語文生活化作文教學選材淺析

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內容摘要：作文在語文學科教學中非常重要。近些年來，生活化作文教學方式逐漸進入課堂，教師可以以現實生活為背景引導學生將學習帶入生活，在生活中更好的學習。高中階段的作文類型主要分為命題式作文、話題作文、材料作文、任務驅動作文、記敘文等，無論是哪種類型的作文，選材以及布局謀篇都非常重要。本文主要針對在高中語文生活化作文教學中如何選材、如何進行作文布局兩方面進行了策略指導。

關鍵詞：高中語文生活化作文教學

對于高中作文而言，如何將生活中的實際案例運用到作文中對于提高作文的靈動性非常重要。同時，對于高中生而言，作文寫作不僅僅是學習或者考試需要，也是內心情感抒發的需求。學生能夠更好地將所學知識、對周邊事物的認知通過文章完美地呈現。由于經歷了小學以及初中階段的寫作經驗積累，高中作文寫作無論是寫作素材積累方面還是寫作技巧方面都有較高的要求。因此，進行高中作文教學時需要通過生活化的教學方式幫助學生在進行作文創作時表達更加自然流暢，以便為日后的寫作奠定良好的基礎。

一.高中語文“生活化”作文教學的重要性

隨著近些年來新課程改革的不斷推進，最大的變化便是在如今的教學工作中，單純依靠教材進行講解授課已經無法滿足現代社會對人才的需求，如果能夠將繁重的教材知識與豐富的生活相連，會使教材知識變得靈活生動，以便學生加深對教材知識的理解。而語文知識中幾乎富含了中華幾千年的歷史，從最基礎的語言知識一直到中華文化的了解都離不開語文知識的傳授，教師進行語文教學時如果能夠與實際生活相連，可以有效地幫助學生真正做到學以致用。另外，作文在語文教學中的占比非常重，如果進行語文作文教學時與生活實際相連，不僅可以提高作文的真實感，如果能夠將具有時代特色或者社會層面的信息引入作文中還可以增加作文的飽滿度以及層次感[1]。同時，進行生活化作文教學時，教師也可以結合自己的生活經驗進行教授，在此過程中教師可以帶領學生多接觸一些關于社會、人文、哲理方面的知識來充實學生的內心情感世界，對于學生在寫作方面的表達能力都是非常重要的。此外，為了增加作文的質感，可以在作文中合理地借用一些文言文語句或者名人用句，能夠將這類用句轉化為社會事實進行表達，也屬于生活化教學的一種方式?？梢?，如果能夠合理地運用生活化作文教學模式，對于提高學生整體作文水平具有非常重要的作用。

二.高中作文教學現狀

目前，為了提高高中語文教學水平，更好的迎合新課改革政策的發展，我國高中語文教學一直在不斷地更新變革，其中對于高中作文的寫作水平要求也越來越高。但是，根據對我國現目前的高中作文教學現狀的調查情況來看，無論是在教學內容方面還是教學方式方面依舊存在許多不足之處：

1.因每位學生所處的角度不同、人生閱歷不同，所以，在作文寫作中會存在很多個人特色的元素，不同的學生會通過不同的角度通過文字將自己的情感、對事態的認知用文字進行表達。但是，有部分高中生進行寫作時發現文章內容雷同相似，寫作方式千篇一律，由于缺乏素材積累導致對于很多事態的認知不夠成熟，表達方式略顯幼稚，對于此類文章很難得到教師的認可。另外，有部分教師進行作文教學時，對于培養學生寫作興趣缺乏相應的重視，對學生缺乏正確的引導，比如如何在生活中發現寫作素材，如何將生活融入到作文中，導致有部分學生的寫作水平較為表面，缺乏真實感，作文內容華而不實。

2.雖然對于高中學生而言已經擁有了一定的寫作基礎，但是依舊有許多學生進行寫作時不會合理地安排文章布局，不會合理地運用實際案例導致文章缺乏很多實質性的內容，最大的原因便是因為在如今的高中作文教學中，教師缺乏對學生寫作技巧的培養[2]。

