道德與法治實踐報告精選(九篇)
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第1篇：道德與法治實踐報告范文
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
駐馬店中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
駐馬店中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
第2篇：道德與法治實踐報告范文
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
南陽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
南陽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
第3篇：道德與法治實踐報告范文
[關鍵詞]人生觀；道德素質；道德與法治；生活化思維
生活化思維是指教師結合學生的生活狀況、思想特點與認知水平，以學生熟悉的日常生活事件為切入口，引導學生用學科知識解決實際問題的一種教學思維模式。在教學過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”結合起來，在課堂中注意培養學生的生活化思維，讓學生直接參與、解決生活實際問題，幫助學生樹立科學的人生觀，以使學生在生活中遇到類似問題時，能用所學到的知識進行合理分析，達到學以致用的目的。
一、培養生活化思維的重要性
1.激發學生的學習熱情
初中人教版《道德與法治》教材體現了以德育為中心的課程體系構建，注重增強學生的綜合素質。新教材內容豐富，圖文并茂，增添了很多與學生實際生活相關的教輔材料。新版教材為師生互動教學提供的生活素材，能吸引學生高度參與到課堂教學活動中。這些與實際生活相關的學習材料，可能是學生身邊發生或正在發生的事件，讓學生在思考時可以產生代入感，更有興趣來了解相關的知識。這種生活化思維的教學有別于傳統被動接受知識教學模式，充滿好奇的探索學習和豐富的生活體驗可以讓學生產生較高的學習熱情，主動參與課堂學習，取得良好的學習效果。
2.增強生活實踐能力
目前，各個學科都有海量的配套學習資料，知識點總結得非常詳盡，學生回答問題時懶得思考，缺乏對知識的思考和內化，理解流于表層，學過考過就忘了。在《道德與法治》課中培養學生的生活化思維，讓學生從一開始接觸學就能形成良好的思維方法，培養他們善于動腦、樂于思考的習慣，注重生活的體驗與感悟，在輕松愉悅的環境下形成良好的思想道德品質和法治觀念。學生一旦形成了生活化思維，猶如在現實生活中長了一雙善于發現問題的眼睛，把課堂中學到的基礎知識運用到實際生活中，設身處地思考現實中的相關問題，進行感悟與思考，收獲恰當的解決問題的方法，極大地提高自身的生活實踐能力。
3.培養創新學習能力
《道德與法治》設計了開放性思考的教學模塊，多以生活中的問題為切入點，多樣化、靈活化地對生活進行觀察和思考，有利于培養學生的創新學習能力。教師在教學中要具備開放教學的意識，激勵學生突破唯一答案的思維限制，對生活中的事物多多觀察，大膽想象，積極探索，勇于發現，拓寬學生的生活化思維，提高其自學能力和水平，不甘于只了解課本上的知識，進一步去主動發現課堂外更加豐富的生活體驗，積極探尋生活中的熱點，甚至敢于標新立異、獨樹一幟，不斷提升創新學習能力。
二、培養生活化思維的教學方法
1.創設教學情境，豐富生活體驗
創設教學情境是一種重要的教學方法。初中學生的抽象思維能力還不完備，對教材中某些專有名詞和概念的理解不夠到位。教師需要適時給學生設置一個恰當的、與生活相結合的情境，把學生引入真實的生活場景中，讓學生更好地理解教材內容，設身處地感受知識，形成深刻的記憶。例如在學習《讓友誼之樹常青》時，教師可以讓學生談一談自己最好的朋友是誰？兩人是如何成為好朋友的？曾經發生過不愉快嗎？發生了不愉快會主動去解決嗎？你珍視兩人的友誼嗎等生活話題。這種利用生活中學生間交友問題來創設教學情境的方法，會使學生自然而然地主動投入知識的學習。學生聆聽了其他同學對待友誼的看法和故事后，對友誼的認識會更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到類似問題時，也就會比較自如地運用教材的知識觀點來解決實際問題。
2.多媒體教學，提升生活感悟
一方面，多媒體教學會產生強大的視聽效果，對學生的感官進行刺激，可以在瞬間牢牢抓住學生的眼球，幫助學生更直觀地融入課堂，感悟生活。例如，在學習《生命可以永恒嗎》這一課時，一位教師用多媒體展示了《西游記》中“三打白骨精”這一片段。精彩的劇情和強大的視聽牢牢抓住了學生的注意力。接著教師拋出一系列問題：吃了唐僧肉可以長生不老，從現實生活的角度來說科學嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，為什么人們還要活著？這些問題的設置經過多媒體教學手段的催化作用，很快引發了學生的興趣與思考，從而引導學生對生活和生命有更深刻的認識與探究。
另一方面，多媒體教學素材海量且易得，除了多媒體課件，還可以播放思想品德教育片、法治紀錄片，以及學生感興趣的影視資料。這些素材貼近生活，可以把比較深奧的教材知識與實際生活緊密聯系。例如，在學習《感受生命的意義》時，在多媒體教室組織學生觀看《當幸福來敲門》《阿甘正傳》這兩部電影的片段。電影中，兩位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他們的樂觀、堅強與百折不撓，給學生以極大的心靈觸動，學生看后感觸很深，在課堂上主動談了自己遭遇挫折的心態與歷程，探討了有關生命意義和人生價值的看法，并表示這堂課相比以往深刻有趣多了。多媒體教學給學生提供了直觀的視聽感受，提供了更加廣闊的生活空間，學生對知識的印象更加真切具體，增強了生活體驗，提升了感悟力。
3.開展課外活動，強化生活實踐
教師可以以某個課堂知識點為切入點，設計開放式的課外實踐活動，帶領學生貼近生活，獲取生活實踐經驗，強化生活能力。在課外活動中，要經常鼓勵學生獨立自主思考，積極探尋問題解決方法的合理性和科學性。如讓學生開展小調查活動，收集資料，撰寫調查報告等。當然，也可以嘗試做一些有創新的實踐性活動。例如《愛在家人間》一課給出的探究活動是“和一位家人嘗試一起完成任務”，據此，可以為學生設置四種任務――完成一項家務活、做一次心靈對話、探討一則生活要聞、周末一起出游。明確的任務目標，讓每位學生與家人都能在家庭生活中進行實踐操作。活動結束，學生紛紛表示與家人間多了一份理解與關愛，彼此間的關系更加和諧。
4.關注生活熱點，開拓生活視野
課程來源于生活。教師在課堂上提到的熱點焦點事件，會瞬間激起學生的學習熱情，對教師產生認同感，迫不及待地聽取教師的見解，如果有與教師或其他學生意見不同之處，學生會踴躍發言表達自己的觀點。因此，教師在講課時可以選取最近學生身邊或社會生活中發生的熱點焦點事件，盡量讓每一課的知識點都有相應的熱點事件與之匹配。學生也會覺得關注熱點的教師能夠跟上潮流，愿意和教師成為朋友，也更愿意投入學習。例如目前社會上的網約車安全問題，可以和教材中的《敬畏生命》一課相聯系；由網友見面被騙案例聯想到《網上交友新時空》一課。此外，食品安全問題、馬航MH370墜機、韓國客輪沉沒、精神永存等社會熱點問題都能引發學生對生命的敬畏與尊重，教師如能把這些事件合理運用到《生命的思考》教學活動中，可以讓抽象的知識變得具體又有生活氣息，從而開拓學生的視野，提升學生的法治素養和道德覺悟。
總之，生活化思維的培養就是把教材中抽象、深奧的知識與學生的實際生活融合在一起，把生活變成學習的主要陣地，消除學習的距離感，讓課堂知識變得更加簡單直觀，很好地實現課堂學習與生活的融合，煥發初中《道德與法治》課堂教學的新的光彩。
參考文獻：
[1]張志杰.淺析隱形德育思想在初中班主任專業化發展中的作用[J].中華少年，2016，（35）.
