中學(xué)生班級管理量化細則精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

[關(guān)鍵詞]精細化 班級管理 實踐

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學(xué)校的囑托。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者圍繞“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，做到潤物細無聲

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”。因此，在整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級規(guī)范》，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級規(guī)范》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上。我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使《班級規(guī)范》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《班級量化管理細則》、《值日班長的職責(zé)》、《學(xué)職責(zé)》、《值日組長職責(zé)》等具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內(nèi)容的精細化管理制度。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。

在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴展班委會作用平臺，細化分工職責(zé)，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。確立了常務(wù)班長負責(zé)制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人，代表班委會對外參與學(xué)生會工作和代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負責(zé)；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負責(zé)改為直接向值日班長負責(zé)；值日班長由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習(xí)課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反相關(guān)管理細則的人和事進行批評記載，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化；取消學(xué)習(xí)委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學(xué)習(xí)委員的職責(zé)，負責(zé)處理、應(yīng)對本科學(xué)習(xí)方面的一切事物。

值日班長體制的運作，凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

再次，明確職責(zé)，獎勤罰懶，凸出學(xué)業(yè)管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級日常工作的性質(zhì)和勞動量，組建了“環(huán)保組”，負責(zé)日常室內(nèi)外的衛(wèi)生清掃；“自行車組”負責(zé)每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“供水組”保證同學(xué)們?nèi)粘＜儍羲娘嬘煤惋嬎畽C的保潔；“特別行動組”應(yīng)對突發(fā)事件和學(xué)校安排的臨時勞動性事務(wù)等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

第四，突出學(xué)習(xí)重心，穩(wěn)步提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。各小組組長配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學(xué)生法定監(jiān)護人手中；密切了學(xué)校、任課教師、班主任、班委會和學(xué)生監(jiān)護人之間的聯(lián)系；建立了校、師、班、監(jiān)護人對學(xué)生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制。同時，引入競爭機制，創(chuàng)建了七個學(xué)習(xí)小組，在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開競賽，既活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。

第2篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

【關(guān)鍵詞】：民主 班級 管理

著名教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：實現(xiàn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生的自我教育。陳舊的班級管理模式，是家長式的管理，班主任如同"一家之長"包辦一切。社會的發(fā)展，教育的進步，已經(jīng)在呼吁班級管理的科學(xué)化、民主化，在班級管理中不能把學(xué)生僅看成是被動接受教育的對象，而應(yīng)把他們作為班級建設(shè)的主體，尊重他們的獨立性與自主性。讓學(xué)生參與班級管理，實現(xiàn)民主化的班級管理就是"班主任引導(dǎo)幫助下的學(xué)生自我教育"。這對培養(yǎng)學(xué)生的能力以及健康的個性是大有裨益的。

一、根植民主的教育理念

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，班級是學(xué)生成長的搖籃。在班級建設(shè)過程中，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發(fā)展的方向和教學(xué)育人的實際水平，直接影響著班級民主功能的發(fā)揮。

（1）要"目中有人（學(xué)生）"。學(xué)生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立人格，是有主觀能動性的個體。因此，要尊重他們的個性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，視學(xué)生為不斷發(fā)展變化的個體。因此，對犯錯誤的學(xué)生不挖苦諷刺，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不奚落，對敢于發(fā)表不甚合理見解的學(xué)生要給予理解，使每個學(xué)生都認識到自身價值，從而調(diào)動主觀能動性。

（2）"俯下身子與學(xué)生交流"。不是以權(quán)威者的身份對待學(xué)生，高高在上的"管"學(xué)生，而是在一定的"度"的范圍內(nèi)，以學(xué)習(xí)上的"伙伴"、生活的"朋友"身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。這也正適合中學(xué)生在成長過程中的心理特點，不但贏得信任，而且喚醒他們的主觀意識，從而積極主動地參與班級管理。

二、實施民主管理目標

班級目標是班級建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點。它以滿足學(xué)生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎(chǔ)的，是教育理念與學(xué)生需求的統(tǒng)一體，這個目標體系是在教師指導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與下制定的，具有導(dǎo)向與凝聚作用，是實現(xiàn)民主管理的一項制度化措施。

首先通過民主商議來確立奮斗目標。這樣，可以集思廣益，滿足學(xué)生的情感需要，使目標的確立更切合于實際，增強了可行性和激勵性。再者，共商的過程就是學(xué)生自我教育的過程，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我教育的能力。其次，正確引導(dǎo)學(xué)生個體目標的實施。集體目標需要通過個體目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)，因此，只有學(xué)生個體的成功，才會有集體的成功。學(xué)生之間的習(xí)慣、興趣、氣質(zhì)、性格的不同決定了個體目標的差異，因此，作為班主任，應(yīng)在集體目標指導(dǎo)下，因人而宜地制定出每個學(xué)生的個人奮斗目標，讓每個學(xué)生都覺得它可行可及。這樣，能更好地調(diào)動他們的積極性。第三，目標的制定要有階段性。根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段、學(xué)期、學(xué)年的變化而循序漸進的。制定班級目標要力求全面，但在不同階段可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學(xué)生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學(xué)生為實現(xiàn)既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規(guī)日臻完善，逐步使班級管理協(xié)調(diào)有序。

