語文教學中存在的問題及對策精選(九篇)
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第1篇：語文教學中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：教育改革；大學；人文素質(zhì)；語文；邊緣
大學語文作為高校基礎(chǔ)公共課，是大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科。高校開設(shè)大學語文這門課程是提高大學生人文綜合素質(zhì)的重要途徑之一。在大多數(shù)人的觀念里，語文是中小學的主要學科，而在大學階段，與專業(yè)課程相比，顯得微不足道，這也是大學語文逐漸地被邊緣化的原因之一。一些大學對大學語文課程也從設(shè)置到取消再到設(shè)置，不斷地變化，這從側(cè)面體現(xiàn)了大學語文教育的重要性。
一、大學語文課程的重要性
對于大學語文的重要性，可以說大學語文承載了太多的責任，其內(nèi)容與教學實踐直接影響著學生的語文能力、人文素質(zhì)、道德水準等各個方面，而它對學生的社會化作用是凌駕于其他學科之上的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）大學語文有利于提高學生語文能力。大學語文的課程內(nèi)容與教師的教學工作直接影響著學生的語文能力，而這個語文能力是學生學習、生活、工作等的必需品，是學生日后走向社會與社會溝通交流的能力，因此，具有深刻的現(xiàn)實意義。（2）大學語文是一門有著先進文化背景和深厚底蘊的學科，對于塑造學生“三觀”有重要意義。大學語文蘊含著我國優(yōu)秀的文化精髓，并融合了高尚的道德倫理觀念，對于個人品行和思想影響深刻，在大學生中體現(xiàn)得更為突出。（3）大學語文對于培養(yǎng)學生人文素質(zhì)有著不可代替的作用。在大學階段，大學生除了獲得專業(yè)知識外還需要教師培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，有利于其自身綜合素質(zhì)的提升，從而為社會做出更大的貢獻，同時，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的新型大學生也是國家所倡導的。
二、大學語文課程面臨的問題
大學語文在高校開設(shè)的時間較早，經(jīng)歷了開設(shè)、取消、再開設(shè)的過程，表現(xiàn)出高校對大學語文地位與作用的不確定性。尤其在科技不斷發(fā)展的今天，應用性科學更受到社會各界的追捧，而作為基礎(chǔ)課程的語文教育逐漸邊緣化，也影響著大學語文教師教學工作的積極性，因此，大學語文處于極為尷尬的境地。
2.大學語文教學手段和方法滯后
縱觀我國高校的大學語文教學，教師采用的教學方法和教學手段較為單一，與初高中語文教學相差不大。教師依舊是“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，整個課堂氛圍死氣沉沉，學生聽起來枯燥無味，處于被動接受知識的狀態(tài)，而缺乏主動學習和探究的積極性。
3.大學語文教學觀念有待更新
信息時代下的大學生一方面接受著中國教學知識，一方面受外來文化的影響，在思想上更加多元化，他們更加注重自我意識的表達，然而，目前的大學語文課堂只是局限在教材上進行教師與學生之間的交流，教師堅持以課件為準，高高在上，大學生得不到自我表達的權(quán)利，這樣的課堂教學也滿足不了學生全方位的文化需求，因此，從教師角度來講，其教學觀念有待更新。
三、大學語文課程教學改革的可行性對策
1.科學定位大學語文課程地位，奠定堅實的教學基礎(chǔ)
大學語文應是全面培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的課程，而當今的大學生在社會生活中表現(xiàn)出來的道德缺失、文化知識薄弱等現(xiàn)象，急需中國傳統(tǒng)文化及思想道德教育，因此，必須給予大學語文科學合理的定位，重視大學語文的重要作用。一方面，學校的重視，提高師資力量，增加教師的交流和培訓，有了雄厚的師資力量就為大學語文教學提供了堅實的基礎(chǔ)；另一方面，教師自身對教學工作的實踐與創(chuàng)新，教師可通過啟發(fā)式教學使語文回歸它的本質(zhì)，讓學生對語文有一個全新的認識。
2.改革教學手段和教學方法，提高學生學習積極性
大學語文應在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，改善教學手段和教學方法。（1）計算機作為各高校普遍采用的教學手段，應將大學語文與其進行有效地聯(lián)系。從教師的教學課件開始，教師充分利用計算機音、圖等優(yōu)勢，進行大學語文教學內(nèi)容的講授。（2）將大學語文教學內(nèi)容與大學生的生活體驗相聯(lián)系，即讓學生帶著語文知識去實踐。例如，學生學到個人道德與品行塑造時，教師可組織學生走向社會，去觀察身邊的一些個人道德品行較差的行為，并讓學生自我思考，采用怎樣的手段能夠有效地解決這些問題。（3）學習還可開設(shè)大學語文網(wǎng)上學習頻道，其下設(shè)詩詞鑒賞、小說閱讀、秘書寫作、申論輔導等專題性課程供學生在課余時間學習。
3.更新教學觀念，豐富課堂教學內(nèi)容和形式
教師作為大學語文教育的重要傳遞者，必須更新教學觀念，以學生為中心，從大學生所處階段所具有的心理特點和接受能力進行語文教學。面對大學生接受知識的國際化和全面性，教師應根據(jù)大學語文教材進行科學的延伸，不再局限于本學科本民族文化，讓學生從宏觀的角度把握中國優(yōu)秀的歷史文化，通過跨學科、跨國界來重新審視和解讀各國的文化現(xiàn)象和文化活動。同時，現(xiàn)代社會也要求大學語文教學觀念更具有現(xiàn)代化，教師可將網(wǎng)絡(luò)文學、影視文化、卡通動漫等納入大學語文研究的范圍內(nèi)，豐富課堂教學內(nèi)容，將這些現(xiàn)代文化與我國傳統(tǒng)文化有機地聯(lián)系起來，既抓住了學生的眼球，增加了他們學習的興趣，調(diào)動學習的積極性，又一定程度上弘揚了我國的傳統(tǒng)文化，更培養(yǎng)了學生科學的邏輯能力和人文素養(yǎng)。
總之，大學語文教育中所體現(xiàn)出來的人文精神、道德理念是高校應該重視并大力宣傳和鼓勵的，是提高大學生綜合素質(zhì)的重要手段，具有深刻的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]陳玲.大學語文教學改革.河北聯(lián)合大學學報：社會科學版，2012（01）.
