低年段語文童話教學探究
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【摘要】童話用曲折動人的故事情節塑造出鮮明的文學形象。語文課程的主要目標之一是語感的形成，體現在童話教學中就是言語的訓練，核心素養視角下的童話教學課程構建必須讓學生置身于童話王國，全身心地投入童話閱讀，點燃他們對語文的熱情，并樂于與人交流。低年段的童話教學既要培養學生語言接受和運用的能力，也要從兒童的視角出發，呵護童心，保持童真，實現語文教學的多元化。
一、突出天真與幻想，漫步童話的美妙世界
童話故事的作者用幻想、想象和夸張的手法創作出的具有幻想特點的童話，常常使學生流連忘返。課堂上，教師要盡量把學生的思路引入到童話的幻想世界中去，用想象力啟發學生。如果缺少語境，童話教學中學生聽、說、讀、寫能力的培養和交際能力的提升只能是鏡花水月。如果沒有想象，學生的閱讀也就失去了最迷人的韻味，更失去了創造性。在教學中，教師要有效利用課堂，把童話教學作為培養學生想象力的一種有效手段，教師可以通過興趣導入、故事感知、感受表現、幻想新編等手法作為突破，最大限度地提高學生學習童話的興趣，把學生的思維放置在一個幻想的境界中，用童真感受童話的世界，體會作者的寫作思路和感情，圍繞幻想和想象走進童話亦真亦幻的世界，調動起學生的學習主動性。低年段的語文教學提倡讓學生有所感悟和思考，童話的語言淺顯簡練，教師以語言文字作為基礎，引導學生去體會文本，感悟文本，一定能夠順利地將學生帶入到童話的神奇世界中。例如在教學《柳樹醒了》這篇童話時，教師以春燕與柳樹的對話導入，讓學生從中感受春天的情景，展開對春天的聯想，按照自己的生活常識感悟春天。
二、重視品讀與體驗，再現童話的絕美意境
童話語言非常淺顯明白，教師習慣深入文本，抓住一兩句話就大做文章，期盼學生能從簡單的故事中挖掘出別樣的含義，這種童話教學的方式往往是和作者的原本意圖相背離的。許多教師在教學童話的時候會特別注重思想品德的教育，如果童話的學習過于強調教育功能和知識的學習，會忽略掉童話本身的藝術特點，缺少美感體驗。運用語境教學培養學生的口語交際能力是語文教學的重要目標。教師在面對文本的時候，應該保持一顆童心，留有一份童趣，像孩子般投入全部的感情去體驗和領悟，體會童話的意境，激活學生的閱讀欲望。有些童話故事比較曲折，篇幅相對較長，在教學中教師不妨長文短教，讓學生自己去閱讀，發現問題、討論問題并解決問題，引導他們積極思維，主動預習，在把課文讀正確讀流利的基礎上，教師梳理提出問題，引導學生帶著問題去學習，用個性化的閱讀方法去理解童話的內涵，感受童話的美感，促進學生健康發展。在品讀中感悟童話生活化的語言、流暢的故事情節，這對學生語言能力的發展有著巨大的作用。一篇好的童話有時就是一個優秀的童話劇，經過投入的表演能夠讓學生有意識地認真地讀課文，研究課文，并且在相互合作中感受到童話的語言美，提高學生的藝術表現力。例如《小露珠》一課就是一篇語言非常優美的童話，通過教師形式多樣的朗誦和學生分角色對話等手段，可以讓學生真實感受到童話語言的意境之美。
三、淡化真實與虛幻，留存童話的藝術原味
安徒生說，最精彩的童話故事，就是每一個人的真實生活。偉大的童話故事一般都扎根在現實的生活土壤中，但是童話故事在藝術上的價值往往通過幻想來實現。童話的世界究竟是真的還是假的？許多人可能會回答是假的，但是在低年段學生的心里，童話世界有時候就是千真萬確的，這是由他們的年齡特征所決定的，這就是兒童視角區別于成人世界的一個特征。過于糾結童話世界的真與假是沒有意義的。教師教學中應該做到心中有尺度，既不破壞學生的天真意趣，又不影響學生對童話的正確解讀。小學低年段的童話教學，千萬不要太強調童話世界的真與假，過早打破學生的幻想情節，是一件很殘酷的事情。童話中描寫的虛擬世界，出現在其中的人物，所敘述的故事有可能是不存在的，但也可以說那是一種生活的折射。語境屬于語文教學的核心概念，居中心地位，教學中以語境為契機可以流淌出童話文本的藝術原味。學生依托語言文字，在各自生活經驗的基礎上深潛到童話故事那美妙的境界。《小貓釣魚》一課，通過對一只淘氣頑皮的小貓的描寫告訴學生做事要一心一意，不能三心二意。童話中小貓的行為也是很多學生常有的問題，這里的小貓似乎就是學生生活里的一個小伙伴，被賦予人格化的魅力，學生不會因為糾結于小貓會不會釣魚這類問題而忽略故事的情節和寓意，教師不能用真與假的判斷抹殺童話藝術的現實價值。
四、關聯故事與趣味，開發童話的文本價值
全面提升語文教學質量，讓學生對語文課學習產生興趣，文本的趣味性非常重要，童話當然是非常好的選擇，把童話教學重點放在對文本本身趣味的研究和開發上，能讓學生感受到童話的魅力所在。對童話的敘述是教學過程中的關鍵，敘述就是要把故事講完整、講清楚、講生動，一件平常的事情因為講述得當而能夠特別打動人。語境教學是語文教學的發展方向，童話教學重在以情動人，把奇思妙想注入學生的思維。教師可以推薦好的童話故事，朗讀給學生聽，通過朗讀用語言勾畫出生動的圖像，讓學生在腦子里進行自己的聯想，尋找和自己相關的經歷，領會故事的含義，形成一個良性循環的閱讀過程，促進學生的學習。要讓學生弄清楚正在學習的童話故事敘述的是一件怎樣的事情，故事的發生、發展和結果是怎樣的，故事結構和發展順序如何，哪些人物是主要的，故事中的植物和動物用什么樣的手法寫的。讓學生有一個完整的認知過程，加深他們對童話故事的認識，啟發他們的思維和想象。在學習了《雪地里的小畫家》《小猴撿皮球》等課文后，教師可結合熱門動畫片里的形象，鼓勵學生發揮各自的想象進行創編，以學生的認知用超越現實的想象開展童話創作，進一步了解童話的故事情節，強調人與自然、人與動物和諧相處的理念，并在課堂交流，可取得明顯的效果。童話是深受學生喜愛的一種文體，是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，每一位學生的心中都有一個神奇的童話世界。作為一名語文教師要讓學生心中的童話世界更加美好，教師要有意識地將學生帶進到童話的殿堂，讓他們對童話有親近感，更快樂地享受童年的時光。語言的實踐是語文教學的主要途徑之一，體現在童話的教學中就是言語的訓練，核心素養視角下的童話教學課程構建必須保護學生的童真，因為在學生的世界里，一切都是學習，一切也都是游戲。創設合適的語境，讓學生置身于童話王國，全身心地投入童話閱讀，一定能燃起學生對學習語文的熱忱，讓學生更加快樂、健康地成長。
作者：李英 單位：江蘇昆山市城北中心小學
