中學生課外閱讀的好處精選(九篇)

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第1篇：中學生課外閱讀的好處范文

關鍵詞： 中學語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合

一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

參考文獻：

第2篇：中學生課外閱讀的好處范文

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，從學生角度看，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，教師往往只強調學生對教科書的重視，常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為中學語文教師不可回避的一個問題。筆者根據自己多年來從事中學語文教學的實踐認為，可將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。筆者認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

一、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，筆者提倡以寫作作為指導目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。筆者要求學生人人備一本《現代文閱讀》書，供學生練習用。

（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力，在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦一些適宜學生閱讀的經典書籍。依筆者的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

二、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。所以，以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

第3篇：中學生課外閱讀的好處范文

【關鍵詞】初中 英語課程 課外讀物 課外閱讀

課外閱讀能夠幫助學生提高英語語感，能夠有效增加英語詞匯量，英語水平的高低很大程度取決于閱讀量的多少，因此課外閱讀對中學生英語學習有著不可忽視的重要作用。《英語課程標準》中規定初中生的課外閱讀量累計應達到15萬字詞以上，能夠閱讀一定水平的報紙雜志等讀物。而目前，中學生的閱讀量遠遠不足規定要求，且閱讀面窄，閱讀能力弱，調查顯示90%的學生沒有課外閱讀的時間，80%的學生對課外閱讀沒興趣， 60%的學生無法找到適合自己水平的課外讀物。因此，初中生的英語教育中應適當加強課外讀物的引用，指導學生選擇合適的課外讀物，提高英語閱讀能力。

一、英語課外閱讀的積極意義

英語閱讀是一個長期積累的過程，只有在長時間的大量閱讀下，英語閱讀能力才能得到有效的提高。英語課外讀物具有題材寬泛、信息量大可讀性強等特點，長期堅持閱讀英語課外讀物有重要意義，如有利于培養學生自主學習的習慣；有利于增強學生學習英語的興趣；有利于促進學生的思維和想象力；有利于培養學生的觀察能力；有利于強化學生的無意記憶；有利于拓寬學生視野增加知識面和詞匯量；有利于增強學生英語語感，顯著提高寫作能力等。教師應有目的有計劃地指導學生進行課外閱讀，讓學生認識并理解課外閱讀在英語學習中的重要作用，讓英語課外閱讀變成學生的一種習慣，并通過這種習慣提升英語閱讀能力。

二、初中生英語課外閱讀現狀

英語閱讀和中文閱讀是有區別的，而目前初中生在英語閱讀中存在很多不良習慣，不利于英語閱讀能力的培養。一是大多數學生在英語閱讀時容易按照漢語的閱讀習慣逐字逐句進行，這不但不利于閱讀速度的提高，還對句子和文章的理解造成困難；二是不少學生遇到生詞便查閱字典，過分注重生詞的理解，缺乏猜詞能力；三是缺乏良好閱讀習慣，有些學生只閱讀幾行材料就出現思想不集中，開始胡思亂想的現象。這些閱讀的不良習慣不僅對英語閱讀能力的提高造成很大影響，且不利于學生閱讀習慣的培養。

三、中學生課外讀物的現象

中學生學習英語的時間較短，英語閱讀能力還處于一個初級水平，對英語課外讀物的要求與漢語課外讀物有所不同。但目前是面試的英語課外讀物還存在著一些問題。一是適合初中水平的英語課外讀物數量相對較少，大部分讀物都是輔助學生對課堂內容進行理解，重點在單詞、語法和句型上，容易使學生感覺乏味，缺乏英語閱讀興趣。二是大部分的英語課外讀物都是中國人撰寫的，不符合英語常用習慣，中式英語痕跡明顯。三是市面上多數英語課外讀物都是教導學生如何應對考試，對學生興趣和閱讀能力方面的考慮較少，應試目的過于明顯。

四、正確引用英語課外讀物的方法

1.激發學生英語課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發學生影月課外閱讀的興趣是提高英語閱讀能力的關鍵因素。可通過開設英語課外閱讀宣傳欄或是定期向學生推薦優秀的課外讀物，避免學生在選擇課外讀物時出現盲目和隨意現象，讓學生充分感受課外讀物中的樂趣來實現。教師應多向學生說明英語課外閱讀的好處和重要性，并提供學生交流溝通的平臺，組織學生交流課外閱讀中獲得的樂趣，分享閱讀經驗和技巧，激發學生課外閱讀的興趣和熱情。

