小學中高段語文作文教學指導方法
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【摘要】語文學習過程有輸入和輸出兩個過程，閱讀屬于輸入過程，寫作則屬于輸出過程。只有在保證一定輸入量的基礎上才能更好地輸出。鑒于此，主要立足學生寫作水平的提升，在梳理當前小學中高段語文寫作教學過程中存在的問題的基礎上，結合自身的教學經驗，談幾點切實可行的作文指導方法。
【關鍵詞】小學中高年級語文作文指導方法
一、當前小學中高段語文作文課堂教學現狀梳理
首先，教師授課方式枯燥，缺乏創新精神。小學中高段作文教學中，部分教師常采用的方式就是簡單講解，對于寫作上的方法和技巧常常是通過板書的形式呈現給學生一種框架，方式較為死板。學生也只是記住了形式上的技巧，具體如何運用并未心領神會。這種機械化的教學方式，不能呈現出預期的寫作教學效果，長此以往，會使學生逐漸反感，寫作水平也難以提高。其次，寫作訓練內容局限，束縛學生思維。中高段小學生的思維都比較活躍，他們擁有強烈的好奇心，想象力也比較豐富。寫作過程本身是知識的輸出過程，教師在作文教學中沒有很好地利用小學生的特點進行教學，常常按照自己的理解，采取單一的命題內容和形式，讓學生練習。這抑制了他們的想象力，寫作思維易被格式化，如此寫出來的內容過于空泛，不利于鍛煉其語言思維以及語言表達能力。最后，忽視寫作興趣培養，作文質量不高。通過長期觀察發現，中高段小學生在寫作課上的積極性普遍不高，通常處于被動接受的地位，究其原因，主要是教師在寫作課上的教學方式過于單一，只顧按照自己的思維去教學，忽視了對學生寫作興趣的培養。這會在一定程度上削弱學生寫作積極性，甚至還會導致作文質量下降。
（一）根據學生實際適當降低寫作標準，激發寫作熱情
興趣對于小學生的寫作學習來說是至關重要的，只有在興趣的驅使下，他們才會主動地學習新知識，才能全身心地投入其中。通過長期對中高段小學生的觀察，若想有效地激發學生想“寫”的熱情，教師可以根據本班學生的實際情況，適當地降低寫作標準，減輕學生內心對寫作文的畏難心理。寫作的過程就是語言輸出以及情感表達的過程，在現實的作文課上，教師要充分尊重學生的主體地位，把更多的關注點放在學生身上，而不是文本身上，盡可能地為學生營造輕松的寫作環境。比如，在一次以“我的夢想”為主題的作文課上，有學生寫自己未來想做一名清潔工，但是很多老師在看到這樣的文章后，會當眾批評學生，認為他們沒有偉大的人生理想。面對這樣的作文，教師首先要做的應是尊重學生內心真實的想法，而不是將自己心目中所謂的偉大夢想的標準強加給學生。由此可知，教師在作文指導過程中，應該將關注點放到學生在寫作過程中表述的樂趣和對情感的體會上，最大限度地激發其個性化的寫作特點。再如，小學六年級下冊的書信寫作中有這樣一個題目《給外地親友寫一封信》，說明自己最近的情況以及暑假打算。為了激發學生的寫作熱情，教師可以為學生擬定好幾個題目，讓學生進行選擇，如《給表哥的一封信》《我最尊敬的姨媽》等，這樣就給學生提供了一個寫作的方向，讓學生明白該從何處下筆了。
（二）平時注重傳授豐富的寫作技巧，提升寫作能力
首先，教師要培養學生養成閱讀的好習慣。廣泛的閱讀是寫好作文的前提和基礎，對于小學中高年級尤其是高年級的學生來說，獨自閱讀一些簡單的書籍并不困難，因此，教師在平時應該鼓勵學生進行廣泛的閱讀，注重通過閱讀積累寫作素材。為了實現有價值的閱讀，語文教師可以經常為學生推薦一些閱讀書目，幫助提升作文素養。其次，有意識地教給學生寫作的方法技巧。很多小學生在寫作文時常常表現出“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來”的狀況。鑒于此，教師在作文課上要從以下幾個方面指導學生進行寫作：第一，實施“以讀促寫”教學法，在閱讀教學的全過程中貫穿寫作方法的滲透。選入語文教材中的每篇課文都是精挑細選的，在閱讀后，教師可以引導學生分析不同的文章時如何開頭、如何組織材料、如何遣詞造句、如何結尾的。第二，帶領學生認真審題，理清本堂課習作的寫作重點。平時最常見的文體就是記敘文，那么所練習的內容就是以人物、事件、環境為主，而三者又常常糅合在一起，各有側重。因此，在平時的練習過程中有必要讓小學生弄清楚每篇習作的側重點。第三，教師要引導學生學會列寫作提綱。提綱代表的是寫作構思，很多小學生在拿到一個作文題目后毫無思路，寫的時候空話連篇，或者習慣記流水賬，絲毫沒有體現出真情實感。這就要求教師在平時幫助他們學會整理材料，組織語言，明確哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，如此寫作時才能有條不紊，條理清楚。
（三）通過幻想與現實相結合的方法，培養想象思維
小學生的思維都比較活躍，教師要充分利用好他們的這一特點，激發其想象力。教師可以采用幻想與現實相結合的方式，培養小學生的想象思維，引導他們學會多角度思考問題，大膽地想象，將情感融入到寫作中。在給學生上一節主題為“假如讓你按照自己的心愿設立一個節日，你會設立”的作文課時，讓學生寫清楚設立這個節日的理由，并大膽地想象人們會如何度過此節日。在為學生講解這一主題的含義時，教師不妨這樣導入：同學們，今天我們來學寫一篇具有想象性質的作文。先請大家談談自己的愿望吧。同學們自由發言。討論結束后，教師以其中一位同學的心愿“世界旅游日”為例進行解釋。在教師的引導下，學生們紛紛展開了自己的想象進入到寫作狀態中。
（四）鼓勵學生按照自己的思路創作，指導學生自主修改
教師對學生的寫作進行指導是必要的教學過程，但切忌指導過度，即不能什么都由教師決定，這樣會束縛學生的思維，而應該讓學生對自己的文章做主。在學生根據自己的思路完成寫作后，教師點評完畢，先讓學生進行自主修改，使其意識到自己的不足和缺點具體在哪個地方，應該如何修改。這對于提高學生寫作水平大有裨益。
（五）引導學生要留心觀察周邊生活，獲取作文素材
閱讀是寫好作文的基礎，同樣對于中高段學生來說，其生活自理能力相比低段的小學生要提高很多，對生活的觀察也比較細致。為此，語文教師要讓學生意識到周邊生活中發生的事、存在人和物，都能成為寫作時的良好素材，因此，在平時要引導學生養成留心觀察生活的習慣，一方面培養學生的觀察能力，另一方面也有助于學生在寫作時更好地處理細節問題。比如，描寫“日出”時，教師可以借助多媒體為學生呈現一組連貫的日出情景圖片，讓學生仔細觀察太陽的變化，注重光與影的結合，同時要注意觀察周圍景色的變化，這樣學生就學會了通過側面描寫烘托主角的寫作手法。
三、結語
綜上所述，當前小學中高段語文作文教學中存在諸多問題制約著教學質量以及學生寫作水平的提升，小學語文教師應該積極主動地轉換自身的作文教學方式，從激發學生的興趣入手，在平時的寫作訓練過程中為學生提供有效的寫作指導方法，教會學生寫文章，提升寫作能力。
參考文獻：
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作者：丁喜齋 單位：甘肅省康樂縣哇嚇小學