三、產(chǎn)生自治運作的核心

實行民主化管理，它的基本形式是以選舉產(chǎn)生的班委為核心的全體同學(xué)參加的民主自治。因此，民主自治機制的運作，都要通過這一核心來帶動。

在班委的選配和使用上，堅持品學(xué)兼優(yōu)的原則；堅持使用與提高、具體指導(dǎo)與放手工作相結(jié)合。新生入學(xué)后，在查閱檔案和觀察了解的基礎(chǔ)上，先預(yù)定一批學(xué)生干部，然后班主任有意識地對他們進行培養(yǎng)和考察。行為規(guī)范準則要求提高，值日勞動累的、苦頭由他們帶頭，學(xué)習(xí)要求相對嚴格，以助于樹立他們在學(xué)生中的威信。一段時間后，他們的工作得到了認可，經(jīng)民主選舉正式成為班干部。通過協(xié)商討論，進行明確分工，理清協(xié)助關(guān)系，掌握工作的基本操作方法。還要在一段時期內(nèi)對他們的具體工作進行跟蹤指導(dǎo)，在實踐中培養(yǎng)工作能力。這樣，就可以把日常工作逐步交給班干部自主處理。多年來，我所帶班級的班干部工作都比較出色，成為了我的得力助手。由于充分發(fā)揮了他們的作用，班級管理工作就感到得心應(yīng)手，一些具體事情只要在宏觀上指導(dǎo)和控制。這樣，使班級工作處于良性運作狀態(tài)，也培養(yǎng)了班干部的能力。

四、實行班級自治運作體制

在班主任的指導(dǎo)下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級自治運作體制。

（一）量化考核，彰顯民主。根據(jù)《中學(xué)生行為規(guī)范準則》、校《學(xué)生手冊》及各項規(guī)章制度，制訂量化考核細則，并在實踐中不斷加以改進。包括"班干部崗位職責(zé)"、"班級自治管理條例"、"每日常規(guī)考核表"、"周個人綜合得分表"、"半月文明學(xué)生考核表"等。設(shè)置"班級秩序欄"，"公告欄"，對每個同學(xué)在校各方面表現(xiàn)進行考評公布。月末、期末，以同學(xué)執(zhí)行"細則"的得分情況評選優(yōu)秀學(xué)生就比較客觀民主，使他們心服口服。多年的實踐證明，這不僅調(diào)動了積極性，培養(yǎng)了他們良好的人格，而且能較快地形成積極向上的良好班風(fēng)。

第3篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

一、生本管理的含義與理解

生本管理就是以生為本的管理，是確立學(xué)生在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)班級目標和促進學(xué)生全面發(fā)展的一切管理活動。生本管理真正體現(xiàn)學(xué)生是班級管理的主人，班主任只是從旁加以引導(dǎo)并協(xié)助，最終達到班級管理的自治。

目前，不少班主任還是習(xí)慣于用這樣的班規(guī)、那樣的校紀來約束學(xué)生，讓他們成為班主任主觀愿望中的順從者、服從者，他們很少深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，不清楚他們真正想什么，希望和要求什么，結(jié)果，由于班主任的不理解和壓制，學(xué)生面對這些冰冷的班規(guī)和校紀無動于衷，甚至還會頂風(fēng)作案。實際上，學(xué)生并非不知道什么該做、什么不該做，只是他們沒把這些規(guī)定放在心上，因為他們覺得這些規(guī)定只是學(xué)校、教師強加的，并非他們內(nèi)心真正認可的，所以不但不去認真執(zhí)行，反而產(chǎn)生抵觸、逆反心理，導(dǎo)致班級管理工作難以正常開展。

生本管理是把學(xué)生看作是有思想、活生生的人，是以“生本”去激揚他們的生命，挖掘他們的潛能，激活他們的動力，讓管理充滿陽光和希望。一方面，生本管理注重學(xué)生對自身的發(fā)現(xiàn)和喚醒，讓他們把自己看作是班級管理的主體，轉(zhuǎn)變以前那種被管者的角色;另一方面，生本管理高度重視“生”的作用，將“生”的因素放在管理的各要素之首。

二、生本管理的途徑與實施

1.制定《班級量化考核細則》

學(xué)年初，我根據(jù)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》擬定出《班級量化考核細則（草案）》，對學(xué)生應(yīng)遵守的各項制度量化賦分，而后把草案交給學(xué)生細讀，他們根據(jù)以往班級、學(xué)校的要求，并結(jié)合個人的意愿進行修改，進而通過各小組的充分討論、補充刪減，還有班委會的梳理、總結(jié)，最后再經(jīng)全班同學(xué)表決通過。由于細則是學(xué)生自行修訂通過的，體現(xiàn)著他們的集體意愿和愿望，他們承諾愿當規(guī)章制度的守護者。

2.確立班級座右銘、目標和精神

只講成績的班級不是出色的班級，擁有自己的文化才是積極向上的班集體。我與學(xué)生一起思考、討論班級的座右銘、目標和精神的確立，最終把“凈、靜、敬、競、進”確定為班級目標，把“一切皆有可能”確定為班級座右銘，而把“學(xué)習(xí)是自己的事，每天堅持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中懂得做人的道理;班級是我們的家，時刻愛護班級，在班級里爭當做事的典例”確定為班級精神。班級目標成為每個學(xué)生的行動指南，為打造優(yōu)秀的班集體提出了明確的要求;座右銘激勵著每個學(xué)生要勝不驕，敗不餒，人人都有可能在人生的道路上收獲一片屬于自己的云彩;班級精神潛移默化地影響著學(xué)生的行為，營造著良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.民主競選班干部

班干部不是由班主任直接任命，而是采用民主競選的方式產(chǎn)生。我先公布班干部的職位，然后讓每個學(xué)生選定自己競選的職位，再在指定時間面對全班同學(xué)作競選演說，最后才由師生共同投票選出自己心目中的班委。在這一過程中，應(yīng)進行必要的引導(dǎo)、鋪墊，才能使競選順利進行。班委會設(shè)立正副班長、各種委員、值周班長以及各組組長等職位。為了使班委會充滿生機和活力，隨時更換不稱職的班委，使表現(xiàn)突出的班委通過定期的競選可以繼任，一般是每學(xué)期初重新競選。班委會負責(zé)班級日常事務(wù)的管理，組長負責(zé)本組同學(xué)的紀律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等方面的管理，值周班長負責(zé)當周的班級管理并對每位學(xué)生每天的規(guī)范得分進行統(tǒng)計，班長全面主持班級工作，召開班委會，協(xié)助值周班長開展工作，每兩周對學(xué)生執(zhí)行規(guī)范的情況做好分析和點評。