2.科學指導學生的閱讀方法和技巧。閱讀方法和閱讀技巧決定著學生課外閱讀的質量，同時對學生課外閱讀的興趣和積極性也有影響。好的閱讀方法和技巧能夠讓學生的閱讀效果事半功倍，同時還能有效提高學生英語閱讀的興趣。教師應在閱讀方法和閱讀技巧上對學生進行指導。首先教師應幫助學生制定切實可行的閱讀目標和計劃，讓學生有目的有計劃得進行閱讀；其次教會學生閱讀的方法，如課外讀物中標題往往會省略be動詞、常使用縮略詞、常用過去分詞表示被動語態等；再次教師應指導學生閱讀時快速瀏覽文章，初步掌握文章大意，對生詞進行猜詞訓練，提高閱讀速度；最后教導學生養成反思和總結的習慣，提高語言能力。

3.巧設語境引導學生閱讀。教師可通過聯系課外讀物的方法建立相關語境，引導學生進行閱讀。如教師可通過介紹關于自然保護區的相關課外讀物，讓學生對野生動物和自然保護區有初步了解后，通過展示圖片或者設置問題等方式引入新的單詞。如通過提問Are there many giant pandas in the world now？引出新詞rare；通過自然保護區的圖片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等單詞。

4.布置閱讀任務促進課外閱讀。適當的閱讀任務能夠幫助學生養成課外閱讀的良好習慣，教師應結合教材給學生布置一定的課外閱讀任務，一方面可幫助學生養成閱讀習慣，還能檢測學生的課外閱讀效果，及時發現學生課外閱讀方面存在的問題，并進行指導和幫助，提高學生的英語課外閱讀能力。

第4篇：中學生課外閱讀的好處范文

【關鍵詞】英語 課外閱讀 策略

《英語課程標準》規定:基礎教育階段英語課程任務之一是使學生形成有效的學習策略。而初中生有效的學習策略指導事在必行,尤其是農村初中學生,他們是全國初中學生的重要組成部分,但他們學習起步晚,大都缺乏必要的英語語言環境和強烈的學習動機,所以在學習過程中英語學習策略的運用尤為重要,但農村初中英語教師在課堂教學中往往只注重知識的傳授,而忽視對學生學習策略的培養。因此,重視對農村初中學生英語課外閱讀策略的指導并在英語教學中滲透學習策略的培養和訓練具有重要意義。一方面,可以提高學生學習效率;另一方面,能有效地促進教師的教學。既能減輕學生的負擔,又能減輕教師的負擔。課外閱讀實際上是與課堂上精讀截然不同的泛讀。絕大多數農村學生一般不會主動進行泛讀,因此,老師要積極宣傳泛讀的好處,鼓勵學生通過不同渠道獲取與英語學習內容有關的課外閱讀材料,提高自己的英語閱讀水平。此外,教師自身要提高自己的專業素質,養成良好的閱讀習慣,將平時自己讀到的好的文章與學生分享。

農村學生學習英語的起步較遲,急需教師給予學習方法策略的指導,為他們終身學習奠定基礎,在學習過程中形成積極的情感態度和自主學習的能力。下面我就聯系自己的教學實踐談談。

一、養成正確的閱讀習慣

我在平時的教學過程中發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的用眼不科學,每次只能看到一個單詞;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學生“回視”的現象太嚴重,在閱讀時,眼睛往往往回看,重讀一個詞、一個短語、一個句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落和全句的意義。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣,使他們養成了良好的默讀習慣,幫助他們盡力減少眼停次數,擴大視力范圍,能在單位時間里捕捉更多的語言信息。在學習英語時朗讀確實起到至關重要的作用,但在課外閱讀時朗讀加劇了閱讀的心理負擔,因此我們要集中精力閱讀,在閱讀正文過程中不停頓,要控制自己不出聲,不用筆或手指點著詞句閱讀,逐步擺脫心譯,而直接理解全文的中心內容和段落大意。

二、限時閱讀與限量閱讀

課外閱讀和課堂閱讀相比要寬松的多,如果學生在課外閱讀時缺少緊迫感,不利于其閱讀速度的提高。限時閱讀就是在一定時間內閱讀量是多少,限量閱讀就是完成一定的閱讀量所需時間是多少。限時和限量因人因閱讀材料而定,一般每分鐘30至50個字左右,我給學生定的閱讀總量為30萬個詞左右,每天堅持10分鐘,要求準確理解率達70%以上。實踐證明,一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。

三、學會猜詞、預測文章內容。

初中學生的閱讀范圍畢竟還很狹隘,在閱讀文章會遇到一些不熟悉的詞在所難免。這時有些學生就會常查閱字典,這種習慣對閱讀是很不利的,既影響了閱讀速度,又打破了文章的連貫性,因此學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面,準確地猜詞能擴大學生的詞匯量,加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻,同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系,理解整個句子或段落以及詞的構成等形式獲得。

