道德教育和科學教育精選(九篇)

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第1篇：道德教育和科學教育范文

關健詞：職業道德教育 會計學基礎 結合

素質教育在我國已推行了多年，可以說是任重而道遠。其中，思想道德素質在全面素質結構中占有首要地位，在素質教育中發揮著導向、動力和保證作用。德育到位是實施素質教育的重要標志。

會計學基礎是整個職業教育會計課程的基礎，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被曝光并受到應有的懲罰。時代呼吁誠信，作為會計教育工作者，我們更應該意識到職業道德教育在會計教學中的重要性。

一、會計學基礎課程存在的問題

1.教材編制的結構。職業教育的會計學基礎有很多的教材如《會計學原理》、《會計學概論》、《基礎會計學》、《初級會計學》等，但總體結構基本都是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術，即會計的初級階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內容。這種教材結構在歷史上對培養會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發展與科學的進步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內容，對會計本質的認識已更加清楚，會計的內涵已大大擴展。會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學發展才能符合當今會計人才培養的要求。

2.傳統的授課形式。目前大部分職業學校會計學基礎的授課形式大同小異，幾乎都是從第一章總論開始到第十章會計工作組織結束，重點精力放在會計核算的相關內容上，大量的灌輸，使得學生從頭到尾都陷入了會計技術方法的“大海”，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，不僅加大了學生學習的難度，更重要的是讓學生對會計產生了恐懼感，同時更忽略了讓學生學會對會計本質的認識和理解。

二、“會計學基礎”課程教學改革基本思路

1.立足會計本質，進行教學定位。會計學基礎作為專業課在職業學校中是學生普遍歡迎的學科，如能抓住這塊陣地，進行德育教學，能起到意想不到的效果。當然，專業課程在教學中的德育與專門的德育課程有著重大區別。它的重點是專業和技能的教學，教師必須在課程上按照教學計劃，保質保量，按時完成教學任務，不容許教師在此之外占用太多的時間單獨講德育理論。它必須是結合本學科的教學內容，因勢利導、潛移默化地進行德育教育。例如在我校一年級的《基礎會計》學科教學中，通常以“道德：最基本的會計原理”為開場白，增加職業道德規范的內容，使學生一開始學習會計就接觸職業道德，感受到濃重的道德氛圍。一些法律知識教育，如《會計法》也納入到會計職業道德教育中，把自覺遵紀守法意識貫穿在每個教學環節里，使學生在從業前就養成遵紀守法的良好職業道德，樹立牢固的法制觀念。在會計實務的操作練習中，除了培養學生的基本操作能力外，也讓學生在實踐中逐漸養成嚴謹、一絲不茍、精益求精的工作態度。在珠算教學第一章，就將珠算同我們悠久的文化淵源結合起來，在珠算教學中培養學生濃濃地愛國主義情懷，培養他們耐力和毅力。

第2篇：道德教育和科學教育范文

【關鍵詞】研究生 科學道德 學風教育 新途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0008-02

我國高校在其辦學宗旨的建立上嚴格按照學風和學術要求對學校教育理念創建和完善。研究生教育屬于高校科研型教育內容，在其教育深入改革過程中不僅需要從學生科研技能方面培養，還必須切實實現對學生的科學道德和學風方面的教育，實現規范型、道德型、研究型人才的培養，為我國科研工作的開展奠定基礎。

一、研究生科學道德和學風教育工作的重要性

《禮記?中庸》中將學風一詞引用到對學生的教育過程中明確指出學風教育在學生教育中的重要性。此外，《道德經》中指出“德”是德行、品行和王道的意思。其在現實社會中是正面價值取向的作用，是判斷人們行為正當與否的關鍵性因素[1]。因此，道德和學風教育在教育工作中有至關重要的作用。

第一，強化人與集體、人與社會的關系。研究生所面向的工作社會是科研機構或者國家專業的機構，其在工作過程中需要借助團體科研的力量才能夠實現科研成果的創新。因此，研究人與集體關系的正確性和準確性關系到研究生未來的發展及社會的建設。利用科學道德和學風教育工作的開展能夠從人與集體、人與社會的關系上強化和約束研究生的心理動機和生理動機，實現研究生在現實社會中的人生價值和科研價值。

第二，明確研究生的價值觀和人生觀。價值觀和人生觀的培養是人類生存之根本，也是人與人交往過程中關系的直接影響因素。正確的人生觀和價值觀會促進人與人之間的交往，帶動社會的發展，錯誤的人生觀和價值觀會產生腐敗價值，影響社會的發展。而科研人員在其人生觀和價值觀建設過程中一旦產生錯誤性，會導致背離社會道德基準，影響科研的正確性和價值性發展。因此，在我國高等教育中研究生的科學道德和學風教育工作具有明確研究生自身價值觀和人生觀的作用[2]。

第三，強化研究生的學習態度。研究生在學習過程中會根據學習內容表現出一種動態總結和處理的內在反應傾向，被稱之為學生的學習態度。學習態度是影響學生學習主觀能動性的主要因素之一。科學道德建設和學風建設利用教育活動和活動內容對研究生的內在反應傾向造成潛移默化的影響，實現研究生學生態度再構建。因此，研究生科學道德和學風教育工作具有強化研究生自身學習態度的重要性。

二、研究生科學道德和學風教育工作中存在的問題

（一）教育宣講效果不理想

當前我國高等教育機構在實現研究生科學道德和學風教育工作的過程中主要是開展宣講活動，對研究生進行再教育。但是，該種教育方式教育效果并不理想。根據新華日報中對北京幾所大型研究生教育機構進行教育宣講效果調查，發現只有10%的研究生通過教育宣講更新了自身的科學道德意識，甚至有50%的研究生并沒有參加學校組織的研究生科學道德和學風教育工作宣講活動[3]。由此能夠看出，當前我國高等教育機構在實施教育宣講上并沒有收獲理想的宣講效果，嚴重制約了研究生科學道德和學風教育工作的改革和發展。

（二）教育力度不夠

科學道德和學風教育工作的開展需要高等教育機構和導師的支持，才能夠實現教育的作用和價值。但是，當前我國高等教育機構在改革和創新研究生科學道德和學風教育工作的過程中教育力度明顯不足。具不完全統計全國范圍內實施研究生科學道德和學風教育工作的院校不足20%，學校在其自身教育改革過程中對研究生的科學道德和學風教育工作重視程度不足以制約研究生自身道德的建設和改進[4]。

