中學優秀教學案例精選(九篇)

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第1篇：中學優秀教學案例范文

各中學：

為進一步推進初、高中數學新課程的實施，探索數學新課程教學的特點和規律，總結、交流新課程教學經驗，促進教師的專業成長，經研究，決定舉行永春縣中學數學課堂教學優秀案例評選活動。現將有關事項通知如下：

一．評選的內容及要求

參評的教學案例要求圍繞“新課程數學課堂教學”這一主題來撰寫，教學案例應包含案例描述和反思與分析兩個部分，篇幅控制在2500字以內。參評的案例可以來自自己的教學實踐，也可以評析別人的教學片斷（引用別人的教學片段應注明出處），但必須是自己撰寫的。若發現有抄襲的現象，將取消其參評資格，并通報批評。

案例描述：簡要敘述實例或現象發生的背景和經過，內容的選取必須具有真實性、典型性和先進性；所提供的一個或者一組教學事件不是虛構的故事，而是具有代表性、普遍性的真實事件實例；教學事件可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的教學過程，也可以是教學片斷。案例的陳述要求主題鮮明、簡潔清晰、生動流暢、有個性特點。

反思與分析：運用新課程理念和現代教學理論對案例進行剖析，審視師生互動、解決問題的發展脈絡，捕捉師生的典型行為，評析成功或失誤之處，并將其提升到“說清其理論依據”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。

二．報送時間

各校應于2010年3月10-11日將參評的教學案例送交縣教師進修學校中學教研室。

三．注意事項

1、報送篇數。高中組：一中、僑中、三中、美嶺各送交3-4篇，其它完中校各送交1-2篇。初中組：僑中、二中、三中、六中、崇賢、文明、美嶺各送交3-4篇，其它學校各送交1-2篇。

2、報送的案例一律用A4紙打印4份。頁邊距：上2.5cm、下2.5cm、左3cm、右2cm，并于左側裝訂；使用字體：題目為三號黑體，正文為小四號宋體，小標題為小四號黑體。首頁打印姓名、所在學校、個人聯系電話和電子郵箱等內容。正文從第二頁起打印，不得出現參選者的信息，同時附上電子文檔，以學校為單位，統一用郵件發送到。

3、各校同時應繳交《永春縣中學數學課堂教學優秀案例評選報送匯總表》（見附件）1份。

4、縣教育局將組織人員對案例進行評選，并從中評出一、二、三等獎若干名。

附件：永春縣中學數學課堂教學優秀案例評選報送匯總表

第2篇：中學優秀教學案例范文

關鍵詞：公共管理；案例教學法；理論與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08

案例教學法最早是在醫學、法學、工程技術學等教學實踐性特別強的領域中創造出來的［1］。20世紀20年代，美國哈佛商學院倡導在管理學科大學生教學培養過程中廣泛使用案例教學法。經過半個多世紀的實踐發展，案例教學法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》報告書，特別推崇案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式［3］。中國教育界在20世紀90年代以后開始引進并積極推廣案例教學法。21世紀初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學中采用案例教學法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設具有時效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發、案例寫作和案例教學方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業學位教育指導委員會在全國200多所公共管理碩士專業學位教育培養單位開展教學案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導向、突破傳統、批判性思維的學習模式，提高了公共管理人才培養質量。可以說，案例教學已經成為當今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學科專業案例教學法改革不斷深化的實踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強對案例教育規律和案例教學法的系統性研究，對于提高中國公共管理教學水平、促進中國公共管理教育事業發展具有十分重要的理論價值與實踐意義。

一、案例教學與教學案例

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活一些場景，讓學生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法［5］。在公共管理案例教學中，學生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經驗，從中抽象出一般性的管理結論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數據彌漫校園生活、網絡技術覆蓋大學課堂的當今，大學生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學教室中隨處可見“低頭族”挑戰課堂權威的現象，不僅反映出傳統教學方法日漸式微，也從另一個方面體現出大學生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創新”，大學生借助現代化信息技術了解知識更加容易，因此實踐應用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學可以將學生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規（規程）、以案說效，將公共管理實踐中發生的包括管理原則與原理、操作規程或方法、管理效果和效率在內的真實“故事”，用案例陳述或演示的方法生動地反映出來。教師采用案例教學使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發學生公共管理興趣，使學生深刻理會公共管理知識，增強公共管理實際技能，這便是案例教學的好處。案例教學的基本工具是教學案例。教學案例是公共管理實踐中真實、典型、矛盾突出的事件提煉。真實性是公共管理教學案例的首要特征。公共管理教學案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實來替代。在案例教學實踐中我們或經常進行案例模擬，但對基本案例事實卻是不可“假設”的。典型性是公共管理教學案例的又一個重要特征。案例教學是通過對教學案例的個別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學課時計劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個道理。因此，案例教學中采用的教學案例特別強調其典型性。實踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產生強烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學案例的技巧要訣，更是案例教學的魅力所在。案例教學與傳統的舉例教學不同，舉例教學中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進行仿照敘說講解，舉例教學清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學中的教學案例表現出明顯的矛盾性，教學案例中的故事事實是清晰的，但故事的結果卻充滿想象空間。更具體地講，一個公共管理教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境描述，案例故事的結局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學案例雖然源自公共管理實踐，案例故事中的難題在現實中已有解決結果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們仍然可以廣泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學案例可以激發學生學習興趣、吸引學生融入案例教學的基本條件。公共管理教學案例強調堅持問題導向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現出其在教學實踐中改進教學效果的工具價值。在案例教學實踐中，教學案例的類型、表現形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字敘述，但其展現主要案例故事以視頻表達為主。按照教學中使用的方式，教學案例一般可分為評述型教學案例和討論型教學案例。討論型教學案例并不在案例材料中直接給出故事結果。按照案例的知識容量和撰寫規模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學案例可分為原創案例、改寫案例和引用案例三類。原創案例通常由案例教學者根據實際調研材料創制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調研基礎上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導委員會首批優秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學知識點。引用案例為直接將他人在相關教材和著作中的優秀案例、經典案例使用于課程教學之中。值得特別注意的是，針對不同的教學對象、教學目標、教學形式和教學環境，我們應當選用不同類型的教學案例，才能保證達到良好的教學效果。