在沒有閱讀之前讓自己對文章的內容和脈絡去預測,可以培養學生的創造精神,閱讀結束后發現自己的預測與文章一致時的喜悅心情難以言表,從而幫助他們建立學習的成就感和自信心。

四、認真選好讀物。

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。好的讀物對學生的學習會起著事倍功半的效果,如果讀物選擇不當,就會影響學生的閱讀興趣。針對農村初中生年齡較小,詞匯量偏少的特點,我在教學過程中盡量向學生推薦一些相對簡單、篇幅短小精悍、內容健康,思想性強的文章,使學生在發展閱讀能力的同時,受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎,體裁和題材多種多樣,語言質樸生動,引人入勝,寓學習于消遣之中,所以學生讀起來愛不釋手,增強了學生的閱讀興趣。最重要的是所選材料適合學生的實際知識水平,難度與課文相當,內容盡可能與課文相聯系,生詞率控制在2-3%,難易適當,使學生讀得輕松愉快,在快樂中獲得知識,增強了他們搞好閱讀的信心。

農村初中生的英語課外閱讀,面臨著嚴峻的挑戰。正如泰戈爾在《流螢集》中吟唱道:“偉大黑夜鼓勵一盞膽怯的燈,倒點亮了夜間所有的繁星。”是啊,學生們正如繁星點點,每一顆都有屬于自己的軌跡與璀璨,只是未被發掘,未能將潛能完全釋放。英語事業對于我而言如靜靜黑夜般神圣、偉大,我愿化作其中的一盞燈,盡自己微薄的力量去點亮夜間所有的繁星,使點點繁星釋放出更為炫目的光華。

【參考文獻】

第5篇：中學生課外閱讀的好處范文

因此，重視對邊遠地區初中學生英語課外閱讀策略的指導并在英語教學中滲透學習策略的培養和訓練具有重要的意義。一方面可以提高學生的學習效率；另一方面可以有效地促進教師的教學。既能減輕學生的負擔，又能減輕教師的負擔。課外閱讀實際上是與課堂上精讀截然不同的泛讀，因此教師要積極宣傳泛讀的好處，鼓勵學生通過不同渠道獲取與英語學習內容有關的課外閱讀材料，提高自己的英語閱讀水平。此外，教師自身要提高自己的專業素質，養成良好的閱讀習慣，將平時讀到的好文章與學生分享。

邊遠地區初中生學習英語起步較晚，急需教師給予學習方法策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，在學習過程中形成積極地情感態度和自主學習的能力。下面我就聯系自己的教學實踐談談自己的看法。

一、養成正確的閱讀習慣

我在平時的教學過程中發現有些學生在閱讀過程中常常帶有一些不良習慣.。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到幾個單詞，或是只轉頭而不是迅速的轉動眼球；有的則咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句的分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時眼睛往往回看，重讀一個詞，一個短語，一個句子，不僅影響速度而且不利于把握整個句子、段落全句的含義。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣，幫助他們勁量減少眼停次數，擴大勢力范圍，能在單位時間內捕捉更多的語言信息。在學習英語時朗讀確實起到至關重要的作用，但在課外時朗讀加劇了閱讀的心里負擔，因此我們要集中精力閱讀，在閱讀正文過程中不停頓，要控制自己不出聲，不用手或筆指點著詞句閱讀，逐步擺脫心譯，而直接理解全文的中心內容和段落大意。

二、限時讀與限量讀

課外閱讀和課堂閱讀相比要寬松的多，如果學生在課外閱讀時缺少緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。限時閱讀就是在一定時間內閱讀量是多少，限量閱讀就是完成一定的閱讀量所需時間是多少。限時和限量因人和因閱讀教材而定，一般30至50個單詞左右，我給學生定的閱讀總量為10萬個單詞左右，每天堅持10分鐘，要求準確率達70%以上。實踐證明一般的學生通過努力是不難達到這個指標的。

三、學會猜詞，預測文章內容

初中學生的英語閱讀范圍畢竟還很狹窄，在閱讀文章會遇到一些不熟悉的單詞在所難免。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性，因此學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確的猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的知識在大腦中留下的印象更深刻，同時閱讀速度也大大提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系，理解整個句子或段落以及詞的構成等形式獲得。