（三）研究生自身參與性不強

研究生科學道德和學風教育工作的積極性和主動性是關系到活動開展效果和學風建設的重要因素。當前我國研究生在其道德和學風建設中明顯存在自身參與性不強的弊端。針對研究生開展的科學道德和學風教育宣講課程中所宣講的內容一般是研究生并未涉及的科學領域[5]。因此，部分研究生認為該部分內容與自身的關系不大，缺乏興趣。此外，對于剛剛入校的研究生未采取科研道德和學風建設監督機制。我國高等教育機構對科學道德和學風教育工作的開展一般是采取選修課程的形式實現教育改革和教育實施。該種教育方式無法強制學生參與道德和學風建設教育中，最終導致研究生科學道德和學風教育工作效果不理想，無法發揮其在研究生教育中的重要性。

三、研究生科學道德和學風教育工作新途徑

（一）利用宣傳教育，提高科學道德和學風教育思想認識

我國作為具有輝煌教育歷史的國家，在其研究生科學道德和學風教育意識的構建的過程中必須從教室和學生兩方面入手，利用宣傳教育方式提高科學道德和學風教育的思想認識。

第一，完善教育宣傳設計規范。針對研究生科研道德和學風教育工作目標建立符合研究生心理需求的教育宣傳方案，制定教育宣傳設計系統，將設計好的教育方案輸入系統內，進行系統實踐評估，滿足評估標準后，投入到教育宣講工作中，從而以提高科學道德和學風教育思想認為為目標，發揮宣傳教育的作用。

第二，構建聯合研究生科學道德和學風教育平臺，實現全國開展研究生科學道德和學風教育工作，擴大宣傳效果，提高思想認識。例如，建立省與省之間的研究生學風建設網絡交流大會，利用互聯網宣傳提高提高科學道德和學風教育思想認識。

第三，建立校內研究生學風獎勵機制，以促進研究生對學風建設關注度的提升，強化研究生的科學道德和學風教育思想認知性。在學風建立機制建立的過程中還可以通過獎勵機制引發研究生之間的競爭心理，強化研究生對科學道德和學風教育工作的重視程度。

（二）結合社會需求，創新研究生人才培養模式

隨著社會需求的不斷變革，研究生的科學道德和學風教育工作的開展也需要結合社會需求，這樣才能夠在滿足社會需求的基礎上提升研究生的道德素質，提高高等教育機構的學風建設工作水平和效果[6]。

第一，創建多元需求培養方案。學風建設是構建校園文化、實現和諧校園建立的主要途徑之一，具有重大的意義。良好的學風是學生學習目的、學習態度和學習精神的綜合反應。因此，未來在對研究生科學道德和學風教育工作的開展過程中必須從學生目的、學習態度和學習精神等方面綜合性創建多元需求人才培養方案。根據研究生的個人興趣和需求，結合研究生的發展方向，鞏固科學與道德之間的壁壘，實現研究生科學道德和學風教育人才培養模式的創新和完善。

第二，創建差別教育和評價標準。為進一步提升對研究生的科學道德和學風教育力度，加強研究生的參與力度，可以通過建立差別教育和評價標準的方式實現對研究生科學道德和學風教育的培養途徑。例如，針對學術型和應用型兩種類型的研究生對其進行體系評價，實現差異性道德和學風教育。此外，在研究生科學道德和學風教育評價標準途徑創新的過程中建立個性化、懷柔化的學術論文、研究成果、學術報告評估體系，實現科學道德和學風教育與研究生的實際學習和生活相結合，提升研究生自身的參與力度，發揮科學道德和學風教育在研究生教育中的作用[7]。

第三，強化導師責任教育，發揮導師示范作用。完善研究生科學道德和學風教育工作新途徑的過程中從導師入手，發揮導師在教育中的示范作用能夠有效的提升教育效果。首先，必須強化研究生師資力量，在此基礎上才能夠實現示范作用。其次，建立正確的教育引導政策，利用政策引導作用強化導師在研究生科學道德和學風教育工作中的重要性[8]。最終，實現強化導師責任教育，發揮導師示范作用的研究生人才培養模式創新。

四、總結

當前我國研究生科學道德和學風教育工作中存在教育宣講效果不理想、教育力度明顯不足和研究生自身參與性不足的三點共性問題。道德教育和學風建設一直是我國教育工作改革的首要內容。為進一步強化校園文化建設，實現對研究生的思想政治教育，未來我國高等教育機構在改革和完善科學道德和學風教育工作過程中可以從思想認識和人才培養模式途徑入手，創新、完善研究生科學道德和學風教育方式和內容，實現科學道德和學風教育的重要性，為培養規范型、道德型科研人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]何江，潘屹鳴.芻議研究生科學道德和學風教育質量管理體系之構建[J].上海中醫藥大學學報，2015，06（01）：77-79.

[2]張艷萍，康永剛.探索完善研究生科學道德和學風教育工作的新途徑――以吉林大學為例[J].思想教育研究，2016，03（05）：98-101.

[3]曹國永.多措并舉大力推進研究生科學道德和學風建設[J].學位與研究生教育，2013，01（04）：9-11.

[4]黃磊，王英國，閆亮亮.以宣講教育推動研究生科學道德和學風建設的探索與思考[J].高校輔導員，2014，06（03）：48-50.

[5]胡海峰.研究生教育質量評價工作視域下高校科學道德與學風建設[J].江蘇理工學院學報，2014，05：94-97.

[6]鄭衛榮.“首要責任人”視角下的研究生導師德育工作探索[J].學位與研究生教育，2015，02（01）：45-51.

[7]劉卓.以科學道德和學風建設引領高校研究生德育工作的探索[J].中國電力教育，2014，20（07）：81-82.

[8]唐立軍.加強、引導完善機制――切實做好科學道德和學風建設工作[J].北京教育（德育），2012，09（02）：114-116.

第3篇：道德教育和科學教育范文

上述種種現象表明，我校的1+1高效課堂在有些教師身上還只是停留在口頭上，并沒有落實到日常的課堂教學中。我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主合作、優質高效的1+1高效課堂模式，實現課堂教學的“真正革命”。在我們的數學課堂教學中更要注重導學案的運用、合作學習小組的建設和運用。

一、導學案的編印和使用

導學案的編寫工作是“1+1”高效課堂教學模式的根本和依托，導學案的編寫質量直接關系到課堂教學效果的好壞。我們學校雖然提出了導學案的編寫要通過全組人的共同研討，集全組人的智慧于一課，但真正操作起來的難度實在是太大。不說教師本身對此項工作不理解，單說如何讓每一位教師都把自己的好的想法體現到每一節課的導學案上就不是一件容易的事。當然在目前的情況下，我們只能是要求教師在編寫導學案時要認真，多付出心血，集體備課時大家都要發表自己的觀點或看法，盡可能地讓我們的導學案能在使用中產生好的效果。如果我們能集中一些優秀的教師隊伍，提前做好導學案的編寫工作，使用時再由教研組研討，這樣的效果應該會更好些。

