遠程教育精選(九篇)

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第1篇：遠程教育范文

本人通過參加學校遠程培訓，將現代遠程教育資源應用于教育教學中，取得了一定的成績。遠程教育對不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對改進教學工作起到了極大的促進作用。本學期在遠程教育學習方面，我深刻地鉆研了教育資源系統的使用方法，上好每一堂課。通過學習，我確實收獲不少。現總結如下：

1、充分利用遠程教育資源里豐富的課堂教學實例，聽專家講座、看示范課。專家名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒，整體提高了我的業務能力。

2、將現代遠程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學校校園網，我根據教學的需要，從遠程教育接收的資源中提取需要的資源，重新組合，豐富自己的教學。我經常查閱遠教資源里的教案、課件等項目，再根據自己的教學實際，寫出優秀的教案，為自己的教學做好了充分的準備。

3、在教學中讓學生勤動手動腦。在不同內容的教學上采取不同的教學模式，靈活地選取啟發式，小組合作式等，有時一堂課也可能采取多種模式。

4、通過聲情并茂的課堂實錄和形式多樣的練習題，讓學生在愉快的活動中完成學習，既開發了思路，又開闊了視野。如 “聽說在線”、“典型例題”等欄目，既豐富了知識又更新了學習方式，激發了學生的學習興趣，豐富學生的感知認識，超越時空，促進學生數學綜合能力的發展。遠程教育能進行演示，變“聽數學”為“做數學”，給學生創造探討的機會和條件，給數學實驗提供條件。利用遠程資源優化數學概念，強化數學定理和優化數學性質，由具體到抽象，由抽象到具體,突出教學重點和突破教學難點，促進學生知識的消化。

第2篇：遠程教育范文

不料，一蓑煙雨渺渺

結著丁香愁怨的巷口

露臍裝的女生，板寸吆喝

端莊失，典雅去。

根雕的禿枝也留不住云水的唇吻

獨自剝蝕著憧憬

影朦朧，意朦朧

那本郵來的唐詩宋詞

和了雨霏霏，也暮色蒼茫了

洗過的蒼穹，無法湛藍

怎么了？浮塵，前仆后繼

候鳥滾動的藍眼淚

忘了時間的作息

踏青，聽禪

行云流水，飄逸長發

忘年難以知遇

第3篇：遠程教育范文

關鍵詞：遠程教育；情感支持；情感交互；職業教育

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―086―02

遠程教育盡管經歷了運用不同媒體手段的發展階段，但是，遠程教育終究不能實現零距離觸摸式的“近程”交流。在遠程教育中，師生之間情感交互的缺憾是不可避免的。遠程教育中教師的教學方式與學生的學習方式似乎可以在遠程教育環境與教學過程中被重構，但從接觸產生情感的層面看，教師的奉獻沒有具體的受眾性，學生的情感依托沒有明確的針對性。在現代遠程教育中，將教師教學的虛擬環境生活化、學生的價值體現具體化，強化教師的支持服務意識，為學生提供類似面對面的直接接觸式情感交流，是遠程教學成功的關鍵。

一、遠程教育與傳統教育在情感支持上的差別

遠程教育是具有以下屬性和特征的教育形態：教師和學生在時空上相對分離；建立在對各種教育技術和媒體資源的開發和應用的基礎上；由各類學校或其他社會機構組織實施；以學生自學為主，教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現教與學的行為的聯系、交互和整合，由此可見，遠程教育中教師與學生幾乎沒有面對面交流的機會，無論是教師的音容笑貌還是學生的言談舉止，都無法在彼此之間傳遞。而傳統教育中，教師的一個眼神、一個手勢、甚至是面部肌肉的一個變化，都可能會傳遞一種情感，并且有可能影響到學生對該課程學習的態度。這是由于知識的傳遞與情感的交流是相輔相成的，只有將兩者有機地結合起來才能實現教學的最優化，才能促進學習的有效進行。在遠程教育中，教學活動能否取得成功，在一定程度上取決于師生雙方的互動，而師生雙方的情感交流是互動的基礎。在單向的知識傳遞下，遠程教育學校不會給學生以母校般的歸屬感。

遠程教育盡管也提供了視頻教學的學習，但在視頻教學中，教師面對的不是具體的學生，學生面對的也不是為自己授課的教師。由于無法在教學活動過程中得到學生的信息反饋，因此，整個教學活動都是在事先設計好的情景下進行，它所營造的是一種“物化”、“虛擬化”的學習環境，計算機代替了教師，各種通信方式代替了面對面的交流，而人的態度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸。在傳統教育中，教師的教學活動可能會為某一個學生的舉止而改變，無論這種改變是鼓勵還是責備，學生都會有種受到“關注”的滿足感，如同孩子在大人談話中故意作出某種不太常規的舉動，即使遭到大人的責備，孩子下次仍然會有這樣的行為，這完全是出于被“關注”的心理需求。

在心理上，參加遠程教育的學生不同于傳統教育的學生，遠程教育學生主要是在職工作的成人，他們由于種種原因失去了上大學的機會，一部分學生心理上有某種程度的自卑感，加上很多工作、生活中的事務繁忙，需要擠時間參加課程學習，心理壓力也很大，因此，他們更需要在適當的時候向老師傾訴，更需要情感的交流。而時空分離的學習方式帶來的是對學校不溫暖、對教師不親切的印象，從而產生對學校和教師的“隔膜感”、“距離感”。因此，在遠程教育教學中，教師更應該注重對學生的情感支持。

