智慧課堂的特征精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的特征范文

【關鍵詞】智慧型教師 特征 高效課堂

在教育改革的風潮中，教師要將傳統的教學方式進行轉變，尋找適合當前教育模式的教學方式，提高課堂教學效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學生進行探索學習。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關系進行研究。

1 智慧型教師所具有的特征

做一個智慧型教師應該具有的特征：

（1）教師的智慧要靈活，有創作性

有知識不等于有智慧，而智慧具有創造性，所以想要成為一個智慧型教師，首先要具有的特征就是創造性，進行智慧的創造。教師的智慧創造性主要表現在課堂教學中，表現在教師對教學內容、教學中遇到的突發事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學內容的靈活運用，對課堂突發事件的機智處理。例如某位教師在課堂講授板書時，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點摔倒，一些不愛學習的學生發出笑聲，這位教師在這個時候很冷靜，沒有和這些學生計較，而且恰當地利用這個時機為學生灌輸了新的求知理念、人生態度：巨人從來不會關注腳下，因為他們總是向上看。智慧型教師會正確地處理突發事件，靈活地運用知識，為學生做人、做事起到引導的作用。

教師在課堂教學中要對學生的創造力進行激發，首先要在課堂上釋放一些創作的活力，課堂上教師的引導者，不僅要引導學生學習，還要引導學生進行知識的創新，沒有創造知識的活力和氣氛，學生是沒有辦法進行知識創造的，只有在教師的引導下，學生才會主動的進行創造，產生創造的激情和活力。

（2）智慧型教師要具有職業道德、有倫理性

智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進行理解，教育教學是促進生命的發展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進行教學，知識只是達成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學過程中會用自己的智慧對學生的智慧進行啟迪和引導，進行開放式的教學，從教育道德的方向向學生傳輸有價值的知識。

（3）智慧型教師要具有實踐性

智慧型教師的實踐是智慧的來源，從教師專業知識的角度進行分析，實踐性知識的價值更為重要，智慧型教師會將自己所學到的知識運用到實踐中，在實踐中將自己的智慧提升，實踐是智慧型教師智慧體現的重要表現，只有經歷實踐，才會在實踐中成長，只在理論上進行教育教學活動是沒有辦法培養出智慧型教師的。

2 智慧型教師和高效課堂的關系研究

初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時期，對這類學生進行教學我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學生正處在語文素養以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學而言，需要不斷地將知識內容進行擴展，將傳統的教學方法進行轉變，引導學生積極主動地進行自動學習和探索學習，從學生的實際情況出發，因材施教，幫助學生進行知識的儲備，以及新知識的學習，八年級語文教學重點是對學生的語文素養和語文興趣進行培養，將教學方法和教學精神結合的一起，提高學生在語文課堂上的學習效率[2]。

智慧型教師完成高校課堂任務需要具有：關注學生，走進學生，成為學生的助手，和學生一同學習；在課前對教學內容進行合理的開發和設計；在課堂教學中對學生進行規范性指導。高效課堂是需要教師和學生一同完成的，八年級語文課堂教學，根據學生自身的特點以及八年級語文教學的內容以及教學目標，對學生進行指導性教學，促進學生進行自主學習、探索學習，提高學生的語文素養以及對語文的學習興趣。

智慧型教師在八年及語文教材分析教學中，要將自己的教學理念進行轉變，樹立自信，讓學生成為學習的主人，教師只是起到引導的作用，對語文教材進行分析，教師要引導學生進行自主學習以及探究學習，對語文教學中知識進行分析，充分地發揮學生的主體作用，教師要樹立自信的教學理念，充滿激情和熱情，進入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學生進行小組合作、探究學習，在小組學習中，根據學生的學習能力、學習成績、思想素質進行劃分，混合搭配，讓學生在小組學習中起到共同進步、共同學習的效果，為了完成高效的課堂教學，智慧型教師會采取任務驅動，評價等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運用、良好的教育品德以及不斷地進行新知識的實踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學，對學生的學習素養、學習興趣進行培養的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關系。

3 小結

智慧型教師懂得如何靈活地運用知識，處理課堂突發事件，對新知識進行不斷的實踐，引導學生進行自主學習、探究學習，將課堂教學效率提升。初中語文教學中有不同方面的知識，對初中語文知識進行學習的同時幫助學生進行愛國情操的培養，同時豐富學生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學中會合理地利用教材知識、課堂，提高學生的學習興趣以及課堂效率。

【參考文獻】

[1]李明軍.走進高效課堂，做智慧型的“懶”老師[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2012（06）：33-34.