對于導學案的使用，我認為尤其是初一低年級，要把使用的程序和方法向學生講清楚，教師要嚴格要求學生認真、規范地使用我們的導學案。“學什么”部分如何通過自學來完成，“怎么學”部分學生應怎樣去看和理解。“學怎樣”部分教師更是要精心設計，認真選題，使用時還要有時間保證和科學的策略安排。對于學怎樣部分中暴露出來的知識方面、學生學習習慣方面的問題教師更要重視并認真地解決，不留知識上漏洞，加強學生良好習慣的培養。

二、合作學習小組

合作學習小組是1+1高效課堂模式的又一重要載體，合作學習小組的使用質量直接關系到1+1高效課堂模式的效果和質量。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的構建、評價和獎勵等。

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由4～6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為班級的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

小組組建好以后，要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.選一名得力的大組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任大組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師要定期集中培訓組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

第4篇：道德教育和科學教育范文

關鍵詞：英語導游詞；課堂教學；實用；實踐；特色

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0118-02

導游服務主要包括向導、講解服務及生活服務三項。其中，導游講解是導游服務的核心內容。在旅游過程中，游客，尤其是外國游客主要靠導游的講解來認識和了解目的國的風土人情。通過導游對景區景觀形象的闡述，使游客們欣賞景區的景觀和人文特點，使景區的美景與游客的感受相融合、統一。因此，既能真實反映景區美景，又符合外國游客語言習慣（這里主要指來自說英語國家的游客），文字通暢優美，又充滿導游人員個性特征的英語導游詞是十分重要的。

因此，在高職高專旅游英語專業中，英語導游詞課程是其專業基礎課之一，是培養提高學生現場講解能力以及英語聽、說、讀、寫全面能力的主干課程。英語導游詞的撰寫不同于一般的英語說明文、議論文寫作。它是讓導游通過口頭表達的方式向游客們介紹景區景點，因此寫作中應多采用描述性語言，用詞口語化，語句流暢，語言節奏朗朗上口，語篇易于游客理解。

筆者從目前新疆地區使用較多的英語導游詞教程中發現：有些教材只注重新疆景區的介紹，但僅僅是將景區的漢語導游講解詞譯成英文，缺乏對英文寫作基本知識的講解，也沒有針對某種寫作技巧進行專門的訓練，這種教材只能讓學生訓練英文閱讀能力。另外，一些教材是強調寫作技巧的英文課本，它們將英文寫作中所有文體的寫作方法一一詳述而忽略景區景點的介紹，而且這些教材都普遍傾向于本科層次的學生，對學生英語水平要求較高，不適用于高職高專學生。

由于沒有選取適合的教學內容，教師在選擇教學方法時受到一定的限制，他們大都采用傳統的翻譯法，上課時只是將景區的英文介紹逐句翻譯成漢語，目的只是讓學生了解景區內容，課后要求學生強行記憶英文導游詞，因此，課堂中學生自主性得不到體現，學習興趣不濃，從而影響了該門課程的教學效果。

筆者從以往學生創作的英文導游詞中了解到，學生受英語水平、漢語水平、文化修養等方面的影響，在他們創作的英語導游詞中突出表現出以下幾方面的困擾：首先，在導游詞寫作過程中最易出現死錯誤，包括單詞詞形、詞性錯誤，連詞使用錯誤，句法錯誤等。例如，單數第三人稱在一般現在時中的運用，由于英語導游詞的寫作是對景點的真實描述，很多時候都采取一般現在時，但學生往往忽視了主謂一致，容易犯錯。其次，學生欠缺基本的謀篇布局能力，由于英漢存在差異，漢語注重“意合”，英語強調“形合”。漢語是通過意義銜接，注重邏輯順序，文章中即使不使用任何連接詞，行文依然流暢。然而，英語要求通過連接詞或短語，將文章有機聯系在一起，聽者需要抓住語篇中的連接詞才能正確解讀文章的內容，才能理解上下文的邏輯聯系。中國學生習慣了漢語的思維方式，反映在寫作中，不注重連詞的使用，造成句子之間缺少聯系和照應，所以文章意義不連貫，聽者不知所云。再次，在我國的英語教學中，長期存在著重知識輕能力、重語言輕文化的現象。因此，造成大多數學生知識面狹窄，對本國的民俗和傳統文化知之甚少。在創作導游詞時，語句簡單，描述性內容少而不準確，景點表達平淡，乏味，不能引起游客的共鳴，從而影響導游服務的整體質量。

通過近三年的實踐，筆者認為，要切實提高學生英語導游詞寫作能力，提高英語導游服務質量，首先要提高英語導游詞課堂教學效果。提高教學效果，鍛煉學生英語綜合運用能力，就應該做到教學內容重實用，教學方法重實踐，教學評價有特色。

首先，教學內容實用化。筆者認為，要做到教學內容實用化，教師應根據各地所要求掌握的景區內容以及本校學生的實際英語水平，自行選取教學內容。以新疆地區旅游英語專業為例，新疆地區旅游局規定該專業學生在參加英語導游證考試時，需掌握10個主要景點的英文講解，教師就應將這些景區仔細分析，確定其寫作文體的側重點，如天池景區和喀納斯景區，它們都是以自然風光而聞名，對于景區四季的不同美景，導游要用語言加以描述，所以在導游詞中，文體應主要以描述性語言為主；要觀光沙漠綠洲吐魯番時，少不了介紹其地下灌溉工程——坎兒井，但坎兒井不是秀麗的風光，它只是由一些豎井、暗渠、明渠、澇壩構成的土質工程，在教學中，應側重于說明文體的寫作和練習，創作的導游詞應具體說明坎兒井各組成部分及其功能；至于克孜爾千佛洞，則一定要介紹佛教在新疆的發展，所以應根據時間順序采用傳記文體，將佛教在新疆歷史各個階段的主要事件加以闡述，以方便游客在游覽過程中看懂景區內的佛教壁畫，更好地了解其厚重的歷史文化。另外，由于本校學生英語水平不高，許多學生根本不知如何進行寫作，更不用說創作有特色的導游詞，因此，教師在準備教學內容時，應在考慮學生英語水平的基礎上，將寫作基本知識和相關文體的寫作技巧與景區實際內容相結合進行授課。