第2篇：語文教學中存在的問題及對策范文
一、初中語文教學中存在的問題
1.教學所面向的對象不全面。
在初中語文教學中,許多語文教師為了提高自己的教學成績,往往只注意提高學習成績處于中上游的學生的成績,而忽視了本應該受到更多關(guān)注的成績稍微差點的學生的成績。我國目前的考試制度造成了這些教師只注重教學成績,而忽視了語文教學的本質(zhì)。語文教學尤其是初中語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力與語言表達能力,而不是考試卷面中所單獨反映的成績的高低。
2.以教師為中心的“填鴨式”的教學模式不能滿足素質(zhì)教育的要求。
語文教學中一直存在的一個現(xiàn)象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳遞知識,而學生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識。這樣下去,學生就習慣了老師把一切都做好,“學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。然而隨著時代的發(fā)展,社會對人才要求,這種教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間”。在閱讀理解中,學生也認為老師說的答案就是標準答案。語文是極其靈活的一門學科,只要理解了文章中作者想要表達的意思,學生就可以自己組織語言來表達出來,也是正確的答案。
3.對教學目的的認識存在偏差。
歷史悠久的應試教育制度使得教師認為他們的教學目的就是讓學生在考試中考出好的成績,忽視了語文本身作為一門學科,其作用主要是要提高學生的文學素養(yǎng),弘揚語言文化。其教學目的的偏差,使得在其教學過程中方法使用的不當,這樣,學生的學習熱情得不到激發(fā),并且學生的學習方法也就有偏差。
二、搞好初中語文教育應采取的措施
1.調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。
如果學生對于學習語文不感興趣,那么他們就會對語文的學習、閱讀等產(chǎn)生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學,也無濟于事,因為學習的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學素養(yǎng)。因此,在做好初中語文教學方面,激發(fā)學生對語文的學習熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。
興趣是最好的老師,只有教師激發(fā)了學生對學習語文的興趣,讓學生喜歡上語文這門課程,學生才能積極主動地配合教師完成教學內(nèi)容,并且學生的自主性學習和開拓性學習也會明顯提高。“比如,可以讓學生在課下準備自己感興趣的話題,收集充足的相關(guān)材料,然后在課堂上向其他同學講述、分析和評價,其他同學聽完之后還可以提問。這就是一種很好的調(diào)動學生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學生的表達、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力”。
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在學生有了學習語文的興趣后,我們應該培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣,因為習慣決定一切。初中生相對于高中生來說,還沒有形成自己的學習方法和習慣,這就需要教師引導其逐漸地形成學習語文的習慣。習慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心。當一個好的學習習慣形成后,就會對學生的整個學習過程產(chǎn)生深刻的影響。所以,教師在引導學生形成一個好的習慣后,要努力引導學生實現(xiàn)下一個目標,形成另一個好的習慣。比如:在開始學習語文時,在每篇課文講解之前,讓學生先預習課文,一段時間過后,學生自然就養(yǎng)成了自主預習課文的習慣。在這個習慣形成后,逐步地讓學生在預習過后總結(jié)每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸?shù)乃枷?以及在文中找出好詞好句來積累。這樣,就使得學生形成自主學習課文的習慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識。
語文教師在引導學生形成良好習慣的過程中,要盡量使良好的習慣不斷地在更廣闊的空間發(fā)展,并且時刻注意學生動態(tài),避免不好的學習習慣形成。經(jīng)過在學習的不同階段的引導,學生的良好的學習語文的習慣就會養(yǎng)成。
3.培養(yǎng)學生提問意識,鼓勵學生發(fā)散性思維。
學習的主體是學生,而不是教師,教師只是起著引導作用。長期的應試制度,使得我們的語文教學一直存在著“老師講課,學生埋頭做筆記”現(xiàn)象,學生的思維鈍化。在當前實行素質(zhì)教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學方式,培養(yǎng)學生的提問意識。學生通過先預習課文,提出和文章相關(guān)的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題。這樣會加深學生對知識的記憶,也有助于培養(yǎng)學生自主的學習。
語文的學習主要靠學生積極主動地思考,對于一個問題,不同的學生對于其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學過程中,應經(jīng)常組織學生展開對問題的討論,引導學生積極思考,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
4.讓學生走出課堂,將語文學習與生活結(jié)合起來。
“語文學習的外延與生活的外延相等,生活有多么廣闊,語文的天地就有多么寬廣。語文學習的最終成功,在于學生能靈活運用語文,求生存,謀發(fā)展”。
學生在課本上學習的課文遠不能滿足需要,這就需要教師創(chuàng)造廣闊的學習語文的環(huán)境,建起語文和生活的橋梁,使學生更好地學習和感受語文與生活的聯(lián)系,以及在生活中的應用。教師可以采取以下措施來實現(xiàn)這一目的:(1)在引導學生學習課本的課文外,還應該引導學生讀一些期刊、雜志和著作上的文章,通過拓寬閱讀范圍,讓學生通過比較不同的文章,更好地學習。(2)在給學生講授課文的時候,可以讓學生在課文中選取在平時生活中有用的信息,以達到學以致用。(3)如果所學習的文章是小說等類型的文章,可以鼓勵學生將其表演出來,深入角色,通過對話感受人物的性格特點,并且和課文中的語言描述作對比,這樣能讓學生更好地掌握。(4)組織班級活動,然后讓學生寫出自己的真情實感,因為語文本身和生活就緊密相連。通過以上方法,一方面,學生的學習成果能應用于生活,達到學以致用,另一方面,學生通過生活的具體實踐,能更好地學習語文。