第2篇：智慧課堂的特征范文

關鍵詞： 智慧課堂；大數據分析；結構性變革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯網技術構建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網絡技術搭建的智慧課堂，信息技術增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數據時代，開展基于大數據技術的動態學習評價，建立基于學習數據分析的智慧課堂，為現代學校智慧課堂的構建與應用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術不斷發展及其在學校教育教學中的應用，信息技術從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯網技術應用的。這一定義強調基于物聯網的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應用的。這一定義強調基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網絡技術應用的。這一定義強調課堂中的“個性化”學習應用特點。

這里我們結合實際開發應用，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態學習數據分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創新價值。主要特點有：

①基于數據的課堂：一切靠數據說話，依據學生學習行為大數據挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。

③動態開放的課堂：借助于新興信息技術及各種智能終端，課堂系統超越了時空限制，實現更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協商討論、合作探究的學習方式，協作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現“一對一”的個性化教學。

⑥教學機智的課堂：教師基于動態學習數據分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調整課前的教學設計，優化和改進課堂教學進程，充分體現教師的教學智慧和教學藝術。

智慧課堂的信息化環境

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化環境。智慧課堂信息化環境的基本架構如圖1所示。

智慧課堂信息化環境的總體架構包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務器：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用；當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

②端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現任務、批改作業、解答問答等。學生端可以接收并管理任務（作業），直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、教學服務等，如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發與利用，實現多種教育教學資源綜合應用。

智慧課堂的教學流程

在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環節組成。這些階段和環節包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。

1.課前環節

學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節課的教學目標，并向學生推送微課或富媒體預習及檢測的內容。

預習測評：學生預習教師推送的富媒體內容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。

教學設計：教師根據學情分析結果和學生預習檢測統計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。

2.課中環節

課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋、測評練習和創設情境等方式導入新課程，學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。

探究學習：教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示。

實時測評：學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結提升：教師根據實時測評反饋結果對知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環節

課后作業：教師利用平臺個性化的課后作業，學生完成課后作業并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導：教師依據學生課堂的學習情況，結合批改作業，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。

反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。

智慧課堂教學應用實例

我們研究與開發的“基于動態學習數據分析的智慧課堂”，已經在全國各地許多學校進行實際應用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術的優勢，使學生課前學習微課；課堂上根據學生的認知特點，創設“金字塔闖關”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結合任務驅動教學法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認識三角形。

2.課程描述

“認識三角形”是蘇教版《數學》第八冊的教學內容。

3.教學目標

①利用生活經驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養學習興趣，培養合作交流的意識和創新精神。

4.教學模式

（1）課前環節

發放資源：在微課平臺發放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關知識，并完成教師在作業平臺發放的作業包。

微課學習內容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關系。

（2）課中環節

集體分享：利用平臺觀看學生作業平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學：利用三角形的相關知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內容。

①自主創造。學生可以自己獨立創造一個三角形，或與同學合作，創造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數據記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學習。學生完成作業平臺中的測評練習。教師借助數據分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習。依據所學內容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環節

總結討論，教師提出課后任務：通過今天的學習活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節充分展示“智慧課堂”技術與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應用“技術”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數據分析、小組協作以及“云+端”設備的應用，實現了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統課堂難以實現的教學理念和方法。這是一節形式與內容均發生了深刻變化的高效課堂，充分展現了教師基于動態信息反饋的教學機智。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.

第3篇：智慧課堂的特征范文

關鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設計 難點突破 課堂生成

智慧課堂，指在課堂教學活動中，教師善于用自己的智慧喚起學生的探究欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發展學生的個性；教育是一種引導，重在啟迪學生的智慧，個性與智慧是創造性人才的重要素質。因此，構建智慧課堂是課程教育培養創造性人才的重要方面。

課程教學如何構建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設計、難點突破與處理課堂生成四個方面。

一、教材處理――優化智慧

教材處理，指教師依據課標要求對教材內容進行適當地變更或調整，能否做到最優化，取決于教師處理教材時的優化智慧。

教學內容的優化處理，首先在于教學內容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數學課程的生活價值，更主要的是生活化的教學內容可以啟迪學生的生活智慧。如《比》的課題，在引導學生構建“比”概念的學習活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯合國國旗的長寬比值作為教學素材。當然，作為加強愛國主義教育與滲透現代科學技術教育，它確實是一種優秀資源，然而，其在體現“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學中可以增設下面系列活動：首先讓全班同學推選出身材最美但不同身高的三位男同學，然后讓這三位男同學分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發學生的好奇，同時可以引導學生領悟人體美的奧秘，在此基礎上啟迪學生利用“黃金比”創造生活的智慧。

以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據此，教學內容的優化處理重點在于教學內容智慧化。所謂智慧化內容，它可以是教師的教學智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內容。如在《圓的周長》課題中，教學中可以講述圓周率的故事：魯柏是數學家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數學家的智慧，而這種智慧可以啟迪學生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發學生對數學的學習興趣。

第4篇：智慧課堂的特征范文

關鍵詞　對話教學　實踐智慧　內涵　特征

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 實踐智慧是對話教學的靈魂所系

1.1 傳統的教學科學仍然束縛著對話教學的開展2001年，新課程標準頒布后首次將對話教學理念引入基礎教育。處在基礎教育一線的教師也積極嘗試進行對話教學實踐，收獲了不少新思想帶來的驚喜。然而目前的對話教學從根本上還沒有突破傳統的教學科學的框架，在課堂上集中表現在教師仍掌控著課堂，傳授單一的知識技能，學生挖空心思迎合教師期待的標準答案，扼殺了創新精神。課堂上師生的對話仍然停留在傳統的IRE模式，虛假的對話充斥著課堂。教師只是期待學生的答案與標準答案一致，對學生的異向交往話語往往忽略。