遠程教育中教師的角色與傳統教育中教師的角色也有顯著的差別。教師角色所發生的一系列演變，并不是教師作用和地位的削弱，而是對教師提出了更高的要求。其中就包括在非傳統途徑下提供情感支持的要求。

在遠程教育教學過程中，尤其是一些與生產實踐關系密切的課程，也包含類似職業教育的實訓環節，但是在實際操作中，“手把手”的實訓環節往往被簡化甚至取消，這不僅影響了學生職業技能的提高，更重要的是失去了遠程教育情感交流(師生之間、學生與學生之間)的寶貴機會。

二、遠程教育的無情與有情

遠程教育盡管也存在師生之間的交流，但這種交流更多的是知識、信息和技術上的交流。學生通過網絡學習，在網絡空間里所留下的“足跡”幾乎都是知識上的問題，而教師的回答也很難超出這個范圍，這就形成了你問我答的簡單模式。甚至有些學生只是為了達到發帖的目的，提問一些連自己都不關心的問題，或者是直接提問考試的內容。在遠程教育的師生交流中，學生如同去市場購物，教師也有種“售貨員”的感受，師生的交流在此時顯得非常“無情”。

產生這種局面的原因有很多，歸納起來主要是某些環節的缺失。這些缺失表現在：其一，遠程教育中的學生不能獲得濃厚的校園文化積淀和氛圍的熏陶，同時也無法零距離地感受教師的人格魅力和其他學習者的影響；其二，由于缺乏師生間、生生間的正常交流、啟發和討論，學習者在虛擬的環境中容易產生隔離感和孤獨感，從而喪失學習的信心和興趣；其三，遠程教育學習支持系統提供的網絡課程資源，主要形式仍然是以知識內容表現為主，枯燥無味，難以激起學生學習的興趣和欲望；其四，錄音錄像教材，雖然能夠傳遞課堂現場，但是并不能傳遞課堂氛圍，缺乏教師教授時的體態語言和神韻，以及師生間的面部表情、目光接觸等非語言信息交流，從而使學習者的學習效果大打折扣。盡管存在以上諸多缺失，但人畢竟是有感情的動物，他愿意并且能夠抓住遠程教育提供的較少的面對面交流的機會。有一點可以肯定，以網絡形式進行的交流完全可以在師生之間結下“有情”的種子。“網戀”的存在證明了這一點，素未謀面的兩個人，完全可以通過網絡進行情感的交流。因此，遠程教育也可以“有情”。

三、遠程教育教師做好情感支持的途徑

情感作為遠程教育教學中非常重要的非理性因素，是滲透在認知之中的，不能單獨進行設計，關鍵是在遠程教育學習支持系統的各個組成要素之內加以滲透，為學習者營造一種情感交流的氛圍，傳遞情感關懷。

1　即時互動。遠程教育教師越來越多地采用手機短信、QQ等即時交流互動的方式，與學生進行溝通。例如，《中國農學通報》期刊對QQ交流群的利用。投稿人可以通過這種方式咨詢，投稿人之間也可以進行學術類問題的探討，一方面擴大了刊物投稿量，另一方面使投稿者心中有數。這種方式不但促進了信息交流，而且給人親切的感覺。

2　鼓勵贊揚。學生在論壇發帖，無論問題是否屬于該課程內容范圍，也無論問題難易，首先都應該肯定學生的發帖行為，而且還應鼓勵學生提出日常生活中遇到的問題，每一個人都積極參與解答，提出自己的見解，這首先是引導學生利用網絡發帖，引起他利用網絡學習的興趣，逐漸會提出自己學習過

程中遇到的問題。

3　組織討論。在遠程教育中，教師沒有也不應該有學術權威的感覺。在傳統教育教學過程中，往往是一言堂的行為，甚至課堂講授中出現了錯誤，學生也很少敢指出教師的錯誤。遠程教育的學生已在某個領域從事了多年的專業工作，有豐富的經驗知識，教師可以組織對某一問題的討論，或者由學生自己提出，可以是與課程相關的專業知識，也可以是社會熱點話題，還可以是一部電影、一集電視連續劇，這樣不僅可以活躍論壇的氣氛，也可以使學生產生成就感。

輔導老師要充分利用聊天室、論壇、BBS以及短期和長期的臨時學習小組反饋的信息，和學員及時交互，解決學員遇到的各種問題。輔導老師要給學生更大的人文關懷，深人了解每個學生的特征，發現學生學習的困難，及時給予指導和幫助，鼓勵學生積極參加學習社區，加強老師和同學之間的經驗交流，排除學員獨立學習的孤獨感。

從中央廣播電視大學已經實施的課程教學團隊建設的效果來看，學生網上學習參與度及課程教學效果得到了顯著提高。學生參與課程學習的討論要目的明確，并且需要得到解決的知識或技能方面的問題要具體，這一過程不僅僅是信息傳遞，也包含情感的交流。

參考文獻：

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第4篇：遠程教育范文

關鍵詞：多媒體 交互系統 視頻會議 智能化

二十世紀九十年代后，以多媒體和INTERNET為標志的信息技術革命，以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式。教育體制與教學模式產生前所未有的重大飛躍，在傳統教育體制與現代教育體制的沖撞、對抗之后―在數字信號環境下進行教學活動的“現代遠程教育”在夾縫中應運而生，并日趨成為這個時代創新教育的代言人。本文將淺談多媒體遠程教育的特點、實現形式，發現問題并研究改革與發展的方向。