二、科學把握案例教學重點

公共管理案例教學改革總體設想是圍繞提升學生能力這一根本目標，編選精彩教學案例，設計教學互動場景，吸引學生融入案例情境，激勵學生的學習興趣，促進教學質量提升。因此，編選教學案例、設計互動課堂、準備教學場景是實施案例教學計劃的三大重點。

（一）編選教學案例

編選教學案例重在編，難在選。一個優秀的公共管理教學案例應當具備“4個1＋”的基本元素，即一個主題、一個故事、一個道理、一個沖突，所謂“＋”就是在故事結局里應包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應提出至少一個或多個思考作業題。每個公共管理教學案例都要把主題集中在一個中心論題上，如果一個案例出現多個主題，案例敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。與一般教材、學術論文或著作所不同，案例教學重在啟發學生思考、提高學生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學案例時，不宜過度直白地對案例主題“點題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個微案例，都應當有一個完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應當交代清楚事件發生的背景，包括事件發生的時間、地點、人物，事件的起因、演變、結果；要對事件發生的情景進行必要描述，包括影響事件進程的人物心理、社會環境、物質條件、歷史因素及必要的法律法規和政策制度等。需要指出的是，編寫教學案例時，對事件結果的描述可以不直接編進案例材料而放在教師的教學手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學生的學習興趣。公共管理案例教學是用案例事件的模擬再現或敘述回顧，吸引學生置身案例情景并主動參與公共事務模擬處理的教學互動過程。因此，每個教學案例都應具有以案說理、以案說規、以案說效的功能。通過一個案例的教學實踐，教師要使學生懂得一個公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務處理的規程或規則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實踐中，教師通過一個教學案例的教學，也許可以讓學生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學案例時一定要有一個明確的目標，或者說，一個教學案例必須講清楚一個主要的道理。教學案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個真正的案例，當然更談不上是一個好的案例。案例事件呈現的故事演變一定會使你既然如此入不能確定怎樣解決的進退兩難境地，至少解決這個問題的途徑或方法可能有多種，而每個途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學習討論的學生完全沒有相關知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學就無法深入。相反，如果所有的學生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結果，那么，這樣的案例就失去了討論價值，也沒有必要采用案例教學法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學案例在故事結局里就應當提出思考的問題，案例拓展就應當提出思考作業，這樣才能幫助學生在自我學習、知識內化和深層次理解方面實現更高的教學目標。公共管理教師除了自己編寫教學案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學實踐中，并不要求教師采用的全部教學案例都由自己編寫完成。事實上，我們應當鼓勵教師根據教學計劃安排，精選他人撰寫的優秀教學案例開展教學活動。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學案例。教師在選用他人教學案例時，應注意所選案例要緊扣教學內容。案例教學的目的是使學生加深對特定理論知識的理解并增強運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學案例授課，也應當做好充分的課前備課，這是一種基本的教學規范。

（二）設計教學互動場景

如何教好案例是擺在教學方法改革上的一道難題。除了要有一批優秀的公共管理教學案例、一支優秀的公共管理案例教學師資隊伍、一個優秀的案例教學計劃并嚴格實施之外，合理而巧妙地設計案例教學互動場景則是打開案例教學這扇大門的一把“金鑰匙”。可以說，教學互動是實現案例教學目的、達到教學效果的根本措施。公共管理案例教學重在互動、難在互動、妙在互動。作者通過長達十年的案例教學實踐發現，有三種互動演繹模式常見于案例教學課堂。不同的互動演繹模式其教學目的有一定差別，教學實踐中采用不同類型的教學案例，課堂教學設計的內容、程序、要求都有所不同。第一種互動演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學中最常用的一種教學互動模式。案例教學分組辯論課堂設計的基本流程如下。第一步，教師根據教學計劃規定的教學目的，在課前將教學案例資料分發給學生們認真閱讀。學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進行簡要陳述后布置案例模擬進程。教師陳述案例故事可根據實際教學情況講清概念、點明問題、介紹政策背景，但對處理結果不作提示、不亮觀點。第三步，學生們在課堂上隨機分組后對案例資料進行討論，并形成案例資料提出的公共事務處理（決策）意見。通過隨機分組，使得同一小組內部本身就有多種意見沖突，經過民主集中過程，最終形成小組內占主導觀點的意見。第四步，教師組織學生討論，由每個小組的代表在全班發言闡述小組意見。代表小組發言的學生主要講解小組的主導觀點，亦可根據實際情況對非主導觀點進行必要的介紹。發言完畢后發言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員亦可代替發言人回答問題。第五步，教師進一步組織學生小組進行論辯。教師在學生論辯中可根據情況適時歸納出集中的問題以引導討論方向。學生們在各種觀點碰撞中逐步認清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進行點評。教師在案例教學最后階段進行點評，既可點明案例的基本論點及其價值，又可對同學們的討論結果給出新的討論空間，教師的評價要為新的決策提供參考點，通過點評達到學生加深知識理解、提升實際處理能力的目的。當然，在這個過程中，教師還可以對案例教學實際效果進行測評，并對教學案例做進一步完善，為今后繼續使用該案例提供寶貴經驗。第二種互動演繹模式是教師主導型。這種模式以教師講解為主，師生互動討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學生對這些決策意見進行質疑、評價或修改，從而達到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強調教師主導，但是“互動設計”仍然是課堂教學中最重要的要求。本科教學受課時計劃所限，適合于采用教師主導型模式，許多微案例也適合采用這種互動演繹模式。第三種互動演繹模式是學生表演型。學生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實施，幫助學生加深對案例知識的理解。采用這種互動教學模式必須有充足的課前準備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學生，而且還要組織學生在自愿分組的基礎上，對案例資料進行充分閱讀理解，并根據興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學中，學生們事先并不了解其他小組同學的“相應對策”，學生們只能在各小組集中表演過程中根據公共管理案例故事的實際演變做出相關決策，并從中學習和研究相關的公共管理知識與處理公共事務的管理技能。多元化結果是學生表演型案例教學的顯著特點。這種案例教學法非常適合于風險型管理決策，也有利于對學生所掌握的綜合管理能力進行評估。但是，激發學生的參與興趣至關重要。學生必須在課堂表演之前對教學案例有深入的學習和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場，否則，就會大大降低案例教學的效果且容易使其變成極少數同學的個人表演。