1.2 課程改革的推動并沒有激發對話教學的生機與活力經過20多年來對基礎教育的持續改革，尤其是新課程改革的沖擊和洗禮之下，中

小學課堂教學面貌已經得到很大的改善。各種新的教育理論、思想、價值觀紛至沓來，各種新的教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂，對話教學既作為新課程改革提倡的最新的教育理念，也作為一種對話技術，對傳統的機械生硬的課堂教學帶來了空前的熱鬧與繁榮局面。然而深入挖掘我們不難發現，隨著學生年級與受教育的時間的遞增，學生的創造力、想象力、問題意識和批判意識在不斷萎縮，對教科書與教師的依賴、盲從越來越嚴重。課程改革一派繁榮的背后，仍然存在著許多問題：教師在面對紛繁復雜的教育情境時，仍然表現的十分慌亂，舉足無措。不知道怎樣在恰當的時機，以合適的方式，做對學生有益的行動。

1.3 教師由知識型向智慧型轉變，是對話教學有效開展的迫切要求和教師專業發展的客觀需要由于對話教學的動態性和情景性，沒有任何一套方式方法能夠適用于所有教學情景。正如范梅南所言，“事實、價值、一套教學方法的知識以及教育哲學本身并不能準確地告訴我們在與單個或一群孩子相處的具體情境中怎么做。” 后現代主義教學觀認為，教學不是線性的、序列的和確定性的，而是復雜的、多元的和不確定的。教學即是教師和學生對復雜的、多元的和不確定的未知的探秘。在知識經濟飛速發展的今天，社會對教育的關注已從關心數量轉移到關心人的個性培養和智慧開發上來，因此對教師的專業發展也提出了新的要求。教師應一改以往對“教學科學”和“教學論”的盲目依賴與崇拜，轉向基于個人的體驗、感悟、反思、實踐積累而形成的教育智慧上來，這是提高對話教學品質和質量的必由之路

。

2 教師對話智慧涵義

實踐智慧源于亞里士多德，他的實踐智慧追求人類的“善”與倫理。他認為實踐智慧是“一種與善惡相關的、合乎邏輯的、求真的實踐品質”。羅蒂繼承了伽達默爾有關實踐智慧的觀點，他認為對話的維持需要一種實踐智慧：“把保持談話繼續下去看作解釋學的充分的目的，把智慧看作是維持談話的能力。” 他的觀點表示技術知識適用于“正常話語”的對話，而與“反常話語”進行對話需要教師的實踐智慧。他還認為，與作為“方法”的理性不同，作為一套“美德”的理性具有如下特征:“對我們周圍的人的觀點的容忍與尊重，愿意傾聽，依靠說服而不是暴力。”霍斯泰特勒（Hostetler）也指出，對話與其說是一種技術方法，倒不如說是一種實踐智慧。那種需要靈活性、適應性和判斷力的教學“方法”實際上不應該被稱之為方法，而應該被稱之為實踐智慧。在前人研究的基礎上，可以將教師對話智慧理解如下：教師對話智慧是教師在對話教學實施過程中的實踐智慧。教師在長期積累的豐富實踐經驗的基礎上，基于一定的倫理價值，表現出一種對正義的、善的追求的交流美德；是一種洞察、感悟、解決與反思復雜語境的能力。它并不是一種科學的、技術的、推理的手段與方法，而是教師在與學生互動中總結的經驗，主要體現在教師提問、傾聽與回應上。它是教師道德品性與實踐理性的綜合體現。

3 教師對話智慧的特征

3.1 理解、關愛、信任的倫理特征具有對話智慧具有教師是一位充滿師愛的教師，公平、平等地對待每一位學生，尊重學生的個體差異。關注學生的精神世界，積極主動地走進學生不同的內心世界，同情著學生的脆弱，體驗著學生的無助，帶著一份憐惜、一份尊重、一份關懷、一份信任，全身心地投入與學生的情感共融中。由于他者的脆弱性，喚起了教師內心深處由衷的同情與關心，這種真誠的至善的傾聽舉動是受愛護和為他人著想的動機所驅使，與虛偽、欺騙、貪婪狡詐等受自私的利益驅使的傾聽有著本質上的區別。

3.2 溝通、合作、互動的交往特征對話智慧更多體現在師生言語互動上，對話教學實施的過程也是師生課堂互動的過程，鐘啟泉教授認為“互動”是調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現，形成彼此間良性的交互作用。 學習集體的成員應當具備與他人和諧共處的溝通能力和合作能力，教師作為互動的引導者，更需要有較強的溝通協調能力。

3.3 反思、機敏、生成的心智特征凡需要教師對話智慧的地方，都沒有機會去作仔細的計劃和反思，因為智慧的行動總是即刻的、依賴于情境的、偶然的和即興發揮的。瞬間的行動，從瞬間毫無準備地行動的直覺思維到更加自覺地經過調和后的即刻行動，都有不同的模式。

教育情境要求教師瞬間進行行動和參與，教師不僅要對情境所要求的和什么樣的行動才是好的這兩方面表現出了恰當的敏感性，同時，還必須未假思索的。這種智慧性的行動是一種對情境的即刻投入，在互動情境中教師必須全身心地對出乎意料的和無法預測的情境作出反饋。