一、多媒體遠程教育的特點

1.開放性

以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間和時間的局限。現代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業、地區等限制；現代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時候都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內容，實現實時和非實時的學習。

2.集成性

多媒體技術能將各種不同的媒體信息即數據、文字、圖像、圖形、動畫、聲音等有機地組合成一個完整的多媒體信息，并將結果綜合表現出來；也能把不同的輸入顯示媒體或輸出顯示媒體集成在一起，形成多媒體演播系統。

3.交互性

先進的現代教育技術，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠實現教師與學生、學生與學生之間多向互動和及時反饋，學生隨時可以在網上請教所學專業的一流專家、學者或者教師，如可視電話一樣面對面的交流。

4.靈活性

它能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動地接受變成主動的學習，把傳統的以“教”為主的教學方式，改變為以“學”為主，體現了自主學習的特點。

5.資源共享性

現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等資源優勢，以滿足學習者自主選擇信息的需要。

二、多媒體遠程教育的實現方式

1.校園局域網

Internet的多媒體教學網絡提供一個校內、校外一致的教學模式，教師無論是在學校多媒體教室中，還是在家中，都可訪問到相同的教學資源。學校把課件與教學指導放在校園網絡服務器上，學生也可自行安排學習進度，自主學習，還可連接圖書館快速查閱電子版資料，師生之間也能夠同步或異步對話，有針對性地指導和答疑。

2.多媒體課件

該系統利用最先進的多媒體壓縮技術把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，安裝在多媒體室的服務器上，也可以直接郵寄給校外學生。學生在本機的多媒體環境下學習，根據教學計劃來安排自己的學習進度。

3.交互系統

提供相應的協作交流環境來實現同學之間、師生之間實時交流的需求，以便師生之間、同學之間及相關人員的交流、設問、解答及學習體會。通過建立協作交流系統，可幫助學生解決無法在課堂上解決的一些問題，亦能實現遠程、分布式的協作學習，達到共同提高的目的。

4.視頻會議

利用視頻會議電視系統進行教育已成為遠程教育的主流。由于有線電視網絡在HFC傳輸體制的基礎上支持數字通信和計算機通信等多種先進的傳輸體制，使得有線電視網絡可以在開展有線電視廣播和有線電視的基礎上，具有提供諸如視頻點播、音樂點播、遠程教育、遠程醫療、家庭辦公、電子商務、網上證券、高速Internet接入、會議電視、物業管理等多種寬帶多媒體業務的前景，其中Internet接入、遠程教育、數據廣播已進入大規模商用階段。

三、多媒體遠程教育存在的問題

現階段多媒體遠程教育主要存在以下問題：遠程教育沒有適合自己的一套理論，仍然受傳統教育觀念束縛；網絡基礎設施建設不能滿足教學要求，教學資源制作粗糙，學習資源短缺；課程專業設置過于集中；現代遠程教育師資隊伍人才匱乏；教學管理能力達不到要求。

第5篇：遠程教育范文

一、需求促成現代遠程教育的形成和發展

80年代以來，計算機多媒體技術逐漸應用于教育。多媒體教學以現代技術手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學之中，整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內容。大大提高了教學效率。但是多媒體教學仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現代遠程教育的形成和發展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業的機會。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。盡管信息社會產生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現實需求。為了充分滿足學者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現代遠程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。

此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式因運而生。

二、現代遠程教育的技術實現

社會的需求是現代遠程教育發展的動力，而賴于實現的技術是現代遠程教育的保障。現代遠程教育是先進的計算機網絡技術和多媒體技術的完美結合，以技術實現方式的不同又可分為以實時會議電視系統來進行的遠程教育和基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育。

會議電視系統形式下可以用音頻、視頻技術將教師與學生以實時的形式聯系在一起，將現場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習慣于親臨教室學習的人來說，這樣可以使學生和教師感受到有較濃的現場氣氛，教學實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統由會議電視終端、多點控制設備(MCU)和傳輸線路組成。會議電視系統又根據所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統和基于IP視頻、通過局域網或高速廣域網絡傳輸的桌面會議電視系統。

專線型會議電視系統，由于采用了專用數據通信線，其數據傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標準，傳輸信道可以根據需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網時可以采用專線方式或撥號方式。根據實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現代遠程教學。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。

此外，專線型會議電視系統通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數據通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學的各方交流討論。

基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統采用的是H.323標準，由于H.323標準是針對IP網絡來定義的，因此，H.323標準的會議電視系統與H.320標準的會議電視系統的主要不同點就是：H.320會議電視系統需要占用昂貴的專用線路，而H.323標準的會議電視系統是直接運行于IP網絡的，IP網絡的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網絡中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統。作為以接收教學內容為主的學員一方的設備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應的音視頻傳輸質量要相對差些。由于傳統IP網絡通常難以保證遠程教學所需的帶寬預留，因些H.323標準的會議電視系統通常是以四分之一的CIF圖像(176X144)大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像(352X288)。傳輸圖像的刷新頻率可以根據網絡實際可使用的帶寬設定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調整。H.323標準的會議電視系統本身就是建立在IP網絡上傳輸的，因此進行遠程教學的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數據文件的交互享以及電子白板的共享。

