科學技術的核心精選(九篇)

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第1篇：科學技術的核心范文

【關鍵詞】信息技術；語文教學；課程整合；教學手段

信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

二、信息技術與語文整合的內容和意義

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：一是信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。二是信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

三、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求

第2篇：科學技術的核心范文

一、當前信息技術與數學學科整合存在的問題

1.喧賓奪主，忽視了學生的主動性。多媒體集圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一身，有利于豐富教學內容，增大課堂容量。但部分教師過于依賴多媒體，由“人灌”演變成“機灌”，學生疲于應付，缺少思考的時間，難以消化所學知識。多媒體形象生動，但過于詳盡，限制了學生的想象空間，阻礙了學生想象力的發揮。

2.舍本求末，忽視了課件的實用性。部分教師為了追求課件的美觀，不惜花費人力邀請計算機、美術老師加盟，組成龐大的制作團隊。殊不知，應用多媒體課件是為了豐富教學內容，突出教學重點，解決教學難點，這種中看不中用、片面追求華麗外表的做法是要不得的。

3.作繭自縛，忽視了教學的靈活性。部分數學老師教學缺乏靈活性，被課件的條條框框所限制，上課時將學生的思路引到課件上來，按固定的程式上課，回避與課件不相一致的回答。教學過程本身是動態生成的，教師要面對課堂上很多不確定的問題，如果過分依賴于課件，學生的個性就得不到發展。

4.管中窺豹，忽視常規媒體的使用。部分教師狹隘地認為整合就是使用計算機，在一些公開課上，常規媒體難覓其蹤，甚至不顧教學效果，用屏幕呈現取代幾何模型，使學生難以看到模型的空間結構。其實，計算機與教學掛圖、幾何模型等常規教具應有機結合、優勢互補。

5.因循守舊，忽視課件的交互性。部分教師忽視課件的交互性，按課件順序播放教學內容，逐條揭示問題的本質，這種亦步亦趨的教學看似嚴謹，實則有礙學生自主學習能力的提高。

6.花拳繡腿，忽視教師信息素養的培養。雖然接受了現代教育技術的培訓與考核，但大部分數學老師還不具備信息的選擇、加工、處理和表達能力，對PowerPoint、Flash、幾何畫板等課件制作工具操作還不熟練，認為做課件又太費時間，不如從網上下載。還有部分教師缺乏過硬的操作技術，不能應付課堂上的突發狀況。

二、信息技術與數學學科整合的原則

1.注重雙主性。基于新課程理念下的教師不再是知識的權威，而是學生學習的引導者、合作的伙伴、活動的組織者，學生也不是被動接受知識的對象，而是自主探究活動的主體。數學教師在教學中要建立民主、和諧的教學氛圍，要讓學生享有參與活動、交流討論、質疑反駁的權利。教師要利用信息技術手段，通過組織操作、調查、制作、實驗等豐富多彩的活動吸引學生，幫助學生實現知識建構。如組織學生調查家庭每個月的食品、服裝、設施、文娛、旅行等方面的主要開支，使用Excel制作家庭主要開支柱形圖，通過分析圖表，提出節省家庭開支的措施。

2.突出生活性。《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”數學教學的目的是為生活服務的，將數學知識生活化，為學生在生活中運用數學知識提供廣闊的空間。教師要利用信息技術，為學生創設生活化的問題情境。如在蘇教版“多姿多彩的圖形”教學中，教師通過FLASH呈現北京天壇、上海東方明珠等圖片，引領學生觀察圓柱、棱柱、球等幾何體組成的高樓大廈，讓學生觸摸數學，感覺數學不再遙不可及。

3.發揮交互性。建構主義學習理論強調教學中教師與學生，以及人與環境的社會性相互作用，這種相互作用就是“交互性”。數字教學是教師與學生、學生與學生、計算機與學生的雙向互動的過程，通過交流促進知識的理解和運用。（1）師生交互。教師要善于利用計算機創設情境，調動學生的感官，引領學生自主探索，通過數據的分析、處理，解決生活中的問題。（2）生生交互。學生之間借助于QQ、電子郵件、BBS等工具進行交流、討論，既有助于掌握知識，又能促進情感交流。（3）人機交互。圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，能激發學生興趣，激發學生學習的欲望。如在蘇教版“探索旋轉的應用”教學中，通過拖動動點旋轉三角板探索三角形旋轉所具有的性質。

4.創設趣味性。教育家布魯諾認為：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”可見興趣對于學生探索問題的重要性。教師要利用多媒體聲色俱全的特點，創設趣味性的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引發學生運用發散思維去探求問題的本質。如在蘇教版《直線和圓的位置關系》教學中，學生通過拖動直線觀察直線和圓存在幾種位置關系，探索圓心到直線的距離與半徑的關系。通過拖曳直線探求規律，既有利于問題的解決，又易于激發學生的探究熱情。