[2]孟召賢.初中思想品德教學要注重開發課外課程資源[J].學周刊，2016，（35）.
第4篇：道德與法治實踐報告范文
關鍵詞：法治人格；主體性；課堂教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0159-02
法治現代化的核心就是人的現代化。法治國家的建設，必然要求公民法治觀念、法治精神的培養與塑造，最終表現為公民穩定的法治人格。大學生是社會主義和諧社會建設的生力軍，也是未來各級領導干部和管理人員的重要來源，為了適應形勢的需要，大學生不僅要有堅定的政治立場、高尚的道德品質和廣博精深的專業知識，更應具備穩定的法治人格。《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）課程是高校加強大學生思想道德修養和提高法律素養的重點課程，肩負著幫助大學生立志求知、樹德做人的重任，應該充分發揮對大學生法治人格的培養作用。
一、《基礎》課教學中師生的主體性是法治人格培養的基礎
現代法治人格是以人格平等與獨立人格為基礎，因此法治人格的養成是以主體獨立為前提的，主體性是人的本質體現，自主、創新是主體性的基本要素，因此要“成為一個人，并尊重他人為人”，“成為一個人”就是自主創新，發揮自身的積極主動性，“尊重他人為人”就是他人能夠自主，他人的積極主動性得以發揮。在《基礎》課教學中師生是教學矛盾體中的兩個方面，學生主體性是核心，教師的主體性則體現為主導作用的發揮。大學生自身是其法治人格養成的內因，法治人格的養成是自身自覺學習的結果。但教師作為主導是大學生法治人格養成的外因，在大學生法治人格養成過程中是非常重要，教師的主導這一外因可以發揮引領、促進以及糾正的積極作用，也可能起著相反的消極作用。因此，正確而充分地發揮教師和學生的主體性是大學生法治人格養成的基礎。
二、課堂教學中充分發揮教師的主導作用，促進學生法治人格的養成
《基礎》課在大學一年級開設，目的在于幫助大學新生順利實現從中學到大學的轉變，培養良好的思想道德素質和法律素質，為社會主義法治國家培養合格的建設者打下扎實的思想基礎。《基礎》課的結構設計為緒論和八章內容，所有的內容只要深入發掘，發揮好師生的主體主動性，都可以促進大學生法治人格的養成。第一，以成長階段的轉變為契機，使大學生人格自主性得以確立。從中學到大學的轉變，對于大學生而言，不僅僅是生理年齡的增長，更重要的是心理的逐漸成熟。現代的中學生，一方面，社會科技的進步和生活環境的變化促使其社會化進程加快；另一方面，獨生子女的身份和考學的壓力使得其對社會與自身關系的發展認識又非常膚淺。嶄新的大學生活對于新生來說既新鮮又充滿困惑，如果引導不好，一些學生就可能迷失自我。作為基礎課教師，通過《基礎》課程的第一部分內容，不僅僅是介紹大學學習、生活的特點，更重要的是啟發引導學生自信、自律、自立、自強。在教學關系中，教師應尊重學生，鼓勵“吾愛吾師，吾更愛真理”的求知求真精神，同時關心學生在人際交往中出現的問題，使學生遵循嚴于律己、寬以待人之道。例如通過采用討論的方法探討入學以來在人際交往中出現的新情況，啟發學生對珍惜和寬容的思考；通過調查大學生生活消費等問題，引起對自身形象及與家人、社會的關系的思考等。通過教師的積極正確引導、學生的認真參與，大學新生就會逐步脫離人身依附和思想依賴，實現相對獨立的主體人格。第二，通過專題教學的生動深入，使大學生法治人格的內在品質得到培養。國家是國民發展的大環境，為國民的權利實現提供基本的條件，而國家的發展是由國民這一主體通過承擔責任、實現權利的過程來促進的。這一過程正是個體創造人生價值的過程。人生價值的實現不但需要掌握專業技能，還需要高尚的道德品質，包括良好的社會公德、家庭美德和職業道德。教學過程中教師可以精心選擇與大學生自身很近的正反事例進行講述，在教師的精心輔導下，可以通過學生分組討論、演講的形式將個人不同層次的理想、國家的命運與個人責任的承擔、權利的實現緊密融合，使學生深入思考其人生價值中自身價值與社會價值的內在統一性，達到促進大學生法治人格內在品質養成的目的。“法治專題”的課程部分以培養學生的法律信仰為目標，重在提高大學生的綜合法治素養。法治部分雖然占教材的少量內容，卻是以“法律思想觀念引導”為核心的法理學、憲法學和其他部門法學的內容整合，整體性和綜合性很強。針對非法律專業的學習主體，以憲法精神為核心的法治理念、法治思維的培養是該部分教學的中心內容，具體法律知識和案例則是培養學生法律信仰的基本材料。通過深入淺出的理論闡述、生動具體的案例分析將法治理念與現實生活緊密聯系起來，引導學生以理性的批判精神觀察法律現象，使學生的法律素養得以提升，逐漸積淀其穩定的法治人格。
三、學生通過社會實踐教學的自我教育進行法治人格的自我培養
《基礎》課社會實踐教學是教學活動的重要組成部分，是在課堂教學之外，教師依據《基礎》課的課程性質和教學內容的要求，根據學生的發展特點和社會群體或組織的外在需要，有目的的組織和引導大學生主動參與社會實踐，使其直接獲得思想道德和法治方面的真實體驗，從而提高大學生的思想道德素質和法治素養。這種直接而真實體驗的教學方式可以深化課堂教學的效果，發揮自我教育的功能。我們進行的實踐教學分為集中實踐和分散實踐兩種形式。在集中實踐教學活動中，實踐地點由教師選擇，教師可以結合當前某一個比較突出的社會問題，進行實踐主題設計，學生在教師的帶領下參與實踐。此種實踐教學方式中教師的主導作用比較突出，教師在帶領引導學生進行實踐的過程中，關注學生的表現，同時學生的主體性也得以充分體現。例如，我們在以“農村孝老愛親道德建設”為主題的實踐活動中，白天師生深入農村進行訪談調研，晚上師生一起交流感想、討論道德與法治問題。學生在實踐過程中以一個獨立自主的個體觀察社會現實，結合自身成長生活的經歷，從家庭成員和社會成員的身份出發，感受道德的力量，深刻理解權利、義務和責任的內涵，從微觀的家庭單元到宏觀的社會發展，理解作為社會主體，“寬容”與“耐心”是社會發展規律所要求必備的客觀品質。而在分散實踐教學中，實踐地點由學生選擇，圍繞教師所確定的大的實踐主題學生可以自主選擇實踐內容，由學生自愿組隊進行，提交實踐報告，舉辦實踐經驗交流會。此種實踐教學形式更能充分發揮學生的主體作用，從選擇實踐內容的廣泛性上可以看出學生作為獨立個體觀察社會的角度比較獨特，在學生所提交的實踐報告中不乏深刻的思考，體現了學生作為主體的自我意識和社會責任感。不論是集中實踐還是分散實踐，學生在實踐過程中獲得深刻的自我教育促使其法治人格的自我培養。
第5篇：道德與法治實踐報告范文
面對中考，很多考生第一次面臨如此重要的考試，不免會因緊張而出現一些疏漏。下面是小編為大家整理云南2021中考時間及科目考試安排通知，希望能幫助到大家!