H.320會議電視系統可以通過LAN/WAN網關實施與H.323會議電視系統的互連，各自的用戶不必關心傳輸對方的物理位置和所連接的網絡情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統與H.323會議電視系統在現代遠程教育系統中結合使用，可以既保證特定場合的教學顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。

多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學中心建設課件服務中心，基于WWW形式實施，由學員采用Client/Server方式向課件服務中心的服務器瀏覽查取多媒體教學內容的課件，可以自主地選擇所學的內容，完全能滿足個性化自由式遠程教學的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網絡的地方實現遠程教學的接入。但是由于目前Internet網絡的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應更多地考慮文字內容。

三、現代遠程教育體會

3.1領導重視、部門間的協作是開展遠程教學的前提

現代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經費等諸多方面都需要領導的關心和支持。同時現代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。為此我校領導對現代遠程教學予以最直接的支持，明確各相關部門的分工，相互配合，協同工作，使此項工作能優質高效地開展起來。

3.2嚴格的管理制度是遠程教育的保障

我校的現代遠程教育已納入正常教學管理之中，既有對教學傳輸網絡保障的管理，也有教學平臺的技術和日常管理，以及對教育內容、多媒體課件、教學質量，教學時間，學員就學的管理等。

3.3充分利用網絡優勢，校內、校外并重實施

要在校園網絡建設上投入大，基礎設施條件好，各校區之間以及校區內部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網絡也已與校園網絡實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內的遠程教育是學校的特殊結構而形成的迫切需求，并不具有代表性。現代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網絡的有利條件，實施遠程教學試驗，以校內試點積累經驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰略指導思想。

3.4實現教育內容的改革，重視教學課件的制作，結合計算機多媒體教學

教育方法要改革，教學內容也要進行改革。利用計算機輔助教學，提高教學質量的是教學改革的必然。為適應新形勢下的高等教學，在全校掀起一股制作教學課件的熱潮。遠程教育中心、現代教育心、研究生院、教務處等各部門針對各自的教學內容，投入專項經費，在全校內開展課件制作。學校也專門對全校已完成的一百多種教學課件進行評比，對優秀作品予以獎勵并加以推廣。

3.5建立電子教學庫，提供自主式的個性化教學

有了豐富的課件資源，就可以建立電子教學庫，以此推動個性化教學模式，讓員自主地選擇時間、選擇教學內容，學校僅加以宏觀上的調控、管理。

第6篇：遠程教育范文

自農村黨員干部現代遠程教育工作開展以來，××把此項工作當作農村基層黨建和建設社會主義新農村的一項重要內容來抓。截至2005年4月份，全縣共建成了遠程教育終端接收站點共個，其中縣委黨校站個，鄉鎮機關接收點個，村級接收點個。開展遠程教育工作，遠程教育教學輔導隊伍建設的好壞，直接關系到遠程教育的長遠發展問題。因此，我縣在教學輔導隊伍建設上,大膽選拔，積極培訓，加強管理，充分發揮了遠程教育教學輔導隊伍的作用。

一、我縣教學輔導隊伍現狀

(一)建立了一個涵蓋范圍廣，人員素質高，不斷更新的人才網絡為遠程教育工作的開展打下了良好的基礎。

1、整合人才。根據農村黨員干部現代遠程教育點多、面廣、情況復雜、技術要求高的實際情況，我縣主要在各鄉鎮七站八所、涉農部門、駐村干部、農村鄉土人才、涉農部門的科技特派員中抽調人員,充分整合各部門人力資源，建立一支數量充足、覆蓋面廣的輔導隊伍。建立了一支名人員組成的教學輔導隊伍,保證了每個站點有1名以上的兼職教學輔導人員。這支隊伍主要是由縣、鄉（鎮）駐村干部或涉農部門專業技術人員等組成，他們對農村工作比較熟悉，結合工作實際，經常性的“面對面”對廣大農村黨員干部進行講解，受到了廣大黨員群眾的歡迎。

2、強調理論培訓和實踐相結合。為使在遠程教育網絡中學到的知識得到更好的實踐、應用，我縣在東、北、中、西、南五片分別建立定遠寨畜牧養殖教學實踐基地、杜行軸承加工教學實踐基地、蘭沃鄉大棚水果教學實踐基地、田馬元露天水果教學實踐基地、斜店鄉前社莊蔬菜種植教學實踐基地，縣、鄉、村級教學輔導人員結合季節特點，利用遠程教育網絡組織各種蔬菜種植管理、果樹的種植管理、病蟲害的防治、畜牧養殖、農產品加工等專場輔導講座45場，原創：吸引了全縣果農菜農和養殖大戶12000多人次參加。同時，五個教學實踐基地還邀請省高校和國外一些專家教授進行現場講解，使廣大菜農、果農學到了最新的管理技術，收到了良好的效果。縣遠程辦對群眾需求定期進行調查，根據對于黨員干部群眾的不同需和各鄉鎮產業特點，有針對性地加大對教學輔導隊伍的調整和充實。

3、注重教學輔導的實效。遠程教育要持之以恒的發展下去，關鍵還在于基層群眾會不會接受、要不要看。教學輔導人員利用各種宣傳途徑讓黨員群眾了解遠程教育，使每次教學輔導的內容，想方設法的讓每位基層黨員群眾知道，從而讓黨員群眾選擇自己愛看的、要看的，從而提高教育效果，擴大教育面。在教學輔導中，不僅貼近工作，貼近生活，貼近實際。除了舉辦使用知識講座、致富實用技術培訓外，請本地的優秀黨員代表及致富能手談心得、講經歷等等，從而達到用身邊的事教育身邊的人。