4.每生選聘一個崗位

班級日常事務(wù)管理是班主任最煩瑣的工作。生本管理的基點就是倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，除班委會工作以及衛(wèi)生打掃工作輪值外，我把班級其他工作再分設(shè)成幾十個崗位，讓學(xué)生自愿選擇應(yīng)聘的崗位（如科代表、評比員、鎖門、扇燈開關(guān)、出板報、出勤管理、榮譽榜管理、衛(wèi)生工具整理、作品展示欄管理等），由班委會協(xié)調(diào)、把關(guān)，然后對選聘結(jié)果進行公示，并長期張貼于公告欄，做到每人至少都有一個班級日常管理工作的崗位。由于崗位都是學(xué)生自選的，他們都有強烈的責(zé)任感，都想在自己的崗位上做出成績，于是他們用心去做，使班級呈現(xiàn)出人人有事做、事事有人做的嶄新局面。

5.設(shè)立班級督察員

班干部的工作成效如何，他們是否盡職盡責(zé)，這由誰來監(jiān)督？傳統(tǒng)的做法自然是依靠班主任，因為他是嚴格的制度的執(zhí)行者。而生本管理中的學(xué)生是有思想、有意志、有情感、能主動發(fā)展的個體，都有向上、向善的內(nèi)在需求，都有集體榮譽感，都希望班干部能認真履行職責(zé)，帶領(lǐng)他們創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，于是很多學(xué)生都主動要求擔(dān)任監(jiān)督班干部履職情況這一職務(wù)。我先公布了督察員的工作職責(zé)以及設(shè)立督察員的意義與作用，再由非班委的學(xué)生自愿報名參加。督察員的設(shè)立，給班干部增加了壓力也提高了動力，促使他們把工作做好。

6.施行“自省周記”和“班級月記”

“自省周記”就是每個學(xué)生都要總結(jié)每周的得與失、功與過。“班級月記”就是每個班委每月都必須對班級紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和安全等方面的工作進行回顧和總結(jié)，指出優(yōu)點，提出不足。自省周記能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點，幫助他們自省自律，提高素質(zhì)。班級月記能幫助班委找出薄弱環(huán)節(jié)，促使他們常總結(jié)、常反思，進而提高整個班級的管理水平。我對每一份周記和月記都認真閱讀，并寫下評語或在發(fā)現(xiàn)問題時進行個別談話或指導(dǎo)，做到準及時、目的明確。

7.建立激勵性的評價制度

希望得到別人的肯定和贊賞是每個學(xué)生的天性。我不僅考慮每個學(xué)生的個性特長，還考慮讓不同起點、不同價值追求的學(xué)生都有實現(xiàn)自我的空間和機會，讓他們都能分享到一份來之不易的榮譽。圍繞這一目標，我組織學(xué)生制定了《班級星級制度評比辦法》，開展“班級之星”評選活動，對各方面優(yōu)秀的學(xué)生分別授予學(xué)習(xí)之星、文明之星、進步之星、誠信之星、管理之星等星級榮譽稱號，讓“星”光照亮班級，也讓班級永遠煥發(fā)出生機與活力。

通過以上七種策略的實施，學(xué)生不再把班級當成是與自己無關(guān)的集體，而是意識到了他們都是班級管理的主人，同時，他們也都意識到“人人都有權(quán)利監(jiān)督我，而我也有義務(wù)監(jiān)督別人”的責(zé)任。這些措施極大地促進了學(xué)生的自主發(fā)展和班集體的全面進步，到處呈現(xiàn)出“我為班級爭榮譽，班級以我為自豪”的良好發(fā)展態(tài)勢。

三、生本管理的體會與思考

1.生本管理是愛心的管理

生本管理要求班主任要有一顆博大的愛心，要善于用愛的教育來打動學(xué)生。例如，天氣轉(zhuǎn)冷時，應(yīng)該溫馨地提醒學(xué)生多穿一件衣服，讓他們感受到教師的關(guān)愛，彰顯出教師在他們心目中的人格魅力。又如，學(xué)生發(fā)展很難均衡同步，總有部分學(xué)生暫時滯后或掉隊，面對他們更應(yīng)傾注我們的愛心、耐心與信心，讓他們在快樂中成長。作為語文教師，日記、周記成為我和學(xué)生溝通的一扇門，在那里我感受到他們的喜怒哀樂，我用推心置腹的話語打動他們，我把真誠和愛心獻給他們，他們也在不知不覺中把我當成知心朋友。

2.人人都是班級管理的主體

一個班級的管理，如果只靠班主任，沒有學(xué)生的積極參與，班主任就不能高效地工作，班級也就難以成為優(yōu)秀的集體。學(xué)生雖是班級管理的對象，但更是班級管理的主體，因此，班主任應(yīng)視學(xué)生為班級管理的主人，讓他們明確自己的權(quán)利和義務(wù)，讓他們主動參與班級管理的全過程，無論是班規(guī)制訂還是監(jiān)督檢查，放手讓他們?nèi)プ?，形成一種“人人都是班干部，時時都是管理者”的良好氛圍，讓他們感受到作為班級主人的神圣與自豪。現(xiàn)在，我不需再常守在學(xué)生的身旁，他們相互督促與制衡，很少會有損害班級目標的行為。

3.尊生理念要融入班級管理

尊重學(xué)生，不只是言語、態(tài)度上尊重學(xué)生，更主要的是充分信任學(xué)生、高度相信學(xué)生，要相信他們都有積極向上的心態(tài)，都有強烈的集體榮譽感，都有為班級做貢獻的能力和責(zé)任感。只有相信學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對待每一名學(xué)生，才能讓他們在學(xué)習(xí)和生活中體驗到快樂、安全、信任與尊嚴，他們的智力、潛能也才能得到最充分的發(fā)揮。工作中，我們要允許學(xué)生犯錯誤，但不允許他們犯同樣的錯誤，我們要善于傾聽他們的意見和建議，讓他們產(chǎn)生一種滿足感，更好地促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