三、結(jié)語
語文教學中會經(jīng)常存在一些問題,這就需要我們在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并及時調(diào)整教學方法,以適應素質(zhì)教育的要求。
參考文獻:
[1]康改云.語文的教育方法探究.中小學電教,2008,(7).
[2]劉春鳳.初中語文教育改革的方法初探.科教文匯,2007,(12).
[3]仇定榮.在初中語文教育這塊土地上耕耘.新語文學習(教師版),2008,(2).
[4]王圣洪.如何做好初中語文教育.才智,2009,(35).
第3篇：語文教學中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞 中學 語文教學 問題 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1目前普通中學語文教學面臨的問題
（1）學校本身面臨的問題。普通中學學校生源數(shù)量少，致使學生綜合素質(zhì)每況愈下。加之升學壓力，語文素質(zhì)教育更難提高。
（2）在校學生的問題。進入普通中學的學生，大都是知識面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習興趣、無良好學習習慣的學生，他們本身也存在諸多問題。如：對語文學習沒有興趣，基礎(chǔ)知識薄弱，能力較差。錯別字普遍存在，不會使用標點符號，聽課注意力不集中，回答問題答非所問，邏輯混亂，寫作水平低，文不對題，詞不達意。同時不學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思。小學初中學過了，早會了沒必要再學了。還有一些學生浮躁，心不在焉，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，不做或不重視作業(yè)，敷衍了事或干脆抄別人的。這些都將給教師教學帶來諸多的難度和挑戰(zhàn)。
（3）普通中學教師的問題。長期面對的是一些后進生，時間一長，教學積極性和熱情極大削弱。由于缺乏來自工作本身的成就激勵，從而喪失了自我進修提高的內(nèi)在動力。教師幾年的教學生涯下來，感覺不是“長高”了，而是“變矮”了，這樣教學相長成為一句空話，教學陷入惡性循環(huán)。
2 解決方案
2.1會欣賞每一個學生
面對普遍基礎(chǔ)較差的后進生，教師要學會欣賞每一個學生，走近他，喜歡他，成為他的朋友，然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點。學生的閃光點不僅可以成為促使他進步、發(fā)展的源動力，有時也給教師以啟迪，正所謂“教學相長”。
2.2好充分的課前準備
“凡事預則立，不預則廢”。要想使一堂課具有生長性，課堂知識必須豐厚，教師就必須不斷添充，厚積薄發(fā)。過去說教師有“一桶水”才能給學生“一杯水”，現(xiàn)在看來是遠遠不夠的，教師應是一泓清泉，“為有源頭活水來”。精心備課的過程就是要求教師充分發(fā)掘自己的知識儲備，不斷加以補充更新，找到“授人以漁”的最佳方法和契合點，從而真正把教和學結(jié)合起來。
2.3揮學生的主體性，讓學生學會學習
高明的教師都應該教會學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，進而構(gòu)建新的知識體系。教師教學重在教“法”：理解詞、句的方法，分析課文的方法，寫作的方法……因為教師只是參謀、向?qū)В瑧摓閷W生“發(fā)現(xiàn)什么”、“如何發(fā)現(xiàn)”多提供思路和方法。學生一旦經(jīng)過鍛煉不再“摸著石頭過河”了，掌握了“金鑰匙”，那么開啟科學知識的大門便不再困難。課堂教學中，首先要鼓勵學生積極思維，大膽發(fā)言，講自學中所發(fā)現(xiàn)的知識點或存在問題，哪怕只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵。同時要尊重學生，使其增強信心：學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點錯誤，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。其次，字、詞、句、段、篇的學習，要指導學生如何圍繞重點、中心來發(fā)現(xiàn)，而且指導要具體，并及時進行有關(guān)訓練，通過運用加以鞏固。再次，學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，促進了集體創(chuàng)造思維的發(fā)展。這樣學生充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人，就充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，創(chuàng)設(shè)了有利于個性發(fā)展的情境，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文教學的效率。
2.4生有意識的進行思維訓練
世界的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭，其成效取決于思維培養(yǎng)的競爭。語文思維教學能夠最大限度的發(fā)展學生的智力，從而形成突出的語文能力。因此，語文學習必須與思維訓練密切結(jié)合。課堂教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、進取精神，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，引導學生多角度思考問題。例如借助成語練習求異思維，如“雪中送炭”，其實并不是真正關(guān)心群眾冷暖，如果干部心系百姓，暮秋時節(jié)就該把炭送到家里，而不必直到寒冬飛雪時才行動；又如俗語“做一天和尚撞一天鐘”，“撞鐘”是和尚的工作，是和尚的職責，和尚們能夠日復一日、年復一年，兢兢業(yè)業(yè)的做著枯燥而平凡的工作，正是愛崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。這樣課堂也就真正成了“喚醒”和“激勵”學生的地方。而這樣的訓練，也常常能使學生對問題發(fā)人之所未發(fā)，道人之所不道，見解新穎、深刻。思維明顯變得開闊，一般都能夠辯證、全面的分析問題。作文的選材、立意、表達也變得新穎獨特、搖曳多姿。當然，進行思維訓練，還要求教師首先要具有強烈的創(chuàng)新意識并做好相應準備。葉圣陶曾說：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓練”，要“把思想、語言、文字三項一貫訓練，使之相輔相成”。