(二)建立長效機制，進一步規范了教學輔導隊伍管理。

1、明確各級職責，實行分級管理。為使教學管理規范化，我縣及時制定了《遠程教育教學輔導隊伍建設的總體規劃》，各鄉鎮黨委與所在鄉鎮的教學輔導人員簽訂責任書。縣委將各鄉鎮教學輔導隊伍建設納入本鄉鎮遠程教育工作的一項重要內容，并把各鄉鎮輔導教學隊伍建設情況列入年終黨建目標考核的一項重要內容，確保教學輔導隊伍發揮有效的作用。

2、對輔導教學人員進行歸類建檔，實行規范化管理。做好教學輔導人員建檔工作，對每個人員的姓名、性別、年齡、民族、文化、專業、專長、政治面貌、通訊地址和所負責的站點等基本情況進行整理，并輸入電腦，進行統一管理。

3、建立健全規章制度，對教學輔導人員實行制度化管理。我縣制定了教學輔導人員《管理辦法》、《工作職責》、《學習培訓制度》、《考核評估辦法》等一系列規章制度，并要求每一位教學輔導人員在所在鄉鎮開展培訓時都必須到位，且要有文字記錄，及時上報縣遠程辦。這樣使教學輔導隊伍建設達到管理規范化，學習培訓制度化，信息反饋經常化。

4、建立目標責任制，實行目標管理。我縣各鄉鎮、村都建立了工作目標責任制，對每月培訓輔導次數和人數及培訓輔導內容、效果等，并將此項工作列入縣、鄉鎮、村的年度工作目標中，實行目標量化管理，年終統一考核考查。

5、積極建立考核評估激勵機制，進一步做好考核評估工作。我縣制定了考核評估標準，年終組織力量對隊伍建設情況、教學組織與培訓、教學輔導和取得效果等進行一次考核評估，縣遠程辦也組織人員對各鄉鎮教學輔導情況進行不定時的督促檢查和抽查。

除此以外，各鄉鎮還按照縣遠程辦采取堅強有力、切實有效的措施，充分調動專業人才的積極性，確保這隊伍留得住、干得好。對政治理論和農業技術輔導教師的工作，各相關單位和鄉鎮做好統籌安排，排出每位輔導教師上課的時間、地點、內容，對他們的教學計劃和教案進行認真審查，幫助他們上好每一節課，對他們在工作中存在的困難及時幫助解決，創造條件讓他們有更多的時間、更好的心情投入遠程教育工作，為農村培養出更多致富能手和帶頭人，為我縣遠程教育培訓工作高質量開展打下良好的基礎。

二、當前教學輔導存在的問題

在教學輔導過程中雖然進行了一些探索，取得了一定成效，但也暴露出一些問題：

1、因材施教問題。從一年的實踐情況來看，大多數教學輔導人員主要組織教育內容往往鄉鎮黨委統一安排，在一定時間進行播放。但隨著農村黨員群眾個性和從業結構的多樣性，黨員群眾的文化層次不一，學習需求不一，不能有針對性地實施分類施教。同時，現有的教育內容中政治理論、先進事跡較多，介紹新技術、新知識的相對少，尤其是切合當地實際生產、生活的更少。此外，由于電腦在農村還不普及，黨員群眾無法直接利用遠程教育網，達到“想學就點”的自主式學習目標。

3、在農村普遍采用“定時定量定內容”的播放形式，雖然使部分黨員群眾得到了經常性教育，但普遍忽視了對農村群眾的教育，如何解決黨員干部群眾的工學矛盾缺乏很好的辦法。

4、運行經費問題。由于我縣農村遠程教育還處在不斷探索和實施階段，對其規范化管理和長效的運轉機制還未完善，尤其是站點運行經費問題。村級站點搞培訓活動經費難以籌措，有的站點就設備用電問題就無法解決，站點運行經費難以籌措。村級接收站點管理員和教學輔導隊伍大部分都是義務勞動，由于村級集體經濟比較困難，沒有任何報酬，難以調動他們的積極性。

三、加強和教學輔導隊伍的對策和建議

1、加強宣傳，提高對遠程教育工作的認識。

針對當前部分黨員干部和群眾對遠程教育工作存在的模糊認識，要進一步廣泛宣傳發動，幫助廣大黨員干部樹立三種意識：一是樹立政治意識，遠程教育是一項政治任務，是新時期黨員干部接受教育的重要方式；二是樹立機遇意識，遠程教育是加快農村經濟和社會發展一次難得的機遇；三是要樹立群眾意識，遠程教育為農村學習實用技術提供了一個方便快捷的平臺，對密切黨群、干群關系具有重要意義，通過宣傳發動進一步堅定抓好遠程教育的信心和決心。

2、拓寬教育思路，實行內容多樣。

一要注重讓黨員群眾參與。利用各種宣傳途徑讓黨員群眾了解遠程教育，要使每次教學輔導的內容，想方設法的讓每位基層黨員群眾知道，從而讓黨員群眾選擇自己愛看的、要看的，從而提高教育效果，原創：擴大教育面。二要要注重教學輔導內容、形式的選擇。不要僅僅局限于教育類節目的播放，要貼近工作，貼近生活，貼近實際。內容播放要豐富，除了舉辦使用知識講座、致富實用技術培訓外，還可以請本地的優秀黨員代表及致富能手談心得、講經歷等等，從而達到用身邊的事教育身邊的人。