云南中考時間及科目考試安排2021年初中學生學業水平考試于6月16日至20日舉行。信息技術考試時間為6月19日至20日。
具體科目考試時間安排如下：
云南中考時間2021具體時間科目安排(一)考試科目
1.統考科目
八年級下學期考試科目為：生物學、地理、信息技術。
九年級下學期考試科目為：語文、數學、英語、道德與法治、歷史、物理、化學。
體育考試安排在九年級下學期4月底前進行。
2.抽考科目
昆明市抽考科目為：數學、化學。
3.其它科目
音樂和美術為學校考試科目，考試標準和說明由省教育廳制定。綜合實踐活動(研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動及技術教育)、地方與學校課程、物理實驗、化學實驗、生物學實驗為考查科目，考查標準和辦法由各州、市教育部門制定。
(二)考試方式
語文、數學、物理、化學、生物學、歷史、地理、道德與法治學科實行筆試、閉卷方式;英語學科實行聽力與筆試、閉卷相結合的方式;信息技術學科實行網上考試方式;體育學科實行必考與選考項目相結合、現場考試方式;音樂和美術學科的考試方式由各學校自行確定。
(三)考試時間
1.統考科目考試時間
2.信息技術考試時間為6月19日—20日兩天，考試形式為分場考，每場50分鐘，考試時間安排和考試場次由各州、市根據考生人數確定。
3.體育考試日期由各州、市招生考試機構自行確定。
中考考試期間需要注意的事項1、穩定情緒、排除干擾、集中注意力，在考試全過程中這一點都是至關重要的。
考生在拿到試卷后，不要急于閱讀試題或答題，而要檢查試卷是否有漏頁、漏印、破損、字跡不清等問題，有問題的要立即報告監考老師。在指定位置規范填寫姓名、準考證號、座位號，然后利用開考信號發出前的空余時間快速瀏覽試題，絕對不能在這個時候答題。
2、答卷開始后：考生在答題時可按照個人的答題習慣先易后難，答題時要注意穩扎穩打，對絕對有把握的題目要確保拿滿分;
對有一定難度的題目要爭取拿高分;對把握不大的題目則可暫時跳過，待做完其他題目后再作答，說不定解其他題后，有可能受到啟發發現解答難題的途徑。①要特別重視前40分鐘的高效、合理使用：考生的思維狀態和能力、頭腦的靈敏度和計算的準確率，在前40分鐘都是最高的;②建議前40分鐘不可在自己一時感到困難的試題上冥思苦想，一定要暫時放下，而應以可能的高速度，把有把握、較熟悉、解法思路明確的試題，不論順序一口氣寫完，這段時間保證順利解題，失誤必然最少，得分最多。
3、第2個30分鐘，從頭開始去做自以為困難的試題，不要在原思路下一味苦想，而應重新讀題，認真分析已知條件，由于此時心中已有底了，還未被自以為的難題打擊信心，未造成慌亂緊張，心理正常，在心情穩定的情況下，冷靜思考，為思維靈感的出現創造了條件，此時很可能發現難題不難了，這段考試時間內，仍可把暫時無法求解的題目，再次放下，選難中之易者，從讀題開始，改變思考角度、轉化已知條件，試用數形結合等不同方法，深入探索這一命題，這使一部分難題又得以攻克。
4、第3個30分鐘，對仍未解出的題目做"死馬當活馬醫"式的最后一搏，以決定應否放棄，如是選擇題，考生可運用排除法或逆向思維法排除錯誤答案，剩下的答案即使一時難以定對錯，也比胡亂填寫的命中率要高，如果還不能確定答案就相信第一直覺，經驗表明，最初直覺的答案往往準確性更高。
對于一些問答題，即使不會做，也要把相關的知識點羅列上去，盡量不要留下空白;對于把握不大的題目，要善于從題目所給的材料中找到解題信息。
5、最后10-20分鐘是留做復查的：①應把試卷看作是他人的，想方設法判斷答案是否正確，盡量避免陷入個人解題的原思路和過程中去，那樣將很難發現失誤;
②修正答案要理由充分，似是而非，兩個答案難于取舍時以不改為宜，切忌將正確答案改錯;③要檢查過程是否嚴謹，所答與所問是否一致;④一題兩問的有無漏做，有無整頁未答的情況;⑤最后一項要檢查姓名、報名號等是否按規定填好了。
第6篇：道德與法治實踐報告范文
關鍵詞：法律素質；培育方式；權利本位
作者簡介：林國強（1979-），男，廣東揭陽人，廣東工程職業技術學院，副教授。（廣東?廣州?510520）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0031-02
人類的思想追求是物質需要與精神需要的同等滿足，這決定了當代中國大學生——肩負著中華民族崛起復興、國家走向富強、民主、文明歷史重任的一代建設者和接班人，必須具備良好的綜合素質，才能實現自身發展與個體追求的和諧統一。眾所周知，素質是指主體在先天生理的基礎上于后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構。全面提高大學生的綜合素質是當前高校面臨的一項重大而緊迫的任務，特別是在當下“依法治國，建設社會主義法治國家”的形勢下，開展大學生法律素質培育，通過正確的法律權利與義務觀念的樹立，使當代大學生具備自由平等正義的精神，進而促進當代大學生心智與專業知識的同步增長，實現人的完善與社會的發展相統一更是高等教育責無旁貸的歷史任務。然而，當下大學生法律素質卻不盡如人意，筆者希翼通過探究大學生法律素質培育方式問題之所在及其發生邏輯，破解大學生法律素質培育效果不彰的癥結，進而提升高校法制教育的實效，實現大學生的全面發展。
一、大學生法律素質培育方式癥結之所在
1.素質教育中欠缺法律素質培育
一般而言，社會活動主體通過外在的法制環境影響或法律素質培育所獲得的，能遵循法律規定以約束自身行為的內在穩定特征和傾向，則往往被視為具備了法律素質。在今日中國政治與經濟、社會文化與生活各個領域的無不受法律所調整，法律素質理所當然也成為社會活動主體所必須具備的基本素質。但令人遺憾的是，在我國當下的素質教育理論研究中，既未對法律素質的概念加以清晰厘定，也未對法律素質培育的途徑和方法，甚至是法律素質在素質教育中的應有之地位和作用有系統闡釋，相關研究可謂一片空白。毫無疑問，時下的高校素質教育無法突破傳統學校教育的人才培養模式，盡管認識到了對青年學生“法治觀念”與“法律意識”養成的重要性與必要性，然而在實際教育中卻漠視甚至無視對青年學生的法律素質培育。但在當今“依法治國，建設社會主義法治國家”的治國方略之下，高等院校唯有培養出法律精英職業群體的同時大力培育出各類具備良好法律素質的復合型人才，方能彰顯素質教育對于當今治國方略的促進與服務作用，成為建設社會主義法治國家的強大推進器。誠然，若素質教育理論無法與時俱進，繼續忽視法律素質的研究與教育及其存在價值，特別是如高等教育延續傳統的人才培養模式而不加以革新，勢必影響社會主義法治國家的建設進程。
2.道德教育與法律素質培育未能有效契合
道德教育與法律素質培育的關系一直是學界討論的熱點話題。強調法律素質培育重要性的學者認為，在當前的教育體系中，法律素質培育沒有獨立性，而是依附在道德教育中的，因此要加強法律素質培育，就要將其從道德教育中獨立出來；而強調道德教育的學者則沿用我國古代“德本刑用”的觀點，認為道德教育才是根本，強調法律道德化或道德法律化。從在我國現階段實踐的普遍狀況來看，大多數學者都認為大學生法律素質培育是和道德教育應結合在一起的。而在目前課程和機構的設置上法律素質培育確實是與道德教育相互的，自2006年秋季起全國高校統一開設了“思想道德修養與法律基礎”課程，授課教師也都是由思想政治理論教育教學部門的教師擔任。然而，這樣的結合僅只是事物的表象，通過學生訪談以及筆者對現實情況的考察，卻發現法律素質培育與道德教育在教學中互相分離，這表現在“思想道德修養與法律基礎”的授課過程中“思想道德修養”與“法律基礎”往往被割裂。這一方面在于教材內容體系的直接或者間接影響，另外一方面在于由教材體系向教學體系的轉換把握不當。表現在有些教師根據教材照本宣科，本身對法學基本理論知識和理論問題缺乏系統了解與把握，師者之昏昏，何以使生者昭昭?導致講道德就單純講道德，講法律就單純講法律，道德與法律教育截然分開。而講法律時也往往脫離了現實生活，不利于學生直觀感受。更有甚者花大量時間精力對“思想道德修養”部分加以講授，而忽略“法律基礎”部分。這對高素質人才的培養無疑極為不利，此種教育模式下培養出來的學生很難具備良好的綜合素質。
