思政課的課程設計特色精選(九篇)
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第1篇：思政課的課程設計特色范文
關鍵詞：近現代史綱要課；高校思政課程體系；作用分析
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一、前言
近現代史是中國的奮斗史、抗爭史與血淚史。無數仁人志士的獻身才有今天的中國，所以近現代史無疑是培養學生愛國情感、愛國意識的重要素材。雖然在近現代史中，前進過程中的中國犯過許多錯誤，但關鍵在于有人說真話，敢于做出實踐，從而將中國引上正軌，而這些精神都是值得當代學生學習的。因此在高校思政課程體系中結合近代史綱要課程的內容能培養學生的民族精神、愛國主義精神、堅強不屈等精神。
二、近現代史綱要課概述
近現代綱要課作為高校學生必須的一門課，在課程設計上有著重要的地位。學生在初高中已經掌握了近現代中國的歷史，而高校近現代史綱要是作為一個概述，著重講述了中國近現代社會的變化，講述中國是如何從弱國、弱民的情況下一步步發展的。所以高校近現代史綱要課有更深層次的內涵，不僅僅是講述中國的歷史，更是講述中國的民族精神。而這種愛國愛家、堅強不屈、實事求是、敢于創新的精神對大學生三觀的培養有著深刻的意義。將中華民族百折不饒的精神融入近現代史綱要課程的講解中能使高校學生在走向社會的過程中不忘民族精神，將這些精神運用到學習、生活、工作中。
但從近現代史綱要課的教學上來看，教師在教授課程的過程中往往忽略了民族精神的傳遞，只是單純地講史實，并沒將其中蘊含的思政課程內容結合到近現代史綱要課中，因此學生難以根據史實分析了解當時的政治形勢，也難以培養學生的民族精神、民族意識。
三、高校思政課程體系概述
高校思政課程體系是讓學生了解中國政治，培養學生思想道德品質的重要途徑。但在高校思政課程體系中只是單純地講思想政治，卻沒有相關的事例來支撐，使得思政課缺少實踐性，學生普遍認為思政課不重要，甚至出現逃課的現象。因此有必要將近現代史綱要課中的部分內容融入高校思政課程體系中，讓學生在學習思想政治課程時有依據作為支撐，而在學習近現代史綱要課時能從民族精神的高度來理解中國的近現代史。
四、近現代史綱要課在高校思政課程體系中的作用
1.培養學生民族精神中的作用
高校思想政治課程體系中的一項重要內容就是學生民族精神的培養。將近現代史綱要課中描述中國民族精神的內容結合到思政課程體系中，將民族精神具體化，讓學生明白民族精神并不是一個過時的詞語，而是在幾代人的努力下，用鮮血和汗水詮釋的。一部中國的近現代史本就是中國的擺脫封閉，逐步振興的過程，在這個過程中若沒有民族精神作為支撐，中國很難得以獨立、富強。而在高校思政課程體系中若是沒有具體的立論來詮釋中國“以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”。學生并不能深刻地體會到中國民族精神中的內涵，但將民族精神具體為史實而不是一句話時，學生才能體會到這一民族精神的由來，因而也會在心底里對前輩們的付出肅然起敬，自然也會傳承這一民族精神。所以近現代史綱要課在培養學生的民族精神上具有重要的作用，能讓學生了解民族精神的具體內涵。
2.培養學生愛國主義中的作用
愛國主義作為中華民族精神的核心在思政課程體系中無疑是重中之重。但愛國精神如何影響當代的青少年，讓學生能將國家的利益放在首位，則是高校思政課程體系教育中的難點。其實愛國主義中最為鮮活的例子無疑是那些為了國家不斷戰斗的勇士們。在現代社會中當然也有奮斗在第一線的英雄人物，如將國家利益看做最高利益的戰士、消防官兵、人民公仆等。但愛國主義在國家危難的時刻無疑彰顯得最淋漓盡致，在近現代史上那些為了國家的利益置自己的生死于不顧，奮斗到最后的人無疑愛國主義最堅定的表達者。因此在近現代史綱要中蘊含了最強烈、最原始的愛國主義精神，而這值得在高校思政課程體系中宣傳、推廣。雖然在當代愛國主義并不要求普通人民為國獻身，但仍是一種力量，能讓學生在學習、生活上銘記前人栽樹后人乘涼的道理，努力學習與生活，為社會貢獻自己的力量，創建更好的中國。
3.培養學生思想道德教育中的作用
學生的思想道德教育是思政課程體系中與學生日常生活息息相關的一項內容。學生只有具備高尚的社會道德與品德，在社會的大洪流下才能保持自我，不為外界的利益所驅使。在近現代史中既有為國獻身的人也有趨利避害置國家存亡于不顧的人。因此道德教育首先要教導學生辨認是非，堅持自己的底限，在任何情況下都不能為了一點蠅頭小利放棄自己做人的尊嚴與底限。其次中國能有今天的發展成就，是先輩們用血淚換來的，因此道德教育中的感恩、奉獻也應融入到思政課程體系中。而前人的堅強不屈、實事求是、勇于創新、勤勞刻苦等精神也同樣值得納入高校思政課程體系。因此近現代史綱要在高校道德教育中也有重要的作用。
五、結語
近現代史綱要在高校思政課程體系中的重要作用突出表現在三方面，分別是在培養學生的民族精神、提高學生的愛國主義情感、教育學生的道德情操方面。這三方面正是高校思政課程體系中的重點，因此應充分利用近現代史綱要在思政課程體系中的作用，結合其中的部分內容為思政課程體系所用，讓思政課程體系有相關的事實背景作為支撐，更為具體，為培養優秀、合格的公民做好思想上的準備。
參考文獻：
[1] 賈孔會，李敏昌.高校“中國近現代史綱要”課程教學設計研究的若干思考[J].中國勞動關系學院學報，2012，26（5）：116-119.
[2] 袁家菊.在高校思想政治理論課中采用情境教學法基本思路的探討――以《中國近現代史綱要》為例[J].學理論，2011，（18）：255-256.
作者簡介：
賈娜（1990――），女，漢族，單位：鄭州黃河護理職業學院，研究方向：思想和中國
特色社會主義理論基本問題研究
第2篇：思政課的課程設計特色范文
金融危機對高職教育改革的啟示——基于畢業生就業視角的幾點探討??
關于高職院校教育科研的現狀調查與對策研究??
高校家庭經濟困難學生認定研究??
大學特色凸顯與區域社會發展的互動機制研究——以淮海工學院創建海洋特色綜合性大學為例?
地方本科院校課程體系建設研究??
論高校法文化建設的"三元主體"模式??
略論新興專業的專業建設——以通信工程專業建設為例??
淮海工學院繼續教育服務于連云港現代農業發展的幾點思考
思想政治理論課教材銜接與整合研究——基于中學和大學思政課教材內容的實證分析??
井岡山紅色文化與高校思想政治工作創新??
略論思想政治教育環境的優化??
以科學發展觀統籌高校思想政治教育??
拓展訓練引入大學生思想政治教育的實證研究??
略論以人為本理念下的基層黨校干部教育培訓??
中國特色社會主義理論體系指引下的共青團建設??
校園法律文化對高校思想政治教育的價值研究??
信念教育:思想政治理論課的必然選擇??
大學生誠信教育的干預實驗研究??
測繪工程專業大學生就業現狀調查分析與思考??
對金融危機下我國高校畢業生就業的幾點思考??
略論本科醫學教育創新型人才培養模式的構建??
以提升核心能力為導向完善高職人才培養體系?
基于網絡系統的大學生健康管理研究??
淺析金融危機對在校工商類大學生就業的影響??
組織開展大學生創新競賽的實踐與體會??
關于高校"挑戰杯"競賽的調查與研究??
高校職業指導師資隊伍建設初探??
對高校體育教師知識分子身份意識的考量??
加強高校組織員隊伍建設的實踐與思考??
多媒體教學環境下的教師角色探討??