4.班主任是班級管理的引領(lǐng)者

班主任是學(xué)生的教育者、引路人，是班集體的組織者、引導(dǎo)者，是教師、家庭、社會等因素的協(xié)調(diào)者。在班級日常事務(wù)管理中，學(xué)生是管理的主體，班主任只是在必要時加以指導(dǎo)、協(xié)助，做他們的幫扶人，成為他們的堅強后盾，因此班主任不能再像以前那樣全盤包辦，但也不能不問不管，純粹做一個旁觀者，而是要用一張無形的網(wǎng)統(tǒng)率、駕馭班級管理，將管變?yōu)閷?dǎo)，將堵化為疏，創(chuàng)設(shè)一種寬松、友愛、和諧的管理環(huán)境。然而，生本管理是一種技巧性強的管理，這需要班主任加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)以及管理技能，這樣才能做到游刃有余、運用自如。

5.要堅持民主與法治的有機結(jié)合

班主任要明確自己也是班級的一員，對民主制定的班規(guī)細則，包括本人在內(nèi)的每一個成員都應(yīng)共同遵守，體現(xiàn)為制度面前人人平等，這樣才能讓學(xué)生真正感受到班級的民主與平等，也才能讓他們上下一心、眾志成城，讓班級管理從“人治”走向“法治”。在管理中，班主任要讓學(xué)生明白作為班級主人應(yīng)盡的責(zé)任，也要讓他們體驗到集體與個人、民主與法制、紀律與自由、權(quán)利與義務(wù)的對立統(tǒng)一。同時，班主任更應(yīng)清楚學(xué)生對生本管理需要一個適應(yīng)過程，因此，班主任要做到善始善終、持之以恒，不能操之過急、半途而廢。

第4篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 內(nèi)化效應(yīng) 數(shù)字化 心理學(xué)家 逆反心理

要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔(dān)任班主任期間，我學(xué)習(xí)了心理效應(yīng)、量化效應(yīng)、內(nèi)化效應(yīng)等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：

一、應(yīng)用心理效應(yīng)，營造和諧氛圍

美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學(xué)家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內(nèi)容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。

該工廠的心理效應(yīng)告訴我們：人的一生會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。

中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制下，分數(shù)成為衡量學(xué)生德行的唯一標準，家長對于學(xué)生的分數(shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長情緒對立的逆反心理。

有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點學(xué)校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點就是關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習(xí)、鍛煉中。

在班級管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導(dǎo)他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進行。

二、運用內(nèi)化效應(yīng)，搞好數(shù)字化管理

內(nèi)化效應(yīng)是指將一定的精神文化活動經(jīng)過或社會學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過程。我根據(jù)內(nèi)化效應(yīng)的原理，依據(jù)初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數(shù)字化班級管理。

（一）自我推薦、競選班干

數(shù)字化班級管理，即依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學(xué)執(zhí)行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學(xué)能夠自我認識、進行自我管理。

根據(jù)當代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學(xué)說：我性格內(nèi)向，崇尚務(wù)實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學(xué)說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學(xué)們開心大笑；曹川淼同學(xué)說：我愿在中學(xué)階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學(xué)們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復(fù)斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的班干隊伍。

（二）明確職責(zé)、數(shù)字管理

民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細則，各位班干各負其責(zé)，認真操作實施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分數(shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學(xué)改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學(xué)們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。

為培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。

為培養(yǎng)同學(xué)們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學(xué)們認識到個人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團結(jié)合作爭取優(yōu)異成績。

（三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育

第5篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

【關(guān)鍵詞】班級管理 小組組建 課堂學(xué)習(xí) 課后學(xué)習(xí) 團隊意識 激勵 量化考核 班主任 培養(yǎng) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0205-01

在班級管理中，將班內(nèi)學(xué)生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現(xiàn)出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學(xué)管理的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？

首先，科學(xué)合理的劃分組建小組，促使小組成員充分團結(jié)，只有整個組的成員充分團結(jié)了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。怎樣讓小組成員充分團結(jié)呢？首先要選好小組長，小組長的選擇非常關(guān)鍵，如果小組長很有責(zé)任心，能服眾，組員自然團結(jié)在他的周圍 。所以，小組長必須是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只有這樣才能服眾，其他同學(xué)服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結(jié)。分組時，一個小組通常都有4個同學(xué)或6個同學(xué)組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學(xué)習(xí)上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內(nèi)在學(xué)習(xí)上互相促進。小組組建后，要首先使其在學(xué)習(xí)上發(fā)揮積極作用。在課堂學(xué)習(xí)中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求，給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等，以便在課堂上能有序地開展自主合作探索學(xué)習(xí)。表演課本劇時，各小組自行安排導(dǎo)演、演員、道具員等，讓節(jié)目精彩紛呈。此外，在英語學(xué)習(xí)中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學(xué)科可根據(jù)各單元內(nèi)容，各小組輪流給大家?guī)黹喿x補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

除了課堂學(xué)習(xí)外還有課后的學(xué)習(xí)，也可以在小組內(nèi)展開。例如：第一、開展合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員互查作業(yè)，組與組之間互改作業(yè)。期中（末）復(fù)習(xí)時，各小組還可以以出題（卷）形式幫助后進同學(xué)鞏固所學(xué)知識，或者組與組之間互考，以通過合作交流的形式共同提高。第二、同寫小組周記。通過寫小組周記溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點評。第三、合作編小報。根據(jù)教學(xué)的需要，一學(xué)期合作編三四份小報。第四、合演節(jié)目。根據(jù)學(xué)校安排或是教學(xué)的要求，各小組給大家?guī)碓娎收b、歌伴舞、小合唱等節(jié)目。