3.法律素質培育內容與方式背離學生的期望
為厘清此問題筆者曾進行專門的訪談，顯示僅有12%的學生認為法律基礎課程體系設置科學，只有42%的學生認為設置較為科學，分別有8%和38%的學生認為設置不科學和不太科學。高達54%的學生希望增強課堂的趣味性，49%的學生希望教師教學中多一些社會實踐，44%的學生希望教師改進教學方法和手段，52%的學生希望教師多采用多媒體和互動教學，36%的學生希望教師提高理論水平、課堂講授與實際相結合。在當前高校的法律基礎課教學中，絕大多數院校采用的教授方式是傳統的課堂講授法，教學內容與方式離學生的期望有較大差距。通過訪談也可以看出學生對法律基礎課程的教材和教學的看法，也反映出困擾目前大學生法律素質培育的主渠道——法律基礎課程實效的問題：教學方法傳統，教學內容滯后，教師對教材體系向教學體系的把握不盡合理，教學手段不先進，考試方法單一。在訪談中，學生也對局限于課堂的教學形式、缺乏生動且深入人心的方式不認可。造成了作為社會主義道德最低要求的法律不能夠成為學生心中的信念，使得法律素質培育的效果大打折扣。
二、大學生法律素質培育方式癥結之發生邏輯
第7篇：道德與法治實踐報告范文
(一)非法學專業“法學必修課”教育目標定位偏差1986年，中國高校開始開設《法律基礎》課程，后、教育部先后于1998年、2005年兩次對高校的“兩課”進行改革，將原來的《法律基礎》課程和《思想道德修養》課程合并成為《思想道德修養與法律基礎》課程。根據教育部的要求，《思想道德修養與法律基礎》是所有高校學生必修的公共基礎課，因此，里面所涉的“法律基礎”部分也就是非法學專業學生的“法學必修課”。從靜態的課程內容設置到動態的教學實踐，“法學必修課”都表現出其教育目標的定位偏差，具體表現在兩個方面:第一，教育目標的層次錯位。將法律基礎和思想道德修養編為一門課程，“這種教育首先是應對國家政治的需要”［5］，與此前的《法律基礎》課程相比，其涉及法律的內容明顯減少，而且位置靠后，2009年修訂版的編排體系中“法律基礎”內容被安排在最后兩章，即只有第七、八兩章涉及到淺顯的法律知識。最新的2013年修訂版國家統編教材安排在第五、六兩章，并且第六章完全是政治色彩濃于法律知識的“社會主義法治理念”。此種設置明顯是將道德與法律融為一體，將法治教育作為高校德育教育的組成部分，納入到德育教育的范疇，法治教育服務于道德教育，使得法學教育在教育目標上發生了層次錯位，“道德規范內化的高層次目標取代了法律規范外化的低層次目標”［6］，法學教育的獨立性淹沒在道德教育的一般性之中。第二，對非法學專業法學教育目標的內涵定位偏差。根據、教育部《關于進一步加和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，針對《思想道德修養與法律基礎》課程中的法律部分，其教學目標應以法律的認知教育為主。“法律認知是指社會主體對社會法律文化、法律規范制度、法律現象本質的一種整體上的感受和知覺。”［7］也就是說，認知的對象絕不僅僅是對法律條文與法律概念的簡單解釋與識記，而是一個包含法律文化、法律規范、法律現象與本質的一個復雜的、具有內在結構和規律的知識和技能體系。但在現實中，高校《思想道德修養與法律基礎》教師(實踐中很少有法學專業的老師)多數將法律的認知教育停留在“知法”這一最淺層次上，并沒有真正從整體上把握法律認知教育這一教學目標的內涵。這必然忽視對于非法學專業學生對法律本質的理解以及法律意識的培養，忽視對學生進行法律情感的陶冶，更完不成從法律認知到法律踐行的轉變，難以養成法律行為習慣。
(二)針對非法學專業的“普法教育”流于形式高校對于非法學專業學生進行的所謂“普法教育”，主要是在校級公選課平臺開出的法律課程公選課以及在校園內部進行的其他形式的法治宣傳。校級公選課是在文理科之間互選的一種課程學習模式，采用大課的授課方式，上課學生少則100余人，多則200來人。基于高校教師工作量的計算與選課人數密切相關，開設公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對非法學專業學生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認為可以歸結為以下幾點:第一，授課教師與選課學生態度不端。多數公選課教師的主要目的在于教學工作量，而多數學生的選課目的在于拿到選修課的學分。由此上課教師并不注重課堂教學效果，有人上課即可，選課的學生也并不關注能學到什么知識，拿到學分就行。這種教師與學生雙雙“混跡”的現實，對整個公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學校對公選課的監控機制過于弱化，對教師和學生均無法形成最基本的實質性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實質的監控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學，最終使得公選課流于形式，難以取得應有的效果，反而成為學生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當然，也導致少數確實希望通過公選課學習到相應知識的學生對公選課制度頗有微詞。除法學類公選課外，其他形式的普法教育也很難對非法學專業產生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學專業的學生走出校門針對社會大眾進行，很少有在校園內部針對非法學專業學生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節”。就筆者的理解，高校的“法律文化節”應該定位于由法律院系組織，針對本校非法學專業學生的一種生動有效的普法教育。但就筆者所在學校來看，歷屆“法律文化節”都是邀請一到兩位校外的專家，針對法學專業的學生做一場專業報告，受眾仍然是法學專業的學生，除此之外就是在法學院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內容，也是形式大于實質。
