職教教師企業實踐的必要性與有效性

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摘要：職業教育發展重心向質量提升的轉變以及“雙師型”目標的確立對職教教師隊伍建設提出了更高的要求。作為職教教師雙師素質和復合能力的基礎，專業實踐能力缺失成為現階段職教教師培養培訓中最亟待突破的核心瓶頸。本文在簡介專業實踐能力與職教教師能力結構中所處地位的基礎上，分析了專業實踐能力培養的基本途徑，強調了企業實踐在其中能夠扮演的重要角色，并進而著重探討了如何才能挖掘企業實踐的潛力，確保企業實踐的有效性。

關鍵詞：職教教師；專業實踐能力；企業實踐

作為教育活動最重要的組織者和實施者，教師是提升教育質量、評價教育結果的核心主體之一，教師能力的高低直接影響教育效果的好壞。職教教師在職業教育中的作用同樣如此。在不斷提升發展保障水平的大背景下，“雙師型”教師隊伍建設在提高人才培養質量中的作用愈加突出。在完善標準體系、職務職稱、兼職評聘等管理制度的同時，如何從培養培訓視角提升教師能力和專業化水平，繼而保障和提高職業教育質量成為一段時間以來的重要研究熱點。

一、我國職教教師隊伍建設的基本情況

（一）職教教師隊伍整體現狀

近年來，我國中等職業學校的專任教師數量基本平穩。截至2014年，我國中等職業教育專任教師85.84萬人，分布在全國1.19萬所職業學校內。2009—2012年間，年齡在31~40歲的教師數量最多（占39%），41~50歲的教師比重也在逐年上升（占30.06%），并且有持續上漲的態勢；而作為繼31~40歲、41~50歲之后的第三大群體，年齡在30歲以下的教師比重卻呈現逐年下降趨勢，由2009年的26.91%減少到了2012年的23.04%。學歷結構上，本科學歷始終保持80%左右的絕對優勢，遠遠超過了其他各學歷的教師總和。現有教師隊伍結構不合理，文化基礎課教師多，專業技術課教師緊缺，“雙師型”教師尤為不足，僅占職業教育教師總數的25.2%。教師來源單一，缺乏為社會、產業及企業服務的意識，忽視了自身實踐能力的提高，不充分的校企合作機制提供不完善的教師實踐崗位，兼職教師數量及穩定性的不足以及缺乏目標的教師發展都已成為目前職教教師隊伍整體呈現的問題。為了使職教教師隊伍能更好地滿足職業教育的需求，各級政府對師資建設工作予以了高度重視，各項改善措施相繼出臺，并得到了社會各界的積極配合，這些都使得職教師資培養培訓體系不斷完善，師資規模持續擴大。但職教教師能力結構的不完整，尤其是專業化水平不高仍是現階段制約教師發展的瓶頸問題。

（二）職教教師培養培訓情況

就職教教師的培養來說，截至目前，我國已建立了93個全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中，具有培養“雙師型”師范本科生資格的本科高校有62所。即便如此，依托高校培養的職教教師普遍存在專業理論知識及教育教學理念扎實而專業實踐能力不足的情況。由于缺乏與企業的有效溝通與銜接，很難把企業實踐納入師資人才培養方案中。這種與普通學校教師培養的同質性模式，忽略了作為職教教師所應具有的專業實踐動手能力的培養。此外，隨著教師培養體系的逐漸開放化，越來越多的院校進入職教師資培養的隊伍中，進一步加劇了職教教師培養良莠不齊的局面。從中等職業學校教師錄用的實際情況看，新教師來源分3種：少部分為職業技術師范畢業生、絕大多數為普通高校對應專業的畢業生、少數人為具有相關行業企業經歷的從業者。后兩者基本都缺乏師范教育經歷和教育教學經驗，如何將專業知識和實踐經驗轉化為教學內容和方法成為他們的一大軟肋。而來自師范院校的專業教師往往缺乏有效的專業實踐能力。職教教師面臨著巨大的職后專業化發展壓力，需要終身學習，不斷跟進行業企業最新動態。職業教育的規模擴張和質量提升對職教教師隊伍的數量和質量提出了更高的雙重要求。在很大意義上，數量問題又加劇了質量問題的尖銳性。相對于保障和提升職業教育質量的需要而言，現有師資隊伍顯然無法滿足要求。也正因如此，探究職教教師的能力的養成途徑，創建與擴大、量化和表征“雙師型”職教師資隊伍，成為一段時間以來政策與研究的重點。