其次，班主任多組織開展一些學(xué)習(xí)以外的活動激勵小組成員，利于小組團結(jié)的活動，使小組在班級管理中有效地發(fā)揮其作用。通過開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，這樣才能調(diào)動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內(nèi)的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與共。除了平時課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，班主任要組織開展一些其他活動，例如，班內(nèi)的值日，外出的勞動。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學(xué)一起，應(yīng)制定詳細的競賽小組管理辦法。根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機制，這樣才能實現(xiàn)評比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。每月或半個學(xué)期總結(jié)一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現(xiàn)不佳的小組，要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學(xué)生有一股上進的動力，并在活動中學(xué)會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結(jié)，增強團隊意識，增強學(xué)生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。

每月或半學(xué)期一次的“大獎勵”時，我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調(diào)整，讓學(xué)生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學(xué)生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標，形成學(xué)生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

第6篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

一、建立班級常規(guī)管理制度

1.制定常規(guī)制度。制定相應(yīng)的每日、每周、每月常規(guī)制度；明確各班干部的職責(zé)；制定操行量化細則、班級公約等。

2.制定班級常規(guī)檢查、獎勵制度：①實行學(xué)生輪流值班制。②值日組推出一名學(xué)生在早、晚自習(xí)時間巡視，發(fā)現(xiàn)違紀違規(guī)的要當面制止、勸阻，并報告班主任。③檢查內(nèi)容：室內(nèi)衛(wèi)生、早晚自習(xí)、課間活動、文明禮貌、集隊等。④每月及時公布操行量化結(jié)果。⑤表彰。每學(xué)期末，取操行量化考核前三名給予頒發(fā)獎狀、發(fā)放獎學(xué)金，給以適當?shù)墓膭睢Ａ硗猓瑢χ等者^程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰。

二、培養(yǎng)良好的班風(fēng)

馬卡連柯曾經(jīng)指出：“任何東西也不能像傳統(tǒng)那樣能夠鞏固集體?！卑囡L(fēng)對于全班同學(xué)的思想、行為，往往比規(guī)章制度更具有約束力。我針對班上的情況，擬出“十不準”，即：不準說臟話，不叫綽號，不追逐打鬧，不起哄喧嘩，不亂寫亂畫，不隨地吐痰，不扔紙屑雜物，不踩桌椅，不損壞公物，不拿他人物品。打印在一張A4紙上，右上角寫著這樣幾句話：“1、我要做到‘十不準’。2、我如果做不到，別人一提醒就立刻改正。3、別人做不到，我一定向他指出?！比嗤瑢W(xué)在紙下逐一簽名，張貼于班級管理欄，要求人人用“十不準”自覺約束自己的行為，規(guī)范班風(fēng)。

三、開展小組評比活動

我利用學(xué)生自尊心強、好勝心強，非常看重自己在周圍人的態(tài)度的評價的心理，開展了小組評比活動，激發(fā)他們的集體榮譽感。把全班學(xué)生分成7個小組，每組8人。全體學(xué)生投票一周一評比（分A、B、C、D四個等次），將評比結(jié)果張貼于班級管理欄。評比內(nèi)容包括上課時專心程度、自習(xí)課時的學(xué)習(xí)態(tài)度、按時到校、與同學(xué)的團結(jié)友愛、做到“十不準”、清潔衛(wèi)生等諸多方面。

四、組織形式多樣的班團活動

兒童心理學(xué)專家朱智賢說過：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的有針對性的班團活動，在實踐中證明是行之有效的。如：組織策劃了《信任，尊重》為主題的演講活動；以《怎樣做一個好學(xué)生》為題，通過朗讀做人的文章，然后對做人原則的討論，辯論，深刻剖析了中學(xué)生素質(zhì)和成績的重要性；舉辦了《安全連著你我他》主題班團會活動等等。班團活動的開展，豐富了德育工作的內(nèi)容，創(chuàng)建了具有自己特色的班級，有利于班級團隊建設(shè)，增強了班級的向心力、凝聚力。

五、組織開展豐富多彩的文娛活動

1.舉辦“歌會”。孔子是中國歷史上影響很大的思想家和教育家，同時他還是一位卓越的古代音樂家。他認為“移風(fēng)易俗，莫善于樂”，音樂具有怡情悅性、淳化民風(fēng)的社會功能。平日他經(jīng)常用歌聲來傳情達志。中學(xué)生正處于十三四歲的年齡，思想單純，活潑好動。進入初中學(xué)習(xí)階段后，他們普遍感到學(xué)科門類增多了，學(xué)科內(nèi)容深化了，學(xué)習(xí)時間增多了，心理壓力加大了。如何處理學(xué)習(xí)與活動的關(guān)系？我采用了舉辦“歌會”的方法。一位學(xué)生上臺演唱，其余學(xué)生在下邊欣賞。文娛委員擔(dān)任主持人，節(jié)目的安排合理，通過一首首高亢、悠揚的歌曲，讓聽眾心情格外激動。適時地舉辦“歌會”，學(xué)生踴躍參加，積極備唱，課堂上繃緊的神經(jīng)得到了放松；人人都上臺，壯大了膽子，陶冶了性情；全體學(xué)生欣賞，又使演唱者全身心地投入，增強了責(zé)任感。歌聲不斷，如同教室里也有了春天，團結(jié)、奮進的集體凝聚力正在形成，同學(xué)們的思想覺悟不斷提高。

2.積極參與學(xué)校組織的各項競賽活動。通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。

根據(jù)這幾年的實施情況來看，上述這些管理方法還是行之有效的?？偨Y(jié)起來，我認為它具有以下幾點優(yōu)勢：

1.擴大了透明度。每個學(xué)生都可在“量化表”中及時了解自己在全班中所處的位置，充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，及時反思；也便于班主任及時有針對性地采取相應(yīng)的措施對學(xué)生進行教育，使其盡快向良好的方向轉(zhuǎn)變。