(三)非法學專業“專業法學”課程教學效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經濟管理、知識產權、信息、建筑、能源、生化等多個領域。實踐證明，越是市場經濟中的新興行業，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才。”［5］因此，高校非法學專業根據教育主管部門所制定的專業設置指導文件及專業課程體系的要求安排了相應的法學課程。①但這些針對非法學專業學生的“專業法學”課程，并不能達到應有的教學目的。造成該種現狀的原因，大致有以下情況:第一，多數非法學專業的“專業法學”課程在培養方案及教學計劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個培養方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態地停留在培養方案及教學計劃安排表而已。第二，由于缺乏對非法學專業法學教育培養目標的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學指導思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學方法與教學內容上，不能將法律知識的應用能力作為主要的教學目標，缺乏對非法學專業學生對法律的應用能力和職業技能的訓練，很難真正起到培養法學素質與實務能力的效果。第三，由于師資有限，非法學專業的“專業法學”課程通常由法律院系的老師擔任，授課老師往往憑借其職業化的教學習慣，很少考慮到非法學專業的學生與法學專業的學生對某門專業法學課程的不同需求，不能按照“區分教育”的目標施教，缺乏法學一般理論基礎的非法學專業學生往往感覺無所適從，而想更深入地學習又不得其門，最終難以取得良好的教學效果，這些非法學專業的“專業法學”課程也更容易淪為學校法學教育的雞肋。實踐中個別工科專業在培養方案中取消以往所設置的該類“專業法學”課程，也從側面印證了這一事實。正是由于上述多種原因，高校針對非法學專業學生的法學教育難以起到提高大學生法律意識、普及法律知識的應有作用，甚至沒有對非法學專業學生構建起最低層次的行為底線與心理防線。對于走上社會后，“技術型人才‘吃法律虧’或違法擔責甚至鋃鐺入獄的現實，高校法學教育的先期缺位難辭其咎。”
二、完善高校非法學專業法學教育的對策思考
(一)凸顯非法學專業法學教育的獨立性法律具有相對獨立性。法從物質基礎所決定的社會生活中產生，但法一旦產生，就獲得了其自身發展的相對獨立性。法的獨立性表現在其內在屬性與運行規律方面，它是由法律規范、法律原則、法律制度組成相應部門法，以其確定性規范普遍地規制社會生活。法律雖然與道德有著天然的關系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評價體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規則相分離并不受道德規則的干涉。道德強調通過輿論的評價規制個體的內心，而法律強調通過統治階級的強制力量規制個體的外部行為。法律的功能受到國家強制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對性要求法學教育要相對獨立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標位階要遠遠高于法律的目標位階，法律教育也有其相對獨立的認知基礎與路徑選擇，應當遵循法律教育從認知到情感、從意志到行為的遞進過程這一教育規律。所以，應當把法學教育從對道德教育的依附性中獨立出來，在非法學專業大學生法律行為普遍弱化的情況下，更應該凸顯法律的規范作用。［6］因此，從長遠來看，目前對大學生，特別是非法學專業大學生的法學教育應當從《思想道德修養與法律基礎》中單列出來，并充實法律教育的內容與分量，致力于培養學生的法律素養與普及法律知識。
(二)強化非法學專業法學普及教育的實效性正如前文所述，高校內部針對非法學專業的法學普及教育主要是公選課平臺所開出的法學公共課。為了非法學專業學生能真正在法學公選課上獲取必要的法律基礎知識，并逐步提高自己的法律素養與法律情感，最終影響自己的行為習慣，必須要增強法學公選課的教學實效性。具體而言，首先要對開課老師的資質有所要求。現實的情況往往是:資歷老、職稱高、教學經驗豐富、教學效果評價好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設公選課，熱衷于開設公選課的又往往是一些連小班專業課的課堂教學都不能很好控制的年輕老師。因此高校應該對開設公選課的教師在職稱及教學能力上有一個宏觀的控制，鼓勵教授、副教授及教學效果評價好的教師多開公選課，禁止助教開設公選課程，嚴格控制講師開設公選課。其次，教務管理要加強對公選課教學內容、教學目標、教學整體設計的審查，實行層級責任制。一旦某一公選課教學效果反映差，教學內容及教學過程出現問題，不僅授課教師自己要負責，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領導都應當承擔相應的監督過失責任，而不能僅僅在課程開設審批環節流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強對公選課的監管。不能因為公選課在周末及晚上開課而放任自流，應當設有專人查糾公選課的教學秩序，堅決杜絕隨意調課、空課及無故順延，對于到課率過低的公選課及時通知授課教師采取相應措施，并在下一個教學周期限制、禁止其再開設公選課程或者禁止其開設同樣的公選課程。對于無緣由不到課累積到一定數量的學生，要嚴格按照教務管理的相關規定取消其資格，不能無原則地給予這些學生學分或者給予人情學分。只有這樣才能對教師開設公選課的不良態度以及學生選擇公選課的不良動機給予矯正，才能保證開出的公選課取得應有的實效。
(三)改進非法學專業“專業法學”課程的教育措施首先，非法學專業的“專業法學”課程設置，要充分考察專業課與法學課的關系，根據專業課程與法學課程之間的關聯性安排教學計劃，進行學時與學分的分配。在專業法學課程的教學內容設計上，應突出其應用性特征，同時，鑒于非法學專業學生法學基礎理論的欠缺，在對其進行專業法學的教學過程中，應該始終將基本的法學理論基本原則貫穿于應用法學的教學之中。其次，要注重雙師型師資隊伍的培養，并加強非法學教師與法學教師的溝通與協作。因為非法學專業的專業法學課程實際上有很多的行業規范，大多是專業技能與法律法規的綜合體，因此其要求授課教師必須兼備一定的專業知識與精深的法律背景。這就要求法學授課教師在法律知識之外也要掌握一定的專業知識。同時鑒于非法學專業的法學教師大多來自法學院系，與學生所在院系的專業課老師之間缺乏溝通與協作，因此應該有意識地創造法學專業與非法學專業教師之間的合作交流機會，使專業法學課程與非法學專業課程相銜接，避免二者在教學計劃的安排與進度上相互脫節。［9］最后，在具體的教學方法上，要改變兩種錯誤的認識:一是專業法學課程只能進行傳統的講授;二是專業法學教學就是對于具體法條內容的解釋。相反，在對法學專業學生教學時所采用的案例分析法、分組討論、診所教育等教學方法同樣適用于非法學專業的“專業法學”課程教學，除了解釋具體的法條外，同樣也應該將相應的立法背景、相應的社會熱點問題等作為教學的內容。
第8篇：道德與法治實踐報告范文
摘 要：近年來，隨著用人企業對勞動者的素質要求越來越高，如何在中職德育課中培養、提高學生的職業素養，促進學生全面發展，已經是一個亟待解決的問題。那么，如何在德育課教學過程中培養中職生的職業素養呢？本文從職業素養的重要性、教學目標、改進教學方法和改變評價方式等四個方面進行闡述。
關鍵詞：中職；德育課；職業素養
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0024-02
近年來，隨著用人企業對勞動者素質的要求越來越高，如何在中職德育課實施過程中培養、提高學生的職業素養，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展，已經是一個亟待解決的問題。德育課是中職學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等職業素養教育的主陣地。那么，如何在德育課教學過程中培養中職生的職業素養呢？
一、加強中職生職業素養教育的重要性