第3篇：科學技術的核心范文

隨著社會的發展和人才需求的變化，我國傳統的教學模式受到越來越多人的詬病，轉變教學模式，培養綜合性的素質性人才已經成為當前教育行業的共同目標之一。傳統小學科學授課中教師講和學生聽的主要教學模式將師生幽困在封閉和狹小的空間內，不利于師生眼界的開闊，也會泯滅學生對科學知識探索的興趣。將信息技術和小學科學授課整合起來，不但使教師接觸到的知識增多，還能激發學生對科學知識的熱愛和興趣。

關鍵詞：

信息技術；小學科學；條件；原則

隨著社會的發展和人才需求的變化，我國傳統的教學模式受到越來越多人的詬病，轉變教學模式，培養綜合性的素質性人才已經成為當前教育行業的共同目標之一。傳統小學科學授課中教師講和學生聽的主要教學模式將師生幽困在封閉和狹小的空間內，不利于師生眼界的開闊，也會泯滅學生對科學知識探索的興趣。新課改下的小學科學課程更加重視學生的科學素養的培養，讓學生掌握的科學知識和現實生活的聯系日益密切，更注重學生的動手實踐能力。將信息技術和小學科學授課整合起來，不但使教師接觸到的知識增多，還能激發學生對科學知識的熱愛和興趣。本文旨在對信息技術和小學科學學科的整合進行分析，重點對兩者整合的條件和原則進行解析。

一、信息技術和小學科學學科整合的條件

（一）教師轉變傳統的教學觀念在我國傳統的教學理念中學生如何獲得考試的高分數是教師關注的核心問題，教師在課堂上下采取的一切措施都是為了提高學生的學習成績。在這種教學理念之下，小學科學課程也脫離了現實生活，成為了一門高高在上的學問。這種教學理念必然不適用于師生互動頻繁的新式課堂。將信息技術和小學科學學科進行整合，教師就不能處于高高在上的地位，不能再充當課堂的主體作用，教師講解學生接受的教學模式也就不復存在。教師和學生在課堂上是平等的地位，整個課堂上學生發揮著主體的作用，教師不能將知識“給”學生，而是要讓學生通過自己的努力獲得知識，只有這樣才能實現信息技術和小學科學課程的有效整合。

（二）教師增強操作信息技術的能力教師是確保信息技術和小學科學學科有效整合的重要保證，教師對其中任何一項能力掌握較弱都不能順利的實現信息技術和小學科學學科的整合。假如教師掌握的小學科學知識豐富，能夠準確說出每個章節的重點在何處，但是信息技術掌握能力較差，那么教師在整合信息技術和小學科學時就不能讓信息技術充分的展現出小學科學的知識要點，這樣不但不能發揮信息技術的教學優勢，還會對教師的教學活動的順暢度造成負面的影響，并影響學生對知識的吸收；反之亦然，用于高超的信息技術使用能力，但是對學科重點摸不透也是不能實現高效教學的。因此要實現小學科學和信息技術的整合就要兩手抓，兩手都要硬，這樣才能實現教師教學的高效。

（三）學校為兩者整合提供充足的硬件設備學校的教學環境是小學科學課程和信息技術能夠整合的重要保證。這個教學環境主要是指學校給教師和學生配備的信息技術設備，假如學校里的信息技術設備很少，僅在一個教室里配備若干臺，教師講課時需要用到信息技術就申請來這個教師上課，平時上課的教師則是普通的教師，這樣的教學環境肯定不能實現信息技術和小學科學學科的有效整合。教師每次上課都申請信息技術教室，次數一多就會感到十分麻煩，之后不再申請。因此學校給教師的教學活動保駕護航，保證教師教學所需的硬件設備，這樣才能實現信息技術和小學科學的整合。

二、信息技術和小學科學學科整合的原則

（一）秉持協調統一的原則信息技術和小學科學課程的整合并不是單純指利用信息技術開展小學科學授課，而是在更高層次上實現兩者的整合，達到最優教學目標。信息技術和小學科學學科的整合，發揮主體作用的不是信息技術，而是小學科學課程，課堂授課中萬萬不可因為技術而使用技術，要以課程目標作為組織授課的最大目標，選擇適合該課程的信息技術，完成高效率的課堂授課活動。

（二）遵循取其精華、去其糟粕的原則將信息技術和小學科學學科進行整合，網絡上一些有用和無益的信息都隨之而來，這些信息涌入教學中是無層次、無系統的，這就需要教師有針對性的進行整理，將有用的信息整理妥當，引入到課堂教學之中，對無用的信息則棄之不用。教師可以在相關的網頁上設置權限，自動對垃圾信息進行篩查和取消，避免學生遭受垃圾信息的荼毒。