3.嚴格意義上來講，寫作是作者表達情感的一種方式，學生可以利用自己所掌握的語言技巧和各種寫作修辭手法充分表達自己的所見所聞和體會，使讀者在閱讀后與作者產生情感共鳴。近年來，在素質教育不斷推行的背景下，雖然有很多學科的教學形式已經得到了非常不錯的改善，但是，目前教師依然采用的是傳統教學方式，并沒有在教學方法方面進行創新，更沒有將素質教育真正落實到位。有很多教師僅僅是當作一項教學任務，認為高中生有了一定的寫作基礎，不需要對其開展太多的作文教學活動，在這種想法下，學生的作文水平一直無法得到新的突破。另外，由于很多教師在指導學生進行寫作時對其缺少足夠的引導，導致當學生面對作文題目時仍然會出現審題錯誤或者選材錯誤等情況，甚至只是將寫作當作單純的書寫訓練而已，在這樣的心態下寫出來的作文，沒有任何生命力，也會嚴重阻礙我國素質教育的推行。

三.關于高中作文選材及布局策略

1.在生活中發現素材有的學生面對作文題目時往往會出現無從下筆、沒有思路的情況，最大的原因便是缺乏對相關素材的積累。對于高中生而言，相較于初中生有更加繁重的學習任務，因此學生將大部分的時間都安排在了校園與家庭，其內容大多數局限于書本內，將自己長時間處于緊張單調的生活中，長此以往便會失去對生活的感悟力及發現美的能力。記得有人曾經說過，要想將表達的文章或者情感表現得更為濃厚、真實，最重要的便是需要擁有充實的生活，作文質量的高低與選材有著密不可分的關系。教師進行寫作教學時，要引導學生學會走進生活，也要為學生創造融入生活的機會，使學生能夠擁有自主愿意主動融入生活、體驗生活。另外，教師進行作文教學時需要幫助學生學會關注社會新聞，觀察生活中的點點滴滴，讓每一位學生都能夠擁有對生活最真實的體驗。可以通過對學生進行多方位的指導幫助學生更好地融入生活，可以引導學生觀察周邊的小事、學校生活、家庭瑣事等，對身邊進行觀察時首先需要明確目標，引導學生可以通過多個角度進行仔細觀察，觀察時可以采用隨筆日記的形式進行記錄，長此以往可以幫助學生形成良好的選材習慣。學生學習時間繁重緊張，便可以從身邊最近的地方引導學生進行觀察。比如：幾乎每一所學校附近或者住所附近都會有早點攤，一邊吃早點便可以一邊觀察。首先可以通過對早點店面的大小、布置情況進行觀察，對于店老板的體型、樣貌進行觀察，隨著早點攤的人來人往，店內的工作人員是如何做到既能夠有效地維持用餐秩序，又可以快速地為客人提供熱騰騰的早餐，這些細節描述均可以鍛煉學生對人物細節描寫的寫作水平；另外，在小區附近的早點店鋪中吃早餐的大多數都是熟客，學生也可以對印象比較深的熟客進行觀察。比如可以觀察客人喝粥吃早餐的細節，有的客人較為豪爽，講究大口喝粥，大口吃包子，甚至在喝粥時都必須要有聲音才是對美食的尊重；有的客人較為含蓄，慢慢喝、不著急的悠閑吃法。無論是哪一類型的客人都可以通過實際觀察再加之平日對詞語的積累進行描述?？梢姡瑥纳磉叞l現生活，從生活中尋找素材是提高寫作能力的必經之路。因此，教師進行作文教學時需要指引學生學會隨時隨地為自己積累寫作素材，培養學生積累生活素材的習慣[3]。