（三）準備教學場景

案例教學的根本目的在于培養和提高學生解決公共管理實際問題的能力。其與傳統教學方法的區別在于，傳統的課堂教學注重“要學生如何做”，而案例教學的課堂則著力于培養“學生要如何做”的興趣與能力。案例教學的生命力在于將學生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學生在學習知識的同時模擬知識應用，從而強化對所學知識的認知。因此，布置好吸引學生融入案例的教學場景顯得特別重要。在公共管理案例教學中，學生的參與度是直接決定案例教學效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導致案例教學失敗。首先是案例故事背景的場景準備。公共管理教學案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發生年代的政治、經濟、文化和社會背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發故事發生的特殊原因或條件環境等要做必要的介紹。教學案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關法律法規、政策制度、文件決議等，還可以有有關報表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關的圖文資料。對于案例故事背景的場景準備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進行影像演示，還可以用畫外音進行介紹，課前應做好相應的教學場地和教學儀器設施準備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準備。雖然案例教學強調吸引學生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學畢竟不同于話劇，我們無法將整個案例故事的全部情節一一展現于課堂之上。一個優秀的公共管理教學案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學中，學生們可以圍繞某個討論的中心問題表達他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學案例的中心矛盾沖突場景準備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向學生傳達教學案例所包含的基本問題的一種教學暗示，有助于保證教學效果。再次是案例討論的場景準備。公共管理案例教學的重點不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學生身臨其境，讓學生們以一個親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個好的案例要能夠誘導學生從各個方面深入觀察事務，并根據自己的理解自主做出判斷。案例教學現場需要為學生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細過程提供場景支持。因此，公共管理教學案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學就失去了其存在的價值。在這種案例教學過程中，我們不能事先強調哪種解決方法是最合理的，因為那樣的話不利于培養學生的創新精神和實際解決問題的能力。學生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學得到內化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實務中出現的兩難問題，從而大大縮短教學情境與管理實踐情境的差距。最后是案例結果的顯示場景準備。雖然說案例教學強調引導學生對案例故事結局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結局，但是，任何一堂公共管理案例教學課都會有一個明確的案例討論結果，因此，必須做好案例結果的顯示場景準備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現案例討論結果，但案例教學并不是一堆事例、數據的簡單羅列。教學案例的真實固然是前提，案例結果顯示中可以將案例故事真實結果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設性結果，仍然應當通過場景描寫、情節敘述、心理刻畫等形式盡量生動地加以再現，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現學生們參與案例的實際教學效果。案例教學場景布置十分重要，它是案例教學質量的重要保障。案例教學場景布置也是案例教學中經常遇到的實際困難。有條件的情況下，學科專業可以加強案例演示教室建設，如果能夠積極推動地區性案例教學資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。

三、積極實施公共管理案例教學的應用與推廣

十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學，不少高校把案例教學改革納入公共管理人才培養的總體實施計劃之中，展開對公共管理案例教學法改革創新的理論與實踐研究。這些研究工作取得了五個方面的突出成效。一是堅持開展公共管理實踐活動調查研究。公共管理教學團隊堅持理論與實踐相結合，在調查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時也極大地豐富了公共管理教學團隊的理論和實踐知識。二是積極開展公共管理教學案例庫建設。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創教學案例，也有采用同行編寫的優秀教學案例。一些高校還在公共管理教學中建立了案例教學網絡，網上案例面向其他高校的公共管理學生開放［6］。三是加強公共管理案例教材建設。目前由中國人民大學出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進一步擴大與完善。四是逐步建立完善公共管理學科專業案例教學制度。有些高校的公共管理學院建立了教學案例采用制度、案例教學評價制度、教學案例網絡管理制度、案例教學方法推廣制度等基本制度并認真加以落實；有的還建立了案例教學實施與推廣計劃，在本科教學、研究生教學中全面開展案例教學方法改革創新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學方法。全國公共管理碩士專業學位教育指導委員會2013年在全國220多所公共管理碩士培養單位推動優秀案例評選活動，首批入庫的400多個案例被各培養單位廣泛采用。清華大學公共管理案例中心也在全國開展了優秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導委員會還舉辦過多次案例教學師資培訓，積極推廣案例教學法。湖南農業大學也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區性的案例教學成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學有助于達到激發公共管理學科專業大學生的學習興趣、培養和提高該專業學生實際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學畢竟是一種只有十幾年實踐經歷的教學方法創新，全面理解案例教學規律、嫻熟把握案例教學規程、有效組織案例教學課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項艱巨任務［7］。當前，我們要加快深化高等教育體制機制改革，堅持把滿足經濟社會發展需要作為公共管理人才培養的主要方向，堅持把人才培養質量放在公共管理學科專業人才培養目標體系的首位，堅持把增強學生解決實際問題的能力作為公共管理專業人才培養的重中之重，加強教師案例教學能力建設，廣泛采用公共管理案例教學方法并大力推廣。在公共管理教育教學改革中，我們要充分認識案例教學地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學技巧，積極推進公共管理案例教學制度化、規范化。