（三）妥善處理人機關系的原則將信息技術和小學科學學科進行整合首要處理的問題不是信息技術和課程本身的問題，而是信息技術和教學執行者之間的矛盾。在傳統教學中，教師是課堂的主要作用者，學生所學得知識都是來自于教師的教學活動中。新的教學模式下，信息技術在課堂上發揮了重要作用。對于一些教學觀念陳舊、缺乏創新精神的教師，他們將信息技術放在一個可有可無的地位，忽視信息技術，使得信息技術的教學最大功能得不到發揮；對于一些推崇信息技術的教師來說，他們則將信息技術放到神壇之上，將其作用無限擴大，課堂教學活動不再是知識的傳授而成了信息技術的表演場所。這兩種情況都是不利于教學活動的開展的，因此要妥善處理人機關系。

參考文獻：

[1]方蓉.淺談基于課程整合的信息技術課教學[J].福建電腦.2007(09)

[2]謝康,陳麗.關于信息技術與學科課程整合發展的思考[J].電化教育研究.2006(04)

[3]龔春紅.信息技術與課程整合實踐研究[J].中國科技信息.2006(02)

[4]卓德才.開發課程資源打造實效課堂——淺談小學科學課程資源的開發與利用[J].新課程(小學).2013(11)

第4篇：科學技術的核心范文

關鍵詞：提高；學習興趣；切合點

中學開設信息技術課的宗旨是：要提高學生的信息素養。信息素養如何提高？讓我們一年又一年面對著思維越來越活躍的學生從沒停止過思考，提高學生學習信息技術的興趣，是我們不曾放棄的探尋。為什么要努力提高學生的學習興趣呢？

從心理學的角度來看，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，當一個人對某種事物發生濃厚的、穩定的興趣時，他就能積極地思索，大膽地探究實質，并使其整個心理活動積極化，表現出積極主動地去感知有關的事物，對事物的觀察變得很敏銳，邏輯記憶加強，想象力豐富，情緒高漲，克服困難的意志力也會增強，還對能力的形成和發展，有著重大的影響力。一個人在某方面能力的高低往往就是同他在這方面的興趣息息相關。

從國家教育方針來看，中小學信息技術課程指導綱要中指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術課，在高中學習中沒給這門課多少時間，要保證教學質量，激發學生的學習興趣是非常重要的一個環節。在新課開始時，必須通過各種方法把學生的學習興趣充分調動起來。有人說，信息技術課學生都喜歡上，表面上學生喜歡上信息技術課，其實他們不喜歡信息技術課上必須要學習的知識，他們更希望是在信息技術課上打游戲、上網、看視頻、去“偷菜”，因為他們覺得學習那些知識又不參加高考，會上網會搜索、會下載一些能用的就已經足夠了。這就導致信息技術教師尷尬的處境，但我們是有責任心的，愿意努力改變這一現狀，通過多種方式的嘗試、努力改善、培養學生學習信息技術的興趣和提高學生的信息素養，在教學中，我最常采用以下五種方式來培養學生的學習興趣。

一、抓住新學期第一節課

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學更是如此。要上好信息技術課，緊緊抓住學生的興趣和注意力，“第一課”很重要。成功打響新學期“第一炮”，成功的第一節課將會使學生對以后的學習充滿信心、充滿期待。作為有經驗的教師會花很多時間和精力去準備第一節課，第一節課不應僅僅是讓學生掌握一些信息技術發展和歷史等方面的基礎知識，更重要的在于運用多種形式、手段激發學生學習信息技術的熱情。從多年的教學中，在第一節的多次教學中發現，學生感興趣的是與自己生活和學習有關的信息技術，例如：去年新入學的學生，在第一課中告訴他們3G、電子狗、電影加菲貓中運用的信息技術，學生都非常喜歡，想了解更多的有關信息技術的知識。

二、精彩前奏引入

興趣是學習的動力，在教學中，我經常采用的方式是由精彩的導入引出新課，每一節課備課時都認真思考，努力在教學與學生之間找到一個切合點，在認真準備的情況下基本能做到從學生感興趣的地方引入新課。如：在學習第一章第一節時，這是一節理論課，為了能吸引學生，我用學生喜歡的動畫片《柯南》做為導入，學生看了柯南的動畫片引出了信息，為后面關于信息以及信息特征的學習做了良好的輔墊。又如：在學習《算法與程序設計》的第一節課時，因為算法這個內容在數學課中學生已經學習過，如果這節課再上不好后面的內容將無法讓學生主動學習。為此，我設計的導入是一道智力推理題《一個蘋果的故事》，一個蘋果被偷了，四個人各有各的說詞，在看到這道題時，學生都在推誰是小偷，結果很難找到，我利用計算機程序找出了小偷，學生們都沒想到一道智力推理題也能用程序幫助解決，以往學生形成的固定認識經過這次有了改變，也引起了他們學習的興趣。