中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。絕大多數學生畢業后將直接跨進社會，步入職業生涯。他們的職業素養狀況如何，直接關系到我國勞動者的素質，關系到國家和民族的未來。廣大中職學生熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，擁護改革開放，關心集體、樂于助人，努力學習、鉆研技能，積極向上、自強不息，思想道德狀況主流積極、健康、向上。但是，我們也應該清醒地看到，面對時展的要求，中職學生職業素養的教育面臨著嚴峻挑戰，中職德育課的教學工作還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節。
實現中華民族的偉大復興，需要培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。加強和改進中職學生職業素養教育，提高中職學生職業素養，對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，提高勞動者素質，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，具有重大而深遠的戰略意義。我們應充分認識加強和改進中職學生職業素養教育的重要性和緊迫性，積極應對挑戰，采取有效措施，開創新時期新階段中職學生職業素養教育工作的新局面。
二、緊緊圍繞德育課教學目標培養學生的職業素養
在中職德育課過程中，必須緊緊圍繞德育目標來展開，通過目標教學使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。
（1）通過對《職業道德與法律》的學習，使學生了解文明禮儀的基本要求、職業道德的作用和基本規范，陶冶道德情操，增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣。指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。具有社會公德、職業道德意識和文明行為習慣，誠實守信，敬業愛崗，心中有祖國、心中有集體、心中有他人，學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。
（2）通過學習《經濟社會與政治》的教學，引導學生掌握的相關基本觀點和我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的有關知識；提高思想政治素質，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。
（3）通過學習《職業生涯規劃》，使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。
（4）通過學習《哲學與人生》，使學生了解哲學中與人生發展關系密切的基礎知識，提高學生用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態度，為人生的健康發展奠定思想基礎。
（5）通過選修課《心理健康》，幫助學生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法。指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力。正確認識自我，增強自信心，樂觀向上，學會有效學習，確立符合自身發展的積極生活目標，培養責任感、義務感和創新精神，養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質，提高全體學生的心理健康水平和職業心理素質。
三、切實改進中職德育課的教學方法，提高學生的職業素養
（1）根據學生的知識水平、年齡特征、生活環境、經濟社會發展狀況、所學專業特點、具體教學內容，遵循學生的認知規律和思想品德形成發展的規律，選擇適當的教學方法，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。
從學生的思想、生活實際出發，中職德育課的教學方法應體現以教師為主導、學生為主體，注重因材施教的原則；要綜合采用學生主體參與的啟發式、討論式、情境模擬式、角色扮演式、小組合作教學式、仿真教學式、現場教學式、合作探究式等多種教學方法，增強吸引力和感染力，提高教學效果；多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，充分調動學生參與教學過程，激發學生的學習熱情；盡量采用案例教學的方法，注重運用“在做中學”的實踐方法，強調在活動中體驗和調適；鼓勵教學方法的創新，積極利用現代科學技術手段進行教學，恰當使用掛圖、投影、錄音、錄像、多媒體教學軟件及校園網等輔助教學，優化教學過程，提高教育教學效果。
（2）結合教學內容，利用校外的德育資源，有計劃地組織學生開展參觀訪問、社會調查、志愿服務、旁聽審判、模擬法庭等實踐活動。通過撰寫調查報告、小論文、活動總結等方式，交流學生的體會，展示學生的學習成果；通過引進社會各界的相關專家學者、英雄模范和一線的勞動者或企業家參與學校活動，豐富教學形式；教師應充分利用教學參考資料所提供的內容，積極開發校園德育資源，收集優秀學生和成才典型的先進事跡以及社會上豐富多彩的政治、經濟和文化生活中的素材，特別是社會的新發展、改革開放的新成果和實踐中產生的新知識、新觀點、新事物、新典型等充實教學內容。
?德育研究?如何在中職德育課教學中培養學生的職業素養
四、切實改進德育課評價方式，提高學生的職業素養
很多中職學校在評價學生學習質量時，往往簡單的以期中和期末成績以及學生平時的出勤情況為依據，這種評價不能客觀地評價學生，不利于調動學生的學習積極性，更不利于學生思想道德水平的提高和職業素質的培養。改革評價方式，就應當改變過去的單一的評價方式，實施多元的評價方式要堅決克服以考卷定成績，導致學生死記硬背的學習傾向，即把教師評價、班級評價、個人評價和社會實踐單位的相關人員評價相結合，把成績評定和個人品行表現相結合，更加注重學生課內、課外學習和活動相結合。
（1）評價學生的學，應遵循知識、能力和覺悟相統一，理論和實踐相統一的原則。評價的范圍應包括對有關知識的了解、理解程度，對知識的實踐運用能力以及在學習中形成的品格和態度。包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭和社會的評價。其中，教師對學生的評價考核，包括日常表現評價、學習成果鑒定、紙筆測驗、學期評語等方式；學生的自評互評，包括學生的自我反思、收獲和進步的總結、學生之間的相互評價等方式。
（2）評價教師的教，包括教師對課程定位的把握、教學原則的貫徹、教學內容的理解、教學資源的開發、教學方法的選擇和運用、教學過程的駕馭，以及學生積極性是否調動起來、教學效果是否良好，教師自我反思、征求其他教師意見、教學督導評估等。
（3）對學生行為的評價包括課內外學習表現和日常生活的實際表現。主要是評價學生人生成長實踐的實際表現，要堅持正確的價值標準，尊重學生的個性差異，關注學生人生成長的趨向。通過對學生參與各類實踐活動的行為表現給予正確評價，發現學生的優點并激勵其進步，指出存在的問題，使之明確努力方向。
參考文獻：
[1]陸.探究性學習[J].上海市教育科學研究院智力開發研究所.
[2]《教育部新一輪中職學校德育課課程改革方案出臺》教育部網站.
[3]《中等職業學校德育大綱》 中華人民共和國教育部2008年12月10日頒布執行.