（一）充分認識案例教學地位

公共管理案例教學需要事前做大量準備，包括案例教材和教學場景等。案例教學過程花費的時間較多，合理處理個別案例的“專”與學科專業知識的“通”之間的矛盾經常成為兩難命題。案例教學的目的不只是通過課堂教學傳授知識，而是通過激發學生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學生身上的求知欲望，激起學生主動自主學習的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點進行互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。所以，案例教學往往不得不延伸到課后，給學生一定的知識內化時間，讓學生們去反思、反問。這樣，其更增大了教師的教學工作量和教學難度。這些理由都使得案例教學法在實踐中受到一些限制。有人甚至認為，在大學教學體系中，案例教學方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學方法的空間十分狹窄［8］。事實上，在大數據時代網絡技術浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時候都更為強烈，現代大學教育愈來愈重視教學方法改善，案例教學法在教學方法體系中具有特殊的地位，并有著相當大的發展空間。作者曾經在37所高校的公共管理學科專業中對超過一千名大學生進行過調查，調查結果顯示，課堂教學中學生對老師講課有八個不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進度慢；三是不滿意講課內容知識面窄；四是不滿意講課內容知識淺；五是不滿意課堂講課的內容“空”，理論與實際脫節不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實際操作；七是不滿意教師課堂教學語言“僵”，缺乏生動性；八是不滿意教學效果的評價方法“死”，對學生學習效果的評價只看考試分數。如何消解這些“不滿意”，調查結果顯示：學生依賴現代網絡技術自行消解前四個“不滿意”，網絡能夠幫助學生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現在許多大學課堂會大面積出現“低頭族”現象的原因。但是，后四個“不滿意”則是大學生渴望解決而無能為力的。案例教學為解決這些問題、消除八個“不滿意”帶來了新機遇。案例教學不僅能夠達到激發學生學習興趣、吸引學生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發揮學生自主學習、網絡學習所潛在的一切優勢功能，使課堂教學內容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強學生運用所學知識解決實際問題的操控感，并且在模擬實訓中檢驗學生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學方式更加生動和靈活。

（二）積極提高案例編寫水平

每一個公共管理教學案例都是為一定的教學目的編寫的，編寫教學案例一定要考慮案例教學的具體教學目的。與傳統教學方法不同，案例教學強調發揮課堂教學的綜合功能，教學案例不局限于對單個概念、原理或方法進行講授，而是通過一個案例的教學，讓學生們綜合掌握一系列相關知識與理論，培養一系列相關能力與技巧。在編寫教學案例時，案例教學目的對教學內容的規定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點反映編寫者以案說理、以案說規、以案說效的不同意圖，服務于不同的教學目的，自然也會帶來不同的教學效果。加強公共管理社會實踐的調查研究是教師編寫公共管理教學案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發現典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例、講述案例故事需要體現典型、具體、生動、形象、直觀等特點，讓學生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。加強對公共管理實踐活動的調查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學科專業教育發展較晚，師資隊伍建設至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發達國家公共管理教育師資隊伍不同，中國公共管理學科專業教育師資隊伍中具有公共管理實踐經驗的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學中的理論教育，發揮教師隊伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實踐經驗的教師為公共管理學科專業的學生“傳道、授業、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學中積極采用案例教學方法，無疑是解決這道難題的一個好方法。我們可以鼓勵廣大教師深入公共管理實踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實踐活動矛盾的能力，增強教師將公共管理理論與實際相結合以解決公共管理問題的能力，通過加強公共管理實踐活動的調查研究，發現具有很強典型意義的事例，撰寫教學案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學案例編寫技巧。一個優秀的公共管理教學案例，必定體現出三大特點，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點就奠定了案例教學的基礎。案例教學的目標是啟發學生對現實問題的思考、爭論和進一步探索，突出問題導向是這種教學方法的核心特點。一個好的教學案例，問題不應浮在案例故事的表面，它不是公共管理實踐活動中一般表象的羅列，而是公共管理實踐過程中具有普遍意義的帶規律性的本質反映。因此，發現問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學案例強調不同的理論背景，也體現不同的理論方面要求，有的可能旨在應用理論觀點進行決策判斷，有的旨在闡發理論的應用價值，有的則旨在理論質疑并引導學生發散性反思，以給學生進一步深入學習理論展開思考空間。寫好教學案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學案例的又一個亮點。公共管理教學案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的矛盾，是引發學生爭論與思考的焦點。多元解決方案成為激發學生學習興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應的理論背景，唯有如此，才能實現較好的教學效果。

（三）熟練掌握案例教學技巧

編寫出好的教學案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學技巧，則是上好案例教學課的成敗關鍵。上好一堂案例教學課，教師首先要進行科學的課堂教學設計，要從全局上把握一門課程的總體教學目標，對案例教學過程進行整體設計并加以控制，充分考慮整個教學計劃的進度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學課，教師必須學會在課堂上當好配角。案例教學不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發揮好老師對學生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學生、學生和學生之間彼此互動的“學”的功能。教師要充分考慮學生的已有知識結構、社會經驗、實踐能力及學習需求，有效發揮學生在“學”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學課，教師必須充分把握教學案例內容，對教學案例的理論與現實背景、案例涉及的所有知識點進行全面分析，并根據案例故事的發展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學生在課前做好教學案例前置知識的回顧或預習，夯實案例教學課堂“活起來”的基礎。上好一堂案例教學課，教師必須全面了解教學對象的基本情況和特長，并根據不同學生的知識與能力背景，在課堂討論活動中有意識地引導學生進行分組，幫助每一個學生積極融進案例故事的角色當中，使整個案例教學課堂“動起來”。上好一堂案例教學課，教師必須準確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學生盡可能對解決問題的多種方案進行風險分析，并為學生課后深化學習和開展驗證性實踐提供引導，讓學生在案例教學課后“忙起來”。上好一堂案例教學課，教師還要不斷增強公共管理實務經驗。完全沒有公共管理實務經驗的教師，很難想象其教學活動能達到培養學生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學活動中，從編寫教學案例到組織課堂案例教學，教師既是行動者，又是研究者。作為行動者，教師要積極、主動地參與實際的公共事務管理活動，在實踐中產生深刻的認識、獨到的見解，豐富而生動的教學語言也會相伴而生。作為研究者，教師經過大量的實踐觀察后，對公共事務管理現象經過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學管理規律的認識，在課堂上運用公共管理基本理論指導學生解決實際問題的能力也會變得更加游刃有余。大學教育教學方法改革是一道永遠難解的方程式。公共管理學科專業是一個新興學科專業，案例教學在我國高校更是一種嶄新教學方法的實踐。我們雖然歷經十余年努力探索，但是，實踐經驗仍然非常不足，理論認識更有待于不斷深化。公共管理學科專業案例教學這樣一個重大命題，理論研究博大精深，實踐研究方興未艾，只要我們堅定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學習、不斷研究、不斷實踐、不斷創新，就一定能夠認識并把握公共管理案例教育教學規律，成功實現從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。

參考文獻

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［2］薛瀾，彭宗超．國外MPA教育模式的比較分析［J］．學位與研究生教育，2001（Z1）：4651．