除了設計精彩的導入外，還應該采用靈活的教學方法，培養學生濃厚的學習熱情。

三、任務驅動

能提高學生學習的主動性，還有一個常用的方法就是“任務驅動”方式，讓學生在任務中探索學習。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主的教學理念。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

四、小組競賽

在教學中，多采用“小組”互助式學習，每個小組都有一名小組長，在小組中起到一個核心的作用。學生中相互的學習更有助于他們的進步。每次活動中，小組成員根據題目進行分工，每人都要進行資料收集，在匯總后進行集體創意，共同完成多媒體作品制作。最后，由小組長把小組的作品利用教學控制軟件轉播，進行組間評比，在合作中大家集思廣益，參與意識和集體意識都得到了明顯地增強。

五、師生轉換角色

信息技術的迅猛發展，作為信息技術教師應該不停地學習，在教學中能發現個別學生的專長，有些學生對一些功能的軟件使用非常熟練，在學習中，經常會讓學生邊操作邊講解。在這種角色互換中可以促進教學效果的提高。例如：在學習第三章“圖片信息的加工”時，引導大家學習的是美圖秀秀，個別學生曾用過這個軟件，我就讓他給其他同學介紹這個軟件。在學生自己的講解中，大家很快進入學習狀態。學生在做作品有問題時，也由學生來幫助解決。這樣做可以提高他們的學習熱情。

六、合理利用益智游戲

“游戲”，可以說是信息技術教師的一個勁敵，每位老師都不希望計算機成為游戲機，但實事上，這是很難徹底改變的，與其身心疲憊的與學生斗智斗勇，不如合理引入到課堂。如：講算法的描述時，就讓學生玩人鬼過河的益智游戲，在玩的過程中體會算法的重要性以及算法的特征。這樣，輕輕松松就學到了知識，學習興趣自然而然地提高了。

第5篇：科學技術的核心范文

關鍵詞:中學信息技術課程;探究式教學;結合

中圖分類號:G2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-262-01

自上個世紀末以來,知識經濟從初露端倪開始走向主導地位。知識經濟是以現代科學技術為核心的、建立在知識和信息的生產、儲存、消費之上的經濟。在這個社會中,推動社會發展的主要動力不是土地和資本,而是知識,是人的素質。人們獲取知識的方式、表達自己的方式、社會交往活動的方式正發生著前所未有的變化。這是網絡的真正意義的所在。對此,應運而生的網絡教育越來越受到教育界的重視,它對傳統學習方式的沖擊也非同小可,其作用也無可量比。而這一切的背后,學習方式正在發生革命性的改變。知識猛增,信息爆炸,科技突飛猛進把教育由階段性推向永久性,由一次性推向終身化,由校園推向全社會。

一、信息技術課程教學中引進探究式教學的重要性

教育思想現代化和教育技術現代化是推進現代化之兩翼,它們相互影響,相互制約。實施先進的教學思想、教學模式和教學方法必須有先進的現代教育技術的支持。反之,為了引進和更好地應用現代教育技術,教育工作者必須更新觀念,努力學習現代教育理論,用現代化教學技術,探究式的教學方式整合課程。只有這樣,才能使現代教育技術活躍課堂,發揮應有的作用。教育部啟動的中小學“校校通”工程,不僅要求修建“高速路”,更需要配置“高速車”,建設大量“車站”和豐富的“景點”。作為普及信息技術教育的重要環節,網絡教育資源建設對探究性學習產生了“催化劑”的作用:

(1)以往學生若要進行一些探究性學習,工作量是相當大的。而多媒體、交互式以及虛擬現實技術的信息表達方式,使得信息能在較短的時間內收集,所以學生可以考慮從互聯網上尋找信息和選擇資料為自己手頭的探究服務,十分方便且相對獨立地在教育信息資源的海洋中遨游――查詢和獲取知識,運用某些計算機軟件對數據進行處理、分析和對比。探究式學習也為計算機輔助教學增添活力,因其文、圖、聲并茂,且具有良好的交互性,使得各種教育信息的表達更加生動、直觀、多樣化。

(2)在信息技術教學中利用多媒體與網絡學習營造的教育環境里,各種趣味游戲、生活情景讓學生的各種感官被充分調動起來,充滿好奇,思維活躍,更能積極、主動參與到教學過程中,從而大大提高了信息技術學習的興趣和效率。