參考文獻
[1] 張之偉.語文教學新視野[M].上海社會科學院出版社，2003.
第4篇：語文教學中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學模式
一.初中語文閱讀教學存在的問題
雖然新課改中對初中語文教學的性質(zhì)、目標、模式等各個方面給出了指導性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質(zhì)、目標。總體來看主要存在以下兩個方面的問題：
1.閱讀教學主體角色錯位
調(diào)查我國當前中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學主體角色錯位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟與教育不發(fā)達的地區(qū)尤為突出。在語文閱讀教學過程中，老師完全凌駕于學生之上，主導整個教學過程。當前，多數(shù)學校的語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動地接受、“吞咽”；教師設(shè)計好閱讀線路與框架，學生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學簡化為“老師讀讀、學生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學生再聽聽”。如此，學生完全處于被動地位。在教學主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學生間的互動過程，缺乏學生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學生知識視野、培養(yǎng)學生理解與分析能力的閱讀課，成了學生的負擔，泯滅了學生的閱讀積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
2.注重應試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)
語文素質(zhì)教育一個重要觀點在于“大語文教學”，“以學生閱讀為主、教師輔助導引，教與學相得益彰”的閱讀教學模式是實施“大語文教學”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調(diào)應試”的閱讀教學模式下，學生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點。如此的閱讀教學，對學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對傳統(tǒng)教學模式進行改進與變革，勢在必行。
二.初中語文閱讀教學改進的策略
針對初中語文閱讀教學中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。
1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學主體角色，將主動權(quán)交給學生
首先，各級教學主管部門的負責人員以及廣大語文教學從業(yè)人員必須切實轉(zhuǎn)變觀念。中學語文閱讀教學的目標在于拓展廣大學生的知識視野、激發(fā)其學習熱情、培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新思維，進而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學主管部門組織廣大語文教學從業(yè)人員，展開廣泛、深入的閱讀教學教法方面的研討活動，探討如何有效實現(xiàn)中學語文閱讀教學從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學模式向新型“以學生為核心”的教學模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學先進地區(qū)、先進單位“取經(jīng)”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學新局面的形成。
2.改進教學方法，注重素質(zhì)教育
首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學方法，結(jié)合具體教學系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對教學方法做持續(xù)改進，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對此，首先要將中學語文閱讀教學的具體方式、方法進行靈活設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學模式。
其次，被動閱讀與主動閱讀相結(jié)合。中學語文閱讀教學應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡中學生的主動閱讀。這不是說，被動式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學生而言的被動閱讀，具有“師傅領(lǐng)進門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發(fā)學生閱讀時，應當充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動權(quán)放給學生，給他們自由發(fā)揮、自由成長的一片天地。
第5篇：語文教學中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：沂蒙山區(qū);農(nóng)村中學;語文教學;問題;對策
中圖分類號：G633.3
本人在沂蒙山區(qū)一所農(nóng)村中學從事語文教學已有十多年，十多年來，本人利用許多機會，同市縣中學語文教研員及同行們進行推心置腹的請教、交流，感覺沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學語文教學存在著三個亟需解決的問題。
一、 沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學語文教學存在的三個問題
1、 師資力量亟需加強。
