作文教學中學生語文素養的培養策略

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【摘要】隨著新課標改革的推進，在小學語文作文寫作課程中，教師開設了以“珍視童心、放飛想象”為專題的寫作訓練課程，并有意識地加強對學生口語表達方面能力的訓練，旨在以全新的教學方式激發學生的寫作熱情，期望通過普及這種創新的課程能夠在短時間內最大程度地提升學生的語文素質。

【關鍵詞】新課標；作文教學；學生語文素質

一、真情流露，表達內心

今天的寫作呼吁展現孩子內心本真的模樣，《語文課程標準》中指出：“要求學生說真話、實話、心里話”。然而，在傳統的寫作教育課程中，教師一直以是否具有思想性為標準來評判學生寫作內容和寫作水平的優劣，即要求作文中心思想必須足夠積極。不可否認，作文育人是語文教育一直的追求，教育者希望通過劃定衡量學生寫作水平標準的形式引導學生形成正確的人生觀、價值觀，崇尚真善美，摒棄假惡丑。但是要使學生寫出好的文章，僅憑這些是遠遠不夠的。除了對學生做出學術性要求外，教師還需要充分理解和認同學生的內心活動，小學階段的學生不論身體還是心理方面都不夠成熟，對于許多事情往往有自己獨到的見解和感受，這些心理體驗有時會讓成人覺得幼稚不解，甚至違背客觀事實，但教師仍需要肯定學生在寫作時吐露出的內心真實的情感，鼓勵學生大膽地展現自我。因為只有這種真情流露才能真正鍛煉學生的表達能力，促使學生自主地去發掘生活中的寫作素材，做到有話可說、有理可言。由此可見，在開展寫作課程時，要積極地鼓勵小學生用心去寫，保留小學生自行發揮的寫作特色與魅力，破除傳統課堂的條條框框，使學生能夠真正地融入課堂并通過寫作課堂展現自我。

二、放飛想象，拓展思維

兒童時期是孩子的想象力最為豐富的階段，孩子從小所接觸的一直是五彩斑斕的童話世界，故事中美好的人物陪伴了他們很長一段時間，如果一進入小學就突然斬斷孩子與童話世界的聯系，顯然不利于他們盡快地適應小學的學習。因此，在《語文課程標準》中也強調了，教師要負責培養學生的想象力和創造力，鼓勵他們展示出自己想象中的世界。當然，除去大膽的想象外，教師還應要求學生細致地觀察自己的日常生活，去發掘身邊的素材。那么，教師要怎樣才能更好地引導學生去感受生活、發揮想象力呢？1.鼓勵孩子嘗試童話體作文。適當地引導學生嘗試童話體寫作，這種文體能夠使學生在展示自己所思所想的同時體驗寫作帶來的趣味性。在進行這類文體嘗試時，需要注意兩方面的表達：一方面是準確把握故事主人公的特性；另一方面是通過故事的展開烘托出主人公某些品質特征。以蝴蝶這種昆蟲為例，其最鮮明的特點是其擁有色彩斑斕的雙翅，那么在蝴蝶身上可以聯想到什么美好的品質呢？有同學認為，它在花間翩翩起舞，熱愛生活；還有同學說，它與捕蝶人斗智斗勇，堅強機智；也有同學講，它悄無聲息地為花傳粉，象征無私的奉獻。2.進行課文延伸性創作。課文延伸也是一種備受學生青睞的拓展方式，進行這種練習時，老師可以引導學生發揮自主想象力，續寫課文主角后續的故事，比如學習了《列那狐的故事》之后，學生可以續寫度過寒冬后，列那狐在春天的奇遇；或是對課文進行仿寫，比如在學習了《驕傲的公雞》后，自己嘗試編寫《勤勞的蜜蜂》來歌頌蜜蜂敬業的精神。在學習完《斷了尾巴的壁虎》之后，老師可以假設這樣一個場景：一只斷了尾巴的壁虎出現在教室的角落里，一個同學無意中發現了它，他們之間會發生什么樣的故事呢？壁虎最后長出尾巴了嗎？然后以我與壁虎的故事為題目進行創作。這樣的練習方式能夠讓學生盡快適應系統化的寫作訓練，在掌握一定素材的基礎上充分發揮自己的創造力，構建自己的思想世界。

三、加強口語訓練，增強表達能力

新課程標準對學生口語能力的培養做出如下要求：鼓勵學生去傾聽、去表達，文明地進行人際溝通和社會交往。因此，教師在授課時應有意識地強化對學生口語方面的訓練。由于小學生注意力難以集中，觀察能力和記憶能力不強，對大多事物僅能留下一個薄弱的概念，如果僅在此基礎上展開寫作，很難寫出連貫的內容，在這種情況下就需要學生相互交流討論，共享收獲，在談論中不斷豐滿自己的內容。在寫作完成后，教師應督促學生朗讀自己的作品，通過自己的語感和聽眾的反饋及時糾正表達中的問題，反復誦讀訂正直至最終確定。長此以往，不僅有助于學生正確語感的養成，對其寫作時語言的組織、詞句的引用也助益良多。

結束語

在寫作課堂上開展“珍惜童心、放飛想象”的專題訓練，有助于解決表達僵化、無話可說等寫作問題，以貼近孩子內心的童話風格為寫作訓練的切入點，有助于充分調動孩子的學習熱情，使其作文更具有真情實感。教師也應在授課中與孩子一同學習，不斷改進自己的教學內容和模式，讓學生能夠在課堂上進行體驗式學習，力求在寫作過程中與學生發生情感共鳴，讓寫作成為學生日常的一種習慣和興趣。

參考文獻：

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作者：賈仕麗 單位：新泰市宮里鎮中心小學