3.4 重視提問與傾聽的技能特征對話本質上是平等的、寬容的，它要求承認對立意見的合法性，才能是對話成為平等的語言交流。從解釋學的角度來看，對話要求對話的雙方都不能拘泥于自己的成見，而是要傾聽對方，使對方的體驗進入“我”的體驗之中而成為“我”的理解的重要方面，同時，“我”的體驗也會進入“你”之中，隨著這種相互的滲透，達到“我”和“你”的視域的融合。具有對話智慧的教師表現出對學生的體驗持開放的理解，所謂“開放”，即教師用完全開放的身心去接受學生五彩繽紛的體驗，努力避免用標準的、固定的方式去評價。因此，教師在提問時應該更多地選擇“真問題”，而不是在書本上有標準答案的“假問題”。只有真問題才能挖掘出學生生活中最真實的感知感想，給學生想象和創造精彩觀點的空間。尤其是對學生的異向交往話語保持開放，當課堂上出現與教師思路不同的“異向交往”話語時，教師往往害怕麻煩或難以了解而忽略或有意回避，這樣做嚴重傷害發言學生的自尊心和積極性。學會傾聽，是維持對話的核心，也是教師專業成長的關鍵。

參考文獻

第5篇：智慧課堂的特征范文

關鍵詞：智慧；智慧教育；學習空間；教室；設計

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，我國教育信息化的近期建設目標被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個性化學習的“網絡學習空間人人通”引起教育界的廣泛關注，成為教育信息化研究的熱點。

設計數字化的學習空間，實現網絡學習空間人人通，旨在促進學習者學習方式變革，改變傳統的教學結構，最終培養具有智慧的人，即促進智慧教育的發展。然而，在智慧教育下的學習空間有何特征，如何設計并未得到學界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。

智慧教育理念

《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時表現出的）經驗和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統戈爾提出“數字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學習”、“智慧課堂”等詞。我們不難發現，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發現、發展、培養自己的智慧，通過自我完善、自我構建、自我發展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。

學習空間研究述評

學習空間就是學習發生的場所，它是影響學習活動的一個非常重要的因素，目前對學習空間沒有一個標準的定義。學習空間對學生的學習和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學習空間，學生的學習、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發生的。教室空間的布局對于學校來講不可或缺，伴隨著社會的進步、經濟環境的變化、教育范式的轉變以及新技術的出現，越來越多的研究者開始推進教室空間的創新和試驗，試圖將教室空間與教育理論聯系起來。結合智慧教育對培養學生自主學習、合作探究與創新能力的目標要求，本文對“智慧”教育的教室空間進行了設計。

智慧教育視角下的教室空間設計

通過對國內外學習空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結了教室空間的設計原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設計提供依據。

1.教室空間設計原則

（1）支持多種類型學習方式

智慧教育視角下教室空間的設計要擺脫簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。

（2）重視學生的個人私密空間

在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空間中應設有擴展資源這一區域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。

2.教室空間的特征

（1）能夠提供各種資源和工具，培養學生的信息素養

智慧教育視角下學習空間的設計必須能夠為學生提供各種資源和工具，學生可以利用所提供的資源和工具自主探究學習，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。

（2）空間設計具有靈活性，能夠滿足多種方式的學習

在學習空間的設計上必須擺脫傳統物理條件的限制，學習的場所不再是傳統的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學習空間不僅成為學生的自主學習空間，還可以成為學生的協作交流空間。

（3）高技術性，為學生搭建開放的學習空間

傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計應充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。

（4）情境化，創設身臨其境的學習環境

智慧教育視角下學習空間的設計需要利用自動傳感的GPS、藍牙、WiFi等技術與移動設備結合為學習者創設既包括技術使用的現實情境，又包括用技術創設的人機交互情境，通過兩種情境的合理貫通創設一種無縫學習空間。

（5）高交互性，開展合作學習

為了改變傳統的灌輸式教學，讓學生成為學習的主人，培養學生的智慧，智慧教育理念倡導開展合作―探究的教學模式。學習空間的設計也隨之發生變化，不是簡單地在課堂內添加許多新的設備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉變成了開放的學習空間。學生可以利用網絡與教師、專家以及其他學習者進行遠程交流。

3.教室空間架構

（1）教室空間架構圖

根據教室空間的設計原則和智慧教育下教室空間應具有的特征，筆者提出了教室空間的架構圖（如圖1）。

（2）教室空間功能分析

該教室空間在設計與應用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學過程的靈活組織，支持多種學習方式的開展。②在教室內采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學習的需要。同時，可以采用雙屏呈現學習內容的形式，優化教學信息的傳遞效果。③借助視音實錄設備實現教與學過程的實時跟蹤，方便學生課后自學和交流，同時教師在學生自主學習期間根據實錄情況及時給予學生反饋。④采用視頻會議系統實現遠程課堂的互動，實現物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個人休息區和公共休息區供學生課間休息，體現以人為本的思想。⑥擴展資源區提供豐富的教學資源，實現資源的共享與拓展等。