第9篇：道德與法治實踐報告范文
關鍵詞：法學碩士；教學模式；實踐性教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0143-03
近年來，我國法學專業研究生招生規模擴展迅速，以每年遞增26.9%的速度增長。法學研究生教育的擴招一方面為我國的法治建設培養了大量具有專業素質的法律專門人才和具備尚法精神和法律意識的社會群體，另一方面隨著法學碩士研究生招生規模的不斷擴大，法學碩士研究生教育質量引起了教育界和社會的關注。在國內法學教育界與法律實務部門逐漸意識到法學理論與法律實踐、法學教育與實際需要、理論型人才培養目標與實踐型人才培養目標越來越脫節。如何根據社會對法學專業研究生人才需求的變化，探索碩士研究生教育模式的改革，建構一種能夠讓法學碩士研究生素養得到全面提高，創新能力和個性發展與經濟、社會和科學緊密結合的碩士研究生培養模式，己成為高校和社會熱切關注的問題。
一、我國法學碩士研究生培養方式簡評
所謂研究生培養方式，是指在培養教育研究生的過程中，對培養計劃、培養目標、論文評價、課程設置、導師指導等各環節所采取的所有措施的總稱。培養方式是一個發展變化的概念，其構成要素受教育理念、教育思想、時代特征的影響而不斷發展變化，因而產生內涵不同的培養模式。研究生培養目標是指通過教育使學生應達到的規格標準和基本要求。人才培養的總則和總方向，它不但是研究生所有培養活動展開的基礎和前提，也是全部培養活動的終極目標。法學碩士研究生教學，其培養目標是職業法律人，職業法律人又分為學術法律人和實務法律人。我們的法學碩士研究生教育到底是培養學術型法律人才還是培養實務法律人才？這是我們高等學校設置法學專業碩士研究生教育首先必須回答的問題。縱觀我國高等學校法學專業碩士研究生的培養模式，各高等學校把法學專業碩士研究生的培養目標定位于“培養法學高級專門人才”，即科研學術型法律人才。鑒于法學專業碩士研究生的就業實際，研究發現我國目前法學碩士研究生的培養模式存在以下幾個方面的缺陷。
1.法學碩士研究生教育培養目標定位不當。筆者翻閱了我國近百所高等學校法學專業碩士研究生的培養計劃與培養方案。驚人的發現它們幾乎都將法學碩士研究生的培養目標定位于“培養高級法學專門人才”。我國設立法學碩士學位的初衷是培養法學高等教育和研究的教育人才，這個目標定位在上個世紀的五十至八十年代有其合理性，但是在法學專業碩士研究生教育規模空前發展的今天，目標還定位在原來的水平已十分不合理。特別是近幾年法學博士教育的擴招，出現了法學碩士面臨就業困難的局面。與此相應，我國的法學碩士教學內容主要是法學理論教育。僅從培養目標與開設課程來看，就知道我國的法學碩士研究生教育，其目標預期是培養科研學術型法律人才。另外，鼓勵碩士研究生結合科研課題到生產單位參加調研和生產勞動等實踐工作。
2.法學碩士研究生教育的培養目標與社會需求脫節。從社會需求角度看，需要的不只是一定數量的學術型高層次人才，更需要大量的具有解決實際問題能力的、一專多能的復合型、應用型、職業型的高素質人才。隨著研究生規模迅速擴張，研究生培養的標準和規格日趨單一化，該趨勢與社會的需求是嚴重脫節的。通知中還強調我國研究生教育中一方面要培養科研人員和大學教師，另一方面還要大力培養實務部門的高層次人才。
3.法學研究生教育與司法考試呈二元化形態。法學專業碩士研究生教育與司法考試的脫節，是我國法學研究教育制度運作中存在的最大的問題。在大學法學院進行的研究生教育和司法部進行的司法考試呈二元化形態，司法考試的要求與法學研究生教育的要求沒有內在聯系。老師帶領學生所做的研究、向學生傳授的內容在司法考試中幾乎沒用。司法考試中出現研究生考不贏本科生，本科生考不贏非法律專業學生的現象。目前我國法律實務人才的培養幾乎是零，大學里面培養的學生是一種理論知識的灌輸，至于法律實務人才全由通過司法考試人員在實務中任其自然發展。這導致法學專業碩士研究生畢業后，無法在短時間內適應用人單位的工作需要。碩士研究生的職業能力與用人單位的期待差距很大，大多數用人單位極不愿意承擔培養人才的任務。
4.法學碩士生導師隊伍的知識結構狀況偏向教學科研型。我國從事法學研究生教育的導師教學任務繁重，且大部分精力投入學術研究，在任教前后很少有時間從事法律實踐，思維主要囿于法律理論和法學邏輯思維的范疇。導師隊伍的封閉性，必然導致教學方法和教育效果的封閉性，因此法學專業研究生畢業后在相當程度上缺乏動手能力、辦案能力也就很正常。北京大學法學院采取“雙導師制”的碩士研究生培養模式，就是一種改變碩士生導師隊伍知識結構的有益嘗試。
法學碩士生導師隊伍的法學研究單調。碩士生導師隊伍是法學研究的主要力量，相當數量的導師不參與法律實踐工作，并在主流價值觀上排斥或貶損教師的法律實踐。因此，很多教師僅把法律作為一個孤立的社會現象加以講解、研究，僅從規則的解釋和適用的角度就法論法，忽略從社會經濟背景、政策變化、法律規制的實際效果及限度等更為廣闊的視域來研究法律現象。
二、法學碩士研究生教學模式剖析
十六大報告中對大力發展教育和科學事業，切實加強思想品德建設提出明確目標，即堅持教育創新，深化教育改革。優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理能力，全面推進素質教育。從定位、機構、層次、目標上融合思想道德建設高起點塑造新的法學教育模式，這是21世紀中國法治目標實現的前提。源于前蘇聯的我國法學碩士研究生教育，其培養模式的特點主要是培養模式單一化；教學方法呆板毫無活力，由老師單方面給學生灌輸知識，學生則主要是被動的記筆記并記住老師所講的知識，基本不用討論學習和案例教學的方式。
1.法學碩士研究生培養中不重視法律職業道德與法律信仰的教育。法學專業教育中首要的任務一方面要培養學生的法律信念，另一方面還要學生崇尚并信仰法律，樹立法律的最高權威觀念，法律至上觀念。每一個從事法律職業的學生必須堅定的信仰法律的“公平、正義”價值觀。我們目前法學教育中最大的忽視就是法律的權威觀念、法律至上觀念的教育。[1]“法律必須被信仰，否則它將形同虛設，它不僅包含人的意志和理性，而且還包括了他的情感，他的信仰，以及他的直覺和獻身。”[2]出現所謂的“學法律的是最不講法律”現象，另外法學碩士研究生教育更要培養出具有高尚職業道德的法律職業群體。法律職業人的基本任務是公正且客觀地作出判斷，以解決社會的糾紛和沖突。法律事業人的職業需要更徹底的倫理道德，使社會成員能夠自愿地接受并認同法律職業人的工作。
2.法學碩士研究生培養中存在重視理論教育，忽視技能培養的傾向。目前在研究生培養中有如下幾個不足方面的問題：一方面是在教學方法上，教學手段主要以“說教”式、“填鴨”式的教學方式為主。我國研究生的課堂教育中大多數教師念教案、講義，學生在下面忙著記筆記，課程考試中學生背筆記、抄筆記。這種傳統的教學方式與手段其優點是學生能盡快地、系統地、全面地掌握該學科的基本概念、根本原則、知識要點，其不足就是對學生自主學習能力的培養不夠，導致學生缺乏創造精神和動手能力，學生完全就是知識接受與記憶的機器，這種教學方法無法做到在傳授知識的同時，訓練學生的實踐技能，其直接的后果就是把理論與實踐的內部關聯性人為的斷開。我國教育家芮沐早在民國初期就指出：“本國的學校法科著重知識的灌輸而不及方法的傳授，此端為本土法律教育最大弊端。”[3]另一方面則是忽視實踐教學，當下我國院校在法學碩士研究生培養課程體系上，基本沒有基于能力培養的課程，比如法庭辯護、法庭調解、律師實習、庭審實踐等課程。即使法學院校在培養方案中明確規定了學生的實習課程，隨著法學碩士研究生招生人數的大大增加，以及在就業指標考核壓力的驅動下，連以往這種基本的實習制度都流于形式。