在沒有閱讀之前讓自己對文章的內容和脈絡去預測，可以培養學生的創造精神，閱讀結束后發現自己的預測與文章一致時的喜悅難以言表，從而幫助他們建立學習的成就感和自信心。

四、認真選好讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。好的讀物對學生的學習起著事半功倍的效果，如果讀物選擇不當，就會影響學生的學習興趣。針對邊遠地區初中生年齡不大，詞匯量偏小的特點，我在教學過程中盡量向學生推薦一些相對簡單、篇幅短小精悍、內容健康、思想性強的文章，使學生在發展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習與消遣之中。我給學生推薦的《英語輔導報》，學生們讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。最重要的是所選的材料適合學生的實際水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率空在在2-3%，難易適當，使學生讀的輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

邊遠地區初中生的英語課外閱讀，面臨著嚴峻的挑戰。正如泰戈爾在《流螢集》中吟唱道：“偉大黑夜鼓勵一盞膽怯的燈，倒點亮了夜間所有的繁星。”是啊，學生們正如繁星點點，每一顆都有屬于自己的軌跡與璀璨，只是未被發覺，未能將潛能完全釋放。從事英語教學對于我而言如靜靜黑夜般神圣、偉大，我愿化作其中的一盞燈，盡自己微薄的力量去點亮夜間所有的繁星，使點點繁星釋放出更為炫目的光華。

參考文獻：

第6篇：中學生課外閱讀的好處范文

對學生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機會；對教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學生提供實踐的機會，還能檢測和反饋學生對閱讀技能的運用。學生學習英語的興趣不高、英語學習途徑單一是制約當前高中英語教學水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學圍繞課本、圍繞試卷付出的代價。相對于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內容豐富、時間支配靈活及學生興趣濃等優點。高中英語教學要充分利用好課外閱讀的優勢，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀策略，多維度地提高學生的閱讀能力。

一、課程目標：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學最大的好處就在于能培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。學生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內容的難度和趣味性，要注意逐步培養學生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學的Free Talk或Brainstorming環節，可安排學生簡短匯報課外閱讀的內容，這既是為了鞏固學生的閱讀，也是為了提高學生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學生的吸引力，比如實踐中我們發現高中學生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導地選擇合適的內容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結構或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學訓練學生的閱讀策略，注意輔之相對應的訓練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導學生在課外閱讀中運用學到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學生實踐的機會，并反饋實踐的結果，使他們養成良好的閱讀習慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應該是閱讀能力的內容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標。這個目標曾是傳統閱讀教學的終極目標。高中英語的閱讀能力，除了常規的認知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認知能力和理解能力是基礎能力，學生的詞匯量、語法基礎、對篇章結構的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內容。為調動學生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當比例的真實性材料，也就是人們現實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環境中學生接觸英語的程度，能豐富學生語言運用的經驗，有效地激活學生存儲的知識。隨著高中英語教學水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學還要求培養學生初步的賞析能力，比如作品的語氣風格、作者的態度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標僅僅定位于學生閱讀能力的培養，學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略等都應該得到重視并使之服務于學生的發展。語言教學是以發展學生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結構上則偏離了方向。在課程目標上，教師不能短時間之內忽視功利性應試的牽引作用，但也不能無視學生今后更長時間的發展需求。

二、課程內容：媒介多樣、內容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網絡、報刊（含電子雜志）、書籍、應用型材料（如廣告、海報、發票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導學生合理選擇，不同時段要有不同的側重。比如選修課要側重選擇對閱讀技巧有專項訓練的內容，在篇幅上要控制在與高考試題相當；在課余，為了能吸引學生的閱讀興趣，要指導學生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內容；寒暑假期間，指導學生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導學生利用現代信息技術獲得閱讀信息，并適當地介紹和推薦一些主要的英文學習網站。

課外閱讀的內容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學生的個人愛好不同，在內容的選擇上教師應該考慮涉及的面廣一點，對于學生不熟悉領域的有關內容要加強必要的指導與引領，特別是要培養學生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領會段落之間的鏈接，學會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據課堂教學的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內容，以加深學生對該類題材和內容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導，讓學生掙脫枯燥乏味的語言學習，培養學生學習英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導到位

與課堂教學不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學生自主的活動，也可以是選修課上教師指導下的泛讀，還可以與學科相關的小組活動、文體競賽、研究性學習等各類輸入性的語言接觸上。在體現教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學的另一個切入口。當今網絡技術的發展為高中英語教學提供了豐富的素材和機會。教師要指導學生學會利用網絡查找信息，更要根據課堂教學的內容布置適量的課外閱讀任務。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學生對語言信息的攝入量。

英國語言學家Janice Yalden在其代表作《語言教學課程設計原理》中倡導通過比例大綱形式來設計、決定、安排課程的內容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學階段，分別用來重點發展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側重點是培養學生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學生的自主活動為主，但為了更系統地發展學生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術和內容的指導。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學習任務為主線的課程框架”對教師指導學生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學生的課外閱讀提供“焦點和內容”。[4]