由于歷史的原因，現(xiàn)如今，站在中學語文課堂上進行“傳道授業(yè)解惑”的教師，有相當一部分是五十多歲的“老民師”。這些“老民師”，得益于國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育政策的“恩惠”，其身份早已轉(zhuǎn)正成了公辦教師，但由于他（她）們的年齡偏大，學歷偏低，其實，他們早已不能勝任這份神圣的工作了。盡管為了評聘職稱的需要，他（她）們通過函授等形式取得了所謂的大專、本科等第二或第三學歷，但這種學歷的含金量是不言而喻的。所以，由于上述原因，觀摩他（她）們的課堂，難得看到激情飛揚、幽默調(diào)侃、生動傳神的場景；更見不到引經(jīng)據(jù)典、頗具文采、準確精煉的畫面。看到的卻是聲音無抑揚頓挫、面部無豐富表情、內(nèi)容照本宣科、課堂乏味繁瑣的畫面。細細觀察課堂上的學生，有的興趣索然；有的昏昏欲睡。
另外，雖說這些年來，沂蒙山區(qū)教育主管部門在當?shù)攸h委、政府的大力支持下，從高校畢業(yè)生中招聘了許多青年教師，給農(nóng)村中學補充了許多新鮮血液，但由于農(nóng)村中學教學條件落后、工作環(huán)境不盡人如意、待遇偏低等原因，致使相當一部分青年教師辭職下海了。這些年來，得益于城鎮(zhèn)化的大力發(fā)展，城鎮(zhèn)人口急劇膨脹，相應的，城鎮(zhèn)在校學生也急劇膨脹起來，這樣一樣，城鎮(zhèn)學校就急需大批的優(yōu)秀青年教師，無奈，為了形式發(fā)展的需要，當?shù)亟逃鞴懿块T不得不就從農(nóng)村中學中選拔優(yōu)秀青年教師進城從教，于是，農(nóng)村中學又流失了相當一部分優(yōu)秀青年教師。這樣一來，到農(nóng)村中學看看，站在課堂上教書育人的仍是那些老面孔。
2、 教學方法陳舊落伍
沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學語文教師陳舊落伍的教學方法表現(xiàn)在如下幾個方面。一是“滿堂灌”是“法寶”。許多教師抱著“滿堂灌”的教學方法不撒手，是因為他（她）們總感覺一堂課不滔滔不絕地“講深講透”，學生一定學不會。在他（她）們的眼里，學生的知識沒有多少積累，不“講深講透”，學生就不懂，不懂，考試就不知從何處下手。二是對先進的教學方法認識不到位。現(xiàn)如今，已被事實證明了的先進的教學方法有自主學習、合作學習、探究學習。但老師們對其認識卻極不到位。對學生的自主學習，不能給學生指出明確的學習目標，致使學生自主學習的效果大打折扣。同時，他（她）們給學生自主學習的時間不足，使學生沒有充足的時間獨立思考問題、解決問題。對學生的合作學習，教師常常讓一個生活小組為單位開展合作學習，從而忽視了學生的個性差異，忽視了具體的學習分工。這樣的合作學習，其結(jié)果是變成了優(yōu)等生盡情揮灑的天地，“學困生”卻成了事不關(guān)己的“旁觀者”。再者，在學生進行合作學習時，優(yōu)等生口若懸河，“學困生”卻沒有時間消化、思考，這樣一來，合作學習就變成了課堂教學無關(guān)緊要的點綴了。另外，在學生進行合作學習時，教師往往是袖手旁觀，不對此進行指導，評價起來，只重點表揚幾個優(yōu)等生，對“學困生”的“優(yōu)異”表現(xiàn)，要么視而不見、要么蜻蜓點水地“贊美”幾句應付了事。學生進行探究學習時，需要查閱許多資料，但由于農(nóng)村中學圖書室的有關(guān)圖書既不多也不全，電子閱覽室更是無從談起，致使學生的探究學習常常無法開展；教師在指導學生進行探究學習時，對探究問題的設(shè)置既沒有難度也沒有梯度，于是乎，這樣的探究學習，也就流于了形式。
3、 沒有先進的學法指導
這表現(xiàn)在如下三個方面。一是教師只教書本知識，不教書外知識。如此一來。學生就不會舉一反三，不會舉一反三，學生就只會吃魚，卻不會“捕魚”。二是不能指導學生對知識進行持之以恒的訓練。沒有持之以恒的訓練，學生對學習就沒有耐心，因此，有相當一部分學生對知識的掌握因沒有通過持之以恒的訓練而內(nèi)化不足導致了半途而廢。三是教師在指導學生學習時，常常是“通盤考慮”，只抓全面，而沒有對學生分個性、按層次進行有針對性的輔導。
二、 加強沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學語文教學的三個對策
對癥下藥，是解決問題之道。
1、下大力氣解決農(nóng)村中學語文教師師資力量薄弱問題
針對上述沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學語文教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀，本人認為，首先應通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修等渠道，對從“老民師”轉(zhuǎn)正而來的這些公辦教師，進行語文業(yè)務(wù)培訓，切實提高他（她）們的自身素質(zhì)和教育教學水平，使他（她）們煥發(fā)青春，為中學語文教育事業(yè)再立新功。其次，當?shù)亟逃鞴懿块T應在當?shù)攸h委、政府的大力支持下，制訂一系列的政策，切實解決新進青年教師的后顧之憂，調(diào)動他（她）們的工作積極性，使他（她）們進的來、留得住。在政治上、生活上時時處處地關(guān)心他（她）們；在業(yè)務(wù)上通過老帶新、優(yōu)帶新等形式，使他（她）們迅速地成長為名師、優(yōu)師、大師。
只有如此，才能徹底解決農(nóng)村中學語文教師師資力量薄弱的問題。
2、加強業(yè)務(wù)培新，使農(nóng)村中學語文教師快速掌握、應用先進的教學方法。
現(xiàn)如今，在中學語文教學中，先進的教育教學方法猶如雨后春筍，并已結(jié)出了累累碩果。比如：在沂蒙山區(qū)，三五X教學策略，就是中學語文先進教育教學的杰出代表。對這些先進的教育教學方法，當?shù)亟逃鞴懿块T和學校，應通過走出去、請進來的辦法，對農(nóng)村中學語文教師進行培訓，使他（她）們迅速掌握這些被實踐證明了的先進的教育教學方法。在此基礎(chǔ)上，應通過量化考核等形式，讓農(nóng)村中學語文教師大膽地應用這些先進的教育教學方法。只有如此，才能大幅度、大面積地提高沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學語文教學的質(zhì)量。
3、加強對學生的學法指導
第6篇：語文教學中存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；問題
一、初中語文課堂教學中存在的問題
（一）教師對初中語文教學的認識不夠
在過去很長一個時間段里，初中語文教學存在一個非常普遍的現(xiàn)象。教師主觀上認為，要增加語文教學時間，增加學生語文作業(yè)量，學生語文成績就能提高。很多學校直接或者間接的增加語文課時，除語文早自習外，很多語文教師甚至利用學生的體育、音樂等課的時間進行語文教學。導致學生要面對很多的語文作業(yè)，造成題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。這樣通常使初中語文教師覺得超負荷運轉(zhuǎn)，學生們更是苦不堪言，這樣的一種語文教學學生不可能全面發(fā)展。