（3）智慧教育的教室空間建設步驟

智慧教育的教室空間的建設過程包括六個步驟。

解決問題與實現目標分析。近年來，對學習空間方面的研究越來越多地關注將信息技術環境下的教育理念與學習環境聯系起來，構建激發學生學習動力、支撐問題發現與知識構想、理解疑難知識并能夠綜合應用的學習環境等，讓學生主動、輕松、愉快地學習，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設將對促進信息技術條件下的教學創新，推廣智慧教育理念，實現學生高質高效學習的智慧課堂有著十分重要的意義。

需求分析與方案規劃。在明確建設的目標之后，建設小組應綜合考慮學校的實際需要，對實際情況進行調查，分析實踐中存在的問題，需求評估是項目規劃的基礎。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設才有針對性。在需求評估的基礎上，認真考察學校現有的各種服務體系、基礎設施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標，并在反復討論的基礎上形成最終的建設規劃方案。

初步設計。確定空間設計需要考慮的維度，編制學習空間建設的整體建設框架，本文設計的教室空間的初步建設框架如圖2。

詳細設計。此階段要以智慧教育理論為基礎，教學設計的相關理念為指導，設計教室空間的各個模塊，創建滿足教學和學習需要的教室空間。詳細的建設框架如圖3。

施工與維護。教室空間建成之后，后期維護是一個復雜的團隊協作活動，需要管理維護人員與技術支持人員的緊密協作。

評價與管理。智慧教育的教室空間設計并不完善，其空間設計及服務仍需要我們進一步改善，因此，對其建立科學的管理與評價體系必不可少。

一個實踐案例：基于電子書包的學習空間建設

為了促進信息技術條件下的教學創新，推廣智慧教育理念，東北師范大學理想信息技術研究院與東北師范大學附屬中學合作，幫助師大附中構建在信息技術條件下實現學生高質高效學習的智慧課堂。合作包括智慧教室建設、智慧教育課題研究、教師培訓、智慧教育產學研用聯動示范基地建設等。其中基于電子書包的學習空間建設項目是重要的內容之一。

基于電子書包的學習空間建設項目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項目對象培訓、電子書包應用以及研討并展示應用成果（如圖4）。

其中，智慧教室建設所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。

第6篇：智慧課堂的特征范文

在教育信息化飛速發展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環境”建設。是技術發展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現階段已經建成的智慧教學環境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環境的建設提供建議。

一、智慧教學環境的內涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環境透徹的感知力，通過利用物聯網等實現隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯互通，在有線和無線網絡支持下，利用先進的系統協同工作實現全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創造新的價值。[1]

《2015中國智慧學習環境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。從而可以實現人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]

我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環境的基本條件是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能；智慧教學環境中主要用到物聯網、大數據和人工智能來感知學習環境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環境建設為培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才，提供環境保障。

智慧教學環境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯網）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環境；②個性化資源的推送，在智慧教學環境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的終極目標。

二、智慧學習環境的建設現狀

當前智慧教學環境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環境示范區。為深入研究智慧教學環境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環境示范區進行了實地考察，發現當前的智慧教學環境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統等。

2.課堂互動工具應用型

當前智慧教室中的互動系統種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統：

（1）基于臺式電腦的互動系統。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現師生之間、學生之間在網絡環境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發、上傳資料等。

（2）基于網絡的遠程直播、互動系統。為實現跨校區之間、跨區域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統，可實現遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統，也可以實現對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統，此類互動系統可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發、上傳資料，也實現了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統已經初步實現記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統計。

3.教學資源庫及社會化軟件應用型

（1）有些地區或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環境。

（2）還有些學校可利用微信、QQ等社會化軟件實現新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]

4.環境友好型

（1）教學環境的提升

部分智慧教學示范區中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數據分析系統、物聯網、云計算等新型技術的應用，因此，這些環境也難以稱為智慧教學環境。

（2）物聯網的初步應用

有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯網設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數設備。僅僅使用一些物聯網設備也難以稱之為智慧教學環境。

5.綜合應用型

一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環境中：教室實現有線和無線網絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統和RFID考勤機，這些系統采集的數據可直接傳送到教務系統；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現自動控制；開發了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統；此外，還有智能控制系?y、增強現實的互動演示和視頻會議系統、自動錄播系統等。[6]

三、現階段高等院校智慧教學環境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環境的建設現狀，發現現階段“智慧教學環境”的建設與傳統教學環境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環境建設、技術的運用以及對人才培養的支持等方面對現階段的“智慧教學環境”加以分析：

1.對環境和學習者的感知

感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態建模和情景推理三個模塊來實現[7]，要感知學習情景，物聯網和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環境中對物聯網技術的應用還處在最初級的對基本環境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯網的深入應用。要實現對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養具有21世紀生存技能的智慧創造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數據分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現向學習者進行優質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯網、大數據和人工智能來全面感知學習環境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。

3.對學習結果的記錄與分析

Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環境的數據測量、收集、分析和匯總呈現，目的是理解和優化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數據等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統，可以實現對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標的實現

智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新；要對教育發展具有革命性影響”[10]。要對教育發展產生革命性影響，智慧教學環境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業發展和自我價值的實現；第三，要營造良性的教育生態環境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環境”還不能支持實現教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環境。

四、智慧教學環境建設建議

通過上述分析可以看出智慧教學環境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環境”只能說是現代教育環境，還不能稱之為智慧教學環境。要真正實現智慧教學環境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環境的建設提出如下幾點認識：