(3)現實世界中師生間面對面的“對話”,真實親切,雙方能很快地感知彼此的感受。對于這些受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素的制約,借助網絡的交流是相當有好處的。雖然沒有面對面對話的親切感,但是它不受時空限制,它的虛擬性又為“對話”奠定了平等與開放的基礎。

(4)教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑、時間和地點等方面的變革。我們應該把探究教學和信息技術較好地結合起來,充分利用廣播、電視等現代傳播技術,尤其重視使用具有交互功能的計算機網絡,積極建設網絡學校,讓計算機不僅成為“教具”,也成為學生的“學具”,讓教育超越時空,并具有開放性。

二、兩者結合的途徑

從目前中學在信息化教學環境的構建上看,主要的是多媒體教室和網絡教室,也有少部分的學校有“網絡班”的設置(就是每個學生的桌面都有一網的計算機)。針對這樣的實際情況,信息技術課堂教學中實施探究式教學活動時我們實踐了以下三種組織方式:

第一,在網絡的“虛擬環境”中,使學生“無中生有”。網絡環境的最大優勢就在于可以通過虛擬的空間將參與探究活動的師生聯系在一起,并且可以實現多項的交流、互動,從而圍繞要探究的問題展開基于深層思維活動意義上的合作。學生根據教師提出的任務,利用所掌握的信息技術知識,從網絡中查找相關的知識進行學習,這些網絡資源可以由教師提供的信息中選取,也可以自己利用搜索引擎進行收集,同時學生之間也可以進行信息的交流、共享學習成果,以提高網絡利用效率,從而達到共同完成任務的目的。我們要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍,鼓勵學生自由探索、標新立異。因此,我們就應該為學生創造一個很好的探索環境,利用網絡資源的豐富性和易獲性,讓學生收集資料、分析和總結,得出自己關于對某個感興趣的問題的結論。

第二,利用多媒體環境進行探究式教學。在多媒體技術支撐下,可以開發出一些“智能化”的探究情景,可探索性非常強,學生的思維過程可以在此基礎上充分展開,正像課程標準中指出的那樣:“計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學教育中的巨大發展潛力。多媒體技術在挖掘要探究情景中的深層次問題上有著“粉筆+黑板”無法比擬的作用,而要達到探究活動的有效展開,必須在教學設計之初就充分考慮情景建構的可探性。多媒體課件集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體,使教學內容形象生動,更具吸引力。還能將教師用語言和教具演示難以解決的教學問題進行形象化處理,營造出一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境,從而激發學生的學習興趣。因此,要充分利用信息技術的特點和優點,設法根據學生特點制作出高質量的多媒體課件,利用多媒體教學的直觀性和形象性,激發學生的學習興趣,誘發學生的探究動機。

第三,利用網絡多媒體的集成性培養學生的聚合思維。我們現在所處的是信息過度而不是閉目塞聽的時代。潮水般的信息經常讓人眼花繚亂、身心疲憊。為此我們需要通過聚合思維這種能聚合和提煉信息的有效思維方式來很好地處理信息。所謂聚合思維是指從已知的信息中產生邏輯結論,從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式,網絡能夠為我們提供大量的繼承性信息,我們在對這些信息進行處理的過程中,有利于訓練我們的聚合思維。

參考文獻

第6篇：科學技術的核心范文

關鍵詞： 學習興趣； 技能訓練； 教學方法

中圖分類號： G623.58 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0175-01

信息技術是現代科學技術的基礎和核心，是信息社會的主要技術。信息技術學科教育已成為不可少的必修課。小學信息技術課程的主要目標是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、交流信息的能力。同時，還要培養學生既有適應信息社會生活的正確信息倫理道德和法律觀念。在圍繞這些目標的同時，要注重學生學習興趣的激發與培養。在這方面我努力做好以下幾點：

一、端正認識，創設良好的信息學習氛圍

在小學生的心目中，計算機應用的真正價值很難感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便。致使好多學生對信息課的學習不重視，覺得學不學都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。對于大多數小學生來說還是初次接觸計算機，如何給學生創設一個信息學習的良好環境，對教師來說是一大考驗。

（一）營造和諧、寬松、民主的學習氛圍，培養合作精神。信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團隊的共同參與。由于學生的認知水平和操作水平相差較大，合作就顯得相當重要。信息技術與其它科目不同，它不受年級或年齡的限制，只與平時學習和實踐有關。我在每節上機操作課時，都會選出幾名比較熟悉電腦的同學參與輔導，以照顧到更多的初學者，真正完成教學目標。若有時能選出特別優秀的同學代替老師講解更好，可調動學生的積極性與主動性，也培養學生良好的信息素養，每節課我都會選出幾名“操作之星”、“學習之星”“小組合作之星”用此方法把信息技術作為支持學習和合作學習的手段，為學生以后適用信息社會的學習打下必備的基礎。