（二）教師課堂教學缺乏合理科學的教學方法
現(xiàn)階段，初中語文課堂教學依然存在教師在講臺上不停得講，學生在講臺下處于被動接受的灌輸式教學。課堂上，多數(shù)時候語文教師采用一問一答的課堂教學形式，完全忽視了對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生失去了進行語言實踐和訓練的最好時間和機會，使學生在課堂教學的過程中容易覺得枯燥疲倦。學生在課堂上聽的多、說的少、讀的少、寫的也少。長此以往，會直接造成課堂內(nèi)損失的課業(yè)課外補，會給學生和教師造成額外的負擔。
少數(shù)年輕語文教師在語文教學的課堂上剛好相反，運用多種手段，甚至唱、念、演都用在了課堂教學之中，過分注重表面結(jié)果，忽視教學訓練過程，使得課堂教學變成個人舞臺，多數(shù)人的看臺。
（三）語文課堂教學結(jié)構(gòu)安排不合理
1、教師剝奪學生話語權(quán)。
在初中語文課堂教學的過程中，很多教師在一堂課中，為了顧及知識的延伸和拓展，面面俱到。大量的時間用在了課文的講解和分析上，造成課堂教學重點很難突出，學生在學習的過程中無法觸及課文的思想內(nèi)涵，不能很好地把握住課文的核心。
2、忽視普遍訓練的重要性
教師在課堂上忽視普遍訓練的重要性，讓少數(shù)學生在課堂上積極發(fā)言，極大限度削弱了學生學習的積極性，扼殺了多數(shù)學生對語文學習的成就感。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，啟而不發(fā)，或者是優(yōu)秀生撐場面，多數(shù)學生當陪座的局面。
二、解決初中語文課堂教學問題的對策
（一）不斷提升教師專業(yè)水平
新課程背景下，對語文教師有更高的要求。在備課上要花費更多精力，在教學中要不斷學習、更新和研究知識等。特別是對于廣大初中語文教師，這種學習和研究的挑戰(zhàn)和壓力是巨大的。在當前初中語文課堂教學中，教師應當從以下方面展開研究和探索：
1、認真研究和學習課本
教師上課的過程中，從容和自信非常關(guān)鍵。而從容和自信都源自于教師對課文的深入透徹把握和駕馭。教師在對課本非常熟悉和了解的情況下，上課底氣會顯的特別足，特別是教師對課本研究的越是深刻就越是不怕學生提出各種質(zhì)疑，在課堂中無論是引領(lǐng)學生討論或者講評都會顯的從容而自信。
2、研究教法
在新課程要求之下，課本會隨著需求產(chǎn)生一些變化。語文課堂教學不能一成不變，要采用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。在初中語文課堂教學中，課堂不能一味的采用單純的感知為出發(fā)點，也不能直接告訴學生現(xiàn)成的知識結(jié)論，要通過引導，通過給學生設(shè)問題情境進而引發(fā)誘導學生探索和學習，激發(fā)學生的求知興趣，教學的出發(fā)點應當以問題為重點。
3、研究學生
教學應當以學生為本，研究學生的情況。要提高課堂教學的效果，提高課程實施水平，不研究學生是不行的。
（二）教學方法和教學內(nèi)容要切合學生實際需求
教師應當根據(jù)學生的實際情況選擇或者研究適當?shù)慕虒W內(nèi)容，運用合適的教學方法進行初中語文課堂教學，要做到因材施教，針對不同的學生，先擇有差異的語文教學內(nèi)容，運用有針對性的教學方法，使學生逐步完成課程目標。教師在教學的過程中，要為學生提供必要的幫助。對學生提供幫助的時候不能主動的牽著學生鼻子走，也不能對學生的學習持袖手旁觀的態(tài)度。應當用正確的方式和方法多啟發(fā)，多引導。
（三）教師教學過程中要明確教學目標
初中語文課堂教學中，教師要首先對教學內(nèi)容有自己的認識，要能充分意識到自己在課堂上給學生們教什么，以及如何去教。要站在語文的角度去進行教學，教師應當重點把握從課文出發(fā)，從語言出發(fā)的這一最基本觀點，不能偏離這個原則太遠。要明確教學的目標不僅僅是讓學生明白課文知識，更重要的是要提高學生的綜合語文能力。在教學的過程中，要教學生好的語言、要讀好的文本必須要引導學生自發(fā)性的多讀，多練習。課堂上可以選擇讓學生高聲朗讀，也可以讓學生默讀，根據(jù)具體情況，可以略讀，也可以精讀。
總結(jié)：初中語文教師應當不斷提高自身專業(yè)水品，認真研究課文，研究學生，根據(jù)學生的特點因材施教，采用有效的教學方法，在教學的過程中要明確教學目標，圍繞教學目標展開有效的教學。用端正的研究態(tài)度，科學的教學方法，使初中語文課堂教學不斷適應新課程改革的需求，從而提高學生語文綜合能力。
參考文獻
[1] 吳甸起.語文教學反思的七種模式[J].語文教學通訊.2006（31）
[2] 成尚榮.語文教學應當有更高的追求――語文本色的堅持與追問[J].語文教學通訊.2006（13）
第7篇：語文教學中存在的問題及對策范文
論文關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策
隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。
一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題
1、新課改的基本理念得不到有效落實。
新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。
2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。
新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。
3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設(shè)立將失去意義。
4、學習理念落實不講究實效。
新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。
解決對策：
1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。
2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。
3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。
二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位
新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調(diào)共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。