1.強化頂層設計，準確定位，系統規劃

智慧教學環境的建設是一個系統工程，它包括校園環境、教室環境、硬件設施、軟件系統，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現的目標進行系統的規劃。

2.遵從事物發展規律，循序漸進，穩步推進

智慧教學環境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環境的建設應該在系統規劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優質的環境、更人性化的服務。智慧教學環境的建設必然用到云計算、物聯網、大數據和人工智能等技術；智慧教學環境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環境可以支持實現教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環境，切不可將簡單的環境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環境。

第7篇：智慧課堂的特征范文

[關鍵詞]智慧型課堂；互動教學模式；英語課堂

1引言

21世紀是互聯網+的時代，隨著新的教育技術手段不斷涌現，教育信息化對促進教育改革、實施素質教育具有重大意義。課堂是學生學習的重要場所，課堂的交互是學生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當代國際背景下，對學生運用所學英語知識進行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學生受教育階段真正實現智慧型英語課堂教學，提高學生的學習能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統教學模式的新挑戰。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，即是基于信息化的視角從理念、技術和應用三個維度來構建，將現代技術引入教學中，讓學生和老師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結合網絡、通訊、技術，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學，使動畫和聲音相結合，喚起學生的思維，開發學生的潛能，綜合解決教育教學過程當中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學效果。

2英語課堂互動教學智慧型內涵

英語課堂互動教學智慧型是在開放的教育環境下，利用多媒體信息技術的介入，彌補課堂上學習者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學生學習興趣，達到教育質量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統教學的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學習者書本知識，使其具備一定的自學能力，但是忽略了他們還應該具有實事求是的科學態度、科學思維方法、學習的主動性、發現新問題、提出新理論的創新思維。如果缺乏這種創新的學習氛圍，是不利于學生潛能的開發的。所以，智慧型英語課堂互動教學完全可以減輕抽象思維給學生帶來的難度，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。

3智慧型英語課堂互動教學模式的構建

智慧型英語課堂互動教學模式強調針對學習者的學習特征，融入和諧教育的理論，將現代信息技術與教學資源合理配置，體現英語課堂教學的交互性。

3.1從教學與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動教學模式智慧型英語課堂互動教學模式，是“教”和“學”相統一的過程，教師與學生之間是一種和諧互為交往的關系。英語課堂智慧型互動教學摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學生回答”的單向式的教授方式，積極倡導的是學生主動參與的“多元互動式”。“教”和“學”：“教”是說教師要優化教法，激發引導學生參與英語課堂學習；“學”是指學生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學習。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲創新輸出，整個智慧型英語課堂互動教學就是師生共同參與完成創新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學和諧統一的前提就是師生均主動參與、合作學習。英語教學中教師要樹立“以人為本、以學生為本”的觀念，尊重學生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學活動中的一員，使“教”和“學”和諧統一，發揮教學的最佳效果。

3.2從實踐與信息技術的角度解析智慧型英語課堂互動教學模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學模式多元互動的教學模式在英語課堂教學中體現多元結合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內，借助教互聯網+等平臺，利用校內外的教學資源，采取多元互化的教學方式，將課堂講授與情景模擬結合，實證探討與思維訓練結合，課程網絡平臺與影像放映結合，通過多維的教學方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉換型互動模式：智慧型英語課堂教學即是教師的主導型角色轉換為伙伴型，學生變被動為主動，教師充分調動學生探索知識的主動性，真正把課堂變為學堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學中，這是一種充分發揮群體智慧的教學方法，為學生與學生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發展、自我完善，真正達到“互通有無”“智慧共享”。同類關聯型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關聯課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學生的課程類型，設計出更好的互動教學內容，避免教學內容的重復。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學模式智慧型英語課堂差異互動的教學模式是一種課堂教學的策略。教師通過仔細觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、接受能力、特長愛好等，按照學生不同的個性心理組成不同的學習群體，利用組與組的合作學習形成成員之間的互幫互學。在這種差異互動的教學模式中，盡可能將小組間的活動網絡連接，讓他們從網絡資源中獲取素材，為學生創造協調發展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據學生學習層次差異，“區別”學習：這是一種基于網絡的“區別”教學。這種教學不是根據學生成績好壞區別對待，而是學生在教師的指導下依據自己接受知識的層次選擇教學進度。因此，這類“區別”學習要求英語教師設計出適合各類學生的教學內容和訓練素材，使他們能循序漸進地層遞式學習，每通曉一個知識模塊就自動轉入下一個，達到高效學習。利用學生自主合作意識，“重組”學習：該教學環節是在學生初步感知，自主學習階段的小組互動討論。每個小組由4個學習程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學合作集體”創建了角色的“激情互動”，學習中學生的學習潛能得到了開發。在整個學習過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學模式智慧型英語課堂雙主互動的教學模式，是一種在實踐中建立起來的導學型教學活動模式，其核心為“先學后導，互動生成”。在英語課堂教學中集中體現“獨立、主動、互動、創造、合作”這些基本要素。教學環節是自主學習、互動學習、延展學習。在整個學習的過程中學生自己用信息技術手段找到解決問題的方法，教師利用網絡多媒體工具，完成引導、監控與評價。自主學習環節：圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，放手讓學生自主學習。具體方式一是創設問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學生勤思的火花，形成質疑氛圍，促其生疑求知。二為設置具體問題，根據學科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學生提出，若問題沒有達到教學目標的要求，教師啟發學生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學目標直接出示。互動學習環節：在提問與評價環節，讓學生學會表達、傾聽、思辨、評價，在這一環節中智慧型英語課堂信息技術主要體現教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學輔助工具；討論環節，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉入下一個新問題。如果是學生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環節的信息化教育主要體現在對課堂討論問題的總結，老師總結后存于網絡空間，讓學生放學后可以繼續瀏覽；講解環節，要適時運用多媒體，解決學生靠思維和想象無法理解的內容，教師予以講解和點撥。延展學習環節：“延展學習”包括兩個方面：一是大膽質疑，敢于向課本、教師以及其他權威挑戰；二是“運用拓展”，師生圍繞學習目標，編擬基礎性和拓展性問題，反思歸納本節知識。這一環節中教師課前要根據課程學習內容，利用多媒體或網頁，將需要呈現的學習內容以多媒體等方式轉化為學習資源，預設可能出現的問題，根據教學目標創設一定的學習情境，讓學生在探究、發現中提高其學習能力。