［3］鄭金洲．案例教學：教師專業發展的新途徑［J］．教育理論與實踐，2002，22（7）：3641．

［4］薛瀾，劉軍儀．建立現代大學制度改革高校人才培養體制與機制［J］．清華大學教育研究，2011，32（5）：18．

［5］吳高臣，劉爽．實踐導向：案例教學法研究［J］．黑龍江高教研究，2011（12）：178181．

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［7］李慶鈞，崔金云．公共管理教學中的案例分析法［J］．揚州大學學報（高教研究版），2002，6（2）：6770．

第3篇：中學優秀教學案例范文

1.抓好師資培訓

以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。

2.加強課程改革和校本教研

調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。

3.推進新課程評價研究

認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。

二、教學調查的內容和方法

深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。

三、學科教學研究的課題

科學學科目標分類教學研究

科學新課程探究性實驗教學研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28～9.3預備周

29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員

市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長

39.11～9.17完成科學學業考試分析報告

49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師

參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比

59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中

610.2～10.8國慶節

710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取

810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師

910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉

1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師

1111.6～11.12初中科集體調研蒼南

1211.13～11.19期中檢測

1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員

1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師

1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師

1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習

211.15～1.21初中骨干教師研究班結業

暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班

培訓班學員

221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師

第4篇：中學優秀教學案例范文

關鍵詞：組織行為學；案例教學；實踐應用

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學是管理類專業的必修課，作為行為科學的重要研究領域，它著重向學生們提供對組織環境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規律的認識。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學教學中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學的特點，著重培養學生綜合運用相關知識，分析、解決實際問題的能力。

一、案例教學與教學案例的理論認識

案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學是教師在課堂教學中運用相關案例使學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想象力和視野，同時激發學生學習動機的過程。案例教學不同于傳統的以教師講授為中心的教學方法，是教師在課堂上幫助學生達到特定的目標而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學生共同參與課堂教學的教學方法。案例教學被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學習內容轉化為學生學習的內容，通過提示與學生已有經驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞等方式來打破學生原有思維的內部平衡，迫使學生嘗試重新恢復思維平衡的過程。

教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。教學案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學生可在教師的引導下練習處理這些真實或現實問題，也就是說，他們可以像從業人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學案例必須具有教學價值。具體應該表現為：第一。應該是教學的一個重要組成部分或環節，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學習案例，使學生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結果告訴讀者，迫使學習者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關鍵點展示給讀者。

教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障，因此，選擇優秀的、適合的案例成為案例教學的關鍵。

二、案例教學在組織行為學課堂教學中的作用

1　案例教學能使學生更好地掌握知識、運用知識

如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學生就不會真正掌握知識。概念的應用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓的環境中學到的。使用案例教學就是一種激勵學生掌握知識并加以運用的手段。如教學案例中的“應用題式案例”。這種案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節比較簡單，篇幅一般在數百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。

組織行為學是理論性很強的學科，經由多種學科的理論和概念發展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內容展開，案例中所提供的信息是現實問題或現實情境的再現，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關組織中可能發生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學課堂教學中運用教學案例，通過教師的引導，學生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰略性的束之高閣的理論知識成為解決現實問題的可操作實踐。通過反復思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認識。

2　案例教學培養學生建立適應復雜工作環境的心理條件和解決問題的心態

當前，社會對大學畢業生提出了更高的要求。隨著社會經濟、文化和科學技術的發展，大量的信息和技術設備被引入到工作中。用人單位對大學生的能力提出了更高的要求。不僅希望學生有扎實的理論知識，而且希望學生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應工作崗位，為組織創造價值。這些擇人標準的提出，對大學教育提出了挑戰。需要高校教師要以培養學生的實踐操作能力作為教育重點。

案例教學的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學生充分認識現實環境的復雜性、現實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導學生從案例中汲取經驗和教訓，使學生學會用現實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現實案例的系統性學習與討論為準備參加專業性和實踐性工作的從業者提供了間接經驗，同時，也培養了學生建芷適應復雜工作環境的心理條件和解決困難問題的心態。

三、案例教學在組織行為學教學中的實施環節

(一)案例教學前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學能否有效實施的關鍵。典型的教學案例為學生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業和有關部門進行實際調查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經驗的大學生理解案例中的問題，抓住潛在的學習機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學生的智力發展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學生不具備適應這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設計也可能造成混亂和認識上的障礙。我們已經發現直接的案例分析對部分較為弱勢的學生來說是必要的，應該準備給缺乏經驗的學習者提供更多的指導和反饋信息。”

因此，一個好的教學案例應包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學生的認知能力和

情感能力提出了嚴峻的挑戰，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應當提供多種合理答案以激發學生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認的關鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。

(二)案例教學實施――課堂教學

案例教學方式設計的目標，是學生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學質量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學生投入案例學習的熱情。有經驗的教師把學生分為三類：俘虜型，這類學生的學習是被要求或被強制的；好奇型，這類學生對課堂持觀望態度，如果認為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學生準備充分，愿意并具備相應的能力，自發地跟上教師的教學節奏。對于前兩類學生有必要通過案例的趣味性和外在的驅動手段來轉變或增加學生的參與程度。課堂評分是教師經常采用的外在激勵手段，特別是學生面對不喜歡的資料時更為有效。

其次。教師的課前準備與課堂引導對學生深入研討案例至關重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節，預料學生可能出現的反映。

最后，實施案例討論，一般應遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發，通過分析，形成一般的見解或結論；從一般的對策出發；從某個提前準備好的書面材料出發，其中既包含對學生的反應或解決方案的討論，也包含對他們的結論或主張為什么存在差異的分析。

第5篇：中學優秀教學案例范文

【關鍵詞】中學歷史教師 教學反思能力 基本策略

我國新一輪基礎教育課程改革要求教師轉變課程實踐的方式，創造性地實施新課程。為此，“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”，具有一定的教學反思能力。那么，什么是教學反思能力？如何發展中學歷史教師的教學反思能力？本文試結合歷史學科的教學問題作些初步探討。

何謂教學反思能力？簡言之，教學反思能力就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力。發展教師的教學反思能力，需要以一定的教學理論和專業學識為基礎，其基本策略包括：