（二）保持長久的學習動力就是激發興趣。對于剛接觸計算機的小學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大。這時老師可與對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，老師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。學生學習指法練習時，我采用比賽的方式來對學生進行教學。首先以同桌為單位在規定時間內進行比賽；然后每四人為一小組在規定時間內進行比賽，采用循環淘汰的方式進行比賽；最后選出今天的“打字之星”。

二、精心設計課堂導入，激發學生的學習興趣

良好的開始是成功的一半，因此每節課的開始，教師的導入是很關鍵的。就像演說家演講一樣，精彩的開頭可以激起聽者的興趣，觸動聽者的每一根神經。一節課的開場白，同樣既能調動學生的學習興趣，當學生對某種事物產生極大興趣或好奇，他們總是積極地、主動地、心情愉快地去探索和研究，達到忘我的境界。教師應該充分利用好學生的這種心理特點，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導入方式，激發學生學習的興趣。

導入的方式可以有多種：1）直接提問導入，在教學四年級“用計算機娛樂”中可以直接問學生：如果你們有自己喜歡看的VCD，你們會自己播放嗎？2）范例導入，激發興趣，如在教學四年級的畫圖軟件第一課時，我們可以先把精美的范例先展示給學生，讓學生產生視覺沖擊，有一種自己也想去繪畫的沖動。3）設疑導入，同學們：“你們想不想爭做今天的“指法之星”呀？”教師這時展示手指分工圖，讓學生先觀察后，教師接著提問“如果你想讓你的打字速度變的很快，你應該怎么辦呢？”這就很自然的轉到學習如何正確掌握手指分工，激發了學生濃厚的學習興趣。

三、發揮教學模式的多樣性、優化教學方法

在教學模式中強調學習過程要發揮學生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習”和“學習環境”這兩個方面進行。 （一）結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在教學理論知識點時，配合以生動的圖像、聲音等制作的多媒體課件，使學生有獨特感、直觀感、新穎感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，現在提倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。

（二）邊講邊練、精講多練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是教授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。我一般將一堂課安排10-15分鐘進行講解、示范或是按照需要把該堂課的內容分幾次進行講解。講完一個問題就讓學生實踐一下，這既可以保證學生的高度參與和課堂教學的快節奏，也保證每堂課講授的知識學生都能應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

（三）采取有效、有趣的教學方法。從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。在教學中，我覺得以下幾種方法是比較有效的。

1.演示教學法。依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如教學使用播放器聽音樂時，我先播放一段優美的音樂給大家聽，然后問同學們你們想不想自己試一試把你自己喜歡的視頻（如動畫片）分享給其它同學呀？讓學生自己產生一種躍躍欲試、自愿學習的動力。

2.游戲教學法。依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。

3.范例展示法。就是在教學中，先把教學結果展示出來，吸引學生的注意和興趣，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。這是在教學畫圖中常用的一種教學方法，當孩子們看見漂亮的圖畫時，興趣會被激發起來，這時，再教給學生怎樣畫。

4.競賽教學法。依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如用畫圖軟件進行繪畫比賽，展示學生的作品并評選出最佳作品，并定期把優秀作品展示出來，激發學生的學習興趣。

總之，信息技術教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，要更多地把注意點放在學生的個性發展上。以學生為主體，以實踐作為核心，以培養學生學習興趣為出發點，創造性地設計教學結構，充分挖掘學生的內在潛質。努力為學生營造一個自主、探究、合作的學習環境。充分發揮和培養學生在信息技術課中的良好興趣。

參考文獻：

[1] 吳文虎，馮秀琪等.小學信息技術教學研究[M].

[2] 梅里爾.創新教育課程設計.

第7篇：科學技術的核心范文

    一、信息技術帶來了數學課堂教學愉快輕松的氛圍。

    興趣是最好的老師,當學生對數學產生濃厚興趣時,也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因此充分利用學生的心理特點,創設學生喜聞樂見的情境,激發學習興趣,調動學生學習積極性,提高學生素質成為了前提。小學生年齡小,有著注意力時間短、持久性差的特點,往往影響課堂學習效果。如果在學生學習新知識的時候,我們教師根據學習內容,運用適當的教學手段,創設新奇的學習情境,就能激起學生積極探究知識的心理和學習興趣。

    例如教學“年、月、日”這一內容時,我運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律,即地球繞太陽轉一周是一年,月亮繞地球轉一周是一月,地球繞地軸轉一周是一日。形象生動的畫面把學生帶進了奇妙的宇宙,感知了年、月、日的來歷,同時學生對年、月、日等其它知識也產生了疑問。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣,迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。