教師的指導到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學生設計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學生的課外閱讀就放任不管。教師的指導對學生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規劃性的指導，教師還要注意對學生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當的時間，教師要定期組織學生交流英語課外閱讀的內容。在培養學生閱讀技能的同時，教師還可以組織學生用講故事、寫讀后感等形式培養學生其他能力的發展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領悟和積累，否則在指導高中學生進行課外閱讀的時候會失去話語權。

四、課程評價：主體多元、協商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現在評價上就是要堅持“評價的發展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應該是學生自己。學生對閱讀內容以及閱讀效果有自己的評判標準。這個評判的過程，學生要能對自己的學習內容和學習結果有一個價值性的判斷，而評判的結果又會直接影響到學生繼續參與課外閱讀的熱情。學生對自己課外閱讀價值的評價關系著學生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學生的自主性活動，評價的結果影響著學生獨立性和自我發展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當同學間在交流課外閱讀內容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導包含了對學生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學生反思修正、認識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當比例是學生在家里完成的，因此評價主體還應該包括學生的家長。家長的評價主要表現為與子女的交流和對閱讀過程中的態度、情感、價值觀的認可。家長參與到評價中來能獲得子女在學習過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應該僅僅是知識的積累和技能的培養，而應該更加關注培養學生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學，要與課堂教學評價合理錯位。當前高中英語教學中普遍存在的一個現象就是學生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學生在學習的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務，要服務于學生的發展。針對傳統評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調科學實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家庫巴和林肯提出了“第四代評價”，主張以“協商”和“回應”的方式“共同建構”。教師通過與學生的交流、協商，分享了課程評價的“權力”，理解學生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學生的成果，保護了學生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養學生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導工作的激勵作用。無論是在給學生的課外閱讀建議時，還是在評價學生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學生信心的角度出發，發自內心地欣賞學生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學生養成良好的閱讀習慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學生在選擇時的興趣使然，學生能輕松地將課堂上乏味的語法結構和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學生的自主性意識得到了充分發揮，而教師對學生的信任和激勵將能最大化地激發起學生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結合的過程，是一個讓學生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創新、調動學生主體積極性的過程。[6]■

參考文獻：

[1]段兆兵.我國基礎教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 呂良環.外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康紅兵.農村高中英語課程多樣化的實施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.語言教學課程設計原理[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：F13，F14.

第7篇：中學生課外閱讀的好處范文

1 文學教學中存在的問題

1.1 文學作品教學形式單一化。文學作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細膩等。文學作品的閱讀在于喚起學生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯想，引導學生整體把握作品的美感。文學作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。

當前有不少的農村初中語文教師，把文學作品混同于一般實用性文章來處理，進行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學生背誦詞義，死記常識，應對考試。好端端的文學作品被肆意肢解，生動優美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學作品教學，實質上是把文學作品的鑒賞看成靜態的、獲取終結性結論的過程。

1.2 文學作品闡釋拔高化。文學作品的教學當然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細無聲”的方式，滲透于文學作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農村初中的語文課堂上，對文學作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標。這樣，不管文學作品如何經典，還是會像“歪嘴和尚念經”，講偏、講走調、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。

讓人憂心的是，我們的學生在諸如此類的大話、高調和刻板教條的影響下，已經缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠離文學的生動性，多數時候，只是意識形態的圖解，變得越來越符號化、公式化。

1.3 課外文學閱讀荒漠化。語文新課程標準非常重視課外閱讀，在其“總目標”、“階段目標”和“附錄”中均有表述。課外文學閱讀的重要性毋庸置疑，課內學習和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內學好語文，無異于癡人說夢。學生進行課外文學閱讀應是學語文的題中之義。

筆者曾對學生課外閱讀進行過一次專題調查，在被調查的275名農村初中學生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調查總數的22.7%。課外書總數在50本（冊）以下的有148人，占被調查總數的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調查總數的69.64%。農村初中學生課外文學閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農村初中語文教師文學閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉的報刊發行員了解過報刊發行情況，發現農村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農村初中大多是遠離文學的教師在口若懸河地向學生詮釋文學作品、循循善誘地教學生寫作。

2 關于解決策略的思考

2.1 注重文學作品教學的感悟性。文學作品的教學不能像實用性課程教學，憑嚴謹有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學生獲得客觀精確的知識。文學作品教學要求從自我感受和形象入手，憑借學生個人的體驗和品味，達到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。