3、建立一個以教養教，良性循環的運行體制。由于我縣農村遠程教育還處在不斷探索和實施階段，對教學輔導隊伍的規范化管理和長效的運轉機制還未完善，尤其是技術服務隊伍運行經費問題。大部分村級站點搞培訓活動經費難以籌措，有的站點就設備用電問題就無法解決，站點運行經費難以籌措。而教學輔導隊伍大部分都是義務勞動，由于村級集體經濟比較困難，沒有任何報酬，難以調動他們的積極性。一是縣遠程辦根據實際，主要采取站點信息的有償服務達和技術培訓有償服務的辦法到“以站養站、以教養教”的目。二是村莊從轉移支付中撥出專款。三是縣遠程辦和鄉鎮黨委設立教學輔導專門資金，對教學輔導人員年終評估成績突出的教學輔導人員進行適當獎勵，以提高教學人員的工作積極性。這樣不僅使村級站點的運行經費得以解決，而且也充分調動了廣大教學輔導人員的積極性，達到了良性循環的運行機制。

4、搞好教學輔導隊伍的培訓。

對教學輔導隊伍知識單一情況，經常性地組織教學輔導人員收看遠程教育節目，有條件的鄉鎮可以組織到市、縣和高校參加計算機培訓班，有效提高教學輔導人員的綜合素質。

第7篇：遠程教育范文

華圖之“微”，“微”在何處?

“微”學，不由得讓我們想起了6月份另外一個教育設備廠商推廣的“云學習”概念。對于華圖網校來說，“微”學僅僅是一種概念，還是一種實實在在的學習模式?肖松柏先生向本刊記者詳細介紹了華圖到底“微”在何處。

按照傳統的上課習慣，一堂課的時間往往在45分鐘到1小時左右。然而根據華圖網校的調杏和了解。發現在公職考試這一領域，用戶的學習習慣有所不同，根據后臺數據分析顯示，一般每次學習的時間在15分鐘左右，最長不超過半小時，就會關閉課件。因此，華圖采用了“知識點”的學習方式，每個點時間在5到10分鐘，這樣的時長已經足夠，這也就是所謂的“微課”，表現在網站上就是“微視頻”。對于公務員考試來說，整套學習內容中可能包含四五千個這樣的“微視頻”。

肖松柏先生將華圖的“微學”總結為6個方面：“微課”是其中之一，除此之外還有“微軟件”、“微營銷”、“微博”、“微公益”、“微服務”，這些在細微之處的產品創新、技術創新、營銷創新和服務創新共同形成了華圖的“微”力，看似“微不足道”，但又“無微不至”。例如用戶買了課程后長時間未運行、未學習，華圖的售后服務人員就會通過短信甚至電話的方式來提醒用戶抓緊時間學習，不要浪費時間和金錢。而在公務員考試、面試之前，客服人員還會提前對考生進行心理減壓和祝福，從而在考試和面試中獲得更好的發揮。

可以說，華圖之微，是一種科學化、人性化的產銷一條龍流程，在生活壓力、生活成本日益高漲、時間碎片化的現今社會，具有最好的適應性。創造更出色的用戶體驗

2009年，用肖松柏先生自己的話說，“我們還是在用面授的思維方式來做遠程教育”。2010年，視頻網站異常火爆，甚至出現了高清格式的在線視頻，對于用戶的視覺體驗來說無疑是巨大的改善。“如果不解決技術問題，我們不會有大發展。”肖松柏先生這樣認為。

第8篇：遠程教育范文

一、積極穩妥的調動學員學習熱情。各站點的“雙強雙富”學員是遠程教育集中播放收看日學習的主要學員，實行現場點名制度，在每月進行一次遠程教育小組長會議上，交流站點學員利用遠教信息的成果，對利用遠教信息成果顯著的，從全鄉的優秀學員中篩選部分進行集中參觀學習。本年度共參觀了樓下村奶牛養殖場、小尚莊新大養豬場、劉吉傳淡水魚養殖水庫、高新經濟開發區、前壯口劉家肉雞養殖場等優秀站點，較好激勵了學員的學習熱情。

二、專家服務團是現場指導學員致富的熱情老師。××鄉遠程教育站于今年5月份，對遠程教育專家服務團實行持證上崗，每月舉行一次現場指導，先后在“紅發蔬菜批發市場”組織專家服務團現場指導5次，在人口密集的大尚莊辦事處、××埠高新經濟開發區、紅石管理站、黃溝涯示范培訓基地等處，授課達36小時，發放科技讀本、光盤等5000余份，播放遠教視頻課件50余個，培訓“雙強雙富”學員280人，受益群眾12000余人，專家現場指導蔬菜大棚管理、三夏三秋生產、淡水魚養殖、肉雞肉鴿養殖等750人次，指導農副產品加工、餐飲服務業管理等規模型企業130人次，引導農民務工實現農民再就業3350人，對利用遠教信息年收入達15萬元以上的”雙強“學員給與年終“雙強雙富”學員表彰大會上，將發放“遠程教育‘雙強’致富帶頭人榮譽稱號；對年創經濟收入10萬元以上的“富腦袋”學員，授予“遠教知識實用成果獎”；對年創經濟收入5萬元，實現脫貧走致富路的“富口袋”學員，授予遠教信息應用效益獎，并分別給與相應的物質獎勵，充分挖掘學員中的先進分子，讓學信息、用信息、得到實惠的學員在本區域內起到輻射帶頭作用，形成全村學遠教、全鄉用遠教、全民共同致富的新時尚。