其次，在課堂教學中，教學方法應實踐化。英語導游詞課程設置的目的是希望學生能在真實的工作環境中對實景進行現場英文講解，因此，教師應以此為目標，將課程設置為以工作過程為基礎，即在課堂教學中模擬導游講解實景，將教學內容細化為各項任務，以小組活動的形式，讓學生在完成任務的過程中，掌握教學內容，熟悉工作場景。除此以外，在以實踐為基礎的課堂中，學生通過自主學習，發揮主觀能動性，不僅有利于學生對景區景點內容的記憶，也有利于學生寫作水平的提高，創作出具有自己個性特色的英語導游詞。而且學生通過在小組活動中承擔各項任務，可學會查找資料，制作PPT，鍛煉與人溝通、交流等寫作能力之外的社會能力。

再次，教師對學生學習進行評價時，應做到特色化。以往的評價主要是以期末試卷評價課程學習效果，有的教師也做出相應改革，如將測試分為口試和筆試，但口試只是簡單地要求學生對所學導游詞進行背誦，教師檢查其語音語調的準確度和背誦的流利程度，這些并不能反映學生的綜合學習效果。

經實踐，在我院的英語導游詞課程中，筆者設置了一套較完善的評價體制。首先，我們采用了翻譯理論中的“信、達、雅”標準來總體評價學生對該門課程的學習效果。所謂“信”，要求導游詞忠實于景點的實際，忌有欺騙游客或過度夸張的內容；“達”是考查的核心內容，主要考查學生英語寫作水平，即考查學生是否能熟練掌握同義詞、英語上下義詞、反義詞等方法來擴充其旅游專業的詞匯量，是否能書寫完整的英文句子，并且能將句組合成篇。“達”要求寫出的導游詞用詞準確，語句通暢，語篇融合統一；“雅”考查文章是否優美流暢，條理清晰，結構嚴謹，內容充實，學生講解時語音、語調是否準確優美及綜合整體表現。其次，在考試形式上采用口試和筆試。筆試只是負責考查學生對景區景點知識的掌握情況，考試形式比較固定。口試則測試學生的綜合導游能力，分為模擬導游講解和現場提問兩個環節。在進行模擬導游講解之前的一周，讓學生明確評分細則，根據評分細則，學生結合自身的實際情況，自己選擇要進行講解的景點，提前準備講解的相關資料，創作導游詞。待學生講解完畢后，評委充當游客向學生提出2～3個關于景區的問題，以考察學生英語語言自由運用能力和學生對該景區的熟悉程度。最后由教師、外教、學生三方評委就學生的綜合表現進行評分，同時，評委進行點評，指出學生在模擬導游環節中的優缺點，以便讓學生明確自己努力的方向。

總之，英語導游詞是一門既培養學生英語寫作能力、擴展學生旅游專業知識，又鍛煉學生語言獨立表達能力、團隊合作能力、社會協調能力等多方面能力的綜合課程。實踐證明，教師通過適當選取教學內容，模擬實景講解，采用小組活動以及教學評價多樣化等手段，能有效提高學生課堂學習效果，增強學生自主學習的積極性，使學生的英語導游能力得到提升。

參考文獻：

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[7]楊忠橋，李欣，閻泗軍.新疆旅游導游辭[M].烏魯木齊：新疆科學技術出版社，2004.

第5篇：道德教育和科學教育范文

【關鍵詞】體育舞蹈;教學

一、加強專業教師隊伍建設

體育舞蹈是一項高雅!文明!健美的運動,教師的示范能力和音樂素質直接影響著學生的學習興趣和學習效果.要求教師不但會走女步,還要會走男步進行雙邊示范教學.教師正確優美的示范會激發學生強烈的求學欲望和刻意的模仿,能激發學生學習興趣和提高學習效果.

鑒于目前體育舞蹈教學中存在的問題,各高校需盡快的建立一支政治思想好、業務水平高、創新能力強的專業教師隊伍,各高校有關主管部門應以多種形式,開放各種渠道,加強對該課程教師的在培訓,論文以不斷優化體育舞蹈的師資隊伍。具體措施有四:一是撥出專項經費,選送在職教師外出培訓和進修,高水平的體育舞蹈師資的培訓是保持體育舞蹈迅速發展的關鍵之一,是促進人才的發展和提高教,因此需加快體育舞蹈教師教練的中短期培訓和進修,以提高體育舞蹈教師教練的專業理論知識水平和自身的知識結構;二是經常組織普通高校間體育舞蹈教師的友誼比賽,這樣的比賽進行的多,提高了教師的技術水平與表演經驗,還強化了業務水平;三是廣泛開展學術交流和研討活動創造濃厚的學術氛圍,提高技術水平與表演經驗;四是依據教育工作的特點,對于在體育舞蹈教學和科研方面有突出表現的教師應該予以獎勵,以提高他們工作的積極性。

體育舞蹈教學的特征在于男女混合教學,而舞蹈動作的要求是男女在方位上發生位移和變化,方位的反復變化給教學帶來一定困難.既要讓學生學會又不能讓學生在旋轉中迷失方向,這是組織好教學的關鍵環節.要求教師善于調動隊形,選擇最佳示范方位,使教師和學生的視野都處于最佳位置.

二、營造良好的教學環境

良好的教學環境,無論是對提高教學的質量和效果,還是對提高學習興趣和熱情,都具有重要的作用。所以各高校有關的負責部門應該對體育舞蹈課程教學環境改善的問題,予以充分的重視。各高校的體育教育行政管理部門應轉變觀念,加大對體育舞蹈運動的扶持力度,增加投入,改善教學設施,增加教學設備,逐步改善教學條件,滿足學生的學習欲望,從而跟上時代步伐。應設立專項的基金,用于舞蹈課程設施的建設,如舞蹈教室的修建、音響設備的添置等。要加大投資,改善體育舞蹈的教學環境,在環境布置和設計方面要力求做到:場地整潔、功能完善、具有實用性,如在墻上掛上寬大明亮的鏡子、四周裝上白色的把桿、有條件的還應該配備電視機、音響、以及相應的輔助教學訓練的設備等。所有這些為體育舞蹈課程教學的不斷發展,提供必要的物質條件和保證。

高等院校是大學生走向社會的轉折點,高校體育是如何引導大學生自覺的鍛煉習慣,使他們走入社會后,充分利用體育活動群體的特點,來溝通不同類別人的思想、情感、知識,擴大人與人之間的正常交往。由于體育舞蹈對學生的體態、舞姿、風度等方面的獨特要求,可促使大學生的精神面貌改變,學生一旦走入社會,就能以高尚的人格內涵、良好的行為舉止、彬彬有禮的風度感召周圍人群,使體育的內涵延伸,擴大體育的社會效應。