分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創(chuàng)新。《語文新課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學生發(fā)表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。
三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”
經(jīng)常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。
分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，
四、作文教學存在一些問題
（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。
分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。
作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。
所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。
第8篇：語文教學中存在的問題及對策范文
現(xiàn)在的農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀相比新課標對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問題。從教學方面分析原因，筆者認為主要存在以下亟待解決的問題：
（一）來自學生方面的問題
1.不想讀。由于學生缺乏對課外閱讀意義的認識，閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。再加上受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。
2.不會讀。許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀。
3.沒得讀。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，學校圖書閱覽室藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。
（二）來自教師方面的問題
1.教育觀念落后，教學目的片面。當下農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學生甚至產(chǎn)生了厭學語文的情緒。閱讀教學教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。
2.學生主體缺失，教學形式僵化。目前農(nóng)村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。
3.教師功利至上，評價單一乏力。目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標準和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調(diào)應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應對策略
1.教師以身示范，提高閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是孩子最好的老師，只有讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師應發(fā)揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。教師要擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。
2.整合優(yōu)勢資源，營造閱讀氛圍。教師要定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，還可以布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氛圍中學生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，可以穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。
第9篇：語文教學中存在的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】 漢語言文學;存在問題;優(yōu)化對策
探討漢語言文學教學過程中的問題與可行性建議，是深化高校教育事業(yè)改革，踐行新課程改革理念的重要體現(xiàn)之一。探索新時期漢語言文學教學中存在的問題，有利于創(chuàng)新教學方法，提升漢語言文學的吸引力與教學質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)的改革與推進。
一、漢語言文學教學中存在的問題
1、學科的附加值有待于進一步加強
漢語言文學課程的設(shè)置，一方面是為了使學生掌握系統(tǒng)的漢語言基本知識點與知識體系，另一方面主要是為了培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學生，為大學生將來走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎(chǔ)與保障。在漢語言文學的教學過程中，漢語言文學教育的教師過分注重了知識點的傳授與講解，對于大學生人文素養(yǎng)的提高，應用型人才的培養(yǎng)方面有所忽略，需要在今后的教書育人過程中進一步加強。面對如今日益激烈的就業(yè)形勢與壓力，理論知識的掌握是基礎(chǔ)，而更重要的是綜合素質(zhì)的提升，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語言文學的教師應該與時俱進，創(chuàng)新教學方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學環(huán)節(jié)增強與學生的互動，注重應用型人才培養(yǎng)的思想灌輸。[1]
2、師資隊伍專業(yè)化水平不高
由于受到就業(yè)前景與形式的影響，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)情況不是很理想，部分高校漢語言專業(yè)招生人數(shù)有所減少。許多漢語言文學的教師也開始轉(zhuǎn)向其他學科發(fā)展，同時部分漢語言文學的教師還擔任著學院或者學校各部門的領(lǐng)導職務(wù)，在一定程度上不能專心于教學工作，影響到了教學質(zhì)量與實效性的提高。還有部分教師在思想上、學術(shù)上不能與時俱進，仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念與方法，缺乏深入的教學研究，課堂教學缺乏吸引力，未能充分調(diào)動大學生學習漢語言文學課程的積極性與主動性。[2]