從流行語定義的嬗變看流行語對現代漢語詞匯、語法系統的滲透
普通工科高校藝術專業英語教學改革芻議——基于"語言輸入假說"和"情感過濾假說"??
重要啟事??
解讀大學英語校本課程開發的價值取向??
漢、日、韓語諺語的對比研究??
高職公共英語推行交際教學法的困難因素分析??
口譯教學在高職高專商務英語專業中的實踐探討??
飛行專業英語教學及ICAO策略探討??
淺析群眾文化活動的策劃與創意?
論聲樂二度創作中的聯覺機理??
從"形神合一"淺談鋼琴教學?
論十字架符號在繪畫中的運用??
略論美術教學中的環境教育滲透??
"兩課"課程考試改革的再思考——以淮海工學院"基本原理概論"考試改革為例??
計算機輔助英語學習中的人物效應——基于一次實驗數據的分析??
建筑結構實驗教學的改革與實踐??
項目教學法在財務管理實踐教學中的應用??
多元智能視角關照下的現代教育技術網絡課程設計??
高校圖書招標采購多目標綜合評價方法的應用??
高校檔案行政執法程序思考??
高校教學檔案管理中計算機應用的利弊分析?
《淮海工學院學報(社會科學版·教育論壇)》征稿簡則?
教育社會學視野中的沖突理論述評??
傳統節日文化"西學東漸"下的文化自覺??
浙江省高校競爭力研究??
淺議民族地區基礎教育的可持續發展??
對我國城市化的重新審視與思考??
第3篇：思政課的課程設計特色范文
［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計
一、思政課堂教學中運用議題式教學法的意義
1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。
當前職業院校的學生是成長在新時代環境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變為更貼近現實的案例、更熱門的話題，從傳統的理論灌輸教學模式轉變為“學生為主體”的互動模式，激發學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。
2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態。
“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現在其學習全過程中，能夠發揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創新碰撞等形式表現出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態。
3.有助于構建類型化課程設計。
思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學目標、教學內容的實現，也是育人目標的實現。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發學生自我探究、獨立思維、創新發現的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。
二、高職院校思政課議題式教學法的創設
1.議題的內容選擇。
首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。
2.議題的過程設計。
（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化。可視化“是指人通過視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創新信息分享形式，其創新需要教師在實踐中發揮創意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。
三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂
1.“X”是多種教學模式的集合。
議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現場作品展示、競拍，回歸議題，引發學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。
2.“X”中的信息化平臺。
隨著信息化技術的不斷發展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區，并完成現場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。
第4篇：思政課的課程設計特色范文
職業教育論文2000字(一)：省級職業教育精品課程設計及在建設中存在的問題論文
摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結合；將傳統茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結合；在現代篇將傳統茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導，激發學生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設計。
關鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學；項目化
該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務；同時注重構建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優秀傳統文化傳承和創新，積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的多元統一，完整教育結構。
《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院、湖南環境生物職業學院組成的物流管理專業教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業教師；第三梯隊是企業專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設課程資源與學習數據，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。
課程團隊在課程建設過程中遇到了很多問題，也出現了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：
1課程團隊資源整合和創新能力不夠
課程的線上教學總設計主要由第一梯隊的老師負責，思政課教師和企業教師提供建議，資源建設中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設中最關鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業院校的物流專業骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復不及時，團隊的默契度欠缺。
《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經費和錄制團隊，在課程資源建設上缺乏創新，不能給學生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣
《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展，引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習，課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業，讓學生完成課后復習，這樣的課堂教學形式沒有很好的實現“翻轉課堂”，與學生溝通的形式單一，學生缺乏積極回復，課堂教學的設計并不能很好體現當初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設與企業實際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業技術學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業教育精品課程的質量，課程資源建設中的實踐或現場錄屏，就需要得到相關企業的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿易公司等多方協助，但因為人脈資源的限制，找不到相關的合作企業，與企業實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質量的完成這門課的線上資源教學，不僅僅是了解該門課程的專業知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現顯性與隱性教育的有機結合，既能實現政治認同、國家意識、文化自信、人格養成，又能完成職業技能和職業素質的培養，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。
針對以上在省級職業教育精品課程建設中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設的具體過程中，發動創新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程建設的創新發展，進一步提高課程建設質量。
職業教育畢業論文范文模板(二)：經濟轉型對職業教育產學合作的影響與對策研究論文
【摘要】經濟轉型背景下，產學合作面臨一定的挑戰。職業教育領域的產學合作關系到社會人才的供應，也關系到產業和職業教育的發展，需要迎合經濟轉型的實際情況，對產學合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產學合作提供強力支持。論文對經濟轉型背景下產學合作受到的影響展開分析，并對產學合作提出一些建議，希望對產學合作的長遠發展發揮促進作用。