三、培養校園舞蹈的藝術氛圍

體育舞蹈屬技能類的興趣性項目,對初學者來說,不管是單一的動作,還是成套練習都有一定的難度.這就需要在教學中經常采用一些有效的模擬練習,即對一些基本姿態!基本動作或組合練習中的難新動作!造型等,固定模擬,由教師逐一訂正,幫助學生建立動作的時空感和定位感.慢動作模擬比較適用于成套動作的練習,學生在教師慢節奏的示范下,模擬練習,重點掌握動作的方向!動作的路線及動作間的銜接,對簡化復雜多變的動作,降低練習難度則會起到事半功倍的效用。

通過開展一系列豐富多彩的校園舞蹈文藝活動,不僅能為學生創造參加舞蹈藝術活動的實踐機會,使他們能學以致用。并且使學生在實踐中逐步提高對體育舞蹈的興趣,加深對舞蹈藝術的認識,并且充分享受舞蹈藝術所帶來的愉。因此,營造濃郁的校園舞蹈文化的氛圍,積極開展各種體育舞蹈的活動,是進一步深化體育舞蹈教學和舞蹈教育的重要途徑。

四、積極優化教學內容

當代大學生學習負擔重、壓力大,心理比較脆弱,需要強健的體魄、充沛的精力和積極向上的精神追求。在大學校園里分系、分專業,在一定程度上,限制了學生的廣泛交往。而在校園舞會上優美的音樂與婉轉的旋律將不同專業、不同性格和不同愛好的年輕人重新組織在一起,在這個臨時團體中,同學之間的交往是多層面的,人們的自我封閉意識在這里能夠得到徹底的解脫。舞場上的融洽、和諧、高雅的氣氛增進了同學們的友誼,并在一定程度上對焦慮、抑郁等情緒障礙有顯著的調節與治療作用。

向普通學生教授體育舞蹈的目的在于健身,多了解和掌握一項簡單易行的自我鍛煉項目,為終身體育服務。因此,要優化體育舞蹈教學內容,使體育舞蹈教學更加合理、科學、系統。體育舞蹈教材內容,要隨著科學的發展和技術水平的提高而不斷更新,以增強科學性,并在科學性的基礎上注重教材內容的系統性。普通高校的體育舞蹈技術教學應以基礎為主,在教授學生體育舞蹈的內容里以形體、芭蕾、舞蹈為主,培養學生的氣質、樂感和風格。在學生通過一定的鍛煉后有了一定的基礎,并且基礎水平整齊,體育舞蹈教師可教授體育舞蹈的銀、銅等比賽套路,來提高體育舞蹈授課內容的難度。例如以同類動作到組合動作、前后銜接、承前啟后,逐漸向縱深發展,使之具有系統性和漸進性:以不同動作練習為橫線,要不斷向廣拓展。

總之,體育舞蹈是一項參與性極強的運動項目,非常容易調動學生的參與性和積極性。避免了高校教學內容單一和長期男女分班制的弊端,為高校體育教育增加了新的教學內容,注入了新鮮的血液和活力,是高校體育適應當代大學生需求,加快、加強體育教學改革的需要。

參考文獻

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[2]體育舞蹈的音樂和風格.cn,國際標準舞愛好者網.

[3]王麗華.體育舞蹈課教學探討[J].吉林體育學院學報,1999,(2).

第6篇：道德教育和科學教育范文

一、緊扣大綱，制訂出有利于提高學生全面素質的教學目的

要想上好每一堂課，我們一定要根據教學大綱的要求制定出一個切實可行的正確目標。

首先，課堂教學要面向全體學生，而不是那些在“應試教育”的指揮棒下造就的少數尖子。課堂上，我們既要考慮到學生的共同特點，又要注意他們的個體差異，因材施教，充分調動每一個學生的學習積極性、主動性，全面提高教學質量。

其次，制訂教學目標要全面、完善，努力使每個學生在德、智、體、美等方面得到全面、和諧的發展。使學生在學到英語的同時，又能提高自己的思想素質，增強創造性思維能力，擴大知識面。這樣，他們就能滿懷信心地走向社會，迎接挑戰。

最后，外語教學的最終目的是學生交際能力的培養，在提高全體學生全面素質的前提下，課堂教學應圍繞交際功能而展開，聽、說、讀、寫應貫穿于每一堂課，努力培養學生的交際運用英語的能力。

二、融思想品德教育于英語的課堂教學中

大綱明確指出：“使學生受到品德、愛國主義和社會主義等方面的教育。”

這就要求教師在課堂教學中，挖掘教材的思想性，抓住每一個可行的機會向學生灌輸積極、健康的思想，把我們的學生培養成為適應于社會、奉獻于社會的有用人材。但思想品德教育不是空洞的說教，教師應該對學生動之以情，循循善誘，把思想教育和語言教育融為一體，在聽、說、讀、寫的訓練中逐漸滲透，起到潛移默化的作用。譬如在教到“Teachers’ Day”“Tree Planting Day”等一些有關節日的課文時，我就及時融入有關內容，結合課文，并鼓勵學生把講的付諸行動。一次，一個學生生病缺席，在我提出“What will you do to help him？”的問題后，學生紛紛發言，“We’ll take care of him after school.”“We’ll help him with his lesson.” “We’ll...”在復習了將來時的同時，又教育了學生要去關心別人，幫助別人。

三、創設激發學生的興趣、充分發揮學生各種潛能的情境

1.使學生在真實的語言環境中，進行語言的交際，從而激發學習興趣

語言的掌握，就是為了在真實的情景中去應用和實踐。因此，教師應該吃透教材，挖掘、發揮教材內容，每一堂課、每一個步驟都應精心設計情境，使學生在真實的、易于接受的環境下參與操練，在輕松、愉快的氣氛中，學生學到了知識，課堂上，他們就能專心聽講，積極思考，敢于提問，學習勁頭高漲，各種潛能得到了發揮，學生學英語的興趣就會越來越濃。上課時，我經常組織學生表演課文對話，使學生有身臨其境的感覺。在復習情態動詞時，課文里孤零零的幾個句子比較單調、抽象，我就設計了學生去農場勞動的情境，“Can they reach the apples？”“What do you have to do if they want to reach the apples？”“You must be more careful.” “You mustn’t climb too high.”...在師生根據簡筆畫進行問答的過程中，幾個情態動詞的用法，區別就有了清楚的呈現，收到了較好的效果。

2.結合課文，適時融入文化背景的介紹，使學生產生學英語的欲望

要使學生掌握地道的英語，就要了解英語國家的文化背景，明確各國之間的文化差異，在交際中才不至于犯錯誤，出笑話，減少交際障礙。特別是一些日常用語和習慣表達方法，不能用中國式的英語去表達。別人贊美你時，你應該說“Thank you”，而不是“你過獎了”。當客人離開時，你該說“Goodbye”，而不是“你慢走”。在學到“Foreign Languages”這篇課文時，學生討論熱烈，思維活躍，充分明白了學英語不只為了升學，而是今后走向社會、服務于社會的所用語言工具，強烈地激發他們學英語的欲望。