4構建智慧型英語課堂互動教學模式的實踐意義

智慧型英語課堂互動教學模式彌補了感性材料的不足，提高了學生學習興趣，使英語教學更具有藝術性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學利用信息技術，與“遙遠”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學模式能更好地滿足學生個性化學習。智慧型英語課堂互動教學更加注重學生的差異，讓每一個學生都獲得成長和發展。在智慧型英語課堂中，學生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學溝通，也可以和老師同學一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學生通過運用信息技術，搜集并比較學習材料，迸發出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學模式改變了教師的授課方式，促進了教師專業水平的提高。智慧型英語課堂互動教學改變了傳統的教學方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學生身邊的“導師”。教師在智慧型課堂拓展學生視野的同時，也豐富了自己的教學資源，實現了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態中解放出來，提高了課堂教學效果。

5結語

智慧型英語課堂互動教學模式使課堂教學呈現出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學生與教學內容、學生與互聯網之間的有機關聯。智慧型英語課堂現代化教學手段盡管具備先進、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結底現代化教學手段只是一種為了完成教育教學任務的工具。真正推進教育前進的是現代化的教學思想和先進、實用的教學方法。只有準確地把握好智慧型英語課堂互動教學與信息技術的關系，才能真正發揮信息化教育的最大效果，實現現代化教育教學的快速發展。

參考文獻：

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[2]彭紅光，林君芬.邁向云時代的教育變革[M].北京：科學出版社，2013.

[3]單瑩.基于教育信息化的數字化終身學習體系的構建[J].成人教育，2014(3):18-20.

第8篇：智慧課堂的特征范文

關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

1.網絡學習空間及智慧教育的概念

網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。

2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析

通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。

第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。

第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。

3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。

3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。

3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。

互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

第9篇：智慧課堂的特征范文

關鍵詞：多元學習；高效課堂；內涵；特征

中圖分類號：G6 文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實現教師教學方式的多元化和學生學習方式的多元化，以期取得最佳課堂教學效益。多元學習是學生在教師多元教學法的引導下，在學習過程中有機整合多種學習方式，提高學習效率的學習活動。因此，教師教學方式的多元化是從學生學習方式的多元化來體現的。推進多元學習的最終目標是構建高效課堂。

一、多元學習的價值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學的基礎上，師生雙方達成教學目標效率最高、完成教學任務效果最好、課堂教學效益最佳并指向學生發展的課堂。高效課堂的實現，有賴于多元學習，即師生雙方在課堂教學過程中有機整合多種教學方式，高效獲取學科知識，形成學習能力，生成教育智慧。

多元學習在教師課堂教學環節上表現為“導學、講解、評價”，在學生課堂學習環節上表現為“預習、展示、反饋”，在學生學習方式上表現為自主學習、合作學習、探究學習和有意義的接受學習。它的價值在于：

（一）追求教學目標的達成

從目標教學角度，基于高效課堂追求的多元學習應包括實然目標和應然目標兩個方面：

第一，實然目標是對課堂教學時間的高效利用。要實現課堂的實然目標就必須把課堂學習的時間還給學生，充分發揮課堂45分鐘的時間效能。唯此，才有可能把學生從時間加汗水的應試模式中解救出來，讓知識在對話交流中生成，讓情感態度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主合作中成長。

第二，應然目標是學生終身發展能力的形成。要實現多元學習的應然目標就必須把學習的自還給學生，變被動學習為主動學習，變聽講為主講，變學會為會學，實現課堂“質”的提升。

（二）追求學習能力的形成

對學生而言，素質教育的主要素質是學習能力素質。學生只有具備學習能力才能減少對“教師”和“教”的依賴，真正實現“自主”，才會高效學習。唯有在課堂教學中突出學生的主體地位，追求學習能力的形成，學習的過程才會充滿生命的律動。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標加以實化，超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，進而上升到通達智慧的層面，實現教育的“四維目標”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動社會進步的力量，嚴格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學習恰好能較好彌補這個漏洞。