【關鍵詞】經濟轉型；職業教育；產學合作
【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
現階段，經濟轉型導致社會的人才需求出現一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業教育中沿用的理念和方法已經不再滿足客觀的需求，產學合作也受到一定的沖擊。院校、行業、企業以及政府都需要在產學合作中發揮出自身的價值，思考以往產學合作中的不足，分析如何對產學合作進行改革，讓產學合作的優勢能夠充分發揮出來，對地方經濟起到良好的促進作用。這就需要了解經濟轉型下產學合作的實際開展情況，院校、政府、行業以及企業是否在產學合作中出現一定的偏差。
2經濟轉型對職業教育產學合作的影響
2.1對人才培養結構的影響
現階段職業院校的招生規模不斷擴大，讓職業教育的整體發展得到一定的促進，但是隨著經濟轉型，產業技術迅速升級，對人才的要求不斷提升。經濟的發展對職業人才的需求增加，尤其是對高職人才的現實需求增加，對中職人才的現實需求在減少。國內經濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產業的類型也開始逐漸向著資產密集以及技術密集的方向發展，產品的技術含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質、高技能的人才。另外，如今企業對人才也是提出更高的要求，在素質方面，崗位技術的難度不斷提高，院校培養的人才不僅需要有完備的知識結構以及較高的技能水平，還要具備適應力以及終身學習理念。
2.2對專業設置的影響
在計劃經濟背景下，職業院校受國家經濟體制的約束，專業的設置是政府主導的，院校要結合政府的規劃，設置于自己的專業，并按照政府和相關部門的招生計劃，在人才培養方面制定計劃，這樣的模式落后于經濟的發展。在市場經濟時代，國內的職業院校開始以市場為導向進行專業的設置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業設置非常盲目，哪些專業熱門，就設立哪些專業，培養出的人才并不符合經濟的客觀需要，并不滿足產業結構的實際需求，人才并不符合當地行業和企業的客觀需求。
2.3對產學合作管理模式的影響
管理模式也是產學合作的重要決定性因素，在經濟轉型中，政府的職能以及管理主體出現一定的變化，結合當下國內產學合作管理的發展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發展是非常重要的[3]。
國內的院校利用企業資源，培養出一些高技能的人才，因此，注重開展產學合作。但是企業參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業，僅僅是為學生實習提供一些場所，將學生視為企業的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習師傅并不會將真正先進的技術和技能傳授給學生，導致學生的實習形式化。
2.4對產學合作動力機制的影響
動力機制關系到產學合作能否順利開展，當下經濟的轉型處于非常關鍵的時期，國家需要很多生產建設以及管理服務方面的高素質人才，因此，要對產學合作進行完善。調動企業以及院校的積極性，實現深度的合作。企業和院校都有參與產學合作的利益基礎，但是如今產學合作并未獲得穩定的動力機制。首先是學校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業服務的重要意識，在產學合作的實際開展中，對企業的項目缺少參與的積極性，對員工培訓也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業發展提供智力以及技術方面的支持，這樣企業的積極性也會受到打擊；其次是企業方面，企業本身在產學合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產學合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規定企業要承擔的任務，很多的企業對產學合作沒有較高的參與積極性，一些企業參與合作項目時，多數并未從戰略的角度進行認識，僅僅是為學生提供實習的基地，以及選擇學生就業層次的合作。
3經濟轉型促進職業教育產學合作發展的對策
3.1完善產學合作政策
職業教育可以借鑒一些國外的做法，在產學合作方面，政府要加強對產學合作的支持，在財政方面加大投入，建設高質量的實訓基地。企業、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產學合作中學生的實訓基地、企業稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業不斷在產學合作中作出成績，并激發院校的積極性，在政策方面制定相關的法律，規定學生實習中，院校、企業以及學生的義務和權利，從而讓產學合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉變企業對產學合作的觀念
企業需要意識到高技能人才對自身以及社會發展的重要性，可以說產學合作關系到企業未來的長遠發展。職業院校進行人才培養，是為企業進行人才輸送的重要過程，學生的技能要經過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業合作才能達到培養目標，所以雙方是相互需要的關系。在產學合作中，企業要及時為院校提供一些用工需求以及行業信息，如某方面工藝技術的改進以及科技的更新，要讓學生掌握這些新技術。企業要加強與院校的深入交流，指派一些經驗豐富的員工，為學校設置相關的課程，并強化學生實踐指導，讓院校可以完成人才培養的任務，使畢業生的素質和能力符合企業崗位的客觀需求。在產學合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。
3.3設置合理的專業以及課程體系
院校需要注重對專業的合理設置，體現出對社會的適應力。首先，開設與市場需求相契合的專業，這樣培養出的人才才能符合行業以及企業的客觀需求。因此，在產學合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業設置之前，讓相關教務人員對當地的企業人才需求展開調查，深入企業對人才類型以及標準進行充分論證，確定專業的方向。其次，院校進行專業的建設，要注重體現學校以及區域的特色，結合學校的情況和區域的特色，對師資、實驗設備以及管理機制進行調整，對于原專業進行適當改造，設置符合實際需求的專業。
課程體系方面，主要是注重學生文化知識以及綜合素質的全面提升，專業課要結合崗位的情況，降低專業課的系統性，提升專業課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學生更多參與一些實踐課程。
3.4明確行業協會的職責
在產學合作中，行業協會是非常重要的力量，因此，要注重發揮產學合作的實際作用，保證產業和院校之間可以實現充分合作，并避免在其中出現不規范的操作和行為。
第5篇：思政課的課程設計特色范文
論文摘要：高等學校在“思想政治理論”課程教學過程中，長期以來一直采用傳統的課堂教學模式。近年來，隨著教育改革的深入，該教學模式也在逐步創新，出現了一些行之有效的教學模式。“體驗式”教學正是對傳統教學模式的一種新的探索和實踐，它符合“思想政治理論”課程特點，實踐性強，是高校思政課教學模式創新與改革的根本方向和必然選擇。
論文關鍵詞：教學模式；思想政治理論；教學評價
一、教學模式的內涵
教學模式是指為了實現特定的教學目標，在一定的教學思想或教學理論指導下，依據教學的主客觀條件，對教學過程中諸要素和活動進行邏輯組合而形成的比較穩定的活動程序及方法的策略體系。教學模式的內在結構由五個部分構成：教學思想或者教學理論、教學目標、教學條件、教學策略以及教學評價。這五個部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯系、相互支撐，教學模式就是由這五個部分有規律的聯系而組成的動態有機系統。
1.教學思想或教學理論
理論是行動的先導，教學思想或教學理論是教學模式構成的思想基礎和出發點，教學模式是一定教學理論指導下的教學行為規范，在整個教學活動中，教學思想或理念起主導和統率作用，它決定著教學過程中諸要素的組合方式，教學模式就是一定教學思想或教學理念的反映，有什么樣的教學理念就會相應地形成什么樣的教學方式。教學思想或理論是構成教學模式的關鍵，因而也是教學改革或創新出發點和前提。
2.教學目標
指教學活動所要達到的教學結果，它在整個教學模式的內在結構中處于核心地位，體現著一定的教學思想和教學理論，決定著教學活動程序及方法，也是教學評價的標準和尺度。任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為完成特定的教學目標服務的，不同的教學目標往往有不同的教學模式。
3.教學條件
是指教學活動順利展開所依賴的各種環境因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。其中，教師和學生是教學條件中的基本要素，也是整個教學系統中的主體部分。教師的教學理念，素質和水平一定程度上決定著教學模式的建構和實施效果，學生在教學過程中的態度、方法也直接影響到教學模式的成敗。
4.教學策略
指在教學活動中，為了特定的教學目標，依據教學的客觀條件而設計和選用的教學活動程序、教學組織形式和教學方法，是教學模式的集中體現。每一種教學模式都有其特定的教學策略，它規定了教學組合活動中諸要素的組合方式、教學活動的邏輯步驟和操作程序，是教學模式內在結構的重要組成部分。
5.教學評價