2.通過廣泛閱讀為自己充實寫作素材

要想使作文擁有質感，不僅需要學生善于發現生活中的美，更需要通過大量的閱讀充實自己，通過不同的閱讀素材、不同的角度、不同的方式充實自己的詞匯量以及見解。長此以往，學生的知識便會慢慢變得豐富，用詞靈活有趣，學生進行閱讀時，教師可以培養學生善于將優美的詞句、寫作手法進行摘抄仿寫，也可以幫助自己積累作文素材，提高寫作質感。比如閱讀《鄉愁》之后，教師便可以引導學生對此進行仿寫：小時候，最大的愿望是一支甜甜的冰激凌，含在嘴中，甜在心里；長大后，最大的愿望是擁有一張優秀的成績單，辛勞于過去，斬獲于當下；后來呀，最大的愿望便是擁有一份理想的工作，辛勞于當下，收獲于未來；而現在，最大的愿望便是與父母的一次團圓飯，想象于腦海，苦澀于心里。學生可以通過對《鄉愁》的仿寫描述自己在小時與長大后心態及愿望的不斷變化，最終表達了現在年輕人最簡單的愿望卻總會因為許多事情而耽誤的無奈的心情。這種仿寫的形式不僅可以將學生的閱讀體驗得到進一步深化，還可以通過豐富的素材積累，以及想象充分表達自己的真實情感。

3.作文布局充滿生活化

在傳統的作文教學中，教師過于重視學生的作文內容，從而忽略了對學生進行作文布局的指導，學生自己也忽視了對作文素材的搭配安排，便會出現學生看到題目后便直接進行創作，最終導致作文內容雜亂無章，層次錯亂等情況。其實，對于高中生的寫作而言，當看到作文題目的那一刻便已經擁有了一定的寫作思路，只要教師指導學生如何將已知的信息進行合理布局，既能寫出題目所要求的內容，又可以使人在閱讀后有眼前一亮的感覺[4]。因此，教師在實際教學過程中，應當引導學生按照結構標準進行合理取材、段落合理搭配、使學生能夠擁有個性化布局作文的能力。日常對學生的寫作訓練幾乎都是為了對最終的考場作文進行積累，而考場作文對于質量的要求會更加嚴格，無論是寫作字體、范圍的要求還是學生對文章層次的安排、結構的安排都有嚴格的限定，為了更好地增加作文質感及層次感建議可以通過一下幾方面進行：

3.1一篇好作文的開始離不開新穎脫俗的文章題目，對于題目的設定建議學生可以采用一些修辭手法進行，比如可以采用設問的方式《究竟是對？還是錯！》、也可以采用詩詞、或者歌詞的形式，比如某一次的高考作文題目為《忙》，便可以借用“虞兮虞兮奈若何”的詩詞，改用為“忙兮忙兮奈若何”的方式非常引人注目；另外，學生進行題目設定時，也可以將文章主題直接表現在題目中，比如寫關于骨氣的作文時，便可以直接將題目設定為《人活一世，定要活得有骨氣》，簡單扼要的說明文章內容。

3.2設定好作文題目之后，自然離不開好的開頭進行渲染，要想充分地吸引閱讀者的眼球便需要擁有“先聲奪人”的開頭。首先，學生可以利用最直接的開門見山的形式，在作文開始之初便將文章的中心含義直接表達；另外，學生也可以在進行闡述自己的觀點時，先對與自己相對立的觀點進行闡述或者認可；也可以借用名人詩詞、或者生活俗語的形式進行文章的開頭，可以快速地吸引讀者眼球。

3.3當作文進行到尾聲時，便需要注意結尾的干凈利落，有始有終。比如學生進行收尾時可以與開頭進行呼應，不僅可以為閱讀者留下文章節奏緊密、結構完整的印象，還可以在一定程度上彌補因跑題帶來的遺憾；也可以在結尾處總結自己對所表達事物的看法，對事態整體進行總結評價，可以更加進一步的提升文章的主題思想。

4.需要擁有醒目的分點結構

在高中生寫作過程中，很多學生會選擇以議論文的形式展開寫。而在寫議論文過程中，議論文主要由主題和論證這兩部分結構組成。主題與論證的合理性，會直接影響到文章的邏輯性。也由此可見，學生選擇以議論文的形式寫作，便需要充分考慮到論證的結構性是否合理。這兩方面是否合理，結構是否合理，會直接影響到議論文論證的邏輯性。因此，學生要想以議論文的形式進行寫作，只要確保論證具有相應的合理性，才能使文章質量得到保障。通常情況下，一篇文章會以分論點的方式作為文章的主體，作者需要現在不同的角度對論點進行分析論證。通常情況下，各分論點之間的關系主要有以下幾種:

4.1并列結構

并列結構是議論文中比較常見的一種結構形式，通過并列結構可以使文章顯得更加有條理、論證更加全面，能夠使閱卷教師清晰地掌握作文的中心思想。學生在論證過程中，需要將先將文章的論據一一并列，然后將中心論點分解為幾個平行的或者并列的分論點，最后在論證的過程中分為幾個層次和段落，這便是并列論證結構。

4.2遞進結構

通常情況下，遞進結構主要分為兩種形式，一種為追問式，另外一種為分論點遞進式。而無論是以哪種形式對文章進行闡述，基本結構都是由：是什么—為什么—怎么辦？的結構形式組成。

4.3因果結構

簡單來講，所謂因果分析其實主要是對論據所論述的事實進行原因分析的一種方式。在因果結構中，論據為因，論點為果。事實原因可以利運用分論點的方式進行總結和歸納。

4.4引議聯結結構

目前在常見的文章類型中還有材料作文，材料作文也屬于高考中比較常見的作文類型。所謂材料作文，其實基本已經為學生形成了一定的模式。比如標題中的“引”代表的是學生可以根據給出的話題進行闡述，在學生在闡述過程中根據對已經給出的材料進行概述，而既然是概述，便要做到抓住重點，取其精華。而“議”代表的則是學生可以對該話題表達自己的意見，明確自己的立場。而“聯”代表的則是需要學生結合實際，是該結構中比較重要的一個環節。學生可以根據材料進行合理延伸，可以將需要論述的觀點聯系歷史、也可以對接現實，需要學生站在多角度、多層面上對論點展開深度挖掘。而“結”自然是結尾。在作文的結尾處需要學生對表達、論證的問題進行深化。

5.“因材施教”尊重學生選擇

在傳統的作文教學中，大多數都是由教師給出命題、設置寫作格式，要求學生按照教師規定的形式進行寫作。學生在這種傳統要求的形式下進行寫作非常不利于學生在寫作方面的長期發展。因此，教師可以由學生自主選擇想要寫作的內容或寫作方式，這樣更有助于學生對寫作的積極性，從而提升學生的寫作水平。當教師對學生布置寫作任務時，只需要將與寫作相關的材料展示給學生，至于學生想要以怎樣的方式表達自己的意思或者選取怎樣的題材去進行描述，包括學生如何擬題目，站在怎樣的角度來表達自己的認識，教師都不應當參與其中，可以充分地將作文的寫作主動權全權交付給學生。無論是寫作的開始過程還是到結束，都以學生的自我意愿為核心，充分尊重學生的想法，將學生的想法放到第一位，了解并對學生對生活的感受有一個充分認知。這也是提高高中語文作文生活化教學最為重要的一部分，更是提升學生寫作能力的重要前提。

6.完善作文評價方式

當教師對學生的作文成績展開評價時，應當先對文章中學生表現出來的優點給予一定的稱贊，同時，可以再為學生提出一些比較合理的建議，即使學生在寫作過程中表達出的某些看法，或者表達方式有所欠缺，教師對學生作為評價時也應當先對學生的想法給予肯定，然后可以在此基礎上給予學生一些合理化的改進措施，以此來使學生的作文水平能夠得到持續提升。另外，教師對學生的作文進行評價時，需要充分考慮到每位學生的性格特點等，尊重學生的個性化區別，畢竟不同的學生由于自己的閱歷不同，所以對待事物的看法自然也有很大差別。因此，教師需要給予學生正確、耐心地引導，使學生能夠形成良好的價值觀，同時使學生的寫作能力得到有效提升。

參考文獻

[1]崔麗梅.高中語文作文教學中滲透生活化元素的策略研究[J].散文百家(理論),2020(11):159.

[2]王鳳.生活化視角下的高中作文教學探討[J].才智,2020(10):95.

[3]劉美娟.核心素養下高中語文寫作生活化教學探究[J].情感讀本,2020(05):80.

[4]趙維.高中語文作文教學生活化的實踐與思考探研[J].課外語文,2019(34):142-143.

作者:金玉芹 單位:山東省青島市即墨區第一中學