四、采取靈活多樣的教學方法，使學生處于積極、主動的狀態

在英語的課堂教學中，學生始終是主體，是我們教學的出發點和歸宿，而教師在這個過程中，始終起著主導作用，如果教師采取單一、不變的方法，必然會使課堂教學顯得枯燥乏味，令人生厭。怎樣才能使學生保持學英語的積極性和能動性？這就要求教師采取豐富多樣的操練方式，靈活運用“五步教學法”，使課堂氣氛生動活躍，學生精神飽滿、情緒激昂，在積極、輕松的氛圍中學習知識，開發智力，提高素質。在以往的課堂中，我通常采取以下的教學方法：

1.唱英語歌

根據一些比較熟練的樂曲，填入新的內容，把一些乏味的單詞、語法轉化為優美、動聽的旋律，把學生帶入美好、生動的學習環境，如“Twenty six letter”可填入“Names of seven days”。

2.值日報告

除報告當天的日期、天氣外，內容不限，可以是講故事，也可以是問答，既訓練了學生的口語，鍛煉了學生的膽魄，又滿足了一些學生的表演欲，還促使學生去搜集資料，擴大自己的知識面。

3.快速問答

可以是老師問學生答，也可以是學生互答，內容可以是復習前一堂課的內容，也可以引入新課的有關知識。這種活動，不僅訓練了學生快速的反應，培養了他們敏捷的思維能力，還能使學生注意力集中，增大操作面。

4.充分利用實物、圖片等直觀教具和多媒體等電化教具以及簡潔明朗的簡筆畫，配以生動、形象的語言形態，使抽象的書本知識通過具體的畫面變活，使學生直接感知語言材料，優化了課堂

教學

5.表演

在學生初步掌握了科學的內容后，要求學生上臺表演，使課堂氣氛活躍，達到。學生在表演、對話的同時，既復習了所學知識，加強了記憶，又使學生把所學的知識運用到實際生活中去。如對話“看病”“購物”“打電話”等。

6.游戲

課堂中穿插一些與學習內容相關的游戲，會使課堂氛圍活躍，增加學習的趣味性，寓教于樂。如快速搶答、猜謎語、繞口令等既可小組競賽，又可個人獎勵，有時會收到事半功倍的效果，但要注意控制時間和紀律。

五、因材施教，全面提高素質

第7篇：道德教育和科學教育范文

關鍵詞：初中教學；微視頻；導學案；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.100

數學知識比較抽象，學生在學習時難度較大，如果初中數學教師不能制定科學的教學策略，一定程度上就會降低學生學習的積極性，最終不利于他們數學成績的提升。“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”的結合作為一種新的教學形式，它能夠利用音頻、視頻、圖像來增強數學課堂的生動性，使學生更直觀地看到數量關系的變化，也能夠增強學生與教師之間的情感交流，在互動中減輕學生學習壓力，更好滿足他們的數學學習需求。

一、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的重要性

在傳統初中數學課堂上，教師只是單純地進行知識的講解，沒有引導學生更直觀地感受各個數量之間的關系，長期在這樣的狀態下，學生會失去學習興趣，最終不利于他們的發展。“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”作為現代兩種新的教學方式，它們各具特色，能夠為學生更好展示數學知識的奧秘。因此，教師在教學時可將兩者結合，從而增強數學課堂的生動性，幫助學生理清解題思路，掌握系統化的數學學習方法，最終達到課堂教學目標。此外，“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”的結合符合時展需求，它能夠降低學生的數學學習難度，激發學生的學習熱情，提升初中數學課堂的整體教學質量。

二、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的設計及應用

（一）設計原則

在進行設計時，初中數學教師要遵循以學生為中心的原則、嚴格謹慎的原則，從微視頻的制作到導學案的成型，都要從學生的需求角度出發，在保障課堂教學質量的基礎上加強與學生互動，掌握學生學習動態，以提升初中數學課堂的靈活性與生動性，讓學生感受到數學知識的魅力。

（二）實際應用

以“探索三角形的特性”為例，教師在設計時可先將三角形按照角、邊兩種類型展現在導學案之上，然后讓學生自己去發現這些三角形的特點，從而加深學生對這些知識的印象。之后，教師可引導學生用量角器去測量一下三角形的每個角，并將每個角的角度相加，看看有什么樣的規律，使其發現“三角形內角和是180°”的性質。最后，教師可利用“微視頻”將課堂上的知識點進行總結，并將微視頻在班級QQ群、微信群上，從而幫助學生更好進行該知識的鞏固學習，提升初中生的數學學習質量。在實際應用過程中，教師還要注重與學生的溝通交流，了解他們的學習現狀，發現問題后要做好相應的調節，給予學生一定的自由空間，在導學過程中加深對相關知識的認識，以達到數學課堂教學目標。

三、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合存在的問題

（一）與學生溝通較少

當前在“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的課堂上，教師雖然能夠與學生進行一定的互動，但是其互動時間比較少，學生與教師之間還存在一定的“隔膜”，如果不對其進行改善，會影響到學生參與數學課堂學習的積極性。再加上教師過于重視“微視頻”的演示，導學案的制作，忽視了對學生的關心，學生只能被動接受這些教學方法，無法積極融入到課堂學習之中。

（二）視頻過于粗糙

“微視頻”的特點就在于短小精悍。教師在教學時應該要注重“微視頻”的質量，這樣才能更好滿足學生的數學學習需求。但現實中，許多教師對“微視頻”的制作不夠重視，或者直接在網絡上搜索相關內容，沒有從課堂的實際教學角度入手，使得一些“微視頻”無法滿足學生的數學學習需求。

（三）導學案引導性不足

導學案作為課堂的重要引導，教師應該要充分發揮它的作用，而現實中許多教師沒有做好該項工作，他們將導學案直接發放給學生，讓學生自己按照學案上的內容進行學習，沒有為學生理清學習過程，從而給學生的學習帶來難度。

四、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”應對策略

（一）加強與學生的交流

在“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的課堂上，教師應該要加強與學生的溝通交流，及時了解學生的數學學習需求，并做好相應的改善工作，以滿足不同學生的學習需求，增強他們課堂活躍性。尤其是在講解一些重難點知識時，數學教師需要提前做好導學案設計工作，結合學生的現狀來進行引導，最大限度降低數學難度，將數學課堂變得更加生動、形象，為學生今后數學知識的學習奠定良好基礎。