2.把握青少年的特點，增強了學(xué)生的集體榮譽感?！傲炕怼敝星宄仫@示出各個學(xué)生增減分的原因，因此每個學(xué)生都不愿意因自己的過失而使自己失分，于是自然而然地也就增強了自制能力。

3.做好班級工作。因為量化的結(jié)果要及時公布，受到全班的共同監(jiān)督，因此在平時的工作中只有認認真真地做好自己的本職工作。

4.利于增強班集體的凝聚力，形成團結(jié)、健康、向上的班風(fēng)等。

總之，我班通過這些管理辦法之后，局面是可喜的：每天班上非常整潔，衛(wèi)生無死角；學(xué)生早晚自習(xí)非常安靜，無一名學(xué)生在教室外亂跑；課間活動正常，追逐打罵的現(xiàn)象基本消失；學(xué)生見到老師都能主動打招呼等。這些管理方法有效地調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，達到了預(yù)期的目標。

第7篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

一、出現(xiàn)的新問題與應(yīng)對的新思路

社會的發(fā)展，觀念的更新，科技的進步，信息時代的來臨，既為廣大學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機遇和挑戰(zhàn)，同時也產(chǎn)生了一些新的問題。特別是偏遠農(nóng)村的高中學(xué)生，在師資隊伍和學(xué)校硬件設(shè)備比較落后的情況下，面臨學(xué)習(xí)成績和個人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾：

1.學(xué)生的獨立意識正在逐步增強。但由于農(nóng)村生活水平的提高，他們成長的道路比較平坦順利，所處環(huán)境比較優(yōu)越，導(dǎo)致他們獨立生活能力差，心理素質(zhì)脆弱，抗挫折能力不強，艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。

2.學(xué)生的參與意識明顯增強。但由于學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)壓力過大等原因，導(dǎo)致他們參與實踐的機會少，社會實踐能力、獨立生存能力較差。

3.學(xué)生的自主意識明顯增強。但由于缺乏經(jīng)驗，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致他們自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關(guān)系，是非明辯能力不強，令人擔(dān)憂的是，唯我獨尊、松散愈來愈見明顯。

針對這一實際情況，給盡量多的學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的條件和機會，讓學(xué)生在進行班級管理的同時，進行自我教育，也就是“以他律促自律”。近年來，運用“量化積分管理法”開展班級管理工作，收到很好的教育效果。

二、“量化積分管理法”的理論依據(jù)與概念

心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的。其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地、有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征?！傲炕e分管理法”，就是利用強化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容，量化為一定的分值，然后對學(xué)生進行考核記分管理。

三、“量化積分管理法”的形成與實施步驟

1.“量化積分管理法”來自學(xué)生，迎合了學(xué)生的參與意識。主動性是一個人的“脊梁骨”，沒有它的支撐，人就無法站立。對學(xué)生進行理想前途教育、集體主義教育、道德教育等，能掀動學(xué)生心靈深處“向上”的意識，有效地調(diào)動學(xué)生的主動性。參與是學(xué)生的一種本能，是學(xué)生“主動性”的重要載體和表現(xiàn)形式。在參與中，學(xué)生的“主動性”得到尊重；在參與中，學(xué)生的積極性和主動性被激活。班級量化積分細則，是全體學(xué)生討論修改形成、班級學(xué)生共同參與并認可的制度，因此學(xué)生的積極性和主動性很容易被激活。這些都為 “量化積分管理法”的實施，提供了堅實的群眾基礎(chǔ)。

2. “量化積分管理法”的內(nèi)容和實施辦法。在老師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自己討論制定量化積分的細則和實施辦法，使“量化積分管理法”更周密，更切實可行。這樣，更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因為他們自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。

“量化積分管理法”的管理內(nèi)容是：包括作業(yè)、值日、儀表、宿舍、出勤、課間操、眼操、自習(xí)課紀律、學(xué)習(xí)進步加分、集體活動、好人好事等10多項內(nèi)容。不僅注意對學(xué)生每日行為進行規(guī)范的評價，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多參加集體活動，關(guān)心他人，學(xué)雷鋒多做好人好事。經(jīng)過反復(fù)試行，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下多方面嚴格要求自己，學(xué)習(xí)上要求進步，積極參加各種社會活動和集體活動，綜合素質(zhì)得到了提高。

“量化積分管理法”的管理辦法是：（1）每個學(xué)生每學(xué)期底分均為50分，一周內(nèi)不被扣分則加5分，若一周內(nèi)違反細則，則按次數(shù)多少扣分，扣分的分值是每次5分。（2）每天設(shè)值日班委管理事務(wù)，并負責(zé)填寫班務(wù)日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據(jù)班務(wù)日記的記錄，統(tǒng)計各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵優(yōu)秀者，警醒落后者。（4）學(xué)生個人量化積分，等于一個學(xué)期積累起來的分數(shù)加上職務(wù)獎勵分和參加集體活動獎勵分的總和。（5）根據(jù)量化積分由高到低以此認定學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，同時評出優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生，并據(jù)量化積分得分評定三好學(xué)生。

四、要注意的問題

1.善待學(xué)生。學(xué)生在成長過程中，往往不可避免地犯錯誤，老師應(yīng)該承認學(xué)生有犯錯的權(quán)利，應(yīng)該給他們改正錯誤的機會。在學(xué)生犯錯誤的時候，不應(yīng)僅僅用扣分的方法解決問題，而應(yīng)耐心了解學(xué)生犯錯的原因，并給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生改正錯誤。采用“量化積分管理法”，不能片面地強調(diào)“量化”，而忽視了情感陶冶教育，否則容易使學(xué)生形成逆反心理，影響教育效果。善待學(xué)生，以情動人，以理服人，更能得到學(xué)生的理解，更利于“量化積分管理法”的實施。

