作文教學思考

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摘要：為了提高學生的寫作水平，文章從初中作文課教學中存在的問題入手，提出了相關的作文教學策略，包括準確、合理的教學設計；開放、靈活的教學實施；讀寫結合,相互促進；打破傳統的作文批改模式。

關鍵詞：作文教學；教學設計；讀寫結合

現在大部分學生都有望文生畏的情緒。這種情緒產生的原因不在學生，而在教師的教學方式。語文教師最清楚，把作文當“圣旨”下達給學生，所帶來的負面影響是扼殺學生的創作情趣。那么怎樣才能發揮作文教學的有效功能，促進學生主動寫作呢？筆者談幾點自己關于作文教學的思考。

一、準確、合理的教學設計

（一）根據學生的知識水平和寫作基礎，確定教學目標

初中生知識儲備較貧乏，不同年級的認知水平和寫作基礎是不同的。寫作能力的培養和提高一般應遵循由淺入深、由易及難、由點到面的原則。以七年級為例，這階段的教學目標以記敘文訓練為重點，重點培養學生的寫作興趣和寫作習慣。

（二）尊重學生生活體驗，自由擬訂作文命題

每位學生都有自己熟悉的人、事、物，它們是學生自己獨有的珍貴的寫作礦藏，教師的職責是引導學生牢記自己才是作文的主角，幫助學生把寶藏挖掘出來，發揮其應有的效用。指導學生認真觀察、體驗生活，在此基礎上擬定相應的作文命題，讓學生感受到只要深入生活、親近自然，就一定能寫出富有真情實感的作文。

二、開放、靈活的教學實施

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。[1]”可見，為提升作文教學的有效性，教師在指導學生寫作之前，要先從“激趣”入手，讓學生享受到作文的喜悅，這樣才能充分調動學生的寫作積極性，從而主動積極去寫作。生活是寫作取之不盡的源泉，觀察是獲得寫作材料的重要手段，教學中，教師還必須注意加強情感滲透，創設貼近生活的作文情景，喚起學生的興趣。教學中，教師應重視引導學生在生活中采擷積累寫作材料。搜集家鄉的神話傳說故事、歷史杰出人物；向當地小販、老人詢問，了解家鄉的風味小吃等。這樣的作文，內容豐富多彩，各有千秋，教師在評講時要一一給予肯定，進而順勢引導學生做一個有心人，仔細觀察社會、體驗生活，進行豐富積累。

三、讀寫結合，相互促進

寫作的基礎是語言。“巧婦難為無米之炊”，語言乏味、知識貧乏的學生，怎能寫出好作文來呢？“巧婦之米”在于不斷積累的語言，在積累中辨別，在辨別中運用，在運用中積累，從而把古今語文的精華據為己有。首先，強化熟讀與背誦。積累豐富，運用就靈活自如，就能慢慢地領會語言文字的含義、規律和情味。初中生正當年少，記憶力旺盛，期間，家長和教師要予以指導，尤其是教師，應多介紹和指導閱讀方法，培養學生的思維能力、表達技巧，要多組織一些交流閱讀的活動，讓學生把更多的時間轉到閱讀上來，這樣才能提高學生的寫作能力。其次，多做作文訓練。在閱讀課外書時，強調讀寫結合，“不動筆墨不讀書”。寫，可以寫批注、心得，可以摘錄原文、復述大意。批注可以幾個字一條，心得可以用札記的形式，摘錄和復述要精選內容，突出重點。寫，要在讀的基礎上進行，同時又促進了讀。通過征文比賽或向學校廣播室投稿等形式，提高學生閱讀和練筆能力，激發學生的寫作熱情。

四、打破傳統的作文批改模式

傳統批改作文的方法，束縛了學生自主學習能力，教師應改變學生作文教師批閱的單一模式，讓學生自改、互改，師生共改。單一的定向思維到多元化的師生互動的變化模式能促進學生之間的交流，達到相互學習，共同提高的目的。

（一）自改

自改，并非流于形式讓學生隨心所欲地亂改。其程序是，教師先整體瀏覽一遍全班學生的作文，做到心中有數，這時切不可講評，以免束縛學生的思維；接著，給學生一周的修改時間，并且規定每天至少讀作文兩遍，找出不妥的地方，加以修改；最后，學生覺得改好了，教師就開始講評，再次引導學生找出文中的不足，進一步讓其做最后的修改。自改，最大的優勢在于調動學生的主觀能動性，特別是對于習作層次高的學生來說，是一次培養悟性、耐性、語感的好機會。

（二）互改

“當局者迷，旁觀者清”。針對這一點，教師可讓學生分成小組，或同桌之間互相批改作文。讓學生用鉛筆大膽地在習作上批注，并寫上評語。還需強調一點，為了照顧學生的個性差異，教師應在黑板上寫明基本的修改要求，在此前提下，學生可自由發揮。這種方式，可以提高學生參與的積極性，同時讓他們對教師批改作業的辛苦感同身受，對教師以后的批注、評語不再不以為然，而是去細細地揣摩、體會，力爭下次作文不會出現相同的錯誤。

五、結語

通過實踐，教師只要根據語文課程改革的要求，語文學科的特點及學生的心理發展水平和認知規律，精心設計和組織作文教學，就能有效引導學生變苦學為樂學，變怕寫作文為愛寫作文。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2016:19.

作者：洪惠珍 單位：福建省漳浦縣綏安中學