是對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法等諸要素進行考核與評估，以檢驗教學活動完成教學任務、達成教學目標的情況的一系列評價方法和標準。教學評價是對教學模式實踐效果的檢驗，不同的教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目標不同，自然地其評價的方法和標準也有所不同。
二、高校“思想政治理論”課教學模式的現狀
教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，起到了橋梁作用。科學合理的教學模式有利于教學目標更好地實現，增強教學的實效性、實踐性，因而對教學模式的探索一直是教學改革的重點、熱點，也是難點。改革開放以來，高校思想政治理論課順應社會發展和教育改革的需要，在教學模式上進行了大膽地探索和創新，逐步變革傳統的課堂教學模式，建構并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學模式。就高校思想政治理論課的教學實踐來看，目前仍存在著采用傳統教學模式和新型教學模式兩大陣營。
1.傳統教學模式
傳統教學模式即傳統的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學手段，按照特定的教學大綱和明確的教學目標向學生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法講授既定知識；學生則通過聽講、看教科書、做作業、討論等方式被動地接受教師傳授的知識。這種傳統教學模式的最大特點是以教師為中心，教師在教學活動中居于主導地位，擁有絕對權威。教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，按照教學大綱和教材向學生單向灌輸知識；學生則單方面被動地接受知識，教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，學生的主體能動性未能得到充分的發揮。在傳統教學模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學。在現代信息化網絡化時代背景下，許多教師也會借助多媒體課件等網絡技術來進行教學，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統教學模式。教材就是教師向學生灌輸的內容，教學媒體是教師向學生灌輸的手段。
傳統教學模式固然有一定的優勢，如有利于保證政治教學的方向性和計劃性，使教學有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學模式缺乏學生的主動參與，忽視了學生的主體地位，限制了學生與教師之間在知識和情感上的交流與互動，不利于學生的積極性、主動性和創造性的充分發揮，影響了學生的個性的發展、能力的培養和素質的提高。
2.新型教學模式
針對高校“思想政治理論”課程傳統教學模式存在的種種弊端，眾多學者和教育工作者在理論上和實踐上探索出了一些新型教學模式，如啟發式教學模式、參與式教學模式、案例式教學模式和專題教學模式等等。
（1）從教學主體的角度進行創新的新型教學模式，主要有參與型教學模式、互動型教學模式和自主學習型教學模式，[2]其共同特點是以學生為主體，尊重學生的主體地位，通過學生在教學過程中的參與、互動來啟發、引導學生，調動學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的主體意識和活動能力。
1）參與型教學模式是一種以學生和教師雙方為主體的雙主體教學模式。在教學活動中，教師和學生處于平等的主體地位，“教”與“學”是相互統一的，教師的主體作用在于“教”，學生的主體作用在于“學”；師生雙主體在“教”與“學”之間相互參與、相互交流、相互協作、相互促進，在互動過程中，教師的教學任務順利完成，教學目標得以實現。學生也從被動學轉變為主動學，積極探索、獨立思考，從而使自己獨立分析和解決問題的能力得到培養和提高。
2）互動型教學模式是以師生平等為原則，以培養學生的主體意識和創新能力為目標；在承認學生的主體地位的前提下，改變傳統的以教師為權威主體的教學模式，營造師生平等交流的學習氛圍，構建師生相互交流知識和情感的平臺，使師生在相互對話與交流中實現教學相長的一種教學模式。互動型教學模式的互動不僅包括教師與學生之間的互動（主體互動），還有教學內容、教學形式和手段與教學主體、教學對象之間的互動（物人互動），理論與實踐之間的互動（知行互動），歷史與現實之間的互動（時空互動），課內與課外之間的互動（場所互動）以及思想與心靈之間的互動（性靈互動）等。
3）自主學習型教學模式是充分發揮學生的主體積極性，讓學生在教師的指導下自主學習，主動建構知識和意義的教學模式。教學過程中，學生角色由被動變主動，成為認識活動的主體，而教師處于次要地位，是學生認知活動的引導者和幫助者，教師的主要任務是引導學生主動實踐、積極思考，主動地動手、動口、動腦，自覺地獲取知識；在具體的課程設計中，學習過程由學生自己掌握和控制，學習方式由學生自己選擇，學習結果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學習負責。
（2）從教學方式的角度進行創新的新型教學模式，主要有案例式教學模式、專題式教學模式和研究型教學模式，其共同特點是通過情景式和討論式教學，調動學生學習的積極性和興趣，激發學生主動探索、發現和體驗。
1）案例式教學模式就是教師依據教學目的和內容，對現實生活中的重大問題進行收集、整理，設計成典型案例，讓學生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學模式。通過一個個鮮活的個案分析，學生掌握到基本的理念和知識結構，同時也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學中采用的案例一般都是社會普遍關注的熱點問題，與學生的實際生活密切相關，因而能有效地激發學生自主學習的動力，活躍課堂氣氛。
2）專題式教學模式就是打破教材的章節，將各種現實問題按性質分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設計各門課程和教學內容，并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。如在“思想政治和法律基礎概論”中進行愛國主義專題教育、社會主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學活動。專題式教學模式以現實問題為切入點，有效地提高了教學的時代性和實效性，進行專題講授能使學生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。
3）研究型教學模式是指在教學過程中，由教師創設一種類似科學研究的情境或途徑，指導學生自己選擇和確定學習內容，主動收集、分析信息資料，獨立探索、主動思考、主動實踐，積極獲取并運用知識去分析問題、解決問題的一種教學模式。該教學模式的根本目的在于通過學生自由自主地探索求知的學習過程，培養學生的思考能力、創新能力，提高學生的綜合素質。
（3）從教學手段的角度進行創新的新型教學模式，如網絡教學模式。傳播手段和方式的現代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計算機網絡和聲光電音像技術，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動且直觀地闡釋給學生，讓學生通過一系列生動有趣的感性材料來理解理論、掌握知識，能夠一定程度上提高教學的趣味性，調動學生的學習熱情，促進教學目標的順利實現。網絡教學模式是在信息化背景下，針對高校“思想政治理論”課傳統教學模式的缺陷而對教學模式進行創新的一種大膽的嘗試。所謂網絡教學模式就是運用多媒體和網絡技術開展教學活動，以網絡作為教學傳輸媒體來進行課程資源的建設、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學模式。許多院校的教學實踐證明，網絡教學模式能夠顯著改善教學質量、提高教學效率。
自20世紀90年代以來，為順應高校思想政治理論課改革與發展的需要，廣大教師和學者根據思想政治理論課程的特點，學生思想政治素質發展和教育的規律，從教學理念、教學目的、教學策略、教學評價等各個方面進行了積極大膽的創新，不斷探索出更具針對性、實效性的思想政治理論課教學模式，并且在研究成果的具體運用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學模式上的總體現狀依然是基本上采用以教師為中心的教學模式，由教師通過教授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，學生的主體性沒有得到充分的尊重和發揮，教學質量的檢驗也主要依賴考試，偏重于知識傳授效果的考核。
三、高校“思想政治理論”課程教學模式的發展趨勢
“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨特性和規律性，思政課教學模式的改革要想取得理想的效果，應該結合思政課的課程內容、教學目標、學生特點、社會實際等多方面的需要，從教學理念、教學目標、教學條件、教學策略、教學評價等各個方面進行全面地改革和創新，而某一種教學模式本身是很難同時關照到課程內容、學生特點、社會實際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學模式的發展趨勢應該是博采眾長。筆者認為，“體驗式”實踐教學模式正是順應這一發展趨勢所做的努力和嘗試。
所謂“體驗式教學”，就是以學生的經驗和活動為基礎，以培養學生的獨立、自主、創新等主體精神為目的，由教師在教學活動中依據課程的內容、特點，有針對性地創設各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，讓學生在體驗中學習相關知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，發展個人能力，并實現教學目的的一種教學模式。