1．案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我國臺灣省的史學教授張元先生為實際了解學生的歷史認知能力，曾經到臺灣新竹科學園區的小學五年級教了3個月的歷史課，然后在研習會上提出報告――《十一歲兒童的歷史認知：一個實驗教學的報告》。作為中學教師，教學活動在第一線，在案例研究方面，應該具有比張教授更加得天獨厚的資源優勢，就看教師怎樣對待了。

除了反思自己的教學案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經出版的或者發表在報刊上的優秀教學案例也很重要。豐富的教學經驗、教學案例、教學理論、教學實踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察。“課堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。這已為西方學者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學一節初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并作了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，王老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。王老師在投入地講解時，忽略了學生的反應，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于王老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，王老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。”

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行對話與交流，推動教學策略的改進。

3．課后小結與反思札記。課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少受人關注。

其實，平常教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師從網上閱讀到臺灣《清華歷史教學》雜志刊登的《》一課的教學設計，其中有個可行性較強的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個學生，讓他們自由組合，排演這個歷史劇，并告訴學生可以增加一些情節，也可適當增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學生很快組成幾個小組，并利用課余時間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時間。一周后，學生在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：

第6篇：中學優秀教學案例范文

關鍵詞:企業管理 案例教學法 組織 步驟

隨著社會主義市場經濟體制的建立與不斷健全,隨著世界經濟一體化格局的加速形成,中國企業對人才有了新的要求。作為技工學校教學中的一門重要課程,《現代企業管理》課程教學質量的高低,直接影響著技工學校培養出來的人才的水平和能力。本文就在技工學校《現代企業管理》課程教學中如何應用案例教學法談幾點看法。

一、《現代企業管理》課程案例教學法的必要性

案例教學法是根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生引入特定的個案中,對事物進行分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養其正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神。在技工學校的《現代企業管理》課程中引入案例教學法的必要性,主要體現在以下兩個方面:

(一)案例教學法是一種適應當今社會經濟發展需要的教學模式

傳統的教學是一種照本宣科的“灌注式”教學,教學的過程是向學生灌輸知識的過程。現今社會,經濟管理教學的中心已由系統地積累知識轉變為積極地開發智力潛能和思維能力,教學目標從“是什么”、“為什么”轉化為“做什么”、“為什么這樣做”,案例教學法就是致力于提高學生綜合素質的面向未來的一種全新的教學模式。

(二)案例教學法是《現代企業管理》課程特殊性的要求

現代企業管理作為一門學科,直接來源于企業的實踐活動,是企業實踐活動規律的概括總結。由于企業的實踐活動不斷發展變化,現代企業管理科學未必能及時地修正和發展,拘泥于原有教材內容的教學可能是陳舊的、不能適應發展要求的,只有將現代企業的實踐活動與教材內容緊密聯系,才是理論聯系實際的做法,才能達到最佳教學效果。由此可見,案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合的十分有效的教學方法。

二、案例的選擇與組織依據

追溯案例教學法,可以說,哈佛工商學院是最早施行的、也是最成功的。為了保證這些案例的多樣性和全面性,無論是所該校的教授、還是該校的學生,以及研究人員,在把案例列入課程教學內容之前,都要經過反復認真的討論。教學案例可以通過參加社會實踐活動來收集,也可以依據教學內容,參考有關資料來設計。

因此,筆者認為,選擇《現代企業管理》課堂教學案例時一般應符合以下特征:

一是實踐性,即教學所選用的案例應是社會上企業經營管理中的經典案例,把學生置于一個實際經營者的立場上,從實戰的環境出發,來學習什么是經營和如何經營;

二是啟發性,案例教學分析不要只追求一個正確答案,而要有意識地在案例教學設計時把握重要的資料和數據,確定更好的、更有效的管理手段,引導學生去思考,組織學生去辯論,討論越激烈,以便給學生留下較多的思維空間,滲入更多的參與意識,達到良好的教學效果;

三是獨特性,教學案例的選擇應當充分發揮其有助于教學的功能,對于不同知識的教學目的,選擇具有針對性的獨特案例,詮釋書本知識,啟迪學生心智,明辨現象真偽,尋求事物規律。獨特的案例有助于學生從獨特的角度去剖析、去探尋,有助于培養學生獨特的思維能力。

三、案例教學法的實施步驟

(一)課前閱讀分析案例

課前,教師應將教學案例材料分發給學生,材料上除了包括案例內容陳述外,還應包括學生閱讀時分析思考的問題,以及相關的參考資料和完成的時間要求等。此外,教師還應采取必要的方法檢查、督促學生完成課前閱讀分析任務。

(二)課堂中案例教學法的具體實施

1、回顧知識內容:可由教師提問個別學生來回答,也可由教師提問全體學生回答,還可由教師發給學生小測試題書面答題,如此等等,教師可根據需要進行安排,目的是檢查學生過去知識的掌握程度。

2、展示案例材料:教師可利用投影儀、幻燈機等向學生展示案例材料,并對案例進行簡短的介紹,同時提出討論要求,便于學生討論。

3、討論分析案例:或以小組討論形式、或以雙方對辨形式、或以全班學生輪辨形式,組織學生利用現有知識有序地對展示案例進行分析討論,各抒己見,以達到全員參與、全現觀點、取長補短之效果。

4、總結概括觀點:在學生充分展示觀點后,教師最終對各種觀點進行概括總結,說明所學知識在此案例中的種種體現,指出各種觀點的對與錯、優與劣、真與偽,讓學生從中得到啟發,受到教育,有所收獲。

(三)課后案例思考

課后,教師應讓學生對該案例的分析教學有一定的思考,包括寫學后感、寫案例分析總結、寫所學知識在此案例中的具體體現、寫各種觀點的優與劣和對與錯等,讓學生真正地從此案例教學中加深印象、受到益處,利于學生素質的培養、能力的提高,利于學生今后的工作。

四、實施案例教學法所具有的優勢

(一)生動形象,有利于學生深化理論學習

例如,在 “市場營銷策略”教學中,教師用類似“娃哈哈”成功的現實案例去分析企業如何進行市場定位、如何進行需求分析,不斷進行技術更新,不斷生產質優價廉的商品,不斷提升和超越企業形象,從而使一個名不經傳的小企業發展成行業霸主,把抽象的道理融入到具體的案例中進行教學,從而有助于學生掌握知識,有助于學生應用知識。