第8篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

1、高素質(zhì)、高學(xué)歷:年級150余人，,特級1人，高級50余人，研究生10余人。

2、愛崗敬業(yè):朝6晚11，吃住與學(xué)生在一起。

3、業(yè)務(wù)精湛:縣級榮譽以上100余人，省市優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)?0余人，很多老師還承載著各級的教研課題。

4、平易近人:亦師亦友，宜師宜友，和學(xué)生打成一片。

5、關(guān)愛學(xué)生:善于與學(xué)生交流，常深入學(xué)生中間；不打罵學(xué)生，處處關(guān)心學(xué)生，例如高考前給學(xué)生煮雞蛋。

6、善于學(xué)習(xí):向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)（舉最近到東營一中學(xué)習(xí)的例子，效果很好），學(xué)校鼓勵我們都成為學(xué)者型、專家型教師。

7、敢于創(chuàng)新:有很多治班和教學(xué)高手，他們的理念新、方法活、效果好，很好的帶動了大家，全年級形成了以老帶新、以新促老的新格局。

1、年級管理

（1） 管理人員：值班組、學(xué)生會。

（2） 管理平臺：量化管理扣分細則（下一步擬建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺）。

（3） 評價機制：每月評優(yōu)，頒發(fā)流動紅旗（下一步擬與班主任獎金掛鉤）。

2 、班級管理

（1） 量化管理（有細則，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生切實得到實惠）。

（2） 電子檔案：除紀錄學(xué)生的基本信息外，著重紀錄三年的成長，作為管理學(xué)生的重要參考，同時作為學(xué)校與家長交流的平臺。

（3） 系列活動：如視頻勵志教育、各種主題班會---頒獎（獎學(xué)金）、十大感動班級人物等。

（4） 文化建設(shè)：教室、宿舍文化，課前宣誓、唱歌，跑操口號等。

1、三步驟四環(huán)節(jié)和諧高效課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、精講、實練。

2、網(wǎng)上備課：主備教師把備好的學(xué)案、課件等資源于一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)上，老師們給予修改意見，主備人再重新被備。真正做到資源共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

3、多媒體教學(xué)：直觀形象，便于理解和掌握知識，同時能大大提高教學(xué)效率，老師們幾乎每堂新課都要使用一次多媒體。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：老師們通過網(wǎng)上備課，制定出的學(xué)案可以說是既精又實用，大大節(jié)省了學(xué)生們的時間，你們不必再去做無用功。

5 走班制：即學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。下一步按照省教育廳的要求擬實行。

1 、體育：運動會、拔河比賽、籃球賽、乒乓球賽等。

2、文藝：歌詠比賽、校園十大歌手、演講比賽、英語話劇表演等。

3 、文學(xué)：圖書館，同學(xué)們可以在此借書、看書。《紅楓》雜志、《新一中》報紙，同學(xué)們可以給雜志（報）社投稿。

4、科學(xué)：實驗室，同學(xué)們可以在此做各種實驗。

第9篇：中學(xué)生班級管理量化細則范文

關(guān)鍵詞：以人為本 班級管理 學(xué)生

長期以來，在班級管理中，不少班主任強調(diào)量化管理，追求一種精確性，以示學(xué)生之間的差異。尤其是小學(xué)階段，班主任對班級的管理大多數(shù)都依賴于自己的個性化工作和學(xué)校的規(guī)章制度，對學(xué)生的個性發(fā)展、個性特長和個性需要沒有一個規(guī)范的標準和要求。結(jié)果會導(dǎo)致班主任在班級管理中出現(xiàn)不少的誤區(qū),再則由于山區(qū)學(xué)校生源減少都形成了“自然”小班，所以構(gòu)建“以人為本”的小班化班級管理模式就非常有必要了。

一、構(gòu)建以人為本的小班化班級管理模式的必要性

小學(xué)生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級管理中應(yīng)尊重學(xué)生個性，以生為本，民主管理，既能使學(xué)生由“監(jiān)督對象”成為教育管理主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力，又能提高學(xué)生的民主意識，促進學(xué)生健康人格的形成。 “以人為本”是班級管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導(dǎo)班級管理工作的巨大價值和促進學(xué)生發(fā)展的重要意義。

1．有利于增強學(xué)生的主體意識

在小學(xué)階段，增強學(xué)生的主體意識對于其主體性的發(fā)展有重要的影響。首先，學(xué)生的主體意識愈強，他們參與自身發(fā)展的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動力量。其次，學(xué)生的主體意識愈強，他們對自身發(fā)展的責(zé)任也就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

現(xiàn)代教育觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我認識和自我評價的能力，自我體驗和自我激勵的能力，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。教師在以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，進行班級管理，就為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個很好的平臺。學(xué)生的自主能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身，從而發(fā)展自己的主體性。以人為本的小學(xué)班級管理給小學(xué)生廣闊的成長時空，給小學(xué)生充分的自，從而營造寬松的氛圍，也就為學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和迸發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

3．有利于健全學(xué)生的人格

小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識和智力高度發(fā)達的新人，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨立、完美的人格。

由于長期受傳統(tǒng)班級管理模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣與做一個在家服從家長，在校服從老師的乖孩子。隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)管理模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠不能適應(yīng)時展的要求。因此，讓學(xué)生真正獨立、自主、能動、民主的班級管理模式的構(gòu)建刻不容緩。

二、以人為本構(gòu)建小班化班級管理模式的幾點思考

在目前的班級管理中，班主任管理理念首先應(yīng)轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的特點和教育資源，采取有效的管理方式，進一步提高班級管理的質(zhì)量。