“體驗式”實踐教學模式在教學理念上堅持“以人為本”、“自主學習”、“師生互動”、“注重過程”；在教學目標上注重落實教學內容的同時培養和提高學生的能力和素質，發展學生的個性；在教學條件上綜合運用課堂與課外兩個場所，板書、多媒體等多種教學手段，教師與學生在動手、動口、動腦的互動活動中實現教學相長；在教學策略上充分汲取多種教學方法的長處，廣泛采用參與式、啟發式、研究式等多種教學方法，徹底改變單向灌輸式的教學方式，讓學生積極主動地建構知識和意義；在教學評價方面，依據教學目標，采用定性考核與定量考核相結合、他評與自評相結合、平時考核與終極考核相結合的方式，全面考查學生的思想道德、政治信仰和知識能力。
第6篇：思政課的課程設計特色范文
關鍵詞：新媒體；團隊教學；多維教學；實踐教學；開放性
目前，我國正處于重大的社會轉型期，不斷深化的經濟、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當代大學生的思想觀念產生了較大的影響，大學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰。
一、“形勢與政策”課的教學背景
《形勢與政策》課程是高校大學生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學，讓學生了解國內外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認清形勢和任務，把握時代的脈搏；并進一步激發大學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和社會責任感，使大學生會珍惜和維護國家穩定的大局，為建設中國特色的社會主義而奮發學習、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個重要課題。
“形勢與政策”課最大的特點是政策性、動態性、時效性，從2005年正式走進高校課堂以來，在學生思想教育方面取得了較好的實效。但隨著新媒體的迅速發展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業方面更加深入；且學生的主體意識增強，不同的學生，對社會事件的認識和理解不同，有個體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設計上，必須緊跟社會變革的步伐，切實走進現實的社會、政治、經濟和文化生活中，從實踐中發現問題，在實踐中學會思考，并真正轉化為學生內在學習、探索的動力。
二、現有教學模式的弊端
目前，高校“形勢與政策”課教師大部分以系輔導員為主，專職教師很少。系輔導員擔任日常的黨建、團學、學風、就業等工作，行政工作較多，同時又承擔“形勢與政策”課教學任務。同時，“形勢與政策”課備課難度大，內容需要緊跟國際、國內形勢發展進行更新變化，否則就跟不上形勢的發展，得不到同學們的認可，達不到應有的教育效果。另外授課任務重，學生數量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學效果不理想。
其次，“形勢與政策”課沒有固定統一的教材，容易造成教學內容混亂。國際、國內形勢變化較快，時效性強，需要對當前國內外形勢的變化特點與未來發展迅速進行分析預測，才能引導學生關注社會、辨明是非、堅定信念。因此，這門課程每個時期的教學要點可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規范來建立教材體系，許多時候都要靠教師的個人的喜好、判斷力、經驗以及知識積累來更新教學內容，但如果老師把握不好，便會導致教學內容的混亂。例如有些老師的教學內容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機宣泄自己對社會的不滿，這樣就達不到本課程的預期目標，甚至會產生一些負面影響，讓學生喪失學習的主動性和積極性。
第三，課程的教學模式單一導致教學效果欠佳。 如今，互聯網已成為中國社會運行的基礎設施，網絡信息傳播向著各個區域、各個領域、各個群體擴張滲透，豐富的信息數據庫成為各種信息服務的基礎支撐，信息接受者和使用者同時加入了信息的傳播與創造；而大學校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強，網絡等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續沿用傳統的講授方式，教學手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學生只是被動地接受知識，未能充分關注學生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實踐教學相融合。這種重灌輸輕自學、重結果輕需求、重理論輕實踐的現象必然會讓教學效果大打折扣，導致學生逐漸失去對該門課程的學習興趣。
最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達到教學管理目的。m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學生的評價，但仍然主要以傳統的紙質試卷對學生進行考核。同時，高校在對這門課程考核時，存在追著要求學生合格的現象，似乎個別學生不合格會將責任追究到學校這一方。考核的不嚴格、有水分，也造成學生對這門課程的重視程度不高，也較難達到提高教學質量和加強教學監管的目的。
三、新媒體環境下的教學模式思考
1、團隊教學模式
團隊管理理論認為，團隊是指一種為了實現某種目標而由相互協作的個體所組成的正式群體；團隊的首要特征是其具有明確的共同目標，即團隊成員都要清楚地了解所要達到的共同目標及其所包含的重大現實意義。而“團隊教學模式”是指在教學過程中，由多名教師組成一個教學團隊，每名教師根據自己的專業背景和特點來承擔教學內容中自己擅長的專題，從而達到共同完成一門課程的教學模式。該教學模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統方法，極大地發揮和挖掘了教師的教學潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導員，輔導員都有自己的研究專業和工作方向，比如學習、比如學習思政教育、比如學習國際政治方向等共同討論并制定教學計劃。
另外，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師應關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，形成師生互教互學的“學習共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學過程中，可以結合課程教學和當前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學生以小組合作的形式進行類似的實踐調研，促使學生主動獲取知識、應用知識，并發現問題、解決問題。
2、多維教學模式
伴隨著我國經濟、科技、網絡、智能手機普及水平的提升，高校大學生接收信息的渠道更加多樣化，時效性更強，這些為實現新媒體環境下“形勢與政策”課多維教學模式提供了條件。新媒體環境下多維教學模式，是指在一定的教育教學論指導下，圍繞教學目標將多維教學方法、多維教學手段、多維教學組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學渠道：課堂教學、實踐活動、網絡教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養，還包含充分利用新媒體進行討論式、體驗式、互動式、實踐式等優化組合的多維教學方法。
當“形勢與政策”教育處于這樣一個完全開放的社會環境中，當學生接收到一種信息后，很難判斷信息的準確性與有效性。如何發揮形勢與政策教育的陣地作用，引導學生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優秀教師資源；也可以通過網絡調研的形式了解學生思想動態；在教育層次上，不僅教會學生必要的知識，還要讓學生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網絡陣地合法合理地行使言論自由的權利，并守住法律的底線，不隨意轉發；另外高校任課老師應主動占領網絡教育新陣地，牢牢把握網絡教育的主動權，努力建設融思想性、知識性、服務性于一體的網絡教育平臺，開設個人微博、分院微信公眾號或者學生組織微信公眾號，推送信息、評論。
3、實踐教學模式
實踐性是“形勢與政策課”作為哲學社會科學所具有的基本特性，開展實踐教育活動是形勢與政策從書本走進社會、從理論走進實際的重要載體。結合形勢與政策課程標準和要求，開展主題實踐教育活動，可以使學生更直接更深刻地加深對課程的理解和認識，從而實現育人的目的。
比如浙江大學城市學院商學院會結合分院實際和特征，圍繞學生關心的熱點和關注的焦點，特別是結合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節慶日等契機，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價值體系引領青年學生成長成才。另外我們充分挖掘優秀校友資源，通過校友的求職、留學等經歷，分享社會政治經濟形勢，幫助在校學生準確把握社會動態，樹立職業規劃意識，形成主動學習思考的氛圍；同時，我們也會聘請社會導師，發揮校外人士知識經驗優勢，通過校外人士與在校大學生結對的方式，著重致力于大學生學以致用及實踐創新能力培養，促進其職業化和社會化。