(二)互動交流,有利于學生提升素質能力

在案例教學中,學生能夠主動地參與學習活動,師生能夠相互交流,學生真正被擺到了學習主體的位置上,他們不會被要求強行記憶內容,但必須開動腦筋,深刻思考,如此反復訓練,學生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市場調查”教學中,筆者首先介紹了“海爾電器”滾筒洗衣機產品在市場上的境況,要求學生分析海爾電器應采取的對策,然后讓學生們各舒已見,各顯其能,想方設法,總結出應對策略,最后教師再將海爾集團后來所采取的策略展示給學生:把消費者的生活難題當作自己的科研課題,創立了“專為您設計”的科研機構,為農民朋友研制出既可洗衣,又可洗動物、植物的“大地瓜”洗衣機。這就使學生在辯論中學知識、在交流中提素質、從案例中長見識。

未來企業的競爭是人才的競爭,從某種意義上說,也就是教育的競爭。作為一名技工教育者,我們有責任、有義務為企業培養出一批又一批優秀的技術工人,讓我們以過硬的業務知識、優秀的教學方法努力地工作吧!

參考文獻:

第7篇：中學優秀教學案例范文

關鍵詞： 案例教學法 初中政治教學 教學設計 課堂實施

案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發性、針對性、典型性、系統性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。

一、案例教學法概述

1.案例教學法與傳統教學的比較

從教學目的看，傳統教學目的主要是向學生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協調溝通能力等；從教學載體看，傳統教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統教學方式是以灌輸式為主的，教學內容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發展，給予學生能力發展發揮的空間。

2.思想政治課實施案例教學法的意義

初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內容，有利于學生學會理論聯系實際，有利于提高學生綜合素質，有利于激發學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優秀思想政治教學案例的特征

優秀的教學案例應該有理論內容，有助于學生理論水平和思想政治素養的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環境，有助于提高課堂教學質量。優秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內化為思想品德修養。

二、思想政治課案例教學設計與實施

1.思想政治課案例教學的教學設計

對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標設計教學環節，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優秀案例、經典案例、激發正能量的案例；再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中；最后要設計教學環節、優化教學流程。課堂活動設計時，“呈現案例―分析討論案例―總結評價”三個環節必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學的課堂實施

案例教學的課堂實施主要包括案例呈現、分組討論、發言交流和總結提升四個部分。案例呈現的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。

三、結語

案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發展相統一，促進新課改和素質教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。

參考文獻：

[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學的方法.學周刊，2013（11）.

第8篇：中學優秀教學案例范文

關鍵詞： 思想政治課； 傳統美德； 教育

以素質教育為核心的新課程改革正向我們涌來，改革中一些新的教學理念不斷出現，各學科為了適應新形式，紛紛轉變教育教學觀念，思想政治學科也不能例外。我在幾年中學思想政治課的教學實踐中總結出，要想適應新課程要求，就要把傳統美德運用到我們的思想政治課教學中。因為傳統美德教育是思想政治課教學的一個重要方面，社會主義道德是傳統道德的繼承和發展，中華民族的優秀思想文化傳統，特別是優秀道德傳統，是社會主義道德的重要思想源泉。所以對中學生進行道德品質教育，必須和傳統美德教育有機結合起來，古為今用，發揮中華民族歷史上優秀人物的榜樣作用，使學生擇善從之，架起道德認知和道德行為的橋梁。可是在二者結合時不能隨意和盲目，要注意把握，找尋一個合適度、一種互補的合力，才能在教學中滲透傳統美德教育，收到良好的效果。

第一，找尋結合點。

中學思想政治課對學生進行道德品質教育有明確的要求，這正是我們思考問題的出發點和歸宿。要從這些要求出發，找出與傳統美德之間的內在聯系，找出結合點。在對中學思想政治課教學大綱和教材的分析研究的基礎上，我整理了滲透傳統美德教育的幾個方面：愛國、節儉、立志、勤學、勤勞、團結等。圍繞這幾個方面的結合點組織教學，就可以做到有的放矢，合理安排，避免盲目性和隨意性。

第二，選取典型的教學案例。

明確了結合點，還要進一步選取典型的教學案例，這樣就使抽象的道德觀念、行為規范形象化，具體化。但是有關傳統道德的材料浩如煙海，我們在選取的時候要注意準確性、典型性及可接受性，這樣才有說服力。所以教學案例選的好壞，直接影響到教學效果。根據教材的不同情況，我們可以采取了“增加”、“調整”、“補充”三種辦法。比如，在講授《文化生活》中的中華民族精神的基本內涵――自強不息時，教材中的例子不夠充分，所以為了教育學生要有不斷進取、奮發有為、百折不饒的精神，我舉了這樣的例子：孔子說自己“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。曾子說：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”朱熹說：“聞道有蚤莫，行道有難易，然能自強不息，則其至一也。”文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，修《兵書》；司馬遷身受腐刑之苦而著成《史記》。這些都反映了中華民族永無止境的創業追求和生生不息的精神活力，可以教育學生要有堅忍不拔，自強不息的精神。

第三，教學形式要多元化。

按照新課程標準的要求，教師是學生學習的引導者，所以在思想政治課中進行傳統美德教育，教師的講授是很重要的，但形式也要多樣性，尤其要充分發揮學生的主體作用，使學生從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以在教學中教師可以采用探究討論法、事例分析法和多媒體演示法等等，提高學生的綜合素質以及課堂的效率。學生可以通過自主學習和探究――合作學習的方法，使他們積極參與課堂教與學，而不是被動接受知識，培養他們在學習上的自主性和與同學的協同、合作。

幾年來的教學試驗使我深刻感受到，在思想政治課中把道德品質教育和傳統美德教育有機的結合起來，思想政治課的實效性就明顯增強，具體反映在以下三個方面。

一是增強了說服力

社會主義道德是對傳統道德的繼承和發展，這是根與葉、源與流的關系。現代社會對中學生提出的道德要求，如熱愛祖國、孝順父母、尊敬師長、自強不息、愛好和平、樹立理想等，都是可以在傳統美德中找到原形的，也就是說，有許多道德要求早在千百年前就提出來了，而且有許許多多榜樣值得我們學習。源遠流長，理直氣壯，這就使思想政治課具有很強的說服力。