三、遠教服務報及時解決“雙強雙富”學員的信息需求。大部分學員擁有自己的支柱產業，忙于工作，為了及時讓學員得到信息，遠程教育站專門出版了遠程教育服務報，共出版了8期報紙，其中三個月出版了養殖、蔬菜、務工專刊，除了用于專家服務團下鄉授課及現場指導外，每月發放到各站點，每站點不低于20張，爭取“雙強雙富”學員人手一份。方便了學員學習時間的合理安排。

四、分片管理與集中學習的結合，促進學員交流的廣泛性、及時性。××鄉共55個行政村，12個工作區，鄉遠程教育站在每個工作區設立了“雙強雙富”學員交流學習工作點，該工作點是該工作區遠教業務技術指導的小組長辦公室，也是鄉遠程教育站專職管理員日常分片培訓、維護設備等業務的定點單位。每個月25日前，各工作區小組長要將轄區內的學員學習情況進行總結，在25日上午9：00前上報鄉遠程教育站，在小組長會議上進行詳細匯報。找出差距、激勵先進，研究新的發展思路。為全鄉學員進行現場參觀交流學習提供材料及場所。

五、學員分類明確，指導成果顯著。“雙強”學員要增強緊迫感，務必在年終要寫出利用遠教信息的次數，截至目前，全鄉有150余個“雙強”學員利用遠教信息武裝頭腦，走科技致富路，年戶均創經濟收入18.5萬元，如：前壯口村村主任劉毅，養殖肉雞55000余只，年創經濟收入23萬元；××鄉小尚莊村新大養豬場場長、××鄉養殖協會會長侯洪武年出欄肥豬500頭，創經濟收入19萬元。針對“富腦袋”學員，重點挖掘其現有產業的運行狀態，采用遠教先進信息更新促發展，實現產業突發猛進。避免其誤入死胡同，無從著手發展行業經濟。如：小尚莊村邵禮強，利用現有條件發展農資超市，擴大經營規模，同時，擁有出租車2輛，年創經濟收入12萬元；孫堂村韓宏專搞建筑業，參加各種大型建筑業交流會，提高了自己的建筑技術，盡此一項，年創經濟收入6萬元。“富口袋”學員，大力考察其日常經營收入來源渠道，打破顧慮思想，為其找出適合自己發展的產業，共有170余名學員，從低收入家庭走向了致富路，戶均收入3.2萬元。實現了共同致富奔小康的總體思路。

六、實地參觀，科學論證，激勵先進，鞭策后進。每月組織“雙強雙富”優秀學員40名，到本鄉先進站點參觀學習，到規模發展示范基地考察，一年來，共組織700余人次在本鄉優秀站點參觀學習，組織3次優秀學員到山東壽光、江蘇沛縣、浙江安吉、蒙古、濟寧任城區泰牧養殖場等地參觀學習，簽訂合同5份。較好調動了學員積極主動性。

七、科學發展農民合作組織，創新：支部+協會+基地建設。××鄉有蔬菜協會、養殖協會兩大農民合作經濟組織。××鄉蔬菜協會，擁有會員430人，該協會通過互聯網，與北京、上海、江蘇、浙江等地簽訂訂單農業合同12份，會員年獲紅利10000余元，為××鄉爭創“魯南無公害蔬菜生產基地”打下基礎。××鄉養殖協會位于小尚莊新大養豬場，沿馬陵山一帶的五個工作區27個村，有會員440余戶，其中：肥豬養殖戶153家；山羊養殖戶78家；蛋雞養殖34戶，肉雞養殖55戶；肉牛養殖120戶，年終會員分紅約15000元，遠教節目“大楊樹下富強村”黃溝涯的因地制宜，帶領群眾走致富路，激發了養殖協會會長侯洪武的工作熱情。目前××鄉有生態養豬場15家，年出欄肥豬、仔豬達28000余頭，實現了“以點帶面”輻射全鄉的生態養殖新技術的普及。

八、學習先進，實行月月回頭看。對各站點同行業的發展，實行橫向比較，找出本單位發展與先進單位差距，及時趕上先進的做法。如：××鄉樓下村黨支部書記趙德玉利用××鄉高速路出口的奶酒廠原料需求的及時、新鮮這一特點，及時上奶牛場，可養殖奶牛150余頭，但是其每天都要到互聯網上查找養殖場建設視頻講座等，學習先進的管理模式，飼養奶牛的方法等。改造牛舍等技術也從互聯網上得到經驗，進行了投入改造。在每個月小組長會議上，由小組長提出其轄區內的學員產業發展勢頭，是否新增項目或者加大投資，對新增投資項目的要上報，我們將派專家成員跟蹤指導，讓其穩步推進。實現項目蒸蒸日上，不能讓其夭折。實現項目推行業，行業推經濟，經濟促政治、文化、社會協調發展。

九、強強聯合，跟蹤服務。××鄉利用專家服務團全體成員，實行專人負責，集中調度的方法，增強黨建服務職能。每個專家實行持證上崗，是黨員的要在下鄉服務崗位上，詳細著名黨員崗，體現黨員模范崗的工作特殊性。對鄉直部門農業技術推廣中心、獸醫站、司法所、文化站、綜治辦、經管站、計生辦等兄弟單位實現聯合辦公，在遠教小組長月例會上，聯合單位派員出席會議，提出在本行業上的需要宣講的法律、計生、農業種植、養殖等內容及上級有關惠民政策，爭取在下個月遠教工作中，妥善安排日程表，先后在全鄉70個站點上安裝了“科技信息村村通”軟件和“文化信息資源共享工程”軟件，為學員利用科技市場信息等創造了條件，同時為群眾豐富文化生活、創造了環境。

