課程改革正式啟動，有幸成為全國首批課程改革實驗教師，遇到了一位好老師――南山區教研員唐建新老師，他帶著全區中學語文教師做課改，上課，評課，錄像，寫教學案例，組織編寫教學輔導資料，于忙碌中體會到做中學教師的充實與快樂。兩年后，我的《課改：實踐的探索與理性的思考》在《語文教學通訊》上發表，并被中國人民大學書報資料中心《中學語文教與學》全文轉載，這給了我很大的鼓舞。
第8篇：低年級識字教學案例范文
一、指導思想
本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。
二、主要工作
l、加強學習，提升理論水平
目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。
措施：
①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、
形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，
真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強學習，落實好四個基本點：
a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力
實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；
b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動
態統一；
c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；
d、積極倡導本色語文。
2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學
目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師
也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發展自己。
②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常
化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。
③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達
到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即
課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精
心設計，認真實施每一堂課教學任務。
切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，
要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的
學生。
④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主
題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。
⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教
學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和
感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1
的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應
當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學生參加學科競賽活動
目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示
自己才華的機會。
措施：
①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫
得“入規、入軌、入體” 。
②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于
口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創
設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，
進行專題研討。
③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基
礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，
擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，
重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提
高學生的作文能力。
⑤優化小學塵語文課程評價。
5、各項常規工作
①認真聽課，聽課次數不少于10節。
②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。
③重視補缺補差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。
2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)
3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。
4、隨堂聽課。
5、教學六認真檢查。
6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。
7、落實校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進修自考。
9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。
10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。
三月份：
1、教研組開展常規教研活動。
2、教學六認真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。
8、校本培訓。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學質量期中調研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓。
8、區語文名優教師教學展示。
9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)
5、鎮五年級句式達標。(下旬)
6、教學六認真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓。
9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報名。
六月份：
1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓。
4、試用期新教師業務考核。
5、教學六認真檢查。
6、六年級畢業考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)
9、期末復習與教學質量調研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮中心學校教導處(語文)
第9篇：低年級識字教學案例范文
本學期,我校的語文教研組工作以2007學年區教文體局、校工作計劃為指導,以推進課程改革為重點,以深化校本教研為核心,以推動課題研究為動力,以促進教師專業成長為根本，加強教學隊伍建設,強化教學質量監督,努力建設有活力的語文教研組。在區教研中心、校領導的正確指導下,以新課程標準為準則,扎扎實實做好工作,確保我校語文教師的總體業務素質,語文教學水平,實際教學效果,得到穩步提高。
二．工作要點
1、理論學習深入加強。