3.考核法學碩士研究生培養效果的評價方法過于片面與單一。在當今法學研究生的培養模式中，幾乎沒有除考試成績之外的能夠對學生進行更加科學，全面及客觀的評價方法的設置。目前研究生培養中課程結業考查中常見的是對學生記憶能力的考查而不是對學生推理、分析問題的能力的考查。這種教育培養模式基本無法培養學生的獨立思考判斷的能力、識辨能力。因此，現有的研究生考查、課程考核方式，不能讓學生獨立地去思考分析他們認為正確的答案，而很多學生更多的是如何迎合上課老師的觀點去回答問題。
三、提升法學碩士研究生職業能力的路徑
在加強專業理論知識教育的基礎上強化職業技能教育，是目前我國法學專業碩士研究生教育中培養模式改革的方向。如何實現這個目標，則必須有針對性的對我國現行法學專業研究生培育模式中的教學方法、課程結構、教學評價標準做出一定調整，強化實踐性教學在法學專業碩士生培養教育中的地位，實行案件教學法與診所式培養模式，讓學生既接收了專業基礎理論知識又能夠受到很強的實踐能力訓練。
1.調整課程結構，加強職業能力培養。隨著時代的發展，科技的進步，法學碩士研究生的培養應從有利于學生素質、知識和能力三個領域全面發展的提高。在課程體系結構上，應讓整個課程體系結構體現從重課堂到重運用、從理論上升到實踐的層級設置，能體現很好的綜合性與較強的應用性，建構知識、素質、能力一體化的科學的專業結構與課程體系。教學內容不但要求知識面寬、能反映最新學科動態與學術成果、緊密聯系實際需要。另外還應增加一些隨著社會的發展需要而出現的新興邊緣領域法律問題專題研究課程，比如企業合并、商業談判、國際貿易、證券金融等領域的法律問題！
2.強化教學內容的可操作性、實用性。“法律從開始就是平凡的，瑣細的，甚至是俗氣的，說穿了就是要爭鳴于朝，爭利而市，用洋人的話說就是‘為權利而斗爭’。也因此，法學強調常人的理性，強調實踐的理性。”[4]法律是經驗的，實踐是歷練法學靈魂的途徑，法學雖然是由一些概念、原則所組成，但法學本身更是一種實踐性的學科。同時具備政治性、實踐性、社會性的學科特征，它除了有自己一套完整的理論體系外，更主要的是要解決實際問題的方法。目前一些法學院校為使學生能夠更好地將理論和實踐相結合，試行校外導師制，即聘請法律實務界具有一定經驗和理論水平的法官和檢察官、律師及政府官員擔任法律碩士研究生的兼職碩導，承擔部分法律實務課程的教學與指導學生的作業寫作、社會實踐。
（1）開展案例分析教學。案例分析教學法，又稱為蘇格拉底式教學法，是英美國家，如美國和加拿大等國的大學法學院最主要的教學方法。這種教學方法由哈佛法學院前院長Christopher Columbus Langdell，1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育中。按照Langdell的說法，案例教學法是一種可以比擬科學方法的方法論。案例教學法教學生如何襐一個律師那樣思考。案件分析教學法的對象不在于教授法律知識而在于教授法律推理的本領。在法律中，科學教育的真正目的，不是要傳授法律的內容，而是喚醒、加強，達到盡可能的完美頂點，一種特殊的法學思維方式。因此，法律教育的整個教學活動過程中，交給學生去研究分析案例，教學中同學更多處于主動地位。案例教學中學生能圍繞不同的觀點展開深入討論，激起學生的較高興趣和注意。從這個視角來看，案例教學法就是教授一種重要的實踐技巧的系統化方法。案例研究教學應留意如下幾個方面：①案例選取要典型。選取案例應遵循以下原則：第一，典型性原則；第二、真實性原則；第三，適宜于教學原則。②課堂研討案例要求節奏適宜。課堂討論是案例研究教學的關鍵環節。通過討論要讓同學發言，談談同學們的看法與結果。最后，教師應對學生的討論進行點評，分析討論中的成功與不足。③撰寫案例分析報告。
（2）開展診所式教學法。在近年來我國法學教育改革和開放中，引進美國的診所式法律教育。診所教育是日益增加的強調技巧和能力訓練教育模式的一種教育方式。診所教育是集中訓練技巧的地方，其教育方式和特點決定了其實踐型內涵。首先，診所教育可以訓練學生探究和思考律師是如何做出決定的；其次，診所教育可以讓學生自己獲得律師工作的經驗，和將那些經驗與律師工作的政治的、社會的和心理學的范疇結合起來。學生將社會中的問題帶到課堂討論，再用課堂上學到的知識服務于社會。在這種教學模式熏陶下，學生畢業以后很快就能適應社會。診所式教學法運用中要注意處理的幾個問題：①解決法律診所教育中的經費來源。診所式教學法中，課堂大多是由多位教師來共同完成的。法律診所式教學中除了需要基本的教學條件以外，還需有一定規模的辦公設備、辦公地點。因此，法律診所教育項目的成本較高。②培養高素質的能開展法律診所式教學的師資力量。目前我國診所式教師是非常缺乏的，但是，在開展診所式教學中的師資力量是一個至關重要的。開課教師不但要具備扎實的法律專業知識，還需要有豐富的實際辦案經驗。因此，如何選拔一批高素質的診所指導教師是關鍵，筆者認為診所教育指導教師必須具有堅實的法律專業知識以外，還需要有豐富的法學教學經驗和法律事務經驗。③爭取案件來源的多樣性。西方國家的診所式法律教育從開始即與法律援助制度緊密聯系起來。目前，我國法律援助是診所式法律教育的主要案件來源渠道，另外它也有利于中國法律援助事業的蓬勃發展；④注意參與學生的廣泛性，讓最大多數學生參與其中，接收鍛煉。但也要注意參加診所式法學課程訓練的學生法律知識儲備量，其應該是已基本掌握我國實體法和程序法的基本知識，法學碩士研究生開展診所法學教育是最具備有利條件的。
（3）強化傳統實踐性教學內容。在引入診所式法律教育模式等新的教學方式時，不能放棄傳統實踐性教學內容，如模擬法庭、教學實習等傳統實踐性教學項目的應用。傳統型的實踐性教學內容是以能力、素質和專業技巧訓練為主的一種實踐形式，傳統的實踐性教學內容有利于學生快速獲得運用法律知識和訴訟技巧的基本技能。比如，教學實習其內容就是要求學生深入到檢察機關、法院或律師事務所協助檢察官、法官或律師辦理實際案件，因此對于法學碩士研究生來說，實習就是積累和鞏固法律實踐經驗不可或缺的過程，它也有利于學生積累撰寫司法文書、處理實際案件、靈活運用法律知識的經驗，使他們畢業后能夠迅速適應法律實務工作的各種情況。
3.改革法學研究生培養質量的評價指標體系。從我國碩士研究生教育質量評價情況來看，盡管各高等院校各培養單位普遍建立有較為完善的評價制度與指標體系。但在評價方法、目標及標準上，卻未能突出不同類型高校以及不同學科的特色。評價指標與體系單一，基本是以書本知識為基本標準，較注重學術水準，忽視對解決實際問題能力的綜合考核，對應用型人才指標要求不夠，這是我國碩士研究生現有評價指標體系的主要特點。在引入診所式法學教育等新的教育方法情況下，有些課程是不可能用傳統測試手段來檢測學生的，因此，新的法律教育培養模式下，需要一套與傳統檢測、評價體系不同的對學生學習成果進行檢測、評價的指標體系；新的評價體系框架下，應以注重培養學生的創新精神與實踐能力作為基本核心。學生在承辦案件等實踐性課程過程中是否形成了獨特的解決問題的方法、思路、知識和技能，更是評價教學結果的重要指標。同時新的法學教育教學模式下更應注重對學生就業操守的評價。新的法學教育培養模式下，宜兼采用學生辦案小組內互評、學生自己評價、客戶評價、教師評價多種測評指標。
參考文獻：
[1][美]哈羅德·J·伯爾曼.法律與宗教[M].梁治平，譯.北京：中國政法大學出版社，2003：235.
[2]張影.我國法學教育模式的反思與選擇[J].黑龍江高教研究，2006，（4）.