二、多元學習的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學都是多種有效的“教”的方式和“學”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學習的最基本的特征。任何單一學習方式和教學方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機整合多種有效學習方式和教學方法才能實現教學效果的最優化從而構建高效課堂。傳統課堂多采用接受學習的方式，《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作和探究的學習方式。其實，對于課堂教學來說，任何一種真實有效的學習方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學習方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學習中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學習中，“自主”的成分最大。教學中可以有組合形式的學習方式，如自主性接受學習、自主性探究學習、合作性接受學習與合作性探究學習等。有效發揮接受學習、自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的優勢，對于高效課堂的建構意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學都是在學生自主學習的基礎上產生的。自主性是多元學習的基本屬性和特點。有研究認為，學生取得學業上的進步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學習者，學生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學生唯有變被動接受為主動探究，才會激發學習潛能，形成學習能力，生成創造才能。“把核心處的自由還給學生”，徹底讓學生做學習的主人，把教師“主導”的教轉化為學生“主動”的學，高效課堂才有可能建構。因此，學生在課堂上的自主程度是衡量一節課是否高效的基本標準。

（三）生成性

這里的生成和傳統課堂講的生成是一個詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態下，經由學習者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學互動”而生成的一個全新的結合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會活動一樣，教學互動也有表層結構與深層結構之分[2]。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切預設應服務于現場，而不是服務于預設。判斷一節課題是否高效要看師生在課堂上互動的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學習方式的構建

（一）構建多元學習方式應因學科而異、因學段而異、因學情而異

第一，因學科而異，構建多元學習方式。由于學科內容和培養目標的對應關系不同，自然學科和人文學科之間，自然學科內部各學科和人文學科內部各學科之間在課堂教學結構和操作辦法上存在較大的差異。構建多元學習方式應充分考慮學科差異，根據學科特點采用不同的教學方式和手段，“因學科而異”構建多元學習的操作模式。

第二，因學段而異，構建多元學習方式。由于學生身心發展的水平存在差異，基礎教育各學段之間，學段內各年級之間客觀地存在差距。構建多元學習方式只有根據不同學段學生身心發展的不同水平，采用不同的教學方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因學情而異，構建多元學習方式。由于同一班級學生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構建多元學習方式必須根據學生不同的智力水平和身心發展的個性特征，在課堂教學的各環節采用不同的教學方式，才能收到最優化的教學效果。

（二）構建多元學習方式應從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系

第一，多元學習應從“惟學”建構教學關系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導讓教皈依于學，這是很有道理的。構建多元學習方式，就是要變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，讓教服務于學，在課堂上充分保障學生的自力，把核心處的自由還給學生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學生才能學會走路。如果不明確課堂價值取決于學得如何，那么學的主體則只能屈從于教的主導，學仍然無法得到落實。

第二，多元學習方式應從“惟生”建構師生關系。課堂最寶貴的教學資源是學生。構建高效課堂追求的多元學習方式，就是要變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務于學生的成長。只有一切“惟生”設計教學活動，展開教學進程，進行教學評價，課堂才有可能實現李炳亭先生所描繪的“知識的超市，生命的狂歡”。

（三）構建多元學習方式應功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個教學環節構成的一個整體。構建多元學習方式應“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。

第一，多元學習方式應功在課前。構建多元學習方式，教師在課前教學設計環節應詳盡下足工夫編制導學案，在集體備課基礎上進行二次備課。在導學案研制時應注意備學習目標、備學情、備學法指導[4]。

第二，多元學習方式應力在課中。構建多元學習方式，教師應把著力點放在課堂上，處理好預設與生成的關系，讓學生在課堂上充分“展示”學習成果，教師進行適時適當的點撥指導，讓課堂教學的成效在課堂教學環節中得到體現。

第三，多元學習方式應效在課后。課堂教學效果的好壞要看學生一堂課下來取得了哪些進步或發展。華東師范大學吳剛平教授指出，高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標準就是課后學生獲得的具體進步和發展。

（四）多元學習方式應注重學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸

第一，學習主動就是要把學習主動權還給學生，實現由以教為本向以學為本的轉變。學習高效可以通過不同的途徑和方式來實現。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學習，但這不是高效課堂所倡導的方式。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，倡導對學生學習“主動權”的尊重，對學生學習力進行保護性開發，為學生的終生發展奠基。

第二，學案主導指學案的主要作用是“導”。傳統課堂對學生學習的引導比較集中地體現在課堂上，大多數問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學不堪重負，常常顧此失彼。通過學案導學，將教師在動機上的誘導、情感上的梳導、探究上的輔導和學法上的指導等有機融入到學習的各個環節，學生依學案自學時在課前、課中、課后各個階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達目的誓不罷休。

第四，活動主軸是指課堂教學要圍繞“學”動，學習小組之間、學生與學生之間、學生與教師之間進行充分的互動交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學習方式追求教學目標的達成、學習能力的形成和教育智慧的生成，具有主動性、生動性和生成性等基本特征，教師應圍繞學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸，堅持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系，切實致力于課堂教學效益的提高，讓課堂真正煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學互動的表層結構與深層結構[J].中國教育學刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學生[J].人民教育，2012，（2）：38.