當一位語文教師不容易，一名優秀的語文教師更加不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，本學期將繼續深入學習語文新課程標準，轉變教學觀念，組織全體語文教師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，學習區教研工作計劃精神，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。通過學習，促使教師們的教學理念能有較大的轉變，使全體語文教師充分認識到教改的重要性,迫切性,從而轉變思想觀念,更新教學思想。要求教師每月做好不少于1500字的學習摘記（每月收交教導處檢查），學校將在不同范圍內組織教學、教育、學生管理隨筆交流活動。平時加強學習、交流，用新的理念來審視自己的教學，反思自己的教學行為，研究教法，把新的教學、教育理念貫穿于新、舊教材中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程，從而全面提高學生的語文素養。
2、繼續深化課堂教學研究，推進課堂教學改革。
教師的教學要從以教為主轉到學生的以學為主，其要點是構建起學生學習的方式。讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性真正得到張揚和提升。體現在課堂中要給學生更多自主發展的時間與空間，要關注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。賦予學生以教學過程中的主體地位，以交往互動的教學活動促進學生發展，建立積極、和諧的師生關系，溝通教學與生活、社會的聯系，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率。
3、進一步發揮教研組功能。
保持區先進教研組的優良作風。研究活動的形式與實效，不斷提高教學研究和業務管理水平。力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結合。正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，繼續開展評課活動，繼續開展新老教師結對活動，互幫互學，催長青年教師的成長。
4、認真重視抓好教科研。
全體教師應樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐。可以根據教學中實際情況及教學新動態自擬專題向教研組或教導處申報。按照學習、實踐、總結、檢驗的流程進行教學研究。在此基礎上撰寫專題教學論文，參加論文評比。本學期，我們要完認真完成《以優秀的語言文化為載體
提升學生綜合素養》和《農村小學語文反思性教學策略的實踐研究》兩個市級課題的研究結題工作。
5、規范和優化教學常規管理，建設和完善校本教研制度。
繼續堅持和探索新課程理念下教學六認真的新內涵和新動向，切實抓好教學六認真。
（1）備課：認真開展新課程的備課交流活動，做好各年級備課組的組織工作，每雙周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何全面提學語文教師的教學技能。
（2）上課：組織好學生的自主學習，讓學生在充足的時間里積極主動地聽、說、讀、寫，在此過程中，積極鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題，分析問題，解決問題；組織好學生的合作學習，培養學生團結協作的精神；積極運用現代教育技術，促進其與語文學科的整合。
（3）練習：設計要力求體現語文知識的綜合運用，能促進聽說讀寫能力的整體發展，使語文課程和其他課程融合、書本學習和實踐活動緊密結合。形式可必做題和選做題結合，課內與課外結合，課外練習量按照規定嚴格控制。
（4）批閱：認真及時，提倡運用短語加等級，低年級的寫話和中高年級的習作批改可采用精批、略批、面批、學生互改等多種方式。隨著年級的升高，應注意加強培養學生自改作文的能力。
（5）輔導。主要就是提優補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據他們的興趣的愿望培養他們，使他們成為優秀學生并形成群體。
（6）反思。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是現代教師適應新課程標準所應具備的重要能力之一，對自身專業成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養和提高。教師應清楚地認識并確定反思自己的意識和反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。為了讓每一個教師都成長為反思型的教師，提高教學水平。我們繼續嚴格要求五年以內的青年教師每課必須有教學反思，其他教師每周兩到三篇教學反思，同時組織教師進行教學反思的交流活動，互相學習，共同提高,并做為年終考核的一項內容。
6、繼續重視學生良好的學習習慣的培養。
特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養，采取切實的措施抓經常，抓反復，為學生的持續發展打下堅實的基礎。
7、廣泛開展課外閱讀，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
積極推行小學語文課外閱讀指導，明確課外閱讀的地位和作用，課外閱讀指導的目標和途徑，切實培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，使學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導把讀書成為習慣。在學校充實了豐富的圖書資源這有利的條件下，我們尤其要去激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，寫好讀后感。本學期，十一月份，將在全鎮開展一次小學生課外閱讀知識競賽。
8．加強習作的訓練，提高寫作能力。
一、二年級在重點識字的基礎上，適當加強說和寫的指導及興趣的培養，為中年級的寫作打下一定的基礎。中、高年級教師要充分挖掘課內及課外的寫作資源，抓學生感興趣的內容培養學生寫作興趣及寫作習慣，提高學生的寫作水平。提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文。提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆。要指導學生自我修改作文，提高自改能力。教師要善于發現習作中的優秀作文，積極為校刊及作文報刊投稿。本學期，將結合學校開展的體藝2+1活動，讓學生寫寫在活動過程中的感受、體驗或發生的事情，以征文的方式開展一次活動。
9、切實落實外出學習匯報制度。
我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度，從表面看，是給外出學習的教師增加了學習的壓力和負擔，但實質上是用制度去督促教師更好地參加學習，珍惜每一次來之不易的取經機會，這種制度的實行，必將提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，體現了資源的交流與共享，有效地促進教師的專業成長。
三、主要工作安排
九月份：
1、完成教研組計劃的制定。
2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點。
3、期初常規教學六認真檢查（一）。
4、參加區小學語文教學大組成員和教研組長會議。
5、組織參加全國小語優質課評比一等獎獲得者課堂教學展示活動。
6、組織上交暑期讀書征文。
7、外出學習老師上匯報課。
十月份：
1、參加省小學語文青年教師課堂教學比賽及聯誼活動。
2、組織課改年級教師參加區教學研討活動。
3、開展小學語文教學案例評比。
4、外出學習老師上匯報課。
十一月份：
1、期中常規教學六認真檢查（二）。
2、組織參加市小學語文青年教師教學觀摩比賽。（新世紀學校）
3、參加小學語文片組研討活動。
4、外出學習老師上匯報課。
十二月份：
1、組織參加語文學科五（下）省級學科培訓活動。
2、開展鎮小學生課外閱讀知識競賽。（書面問卷形式）
3、組織參加區中小學教師博客大賽。
4、組織參加2007年度小學語文優質教學論文評比活動。
一、
二月份：
1、組織參加語文學科五（下）市級學科培訓活動。
2、期末常規教學六認真檢查（三）。