世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現實的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學生把握世界形勢、樹立規劃意識的重要陣地，通過形式、內容和授課思路的調整，幫助學生認清國內外形勢，不斷培養提高大學生認識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進。
參考文獻：
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第7篇：思政課的課程設計特色范文
關鍵詞：中職 電力 教學改革
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020
新世紀，我國把發展職業教育作為重要的國家戰略之一，國家為發展中職教育投入了大量的人力物力和財力。因而當前的職業教育面臨著最好的發展機遇、最佳的外部條件，如果仍走老路顯然是不可取的。因此，我們必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，圍繞提高職業教育質量這個核心，結合實際，采取措施，實現職業教育的快速、健康、持續的發展。為了實現這一目標，我們必須對那些當前不是很合理的中職技工學校的教學模式和內容做一定的改革與探索。
經過近年來幾輪大規模的電網改造，整體的電網結構、設備等均得到了很大程度的改善，為電力企業的發展打下了基礎。隨著統一堅強智能電網規劃的逐步實施，電力行業技術更新的速度越來越快，電力企業對人才和人力資源管理都提出了新的要求。來自中國電力企業聯合會的統計分析顯示，全國電力行業138萬名職工中，僅有高級技師1630名，技師2.3萬名，兩者之和不足職工總數的2%，遠遠低于發達國家30%的水平。調查中還發現，目前技術性職業崗位仍處于不飽和狀態。由此充分說明，電力行業對技能型人才需求旺盛，電力專業技能型人才基本上不會為崗位需求所束縛，唯一要提高的就是自己的競爭力。因此，作為向電力行業輸送技術和技能型人才的電力類中職技工院校應順應電力行業的技術發展和職業崗位需求，及時改革課程體系和教學內容，才能保證人才培養質量，提升專業競爭力。
一、“發電廠及變電站電氣設備”（中職）專業簡介
我校“發電廠及變電站電氣設備”（中職）專業的招生對象為應屆初中畢業生，基本學制是3年。培養目標是適應電力行業、及其他電力建設、安裝、維修等單位及電力用戶，服務生產第一線需要的、掌握電氣設備運行與維護等職業崗位所需的基礎理論知識和技能，具備電氣操作、電氣設備運行與維護等相關技能的技能型人才。我校還要求學生獲得國家或重慶市有關部門規定的中級變配電室值班電工、電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工、繼電保護工或其他上崗資格證書。
1.本專業畢業生主要就業方向：（1）企業自備電廠、企業供配電 ：電氣操作、運行、檢修、維護等。（2）電力工程施工單位：電廠、電站、線路的安裝、施工、調試。（3）電氣設備生產制造企業：電氣設備裝配、檢測、調試;電氣類產品的營銷，技術服務工作。（4）工礦企業、小區物業、大型建筑、事業單位，以變配電值班、供電系統運行維護為主要崗位的電氣運行。
2.本專業培養模式：采用“2+1”模式，即兩年教學加一年頂崗實習。第一年主要開展文化課和專業基礎課教學，其中部分課程要開展實驗或綜合訓練。第二年主要開展專業課教學和專業實訓教學。第三年組織實習，同時根據當年用人市場信息和需求情況，對部分學生組織有針對性的崗前技能培訓，也有少部分由學校和用人企業共同組織到相關企業開展崗前培訓。第二年和第三年教學進程中還要安排電氣運行相關專業中級工、高級工職業技能鑒定培訓及考試、進網電工作業許可證培訓及考試。
二、本專業教學存在的主要問題
以我校本專業為例，歸納畢業生及用人單位反饋信息，本專業教學質量整體認可度高，但仍然存在下列問題。
1.公共基礎文化課的設置門類和學時都略顯不足，不利于學生綜合素質的培養和可持續發展。中職人才培養越來越關注人的綜合職業能力和文化素養，熟練的單一技能已無法適應就業、轉崗和學歷提升的需要。
2.課程設置重復，部分內容在不同課程中被反復講授，如中性點的接地運行方式，但都不完整。
3.部分課程的教材跟不上技術更新的步伐，如電氣設備運行與維護課程、繼電保護及自動裝置課程。部分教材難度太大，且難度大的部分并不適用，如電機學、電力系統運行、高電壓技術課程理論及計算部分。
4.我校經過示范和骨干建設已建成和更新了很多專業課教學資源庫和實驗實訓基地，原有課程設置未及時更新，未充分利用各種信息化資源和實習實訓資源，導致學生對設備不認識、操作不熟悉。
5.中職學生大多厭學，缺少學習的主動性和積極性。原課程體系和教學內容的深度、難度和趣味性方面與學生的實際情況不適應。
6.職業技能鑒定宣傳力度不夠，部分畢業生在校期間不明白職業資格證書的內涵及適用范圍。
三、本專業教學改革建議
（一）構建更為科學、全面的公共基礎課程體系
中等職業教育的定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。專業教育有較高的文化起點，扎實的文化和科學知識基礎是學生的能力、素質、科學世界觀發展的必要基礎。基礎越扎實，形成的發展后勁的“能級”越高。科學文化知識基礎也為專業理論和技能的學習作了必要的鋪墊。因此，建議按照《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）》中對課程結構的要求，結合電力類新型技術技能人才職業素質培養的目標，將思政教育與人文素質、職業道德緊密結合，搭建貫穿三年的更為科學、全面的公共基礎課程體系，使得畢業生達到相當于高中畢業生的文化水平，能取得計算機及英語相應證書，有利于職業教育與普通教育的溝通，便于中等職業教育與高等職業教育的銜接，為人才“立交橋”的構建鋪墊基礎。
（二）課程設置和教學實施應因材施教，更注重培養職業能力
1.形成講、練、操融為一體的課程結構。如建議設置“電工基礎及測量”課，將原電工理論課與電工測量實訓融為一體;將“計算機基礎”理論課與實際操作交互進行，淡化理論課與實踐課的界限，將二者緊密聯系起來。
2.整合培養學生綜合素質的綜合課程。建議增加“電氣運行技術”課學時，因為本門課程是在學生學完專業課后進行的一次“崗位大練兵”，是本專業所覆蓋的所有崗位上所需的知識、技能的大綜合，包括常規操作、事故處理、事故分析等。通過理論講解、認識實習、仿真操作，把觀察、思維、操作結合起來，促進他們把知識轉化為動手能力和創造能力，提高綜合素質。
3.改善專業基礎課和專業課偏多、偏難、偏深的現狀。如“電機技術”課和“電力系統”課應適量刪減學時，做到少而精，注重實用性，突出職教特色。
4.增減一些課程。如為適應微機監控、無人值班等新技術的要求開設“電力系統綜合自動化”課程;刪掉傳統的“畢業設計”與“課程設計”，以技能訓練與技能考核取而代之。
5.課程內容科學篩選、及時更新。按就業崗位、典型工作任務與職業能力分析篩選課程內容。
課程內容建議弱化電力系統運行課程計算部分、高電壓技術課程理論部分，刪除電氣設備運行與維護課程不再使用的部分設備，增加新設備類型，簡化繼電保護及自動裝置原理與運行課程計算部分，增加微機保護內容等。
（三）充分應用信息化技術，提升學生學習興趣
由于電力類專業的特殊性、高電壓大電流的危險性，運行中電氣設備不可以隨意觸碰和操作，大大制約了學生動手能力地培養與技能水平地提升。學生不能進入真實電力行業運行環境，即便到了頂崗實習階段，也只能遠觀不能靠近，更不能動手實作，導致本專業課程學習與現場脫離，學生學習興趣低。隨著數字化時代的來臨，信息化技術在職業教育中得到了廣泛的應用和發展。建議調整本專業課程設置，充分利用我校已建成的信息化資源，如變電運行仿真實訓室、電氣檢修仿真實訓室等，最大限度實現一體化教學。其優勢在于：（1）構建虛擬教學情境、解決教學做一體化實施中安全性與學生操作性的矛盾。（2）虛擬工作職場，學生可以角色扮演與參與，培養學生職業意識與職業能力。（3）教學過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，可提升學生學習熱情和興趣。
（四）專業實訓室等教學設施建設
專業實訓室的建設除符合一般的教學要求外，還要盡可能適應情境化教學的需要;教學工位要符合課程內容和學生人數的要求，要具有職業技能訓練的必備條件;要具有安全、衛生、規范的勞動環境和條件。根據課程設置，建議本專業擴建電氣設備安裝檢修實訓基地及變電運行三維仿真實訓室。
（五）考核制度與方法建議
為了適應以就業為導向，突出技能培養的新的教育形勢，必須改革學業考核制度與方法。改革考核制度與方法的核心在于建立全面的題庫，并且可以公開，以達到引導學生把握學習重點和學習方向的目的。考核形式上，基礎、文化課考核宜采用傳統的集中書面考試，專業課和專業技能的考核更宜使用過程考核和項目操作考核。
（六）加強職業資格宣傳，提高職業技能鑒定培訓質量
根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從事技術復雜、通用性廣、涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。電工電氣方面的職業屬于就業準入的職業范圍。因此，對該專業學生應從日常管理和專業課教學兩方面都應該加強職業資格的宣傳和教育，讓學生意識到職業資格證書的重要性。由于中職學生學習自覺性差，因此在本專業的課程體系中應安排專門的職業技能鑒定培訓課程，保證良好的培訓質量，使學生畢業前能取得電氣運行相關專業中級工職業資格證書和進網電工作業許可證書。
四、結束語
本專業適應面廣，學生發展潛力大，教學改革應充分考慮學生職業生涯的可持續發展。按照學生職業能力逐步提升的規律，培養學生從中職新生遞進到具備初級職業知識的學生，再到具備中級職業能力的學生，最后成長為高級技術技能型人才。
參考文獻：
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[3]中等職業學校”電廠及變電站電氣運行專業“教學指導方案.教育部職業教育與成人教育司，2001.
[4]武震宇.提高中職電力類專業教學質量的思考[J].科學咨詢，2011（8）.