1．樹立正確的管理理念

小學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想感情。因此，教師在思想觀念上要實行轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)中發(fā)揮和發(fā)展其潛能，從而是他們個性獲得積極自主的發(fā)展。

（1）小學(xué)生是有著鮮活生命的人。班主任面對學(xué)生，視若無物、忽視、冷漠、空洞是錯誤的，視若其物、灌輸、強制、體罰也是錯誤的。要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，要民主、平等地對待學(xué)生，把學(xué)生當朋友，把管理的主動權(quán)還給學(xué)生。

（2） 小學(xué)生是有著多方面需要的人。需要是多方面的，面對需要做出的選擇也是多方面的。班主任要尊重小學(xué)生成長中的各種選擇，特別是要尊重小學(xué)生選擇錯誤和重新選擇的權(quán)利。

（3）小學(xué)生是具有可塑性的人。小學(xué)生有很強的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學(xué)生成長中的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)，去體驗，去生活，最終達到主動全面發(fā)展的目的。

2．實行學(xué)生的自主管理

讓學(xué)生進行自主管理是“人本”思想的發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理、生理都得到一定的發(fā)展，自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力有了一定的提高。因此，給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間尤為重要。這為班主任采取學(xué)生自主管理班級提供現(xiàn)實的可能性。

（1）讓學(xué)生自己制定班級公約。班級公約不能“自上而下”，由班主任強加給學(xué)生，而應(yīng)該“自下而上”，由學(xué)生討論產(chǎn)生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者和維護者。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認同，從而內(nèi)化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進學(xué)生進行自主管理。

（2） 建立管理組織系統(tǒng)。管理組織是管理工作的基本保證。班主任應(yīng)積極創(chuàng)造條件，根據(jù)班級建設(shè)的思路以及每位小學(xué)生自己的興趣、愛好、意愿，自由組合成班級組織。如：設(shè)立值周班長，值日班長，這些同學(xué)與班委成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負責(zé)班級各種事務(wù)的處理。建立相對穩(wěn)定的行政小組，學(xué)科小組，課外活動小組，衛(wèi)生小組，每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結(jié)、有交流。形成班主任、班干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時便于人人接受管理，為學(xué)生提供參與嘗試和施展才能的機會。

（3） 建立健全監(jiān)督機制。在班級管理中監(jiān)督機制必不可少，班主任并不是整個監(jiān)督機構(gòu)的。在班委會外另設(shè)一個獨立的紀檢部，其組成人員由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班委會的工作，如果學(xué)生對班委會有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調(diào)查和處理。使得學(xué)生在行使班級管理權(quán)利的同時，更感到一種責(zé)任，一種制約，從而不斷完善其工作。

3．注重方法、過程、情感相結(jié)合的管理方式

自主管理中學(xué)生是管理的主體，同時不能忽視對學(xué)生管理方法的指導(dǎo)以及管理的過程和管理的情感。

（1） 給予小學(xué)生必要的管理方法指導(dǎo)。學(xué)生自主管理班級，班主任決不能袖手旁觀，他們的能力畢竟有限，班主任應(yīng)注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生的工作，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，根據(jù)班級特點，能動自主的進行工作，做好自己主管的工作，努力做好學(xué)生的參謀后盾，當好學(xué)生的“導(dǎo)演”。

（2） 注意小學(xué)生管理的過程。班級管理建立在合作機制上，學(xué)生自主管理班級的過程其實質(zhì)是學(xué)生合作管理的過程。如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，體育委員把學(xué)生分成四小組，組織各組長統(tǒng)一動作，然后分別指導(dǎo)本組練習(xí)。在這一過程中體委必須和組長緊密配合，共同教好整套操。由此可見，班里各部門的管理都要依靠其它部門或小組的合作。從中學(xué)生的人際交往能力和合作意識逐步提高。

（3）關(guān)注小學(xué)生參與管理的情感。班級管理放手讓學(xué)生主動發(fā)展，同時要注意充分調(diào)動學(xué)生管理的積極性。在班級管理過程中利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，開展組間良性競爭。制定《文明小組評比細則》，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，這樣每個學(xué)生把自我管理看作是一種為組爭光的責(zé)任，無形中學(xué)生參與管理的情感得到升華。

4．優(yōu)化評價管理體系

學(xué)生自主管理的情感上升為積極主動的態(tài)度，如何給予學(xué)生客觀公正的管理評價，成為班主任值得思考的問題。

（1）多樣性評價。在對學(xué)生管理效果進行多樣性評價可以從三方面著手：自我評價、評價他人和他人評價。在自我評價中，讓每位學(xué)生看到自己管理的能力。在評價他人時，讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看別人的成就，同時借鑒他人有效的管理方式。在他人評價中，教師的評價起著決定性的作用，學(xué)生最大的渴望是得到他人的肯定，教師要肯定學(xué)生的努力，肯定學(xué)生的成績。

（2）發(fā)展性評價。班主任針對性地對學(xué)生進行客觀評價，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長過程，對學(xué)生管理的表現(xiàn)不僅要評價其結(jié)果，更應(yīng)重視評價其過程的合理化程度。評價學(xué)生在管理過程中是否提高自控自律的能力，養(yǎng)成與人合作的能力，改善人際關(guān)系，這是有利于學(xué)生持續(xù)性和終身性的發(fā)展，使學(xué)生不斷地完善自我。

從一定角度講，班主任的“橋梁”和“紐帶”角色，決定其行為將影響著新課程改革在班級體中的成效，進而制約一所學(xué)校新課程實施的成敗。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據(jù)班級的實際情況，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，建立和健全一套學(xué)生自主班級管理方案，依靠內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮主體特性，使班級的人力資源得到充分的開發(fā)與利用。這樣班級管理模式不再是班主任的“保姆式”管理，班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，工作由監(jiān)督型轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)型，從而以人為本的管理理念在班級管理中得以充分體現(xiàn)。

參考文獻：

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