（二）提升“微視頻”質量

在制作數學“微視頻”時，教師要保證其質量。比如，要學習專業的“微視頻”制作軟件，教師可將更多數學知識融入到微視頻之中，供學生在線進行鞏固學習。此外，教師還要提升“微視頻”的趣味性，將網絡上一些幽默的語言、圖片放入“微視頻”之中，并與數學知識結合，從而提升學生觀看的興趣，在微視頻中學習到更多數學知識，最終達到初中數學教學目標。

（三）發揮導學案引導作用

導學案是一種引導，初中數學教師在教學時應該要發揮其引導作用，這樣才能讓學生更深入了解相關知識，才能提高他們的數學成績。發揮導學案引導作用，教師就要為學生講解導學案的使用方法，幫助他們理清下堂課所學知識的思路，找到適合自己的學習方法，從而提升課堂學習效率，為他們以后的發展提供有益幫助。

綜上所述，初中數學教師在教學時應積極轉變自身理念，從學生角度思考問題，給予他們更多的自主學習空間，將“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”充分結合起來，從而滿足他們的課堂學習需求。在設計過程中，教師要遵循一定的原則，利用微視頻和導學案的優點，幫助學生拓展數學知識面，使其發現數學知識的奧秘，激發他們的學習興趣。此外，教師在教學過程中也要做好總結工作，及時發現教學問題，并制定有效解決策略，改善初中數學課堂教學環境，為學生今后的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

第8篇：道德教育和科學教育范文

關鍵詞：英語課堂 激活興趣 提高質量

一、創設良好的英語學習環境，發揮學生的主體作用

學習環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。

大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。

組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書法要規范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2—3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，也要有一個好的結尾。

二、豐富教學手法，常教常新

不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發學生的學習興趣。“演”是讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用已學詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。 如教“The bird is flying in the sky.”做飛翔狀；教“The monkey is climbing up the tree.”做爬樹狀；教“The elephant has a long nose.”做長鼻子狀。教身體各部位名稱時，可邊說單詞邊指部位head， ear， eye， arm， hand， leg， foot 等。“唱”英語歌曲不僅能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，還能加深老師和學生、學生和學生之間的感情。 如果邊唱邊加入動作更能活躍課堂氣氛，調動學習積極性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy， clap your hands. 可換成其它動作，如close your eyes， touch your ears， tap your shoulder， touch your nose， shake your head等，動靜結合，而且全班學生都能參與。

“畫”是最直觀有效的手段，有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，教學效果特好。“玩”，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。

三、多一些鼓勵，少一些批評，使學生不斷獲得成就感

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績有很大的關系，我們有必要花大力氣讓學生在學習英語的過程中感受到學有所成，避免惡性循環。

首先，要為學生創設取得成功的機會。最好的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在用中既體會到學英語是有用的，又嘗到學有所得的快樂。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。

在課堂上，教師要經常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵。“多次刺激”可以使學生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。同時，學習過程中學生難免出錯，教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤。再次，我國中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例，所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法，培養其良好的英語習慣是極為重要的。

四、以人為本，優化師生關系

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。

良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。

第9篇：道德教育和科學教育范文

關 鍵 詞：音樂 舞蹈 融合 教學模式 發展

在人們文藝視野不斷拓展，欣賞水平不斷提高的今天，強調各藝術門類學科之間的聯系與綜合，已成為20世紀90年代以來世界藝術課程改革的一種趨勢。如在美國、新西蘭等國家將音樂、舞蹈、戲劇與視覺藝術作為藝術學科群來架構；韓國小學低年級把音樂、美術、體育三科整合，叫做“快樂活動”課程。這些藝術課程涵蓋了數門不同專業領域的藝術學科，使教學過程豐富有趣，教學效果更為理想。這是因為藝術門類之間的融合和借鑒能夠分別給予這些藝術門類更多、更強大的發展空間。因此，探討專業藝術領域教學模式的發展也應該把目光放在與姊妹藝術的融合借鑒上，努力從姊妹藝術中尋求可汲取的藝術營養來拓展自身的藝術發展之路。

聲樂是以人體為樂器，以人的嗓音為音源，由人自身唱出的音樂，也即人聲的音樂。作為其基礎、內涵或外延的關聯學科可以為聲樂的學習提供幫助。比如，視唱練耳和樂理的教學效果影響演唱者熟悉作品的準確度和速度。和聲、復調課可以幫助演唱者通過歌曲及其伴奏理解作品的內涵。聲樂學基礎理論可以幫助學生科學地理解聲樂生理、聲樂心理、聲樂藝術表現等問題。各類藝術名作欣賞課程對于擴展藝術視野，培養藝術感覺，熟悉各類藝術風格是最好的啟發。

對聲樂表演專業教學產生最為直觀影響的是表演課和形體訓練課，它們的教學效果直接對歌唱者的臺風、氣質以及作品情感表現力發揮作用，并且決定了其能否勝任歌劇、音樂劇的演出。目前大多數音樂專業院校都對音樂專業的學生開設形體課和表演課。學生可以在形體課上獲得初步的，針對身體柔韌度、舒展度、靈活性、動作表現力的訓練。但是課程內容偏重于技能訓練，沒有從專業領域的角度把聲樂表演專業進行區別對待。因此，這對聲樂這一強調視覺和聽覺效果同樣重要的學科不能起到針對性的作用，學生還是不知道如何應用肢體語言去闡釋歌曲表達思想感情。而這種技巧和實用脫節的問題主要由兩方面原因造成：首先，形體課的師資通常來自于舞蹈教育或表演專業，他們中的大多數不了解聲樂專業知識，因此不能針對聲樂作品的演唱表演給予貼切適度的肢體語言指導。其次，聲樂專業的生源大多數沒有經過舞蹈訓練，動作協調性差，無法在短時間內掌握形體語言的使用要領。舞臺表演課也存在同樣的脫節問題，沒有針對性，教學周期短。該如何讓學生在歌唱中體會角色、表達情感？

舞蹈是以人體為物質材料，以動作姿態為語言，在時間的流程中以占有空間的形式來表達思想和情感的符號。舞蹈具有動作性、抒情性、節奏性、造型性、綜合性等特點。在教學綜合化模式發展的現今專業藝術教育中，將舞蹈學科與聲樂學科相融合是符合客觀規律的教學新模式。

1.融合歷史性

自古以來，歌唱與舞蹈兩種形式之間就存在著緊密的聯合傳統。據《禮記·樂記》記載，音樂一類的事物是人的精神世界的產物，人的思想感情從“聲”上表現，聲音互相應和，產生高低變化，并有了一定的規律就叫做“音”，唱奏“音”的同時拿起盾牌、斧頭、雞毛、牛尾進行舞蹈，就叫做“樂”。古人所謂的“樂”，即是指樂舞而言。由此可見，音樂誕生的最初模式就是歌、舞、樂的綜合體。這種三位一體的樂舞形式是人類共有的一種文化現象，并且一直延續、滲透到文明時代的各種藝術活動中。后來，雖然音樂、舞蹈、詩歌都各自有了獨立的發展，但是歌舞結合、載歌載舞的藝術表現手法一直為觀眾所喜聞樂見，被藝術家們傳承發展。