    這樣,學生的學習積極性一下子就被調動起來了。

第8篇：科學技術的核心范文

關鍵詞: 現代信息技術 高中體育教學 整合

新課程標準要求在體育與健康課教學中必須重視師生的互動性,以體現“以學生發展為本”的教育理念。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,因此教師必須充分重視學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,根據這種差異性確定學習目標和評價方法,確保每一個學生都受益。運用現代信息技術進行體育教學,不僅極大地豐富了體育教學的手段,革新了信息傳遞的方式、方法,而且促進了傳統教育教學模式的改革,從傳統的師生關系、教學方法、教學組織形式中擺脫出來,增強了體育教學的趣味性和知識性,增強了師生之間的互動性,真正體現了“以學生發展為本”的理念,實現了學生創新意識和實踐能力的培養。

所謂整合就是強調信息技術要服務于課程、融入課程內容,強調信息技術能增強學習效果,能使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事情,真正把信息技術運用到教育教學之中。下面我就如何實現信息技術與體育健康課程的有機整合談談自己的一些看法。

1.信息技術能開闊學生視野,激發學生學習體育的興趣和積極性。

現代信息技術的教學方法新穎多樣、生動活潑,克服了過去教師邊示范邊講解的傳統的教學模式,它的使用更符合青少年的心理特點,且能營造比較好的情境和體驗。引起并保持學生的注意和興趣,從而能發學生的學習熱情,調動學生學習的積極性。教育心理學研究表明,學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣,學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切,常常掌握得迅速而牢固,運用現代信息技術輔助教學可以大大增加課堂容量,增大信息密度,提高教學效率,豐富學生的學習內容,利用計算機的功能,教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音、文字,給學生一種新異的刺激,激發學生的學習興趣。中學生的個性傾向性以間接興趣為主。尤其城鎮中學的女生怕吃苦、不愿活動,想通過正常的課堂教學是很難達到激發他們間接興趣的目的的。比如,《支撐跳躍》這堂課,我搬出上課器材(跳馬)時,學生一下子沸騰了,“有人歡喜,有人憂”。歡喜的是那些活動能力較強、靈活性好的學生,憂的是那些體形肥胖的、運動能力差的、膽小的學生,他們臉上露出尷尬的表情,并且在輕聲地議論:“這么高啊!怎么跳法?”在示范完之后,我叫全班學生進行練習,運動能力差與膽小的學生還是不敢上馬,因而整堂課并沒有真正體現學生全面發展。所以,我利用雨天時間,讓學生通過網絡,查看與“支撐跳躍”相鏈接的網頁,了解、學習支撐跳躍的相關知識。這樣,部分學生克服了對支撐跳躍的畏懼心理,激發了對支撐跳躍的間接興趣。當再次面對“跳馬”時,我欣喜地發現上一次表現欠佳的學生正躍躍欲試。這說明,信息技術的運用,實現了體育教學中教師和學生間的雙向交流,廣泛提高了學生對體育課的間接興趣,有利于學習體育知識。

2.信息技術能激發學生對體育鍛煉的自主性和合作性。

體育教學活動與信息技術的相互性促進了師生或學生之間的交流、交談,為學生學習與鍛煉環境的營造、學生學習與鍛煉團體的形成提供了極為有用的價值支持。在確定鍛煉目標后,教師與學生利用信息技術來獲得相關資料,并進行精選、分類、加工、組合、建構、拓展,通過信息技術,體育教師與學生之間通過相關運動視頻進行討論分析,學生在表達自己觀點的同時還能聽取其他人的不同觀點,在綜合考慮后,對自己的原始資料作出一定的調整,從而達到或完成相關學習任務與目標。例如:我在“投籃”教學中,首先播放專家講解投籃的視頻,然后強調動作要領。學生很快就掌握了投籃基本要領,少數學生還形成了自己獨特的符合要求的投籃風格。這是傳統教學所不能達到的效果。這樣,在整個過程中學生就可以通過網絡這一途徑取得所需要的相關信息,使有價值的資源得到充分利用和更好地體現出來,并可以得到體育教師的適當引導、啟發,因此,鍛煉者的目標能更好地完成。

3.信息技術能培養學生分析和解決問題的能力。

利用現代信息技術進行分析對比還可以提高學生分析和解決問題的能力。教師利用現代信息技術,把各種不同的運動技術,技術難點、重點、常見錯誤動作制作成課件讓學生觀看,并與學生一起分析比較,提出問題、解決問題,可以培養學生分析和解決問題的能力。例如:可以給出幾組跨越式跳高的模擬鏡頭讓學生開展協作學習,首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論最后得出跨越式跳高的助跑、起跳、騰空、過竿、落地等技術要領及注意事項,然后分小組討論結果,最后教師總結跨越式跳高的技術動作要領。這樣學生不僅能學到跨越式跳高的有關知識和技能,而且能在學習過程中掌握學習方法,提高能力。