3、漢語言文學的教學方式缺乏創(chuàng)新
教學方式的創(chuàng)新是漢語言文學教學與時俱進，新課標教學的重要體現(xiàn)。在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的講解與知識體系的構(gòu)建上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎(chǔ)上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內(nèi)容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結(jié)合。[3]
4、考試形式陳舊單一
由于受到傳統(tǒng)教育模式的與觀念的影響，部分高校對于漢語言文學課程的考試，知識點考查形式仍然是死記硬背，缺乏對于大學生人文素養(yǎng)、口語表達能力、思辨能力以及綜合素質(zhì)的測評與考核。傳統(tǒng)的考試方式與測評方法不利于大學生綜合素養(yǎng)的提升，更不能培養(yǎng)其將理論知識與實踐有機結(jié)合的思想，不能將課堂上所學的知識點充分應用到工作與生活中。對于漢語言文學課程的考查方式，可以組織學生對于本學期以來所閱讀經(jīng)典圖書的心得與收獲進行交流，以此來考評學生的思想深度與理解程度;通過小組形式的交流與互動，還可以鍛煉學生的思辨能力與口語表達能力，同時還可以培養(yǎng)團隊之間的合作意識與精神。[4]
二、優(yōu)化漢語言文學教學的建議
1、漢語言文學教學從傳授知識向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
長期以來， 受應試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導地位的現(xiàn)象，這對教師和學生來說都是一種折磨。所以我們要進行改革，注重語言素養(yǎng)的教學，滲透文學、文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學生，發(fā)揮文學教學的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)。
2、明確教育理念
漢語言文學專業(yè)中的教育教學理念有如下幾點：其一，提升學生的語言文化素養(yǎng);其二，準確把握漢語語言教學教育的核心;其三，提倡合作式、自主時和探究式的教學方法;其四，構(gòu)建開放而又充滿興趣的漢語言課程體系。對于漢語言教師來說，以上四點必須要在教學中得到體現(xiàn)，因為這些理念是根據(jù)新課程標準得以總結(jié)的，教師在實際的教學過程中應該根據(jù)本專業(yè)學生的實際情況進行有針對性的總結(jié)和修正，這樣才可以有效解決應試教育教學中所存在的各種問題。
3、與時俱進，創(chuàng)新教學方法
高校課程的設(shè)置，教學的進行，最終目的都是為了培養(yǎng)出適合于社會人才需求計劃，高素質(zhì)的綜合型人才。因此，漢語言文學的教學方式，應該在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，不斷開拓思路與創(chuàng)新理念，賦予其時代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動權(quán)的方式已不適應新時期的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，教師應該積極的引導學生，表達其自己的觀點與想法。教師可以在備課的過程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開展小組討論，最后由教師做出總結(jié)與陳述，對于同學們的討論結(jié)果作出評價與鼓勵。同時，老師可以通過微信、QQ等組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在課后或日常的生活中，遇到問題，可以及時的探討與交流。在交流與互動的過程中，教師能夠及時的了解、掌握學生的思想與狀態(tài)，對于學生的不足之處，加以及時的引導與啟發(fā)，這樣才有利與學生的成長。
4、提升教師自身的素質(zhì)
教師的職責是教書育人，單純的教書模式已經(jīng)無法跟上時代前進的步伐了。教師要勇于探索，大膽實踐，在教學的具體實施過程中，加強知識的更新，將自己的學習所得傳授給學生們。作為教師本身要加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，緊跟時展的腳步，努力做大學生的知己和朋友，揣摩當代大學生的心理，讓自己的漢語言文學的教學在教書的同時，達到育人的目的。
三、結(jié)語
綜上所述，要解決漢語言文學教學中存在的問題，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式與理念，結(jié)合自己與學生所面臨的問題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創(chuàng)新漢語言文學的教學方式，以增強其吸引力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。其次，還需要大學生在日常的學習過程中，及時思考、總結(jié)，將在課堂上學習到的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現(xiàn)出較高的文學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
【注 釋】
[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語言文學教學觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育，2014（3）44-45.
[2] 鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（5）256-257.
[3] 陳家琳.淺淡提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及思考[J].東方企業(yè)文化，2014（6）80-90.
[4] 謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征促進特色專業(yè)建設(shè)――以漢語言文學師范專業(yè)為例[J].中國大學教學，2012（3）.