2.內容統一性

聲樂與舞蹈藝術作品在內容上都包含兩種因素：客觀因素和主觀因素。客觀因素是指作品在表達內容上都是以客觀存在的社會生活為表現概要。主觀因素是創作者和表演者對客觀存在的社會生活表現的情感和態度。所以作品的內容都是既表現客觀的社會生活也滲透著創作者和表演者自己對生活的愛憎之情和獨特感受。因此，聲樂藝術和舞蹈藝術之間存在著內容的統一性。

3.形式互補性

聲樂藝術主要是以歌聲為物化媒介，通過歌聲線有節律的運動，把人們帶進在時間中展示、演化、發展、回旋、終止等豐富多彩的聽覺世界。而舞蹈藝術則主要是以形體動作為物化媒介，通過動作線有節律的運動，把人們帶入在空間中展示、演化、發展、升華、終止的視覺世界的。這說明聲樂藝術是一門時間性極強的藝術，它與舞蹈藝術的空間性特征，形成了一種非常默契的二維空間互補，它們的藝術融合在形式上還綜合了兩種藝術形式的聽覺性和視覺性特點，使聲樂與舞蹈產生最為直觀、清晰的綜合藝術欣賞模式，豐富了藝術表現，豐滿了藝術形象。

轉貼于 另外，聲樂藝術與舞蹈藝術都是通過藝術形象反映社會生活。它們綜合了文學、音樂、戲劇等多種多樣的表現因素，以挖掘觀眾的形象思維來表情達意，使觀眾對作品表現感情產生共鳴。它們在表現形式上共有的綜合性、形象性、表情性也是二者融合的基礎。

綜上所述，音樂與舞蹈的融合可以充分調動二者的藝術功能，加強藝術表現力，更鮮明地塑造藝術形象，充分表達作品的主題思想。作為新世紀專業藝術教育者應當更加充分地認識到：聲樂舞蹈藝術觀眾是一個人數廣泛、構成復雜、趣味多樣的龐大群體。隨著人類文明的不斷進步，燈光電聲技術的飛速發展和廣播傳媒的廣泛覆蓋，特別是在社會物質生活水準得到大幅度提升的當今，人們對于包括聲樂和舞蹈藝術在內的精神生活的需求也日益高漲。聲樂舞蹈藝術的結合形式非常廣泛，從大眾娛樂普及性的歌伴舞表演，到旅游景點常見的民族歌舞表演，再到流行歌手及組合熱情的載歌載舞，還有集多種藝術元素為一體的歌舞劇、音樂劇都已經成為觀眾喜聞樂見的藝術欣賞形式。這種歌舞表演多樣化的態勢更好地滿足了人們的審美需求，也督促著專業院校的教學工作為聲樂、(轉第41頁）(接第48頁）舞蹈藝術形式的融合教學提供可行性模式和發展空間。如何建構聲樂舞蹈課程之間融合性的教學呢？

1.在對學生分別進行聲樂和舞蹈課程的初級教學基礎上，開設歌舞表演綜合實踐課。以實踐為基礎和教學模式，立足于充分發揮兩門學科的優勢，對專業技能虧盈進行綜合衡量和共同挖掘。以表達作品的思想感情為主旨，通過對學生進行聲樂與舞蹈的協調性、節奏感和音樂感的統一性、想象力與表現力的融合性的訓練，使之最終能夠勝任歌聲線和動作線的協同表現。使專業院校培養方向更好地適應文藝市場對高技能、廣技術人才的需要。

2.廣泛征集多技能人才，綜合聲樂、舞蹈、表演專業教師進行綜合化課程研究，為滿足歌舞表演綜合實踐課的教學需要積累師資隊伍。采用雙教師編制同時進課堂的教學模式，實現真正意義上的融合教學而不是偏向某一學科的片面化教學。

3.為專業院校招生環節制定更合理的尺度：對有舞蹈和表演特長的考生優先錄取，或者考慮到大眾欣賞水平和方向的不同，在保留為嚴肅聲樂藝術服務的生源錄取的基礎上，也為能夠勝任歌舞表演的具有綜合素質的考生留出一定的錄取比例。從而豐富專業藝術院校的培養方向，適應社會全方位、多層次的審美需求。

4.目前，專業藝術院校聲樂專業大部分學校仍然保留著從上世紀50年代延用至今的教學模式。從事的技能技法訓練比較集中地體現在聲樂課上，保留著專業方向上的單一化傾向，以勝任傳統藝術歌曲或者歌劇詠嘆調的演唱為學習目標。可是，這種技能、技法上的高、精、尖、窄的專業模式不能夠適應日益高漲的社會精神文明發展的需要，甚至是滯后于當前大眾日益發展的審美需求的。當然，也可以欣喜地看到，有些專業院校已經提前關注到這個問題，作了一些歌舞表演、音樂劇專業的嘗試和努力，并取得了一定的成效。但是從總體專業教育體系看，還應當充分利用多專業的教學資源優勢，將融合教學的改革形成常規、體系和專業技術團隊，以適應符合世界審美趨勢發展的綜合藝術培養方向的要求。

5.在我國中小學課程改革的大潮下，普及性音樂教育也朝著綜合化的方向拓展。中學音樂課程已改革為由聲樂、舞蹈、樂器、欣賞等模塊進行的綜合化教學。據調查，由于師資力量不足，現今有些中學音樂課還沒有嚴格執行多模塊綜合教學，有些中學音樂教師還無法勝任這種教學。專業音樂院校應抓住這個良好的就業契機，將音樂舞蹈融合教學模式進行推廣應用，培養多技能人才，以滿足教學改革帶來的師資缺乏問題，并使藝術類畢業生就業難的問題得到緩解。另一方面，這些為普及性音樂教育服務的、擁有多方面專業技能的新生力量，也將帶動音樂教育專業化傾向的進程。

綜上所述，開展聲樂與舞蹈學科融合教學模式構建，是適應社會審美需求的變化發展的迫切要求，也督促著我們在專業藝術領域為聲樂和舞蹈學科融合教學開拓思路、拓展領域。只有繼續努力探索，求新、求全，我們的藝術綜合化道路才能走得更遠。

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[2]余篤剛著.聲樂藝術美學.人民音樂出版社.

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