第9篇：科學技術的核心范文

關鍵詞： 信息技術　課程整合　科學教學 素質教育 創新精神

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。對于生活在二十一世紀的信息時代的我們來說，如果不會使用多媒體計算機快速地獲取整理、加工信息，不會使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中尋求發展。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。而教育領域中的整合，涉及學校教學系統中學生、內容等方面，同時也涉及認知、情感、技術、需要、興趣、意志，以及知識的各個系列等方面。信息技術是指信息產生、加工、傳遞、利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發展，信息技術有了根本性的變革。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現它的時代目標也選擇了以信息技術為依托。

一、信息技術是小學科學課程的教學手段和認知工具。

信息技術拓寬了我們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主、相互交流式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以順利進行。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于我們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術教育與小學科學學科的課程整合，可以深化小學科學的學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的指導，真正實現因材施教。 學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用電教手段，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望，利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動學習知識；另一方面強化了形象思維，形成了內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“光的行進”這節課，如何引入光源的定義更能激發學生的學習興趣？我認識到五年級學生具有好奇、好動的特點，所以我利用信息技術讓他們置身絢麗多彩的光的現場，感受光的世界。我出示各種光源的圖象資料，播放課件，學生觀察到美麗景象…‥五彩繽紛的燈光和焰火照亮了節日的夜晚。讓學生身臨其境，極大地增強了他們的求知欲。

利用信息技術，既可以為學生創造個別化學習環境，也可以營造合作式學習氛圍，為學生提供對相同問題的多種不同的觀點，從而深化知識的理解和掌握。小學科學教學特別注重培養學生的創新能力。信息技術教育與小學科學學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，讓學生的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探究和設想，能力和創造力得到極大地發展。如我要求小組內探索“光是怎樣行進的？”先請學生根據自己的經驗猜測一下，“光可能是怎樣行進的？”（學生交流說出自己的猜測。）接著我出示各種光直線行進現象的圖像。包括陽光透過森林，陽光穿過云層，夜晚川流不息的汽車開著的大燈來啟發學生，讓學生從生活中尋找光是直線行進的實例，講述并記錄。我再出示激光束、霞光的圖片進一步加深學生對光直線傳播的印象。

二、信息技術與小學科學學科課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是小學科學課中各類學習活動的一個有機組成部分，它主要在科學課程的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及科學學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。課件出示的時機要恰當，信息采集的空間要合理。太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，不利于學生的學習。多媒體在課堂上的運用，確實能使知識由抽象變直觀，使上課氛圍變得更加生動的作用。但我們也不能過分依賴媒體。科學課我們可以借助圖片、聲音、視頻等良好展示課文內容，加深對課文的形象理解。五年級科學上冊《光與色彩》單元的第一課，本教材我借助視頻、圖片讓學生在認識光源的基礎上，主要探究光的傳播路徑。對于學生來說，信息技術是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與小學科學學科課程整合的最基本特征，就是兩種學科交互性和立足于能力的培養，并具有如下的基本要求：

1． 任務布置式的教學過程。

課程整合以各種各樣的主題任務進行教學，有意識的開展信息技術與小學科學學科相聯系的橫向綜合的教學。使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。

2． 信息技術作為學生的認知工具。

在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、合作解決問題的認知工具，并且對它的使用要熟練、自然。

3． 創新能力培養和知識學習相結合的教學目標。

課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會科學知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力等“科學素養”上。如請學生組內討論：如何設計合理的實驗來驗證光直線傳播？學生紛紛出謀劃策，即用一只手電筒和三張帶孔的白紙板，讓手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上來觀察光線行進的路線，學生 進行小組活動實驗，班內之間進行交流，這樣有針對性的培養了學生在學習探究中的實踐能力、交際能力和創新精神。科學課不能單純地傳授科學知識，所以在喚起學生的生活經驗后，鼓勵學生大膽猜測，通過學生親身經歷科學探究的過程，來獲得科學知識，也培養學生科學探究的興趣和能力。學生利用信息技術解決科學學科問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。五年級學生通過前面的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。教材對光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。這種教學設計，既體現了以學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

信息技術與小學科學學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機組合，　面向21世紀的信息社會，我們所需要的是具有開拓精神的創新人才，要培養這樣的人才，各學科的教學應具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息處理技術、解決問題能力等。為此，我們教師必須更新教育教學觀念，順應當前教育教學改革的潮流，擔當起時代賦予的崇高責任，使整個教學系統保持協調一致，把信息技術與學科教學進行整合，充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，從而有效的提高教學成績。

參考文獻

1、李健平：《整合學科教學過程構建信息技術平臺》，《教育發展研究》，2001年7期；