文學作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的。……要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學作品，是非常個性化的體驗過程，須得學生憑自己的直覺、靈性去感受，去領悟。教師若把文學作品當作知識來傳授，血肉豐滿的藝術形象必然會被殘暴肢解，學生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。

2.2 強化文學作品閱讀的自主性。新課程標準要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”對話，是新課標對閱讀教學提出的一個關鍵詞。學生是學習的主體，在學習過程中，具有主體地位的始終只能是學生。要提高學生的文學作品閱讀能力，使學生學會閱讀，必須還學生獨立的閱讀空間，讓學生自主閱讀。

怎樣加強學生閱讀的自主性呢？首先，文學作品閱讀教學要切合學生的實際閱讀水平，初中生的文學閱讀應以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學生的解讀意見。每個學生的內心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學中應提倡“多角度的、有創意地閱讀”。第三，要幫學生提高文學鑒賞能力。初中生的認知心理結構、審美心理結構決定了他們的文學鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發生“視野的變化”。譬如，在教學魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學生，而是讓學生先去讀一讀關于當時社會、政治、經濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎上再去體會魯迅文章的豐富內蘊，自然省力多了。

2.3 加大課外文學閱讀的針對性。直面農村初中文學教育的現狀，一個無法回避的事實是學生無書讀，不會讀。面對課外文學閱讀嚴重的“荒漠化”，教師何為？筆者認為，作為農村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農村經濟文化建設相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學校要建設好一個標準的圖書室和閱覽室，保證全校學生有書借有書讀；學校還可在開設的小商店內設置專門的購書架，定期購進適合學生閱讀的課外書籍，方便學生選購。其二，學校要利用“家長學校”和“家長委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生時間與空間，把學生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變為“精彩閱讀”。其三，班主任還可以組織本班學生建立“圖書角”，號召學生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉變觀念，切不可認為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學生閱讀的生理、心理、理解和認知方面的特點，從他們的實際情況出發，為他們的課外文學閱讀選擇適合的范圍。還要教給學生課外閱讀的方法，做到“動靜結合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結合的精心安排。閱讀的時間應主要安排在課外，但語文老師必須經常在課內給出階段性的要求，讓學生做好讀書筆記，這樣可保證學生的課外閱讀按計劃進行，對學生的課外閱讀進行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設法變“要學生讀”為“學生要讀”。②讀什么？也就是要教給學生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領。③怎么讀？也就是要讓學生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯想，要從無字之處讀出“字”來。④學會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。

不少農村中學語文教師在進入教師角色后，同時也就遠離了文學書冊，失去了關心文學發展、文學現象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學創作與研究的進展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學作品教學亟待教師提高文學素養，作為農村中學的語文教師，我們對此應有清醒的認識，應該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學作品的感悟能力，對文學作品有自己獨到的解讀；二是要養成勤讀文學作品的習慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學創作和研究的最新成果；三是要經常動筆寫作，努力成為文學作品創作或者其他寫作的行家里手。

參考文獻

第8篇：中學生課外閱讀的好處范文

關鍵詞：高中語文；讀書課；讀書習慣；素質教育

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0117-01

"世界讀書日"只有一天，但它的意義在于使每一天都成為"讀書日"。身在熱愛讀書的國度，我們更應該在每一天享受讀書帶來的進步和樂趣。愿每一個人愛讀書、多讀書、讀好書。

1.開展讀書課的意義

1.1 培養閱讀興趣，活躍讀書氛圍，促進圖書流通。讀書活動往往能引導學生的閱讀"從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長，從耳目的到身心全顧的"。這有利于培養學生的閱讀興趣。經常性地設計一些主題鮮明的讀書活動，通過征文、競賽、展覽等形式，使學生的課外閱讀針對性強并有成就感。同時，通過各種活動，讓教室布置得精彩紛呈，讓"每一面墻壁開口說話"，在耳濡目染中熏陶學生的閱讀興趣。使學生走進教室，便進入了一個環境優美、書香清幽、生機盎然的知識殿堂。這種環境氣氛，對學生來說是很有吸引力的，并能使他們感受到讀書學習就是一種快樂而有意義的生活，促使他們經常性地到圖書館里進行閱讀活動。我發現，由于我們開展了各種讀書活動，各班學生課外閱讀的積極性高漲。

1.2 促進課內學習，推動課外閱讀。課外閱讀是課內學習的實踐與延伸。學生的課內學習能讓學生學到各種基本知識與方法，但要形成閱讀能力和習慣，就必須要在大量有效的課外閱讀中去鞏固、提高和拓展。讀書活動，是中學教育的重要組成部分，也是學生課外閱讀的重要組成部分，它不是一時的社會活動應付，也不是對課內學習的沖擊。通過讀書活動，形成閱讀能力和習慣，可以促進課內學習，也能推動課外閱讀。