二是增添了感染力

傳統美德之所以源遠流長，經久不衰，其原因除了內容上的科學與合理，還由于形式上的生動活潑。中國是文明古國，禮儀之邦，流傳至今的有關傳統道德的典籍不計其數。另外傳統道德還直接在人民群眾中流傳，這種流傳往往取至理名言、動人故事的形式。名言，千錘百煉，光彩奪目；故事，朗朗上口，感人至深。把道德品質教育和傳統美德結合起來，就使思想政治課富有感染力。

三是增加了實效性

由于把道德品質教育和傳統美德結合起來，使原本枯燥的思想政治課形式多樣，富有了感染力和說服力，把“大”道理講“透”了，把“空”道理講“實”了，把“死”道理講“活”了，激發了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的理解能力、分辨能力以及理論聯系實際分析問題的能力，這樣就讓思想政治課收到了良好的教學效果。

近幾年，思想政治課教學很難，一是概念、觀點較為抽象、枯燥；二是社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，導致學生不相信思想政治課。因此，教師要想適應新的課程標準的需要，使思想政治課擁有吸引力和實效性，就必須在深入鉆研教材內容的同時，注意運用傳統美德素材來充實課堂，二者有機結合，使學生“聽其言，信其道”， 讓思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的重要途徑。

參考文獻

[1] 馬耀軍.傳統美德與思想政治教學的對接與融合，2007.12

第9篇：中學優秀教學案例范文

1.強調教學案例的經典性，忽視學生案例分析能力的提升

學科基礎課教學中使用的教學案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經典案例雖然影響大，但是往往背景復雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學生對實質性問題的把握。同時，忽視了案例在內容和作用上層層遞進，一方面案例教學在強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。其結果是學生的學習積極性不能很好地調動起來，案例分析中學生的參與熱情不高，案例教學起不到應有的效果。

2.強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性

在諸如會計學、統計學、財政與金融等學科基礎課中，往往安排有教學實驗課，但是這些教學實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學生對相應知識點的認識，以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力；綜合性、設計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，在給定實驗目的、要求和實驗條件，由教師給定實驗目標，學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，旨在激發學生的創新意識，培養學生的動手能力和創新能力。因此，強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性，其結果是學生的潛能難以得到挖掘，學生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應用型管理人才的培養。

3.強調期末教學考核，忽視教學過程考核

學科基礎課現行的考核方式一般采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的綜合成績（諸如會計學、統計學、財政與金融等課程的實驗成績往往單獨計算）。一般平時成績只占總成績的20%，主要根據考勤、平時作業和課堂回答問題計算成績；期末考試成績占總成績的80%，計算依據是期末考試成績。這種考核方式的弊端在于忽視教學過程考核，其結果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發學生的積極性和主動性，不利于學生綜合素質的養成等問題。

二、面向應用型人才培養的工商管理類專業學科基礎課教學改革的主要措施

安徽科技學院工商管理類專業團隊在多年教學實踐的基礎上，以落實學校2010版應用型創新創業人才培養方案為契機，不斷探索工商管理類專業學科基礎課教學中暴露出的問題的解決措施，現將主要工作總結如下：

1.以校本教材為抓手，在兼顧教學內容系統性的基礎上，突出針對性

組織本校工商管理類專業教學團隊優秀師資或聯合省內外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學、會計學、統計學、市場營銷學等教材。校本教材的編寫本著“以學生為中心的學習”理念，在把握學科基礎課教材內容科學性、系統性的基礎上，設計以學生為主體的教學內容，注重教材內容的可讀性，注重應用基礎理論解決實際問題的能力培養，充分調動學生的潛能和創造性。同時，考慮到學校地方性的特點，注重引入本省企業經營管理的相關素材作為教學案例，增強學生的感性認識。

2.安排與啟發式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動學生學習的積極性和主動性

在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程、數學類工具課程等四類課程的學分，也就意味著專業類課程的教學改革只能在有限學分的情況下進行。具體到學科專業類課程的教學內容設計方面，精練教學內容不僅可以滿足學科基礎課的系統性要求，而且可以擠出一定時間安排“以創新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實踐性教學法等為輔”的教學方法相適應的教學內容，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，培養了學生的實踐能力，也提升了教師的教學水平。

3.提高教學案例的編選質量，注重互動式案例教學法的應用

在案例編選時，在案例的內容和作用上考慮理解性案例、對比性案例和綜合性案例的層層遞進，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機組合。一方面可以在案例教學中強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。通過互動式案例教學使學生全方位參與到案例教學中。

4.重視演示性、驗證性實驗的基礎地位，逐步增加綜合性、設計性實驗比例

在強調演示性、驗證性實驗項目基礎地位的同時，不能忽視綜合性、設計性實驗項目的開設。如在統計學實驗教學中，安排了“用Excel作統計分析圖形”“、用Excel計算描述統計量”、“用Ex-cel作數據透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區間和進行假設檢驗”、“用Excel進行回歸分析”、“用Excel進行時間序列分析”等六個演示性、驗證性實驗項目和一個“綜合業務實驗”項目。通過演示性、驗證性實驗鞏固和加強了學生對統計學有關知識內容的理解和掌握，培養了學生統計實驗操作能力；通過綜合性、設計性實驗，培養了學生綜合應用所學統計學知識的能力，激發了學生的創新意識和創新能力，從而有力地助推了學生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級應用型管理人才階段。

5.重視教學過程考核，全程調動學生學習積極性

為了全面考核學生學科基礎課的學習情況，了解學生綜合運用所學學科基礎課知識的能力，根據學科基礎課課程特點我們對考試方法進行了改革，將期末考試成績在學生總成績比例由80%降低為50%，將原來單一的平時成績占總成績的20%，改為平時課堂案例討論和發言占20%，作業占20%，出勤占10%。這種改進后的考試方法的目的在于鼓勵學生間的相互競爭。通過綜合而定量地評價學生的成績，提高學生的參與學習的意識與應用知識解決實際問題的動手能力，奠定了學生后續專業類課程的學習能力，提高了學生在未來人才市場上較強競爭力的基礎。

三、結束語