十、月考核制度推進站點學習的紀律保障。鄉黨委從9月份，除了對站點實行集中播放收看后臺考核外，還實行月集中檢查組考核。每月鄉黨委組織計生、遠教、審計、綜治、土地等單位組成的檢查組，深入各站點現場檢查軟、硬件建設，是否能夠滿足黨員干部學習需求，節目下載是否及時，內容是否多、節目預告欄是否更新等，推進站點基礎設施建設。對差的單位進行通報批評，并限期整改，考核成績上報鄉黨委作為月度調度考核成績之一。留存遠教站一份作為村級操作員發放補貼主要依據。

第9篇：遠程教育范文

18世紀末期，隨著第二次工業革命興起，科學技術突飛猛進，英國經濟迅速發展，對高技術人才的需求也隨之急劇增長。當時高校原有的人才培養方式已不能完全適應經濟發展的要求。在這種背景下，遠程開放教育應運而生。19世紀中葉，英國倫敦大學通過各種函授學院，為校外學員提供函授學習輔導，成績合格者被授予校外學位制度，這是高校遠程教育的開始。20世紀70年代，隨著遠程教育的快速發展，采用函授、廣播、電視等教學形式的成人高等教育機構開始出現。經英國政府批準，1971年英國開放大學正式成立并擁有學位授予權，這是全球第一所通過遠程教育方式授予學位的大學。這種大學采用遠程教學方式，運用多媒體、網絡、電視、廣播等現代教學手段，逐步發展成為獨具特色的高等教育機構。英國高校遠程教育兼顧各種不同的社會群體，不論性別、學歷和地位，凡符合條件的英國公民均可接受教育。英國高校遠程教育堅持開放辦學理念，采用形式多樣的遠程教學方式，通過函授、廣播、電視、網絡、計算機等各種技術手段，取得了良好的教育效果，培養了大量的人才，辦學質量達到國際先進水平，形成了特色鮮明的以英國開放大學為代表的遠程高等教育體系。英國開放大學成為英國辦學規模最大、辦學質量最高、最富遠程教育特色的成人教育高等學府，引起了世界各國的廣泛關注。

2、英國高校遠程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經過多年的探索、發展和實踐，在教學模式、教學方法、課程設計、質量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學特色。以學生為中心，堅持開放辦學理念英國遠程教育堅持“以學生為中心”，建立了完善的學習支持服務體系，能夠為每位學員提供優質的個性化服務。從教學大綱到課程設計，從教學環境到多媒體運用，從虛擬平臺到網絡服務，都充分考慮了各層次人員的學習需要。此外，還考慮到學生學習過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學設施設備的使用指南等，也可以根據學生的需要，提供各類課程教學輔導和相關建議。學生在學習中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復。在遠程教育學校，關于各類學習支持服務的指南隨處可取，學校專業介紹、學習服務支持、教學資源介紹，內容齊全，十分方便。學校也設有計算機終端，學生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務充分體現了以學生為中心的思想，形成了高質量的教學和支持服務體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學研究，注重聯系實際英國高校遠程教育十分注重學術研究，堅持教學和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統大學一樣，英國高校遠程教育非常重視科學研究，始終把握技術前沿，研究領域也覆蓋了全部學科，從而不斷開發設計出新的教學模式和教學手段，保證課程體系和教材內容及時得到更新，為教學活動提供支持。在教學研究上，如何有效激發學習興趣、提高學習效率，也是英國遠程教育關注的研究課題。學習環境的構建、教學媒體的運用、網絡情景的設置等諸多細節，都得到充分關注。學校也隨時關注學習情況和教學效果的反饋，及時進行調整和完善。每一門課程的開發設計，都堅持理論聯系實際，旨在幫助學生盡快掌握所學知識。學生也可以通過電話或網絡直接與老師進行溝通、討論，解決學習中遇到的問題，從而保證了教學質量。教學形式多種多樣，注重新媒體應用為了滿足不同對象、不同地區、不同環境、不同層次的學員，英國遠程教育注重將傳統媒體與新興媒體有機結合，精心設計和開發制作多種多樣的媒體教學資源，包括廣播、電影、網站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向學員提供各種教學信息。有相當一部分課程是在網絡虛擬學習環境下進行的，為了達到效果，模擬了學習討論過程，引導學生參與，啟發學生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學習效果。質量保障體系完善，教育質量一流英國高校遠程教育質量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學模式、教學手段、教學資源、課程設計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學都建有遠程教學研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學質量提供咨詢和服務。同時，遠程教育大學開展教學網上反饋調查，加強對教學質量的監控，根據學員的意見和建議，不斷調整和完善教學活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學管理、教學過程、教學設施和教學服務進行綜合考核評價，并對結果進行分析對比，及時發現和解決教學中的問題，不斷完善和改進教學方法。每所大學也都根據自身的特點，建立了相應的質量保障體系，從教學科研的全過程進行質量控制、質量保證和質量提高，從而確保高校遠程教育質量。

3、英國高校遠程開放教育對我國的啟示