1.3 增長知識，培養能力，發展個性。素質教育是什么？可能大家對它有各種不同的表述，有人曾將它概括成能力的發展和知識面的拓寬兩個方面。而學生在圖書館里的讀書活動，既可以促進他們多讀書讀好書，同時通過活動的精心設計，可以使學生在活動的過程中，得到閱讀能力和閱讀習慣的培養，如邊閱讀邊動筆的能力和習慣，寫讀后感的能力，精讀與泛讀的能力，快速閱讀的能力等。此外，在活動過程中還能培養學生思維、寫作、口頭表達、動手、表演、團結協作、聯系生活實際解決生活問題等各種能力。我們學生寫讀后感，寫評論，就是要讓學生的學習緊緊地圍繞學生的社會生活實踐，以讀書提高學生的社會生活能力，提高他們的生活品質，培養他們的個性。我們開展多種多樣的讀書活動，就是要使學生擺脫死讀書的壞毛病，使他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴等得到充分地解放，個性得到充分地培育與發展。在開展讀書課的過程中，學生參與的積極性高，而且作文質量也不斷提高。他們能緊緊聯系自己的生活實際，學有所感，學有所獲，學以致用。對他們的素質培養，起到了良好的促進作用。

2.加強讀書課的指導

有的學生在大量閱讀后，閱讀能力提高了，語言豐富了，作文提高了，文明習慣、思想品質長進了，而有的學生卻沒有多大改變。這是為什么呢？原來，能讀書和會讀書是并非一回事。也就是說，一般的看書不能稱之為真正意義上的閱讀。在看書的學生中有相當一部分學生就僅僅是圖著好看好玩，三分鐘一換，五分鐘一調，往往是熱什么讀什么。這對學生的素質發展和知識面地拓展是沒有多大好處的。我們應該積極主動地去引導學生進行有效閱讀。

不否定，讀書是學生的自主活動，但作相應的指導，則更利于其閱讀水平，寫作水平的提高，利于加深其對讀書的認識。在這一過程中我們既要認識到讀書是一種學生自主的行為，必須以學生讀為主。但在此期間，老師將起著領頭羊的向導作用，老師的指導恰當與否，直接影響到學生讀書的興趣。在開展讀書活動的過程中，我們充分認識到單靠一種力量，一種方式，是很難調動學生讀書熱情的。因此，在具體的實施過程中，我們注意了五個結合，取得了比較滿意的成績讀書是終生的事情，讀書應重在平時。讀書有益于育德、勵志、啟智、明史，是人的素質全面發展的重要途徑。"讓讀書成為習慣"已是建設"學習型社會" 的時代要求。讀書對于全面落實素質教育，加強中學生的思想道德建設，提高教育教學質量，培養中學生的創新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。

3.讀書課的成果展示方式

3.1 寫。即寫讀書筆記，包括摘抄、筆記、心得等形式，讀書筆記是讀書治學、積累知識必不可少的重要環節，它的好處有：首先，可以加深記憶。俗話說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如抄一遍。通過心思、手記，對書上的重點部分、精彩段落可做到記憶尤深。其次，有利于理解，促進思維，提高寫作水平。其三，有利于積累資料，豐富知識。如：我校學生的快樂閱讀作業，圖文并茂真是讓人賞心悅目。通過廣泛的閱讀，同學們在書海中盡情遨游，不斷地汲取知識，積累了豐富的詞匯，擴展了知識視野，明白了許多道理，掌握了一些閱讀方法，提高了閱讀、寫作能力。

3.2 講。即在個人閱讀、思考、寫讀書筆記的基礎上，在全班或全年級進行交流、評議、演講、講故事等。經過實踐我發現學生積極性高，效果也非常好。

3.3 賽。以比賽的形式開展讀書活動，對學生的吸引力更大。如：讀書筆記展評、讀書征文比賽、、演講賽、搜索資料比賽、講童話故事比賽、讀書書簽創新制作比賽、出課外閱讀報比賽等。 讓學生不斷感受到讀書所帶來的成功與快樂。"好雨潤物細無聲，書香沁心益成長。"學生們在喜聞樂見的活動舞臺上生動活潑地學習、爭先恐后地表演、身心自由地發展，煥發了靈性，開發了潛能，智慧的火花不斷迸發，創造的能力不斷提高。