作者簡介：
第8篇：思政課的課程設計特色范文
2.新課程背景下小學教師專業發展研究報告 丁文平，Ding Wenping
3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu
4.幼兒藝術課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假設視野下的教師管理的權變激勵機制 盛園，蘇志勇
6.基于法治的現代大學治理結構分析 梁權森
7.淺議二級院系研究生教學秘書工作的復雜性及相應對策半 梁小娟
8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學理念之趨同 周立
9.當代中國鄉村教育的社會學分析 黃昊然
10.中學生學習動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨
11.加強理工科大學生人文素質培養的探討 徐倩，楊晗
12.中學校園暴力事件下的心理學反思 龍石佑
13.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭
14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富
15.教師的人格魅力與教育教學的關系 陳桃香
16.高中生學業成績分化的成因和對策 楊子虎
17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰
18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健
19.由職業道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現代主義的視角 何春燕
20.中小學陪讀現象的調查與思考 符一賢
21.利用網絡資源提高教學效果之我見 胡
22.國內外大學教師績效評價現狀研究述評 游曉歡，陳興明
23.透過兩種現象探討山區農村的家庭教育 向明雄
24.高職汽車運用技術專業學生職業能力考核評價標準的構建 任振林
25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加強教育科研創建辦學特色 陳紅云
27.關于高職電子專業能力的培養探討 高見芳，Gao Jianfang
28.四環節課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧
29.探析師范專業教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學的生成性解析 朱文輝
31.高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的構建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學校應注重發揮教師的團隊精神 周正紅
33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構 聶柯湘
34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關于傳統文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛
40.關于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛忠
41.淺談成語與成語教學 張明卓
42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武
43.數學焦慮癥在普通高中存在程度的調查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數學思想方法在數學教學中的滲透 李繼超
46.幼兒英語教師培養模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談英語教學中的文化內核 張紅
48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua
49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳
50.高中英語寫作教學的現狀與對策 羅文軍
51.理工科本科生畢業論文英文摘要翻譯分析 景珊
52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養的教學實踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學如何有效利用網絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如
55.運用探究性教學培養學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學如何通過活動實現知行統一 段海清，李麗松，謝學任
58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉
60.優化復習策略實現高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵
62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan
63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲
1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰及未來展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學畢業生創業通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 張萍
6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機輔測試"普通話規范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲
8.基于公共產品理論的教育資源優化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質特征及發展策略 關宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根
11.試論對高校畢業生困難群體的就業服務與指導 尹詩偉
12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春
13.網絡環境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學藝術專業學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉村少年學習共同體的構建 王作亮
19.中學思想政治教育專職人力資源職業認同感研究 張玲玲
20.農村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術與農村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農村寄宿制學校學生數學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機電類專業應用型人才培養探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類專業英語學習現狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟
26.優化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛紅
27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳
29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業教學中的應用 鐵翠香
30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin
34.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯
35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾
36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區 金炎
37.淺談如何提高測繪專業本科畢業設計水平 青盛
38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨立學院國際貿易專業課程設置改革創新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產業觀的扭曲與教育經濟功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區藝術專業困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業學校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養——以浙江傳媒學院為例 戚姚云
43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮
44.職高數學教學現狀及對策 馬秀虹
45.高職學校文化融入企業文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業技術學院為例 陳紹金
48.論當代高職生信息素養的缺失與培養 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導員隊伍專業化、職業化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強高職學生"三自"能力培養的思考與實踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清
54.從企業人力資源視角剖析高職院校的就業指導工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質量保障中的"校本督導"監控 曾朝霞
56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權利與公民素質:當代義務教育發展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業教育發展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學生就業形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當前中等職業學校教學的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國
10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝
11.后現代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華
13.行動導向教學理念指導下高職教師職業能力發展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮
16.英國職業教育與普通教育一體化發展探析 吳劍麗，吳光
17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學生就業問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內部組織模式風險探源 龍云
24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機歸因理論的大學生創業素質研究 丁偉民
26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學校為社會經濟服務的現狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運動員培養模式及利益分配制度研究 夏瓊華
30.西北農村中小學素質教育現狀研究 補治岐
31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤
32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇
33.現代大學制度的構建與大學校長職業化 劉燕
34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發展規劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規范教育行政裁量權促進教育執法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實現高等教育科學發展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區村級教學點辦學之現狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學發展職業教育的思考 劉婕
42.創新鄉村教育管理模式推進義務教育均衡發展 楊金紅
43.地方普通高校應用型人才培養的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，Feng Dong
44.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang
46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業學院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝
48.T細胞發育模式對高等醫學人才培養的啟示 萬學勤，李波，王曉娟
49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英
50.積極實施新課程改革努力創辦特色教育品牌 黃戰軍
51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉
52.以科研實踐提高土木工程專業學生的創新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永
54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生
55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英
56.大學英語教學中的跨文化意識培養 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷
2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林
3.中學校園文化建設的誤區 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進教師職業自覺 陳艷萍
8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min
10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為
12.淺論主體發展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮
15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍
18.堅持科學發展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅
21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗
22.電影課——潤物細無聲 胡永紅
23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業能力而努力 朱屏
24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實現項目引領的教學改革實踐 張松
29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學創作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現狀的思考 譚春艷
36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關系促數學學習效率 汪全兵
38.對高職數學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝
40.淺談數學課堂教學中的情緒調控 劉軍正
41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏
42.國際商務英語跨文化交際及能力培養對策 唐素琴
43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬
44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔
48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷
51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光
55.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南
59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英
61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying
第9篇：思政課的課程設計特色范文
關鍵詞：理工科高校；人文素質；對策研究
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0177-02
人文素質教育是指通過知識傳授、環境熏陶，將人類優秀的文化成果內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格的一種教育形式。由于歷史與現實的原因，我國高校在不斷加強專業知識教育，打造一批又一批科學技術人才的同時，忽視了學生人文素質的教育與人文精神的培養。人文精神在社會發展中遭遇了冷落，在大學里，尤其是人文精神相對匱乏的理工科大學，人文精神的回歸就更加令人期待。因此，加強理工科高校人素質教育刻不容緩。
一、人文教育的充實：建設具有理工科特色的人文素質教育與綜合課程體系
隨著歷史與社會的發展，理工科大學對于人文素質教育的重要性已經有了清晰的認識，從人文素質教育課程被列為必修課到強調低年級學生的人文精神培育，人文素質教育取得明顯了進步。然而，如果認為單純的人文素質課程教育就能提高學生的人文素質，就像空有大把“人文素質內容”的種子，卻始終無法落實到教育的土壤中去。當前，人文素質教育在中國的理工科大學往往只作為教學體系引入而非教學理念，作為必修課程引入卻缺乏課程體系。筆者以為這樣的“人文素質教育”，空有課程，罕有特色；富有內容，鮮有思想；注重結果，難言效果。作為理工科大學，僅僅引入人文教育的內容是遠遠不夠的，更重要的是將人文教育充實到現有的理工科教育中去，形成有理工特色的人文素質教育綜合課程體系。
1.加強具有理工科特色的人文素質教育
中國理工科大學人文素質教育的缺失，除了理念上的問題，更加現實的是缺乏適合理工科大學特色的人文素質教育。所謂人文素質教育，是指通過知識傳授、環境熏陶，將人類優秀的文化成果內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格的一種教育形式。在大學的課程體系中，理工科大學具有優勢的理工科專業課程，可以向學生傳授科學知識，然而值得注意的是，科學技術知識本身就充滿著人文因素和人文精神，所以完全可以將人文精神滲透到理工科專業課程教學中去，使學生不僅得到具體的物質的科學知識，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。
美國麻省理工學院早在1950年就意識到了人文素質教育對于大學生，尤其是理工科大學的重要作用，形成了具有自身特色的人文素質教育體系。在其本科的四年計劃中，人文素質教育的目標必須比職業目標更突出。對于中國的理工科大學而言，在綜合課程中并列設置核心課程，在專業課程中融入素質教育內容，在高校內開設“工程倫理學”、“科學技術史”等課程，允許理工科學生通過人文素質教育課程體系+選修課的形式獲得第二學位的形式值得借鑒。
2.建設具有理工科特色的課程體系
目前人文素質教育的課程體系設計問題還沒有形成一種科學而又開放的動態模式。綜合考察國內外研究型理工科大學的人文教育課程設計的模式，可以借鑒同心圓的課程體系和哈佛大學的課程體系，結合各理工科學校現實狀況進行調整，并進行創新。
在同心圓課程體系中，以文、史、哲類課程為內核，以經濟、法律、管理等應用學科為中層，以社交禮儀課程為，形成緊密相連的同心圓結構。緊密圍繞人文素質教育的核心，由理論逐步擴展到應用，循序漸進，這種課程體系需要學生在專業學習的同時投入較多的時間精力到人文素質教育上。
而哈佛大學實行多年的課程體系，核心就是所有新生入校第一年學習“共同基礎課”，不分專業。“共同基礎課”包括文學藝術、歷史、社會哲學、倫理、外國語言文化、數學與自然科學等5個大類的基礎知識，同時結合相應的選修課，所有課程中人文學科的比重很大，幾乎達學生課程總量的50％。這種課程體系將人文素質教育作為專業教育的前提，對現有課程體系要做較大改動。
在具體實踐中，還可以考慮鼓勵理工科學生在接受理工科基本知識和基礎訓練的同時學習一些人文學科，甚至輔修人文社科專業，從而改變學生的知識結構，培養一批具有全面知識結構、較高人文素質和靈活適應能力的高素質復合型人才。
二、德育與人文教育的互動：發揮高校輔導員在人文素質教育中的重要作用
長期以來，德育與智育的脫離已經成為嚴重的現實問題，高校輔導員往往被認為專門從事德育工作思想政治工作者。其實作為一名教師，輔導員在從事人文教育方面有著獨特的優勢。發動與激勵高校輔導員采取有效措施加強人文教育、培育人文精神，解決高校人文素質教育師資缺乏的問題，是中國高校，尤其是理工科大學提高人文教育水平的一項重要工作。
1.高校輔導員在人文素質教育中能夠“到位”
高校輔導員能夠很好地開展人文素質教育，并具有自身獨特的優勢。首先，多數高校輔導員剛剛畢業，較為年輕，同大學生之間沒有代溝，易于交流。高校輔導員既是大學生的老師，又是他們的朋友，可以以朋友的身份與學生進行交流，更容易走進大學生的內心深處，了解大學生對人文素質教育內容與形式的需求。其次，高校輔導員要求能夠與學生“三貼近”，其工作范圍涉及學生的學習、工作、生活等方面，而人文素質教育恰恰需要這種潛移默化從而潤物無聲的效果。
2.第二課堂教育在人文素質教育中可以“補位”
高校的人文素質教育不能僅僅局限在第一課堂開展，不是幾節人文素質類課程就能夠強化高校學生的人文素質。這就給高校輔導員以空間與時間來發揮自身的優勢來開展人文教育。在大學學習中，第一課堂的學習只是一部分，學生在課外的時間學習些什么，了解些什么才是影響學生人生態度與思想觀念的關鍵。規范學生的行為。輔導員可以在第一課堂外進行補位，將人文素質教育與德育、智育、美育結合起來，組織學生組織、社團開展內容豐富、形式多樣的活動，組織大學生參與社會實踐、志愿服務、課外科技活動等，讓學生通過親身體驗來學習人文知識。從這個角度看，相對于人文教育的第一課堂，輔導員在第二課堂可以起到至關重要的作用。同時，輔導員的言傳身教，也可以作為一種學習的榜樣，引導學生自主學習人文知識。
3.思想政治教育在人文素質教育中容易“借位”
輔導員作為我國高校教師中的特殊群體，具有德育與智育兩方面的職責，具有特殊的工作性質和特定的職業角色。輔導員是以思想政治教育為中心的教師，其職責有別于任課教師，但思想政治教育并不能以空洞的形式呈現，需要載體，人文素質教育就是這樣的一種載體。輔導員可以在思政教育中弘揚知恩圖報、飲水思源等獨具人文傳統美德的典范，用現實生活中的事跡來引導學生沉淀感恩的理念，造就感恩的德行。
三、回歸業余時間和生活現場：提升基于朋輩效應的學生組織文化輻射能力
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，大學生的人文素質教育重在自我教育。學生組織、學生典型與學生活動都是大學生進行自我教育的重要平臺，在這些平臺上開展相應的以朋輩教育為切入點的工作，是理工科高校開展大學生人文素質教育的有效途徑。
1.用社團組織培養學生的文化自覺
用學生社團組織培養大學生對文化的認知能力。長期以來，由于受到應試教育的嚴重影響，大學生不同程度地存在著文化底蘊不足和文化歷史視野狹窄。“文化自覺”包括對自身文化和他人文化的反思，是理解不同文化之間的關系，實現跨文化交流的前提。因此，要充分發揮學生自組織的作用，要充分挖掘朋輩效應的作用，將人文素質教育的內容融入學生自組織中，加強社團組織與人文素質教育的有機結合，引導大學生對文化的“自知之明”。
2.用榜樣力量塑造學生的高尚品格
對典型人物的宣傳是傳統教育中經常使用的教育方式，當前，貼近學生身邊的榜樣的樹立在人文素質教育中往往能夠起到積極作用。應當廣泛宣傳同學們身邊的先進事跡，在廣大同學中掀起“學榜樣、做榜樣”的氛圍，感染和鼓舞學生、激勵學生拼搏進取、奮發圖強，讓榜樣典型在學生中產生廣泛而深刻的影響。
3.用創新實踐提升學生的人文修養
人文素質教育不僅僅是人文藝術知識的教育，不僅僅是停留在紙面的教育，更是一種與實踐緊密連接的教育。人文素質教育在理工科大學開展的目的不僅要改善學生的知識結構，增加學生的人文知識，更是要提高學生的創新能力與創新精神。因此，應當將創新實踐教育與人文素質教育結合起來，通過創新活動的開展，讓大學生在實踐中提升自己的人文修養。
四、人文資源共享與氛圍營造：建構環境育人視角下的大學文化環境
校園文化環境包括校園的硬件環境、校園的文化行為和校園人文精神。要優化校園的文化環境，既要豐富校園的人文精神，改善校園的文化行為，又要增添或者改變校園的物理環境和硬件設備，甚至要改革校園文化環境的培育在體制機制上存在的問題。理工科大學更加要注重并創造自由、充滿人文氣息的氛圍，因為在這種環境的熏陶下，學生學習和研究的積極性能夠得到提高，學生的人文素質和人文精神也能得到提升。
1.豐富圖書館藏，保障教育資源
一個好的圖書館就是一所大學，從某種意義上講實不為過。豐富的閱讀資料和良好的閱讀條件是進行人文素質教育的重要的硬件之一，高校圖書館是實施人文素質教育機構與職能的一個重要部分。沒有圖書館為人文素質教育提供有力的文化資源保障，人文素質教育將流于形式。而目前各高校特別是理工科大學圖書館里的這類書籍，不論是種類還是數量，遠不能滿足全校學生對于經典人文書籍的需求。高校圖書館對理工科大學生的人文素質教育是能通過圖書館的知識灌輸功能與文化滲透作用來實現的。理工科大學的圖書館收集圖書信息資料時特別要注意人文社會科學方面資料的收集，在為大學生提供一個良好的學習環境的同時，使大學生們在思想選擇，倫理道德和精神追求上得到新的發展和超越。另一方面，圖書館還可以實現科學教育和人文教育的整合，全面提高學生素質，培養創造性人才。因此，要加強人文素質教育，必須增加人文社科類圖書資料建設，改善圖書館的閱讀環境，延長圖書館的開放時間，運用現代技術開設網上圖書館，有條件的學校還可以開辟專門的人文素質教育閱覽室，滿足理工科大學生的人文知識訴求。
2.改善校區環境，豐富教育載體
良好的校園人文環境和建筑環境能使學生感受到一種科學與人文的氣息，獲得美的感受與熏陶，激發大學生自覺奮發向上、開拓進取。理工科大學的校區建筑不應該只是追求方正，整齊劃一，應多增添一些建筑美學的內容。校區的規劃者和建設者要對校園的整體環境策劃及個體建筑的設計增添創造性的內容，使學生能夠隨時在校園中接受到人文精神的啟迪。另一方面，學校應通過增加信息化教學平臺，豐富實踐教學手段，充分利用校園廣播、電視等多媒體教學手段和傳媒技術，開發人文素質教育的多媒體教材等途徑，完善人文素質教育的載體與媒體。
3.優化資源配置，形成全員育人
人文素質教育可利用的資源是豐富的，但相對封閉的高校傳統管理模式使優秀的教育資源局限在高校內，無法實現全社會教育資源的優化配置和有效利用。這不僅嚴重限制和影響了高校辦學效益的提高，也造成了人文素質教育資源的浪費。通過實現教師互聘，可以滿足理工科院校對于人文社科類教師的需要；通過相鄰院校互相承認學分，同片區院校打通選修課程，讓學生走出本校修讀其他高校有關人文社科課程，滿足學生對于個性化人文素質教育的需求；通過實現設備、圖書、信息資源共享，合并某些在辦學條件、師資、學科結構、專業等方面互補且有利于加強文化素質教育的學校，創造最佳的環境，形成全員育人的格局。因此，理工科大學要能夠優化資源配置，形精神與人文教育的全人員、全方位的培育過程，進一步落實人文素質教育的目標。
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