第9篇：中學生課外閱讀的好處范文

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學； 教學方法

閱讀，是開闊眼界，獲取知識的重要途徑，閱讀教學可以鍛煉學生學習語言、理解語言、運用語言的能力，可以豐富學生的語言儲備，作為一名初中語文教師，要努力落實新的教學理念，潛心于閱讀教學的研究，摸索出一套全新的閱讀教學模式，有效地激活課堂，豐富學生情感和語言文字的積累，讓學生真正體驗到閱讀教學帶來的無限樂趣，通過閱讀含英咀華，汲取文學殿堂營養，從而提高自身的語文素養，那么，如何實施語文閱讀教學呢？下面筆者就自己的教學實踐，談談在初中語文閱讀教學中的一些做法。

一、教讀和自讀相結合

教讀是課堂上教師組織教學的一部分，是教師對學生進行必要點撥、啟發和講解，引導學生讀懂課文而進行一定的閱讀訓練的過程；自讀是學生個人進行的閱讀，是學生運用自己已有的知識，獨立地感知課文、鉆研課文、理解課文的活動。

在教學的過程中，教讀是為了自讀而服務的，教是為了不教，學生的自讀是教師教讀所追求的目標，一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解和釋疑，引導學生進行必要的思考，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時進行教學調整，改進后繼的教學內容、步驟、方法和進度，促進語文教學取得更好的教學效果，當然，自讀教學不能放任學生去讀，教師要給學生明確目標，促進學生深入地進行思考，要求學生能夠讀有所思，思有所得，以提高初中語文教學的質量。

二、注重閱讀的方法

閱讀的方法很多，哪些方法最適合初中學生，需要選擇，需要實踐，只有選擇好的、適合的讀書的方法，才能最大程度地利用好閱讀教學，才能更多地汲取文學的營養，筆者根據教學實踐，總結以下幾種閱讀方法。

1.選擇適合自己的書

書籍猶如一盞明燈，可以指引前進的方向，但是，我們知道，有許多書籍并不適合初中學生閱讀，閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，所以，教師要指引學生有選擇性的讀書，讓學生選擇最有價值，最適合自己的書來讀。

2.多動手、多動筆

讀書時，在書上要通過勾、畫、圈、點，做出各種有用的記號，這對于促進學生邊讀邊思考，加深記憶，增強讀書的效果具有很多的好處，如果所用的符號還不足以表達你讀書時的想法，可以在書本空白處寫上字或是寫上幾句話，但是，所寫的內容要精簡明了。

3.利用不同的讀法讀不同的書

讀書要學會精讀和略讀相結合，有的書只供一嘗其味，有的書應當咀嚼消化，能夠在較短的時間里讀較多的內容，獲得較多的知識，對于學生的學有益處，但是有些作品，學生在閱讀時，不僅要把握文章的內容，體會文章的感情，還要從所讀的內容中得到寫作方法的啟發和指導，以提高寫作的水平。

三、重視閱讀體驗

新時期的初中語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是十分深廣的，對于學生語言文字的反應是多元化的，因此，初中語文閱讀教學應該重視語文的熏陶和感染作用，注重教學內容的價值取向和學生閱讀體驗相結合，對于初中語文教師而言，不要僅僅布置學生的閱讀任務，還要把目光關注于學生閱讀過后的體驗。例如，閱讀朱自清先生的《背影》一課，作者朱自清寫父親送自己上火車坐定后，去買橘子爬月臺的那一幕，這在作者的眼里，那一剎那是時光的永駐，是父愛溢滿于胸中的感動，可憐天下父母心，有父母的孩子有誰不曾體驗的父愛母愛的，但是，同學們缺少的是觀察和細心的體驗，而教師在學生閱讀后要注重引導學生感受閱讀情感，激起學生心靈的情感波瀾，捕捉學生情感的智慧火花，激發學生的閱讀興趣，讓他們去說，去寫閱讀體驗，使閱讀教學實現其真正的意義。

四、重視課外閱讀指導

課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用，同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐漸形成較強的閱讀能力。

（1）有目的、有計劃地推薦課外讀物，要給學生推薦那些思想內容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規范的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進。

（2）課外閱讀要做到及時的反饋，及時檢查，反饋和檢查的方式有：統計閱讀篇目，寫閱讀感受，舉行閱讀知識競賽，展示優秀閱讀筆記，評比出課外閱讀先進分子，通過一系列的反饋檢查，達到促進課外閱讀的目的。

（3）有針對性地指導課外閱讀，針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師采取不同的指導方法，也可以組織學生進行閱讀經驗交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高閱讀的積極性。

總之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力，已經是素質教育背景下對初中生提出的最基本要求，初中語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法，努力尋找全新的閱讀教學模式，實現初中學生閱讀教學新的突破，讓閱讀教學為課堂添加生機，為語文增加魅力！

參考文獻：