二、專業實踐能力的培養及企業實踐的作用

在中國的傳統文化中，知識重于技能，勞心勝于勞力，這不僅在一定程度上造成了職業教育的弱勢地位，同時也是當前職業教育重理論輕實踐的原因之一。專業課教師由于缺乏相關的專業實踐能力，往往造成學生在專業學習中也普遍存在著重理論、輕實踐的問題。針對這一癥結，如何更高效地使在職教師及新晉教師獲得必備的專業實踐能力成為關鍵所在。

（一）專業能力內涵及地位

教師的專業能力是指教師在從事教育教學活動中順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征，包括了領會和把握教育教學目標、教學設計及自我反思發展等能力。具體到職教教師的專業能力，可以分為雙重理論及雙重實踐。雙重理論是指職教教師所教學科的專業理論及作為教師所需的教育理論；雙重實踐則指在勞動世界的生產實踐及在教育體系中的教學實踐。因此，職教教師的專業能力涵蓋了專業理論、專業理論的職業實踐、教育理論及教育理論的教學實踐4個維度，其中，教學實踐能力應該是職教教師在教育教學過程中由自身教學能力與專業理論、專業實踐能力融合與交叉之后生成的復合型專業教學能力。職教教師除了應具備普教教師所必備的教育理論與教學實踐能力之外，還必須具備過硬的學科專業理論及專業理論的職業實踐能力——這也是區分職教教師與普教教師、不同學科職教教師的最為顯見的標尺，是職教教師素質的重點構成，也是職教師資隊伍建設的核心內容。其中，專業實踐能力作為專業理論知識的外顯途徑和專業教學能力的發展基礎，在師資培養培訓環節中均應予以足夠的重視。

（二）專業實踐能力及其培養

職教教師所需的專業實踐能力，不僅僅指的是職業技能訓練，還包括整個企業所處行業背景、生產流程、崗位設置、企業文化等一系列的相關內容。其獲得途徑有很多，如組織教師參與企業實踐，頂崗實習，親自面對崗位上的具體情況和要求；校本培訓、實訓中心等雖然與實際的生產情況有一定差異，但對于提升專業實踐能力也是一個可行的渠道；項目研究可以在教師參與科研的同時對其專業實踐能力起到一定的提升作用。現階段的具體政策做法也恰好與專業實踐能力培養的特點相吻合。2013年啟動《職業院校教師素質提高計劃》的重點，就是鼓勵教師通過實際工作經驗獲得實用的職業技能。而教育部2015年的《職業學校教師企業實踐規定（試行）》，更是明確規定職業學校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。

（三）企業實踐的意義

專業性與師范性相互匹配是職教教師區別于普通教育教師的最顯著的特質之一，也是提升職教教師的個體職業能力、完善優化師資隊伍建設的重要命題。由于地域分布導致培養資源分配不均、職教師資培養目標的定位存有不足、培養課程結構缺乏特性等問題，導致職教教師在培養環節就存有所學課程過于追求理論體系，忽視應用性、實踐性技術知識的問題。準職教教師和在職職教教師對企業實踐都有尤為強烈的訴求。如果說單純的職業技能訓練在一定程度上還能夠在教學導向的校本培訓、實訓中心中完成，那么對職業在整個產業鏈條中地位和作用的感知、對職業技能應用情境和工作現場的體驗、對職業崗位實踐經驗的積累則只能通過真實的企業實踐獲得。甚至職業技能訓練本身，企業實踐也是最有效的途徑。企業實踐是職教教師豐富企業工作經驗，培養實踐操作能力，完善“雙師”素質，提升職業教學能力的有效途徑，也是促進其專業發展的重要渠道。職業學校的教學與企業的生產實踐有著密切的聯系，教師就是聯系學生與企業的“紐帶”，職業教育教師企業實踐鍛煉是豐富企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、提高高技能人才培養質量、培養“雙師”型教師的重要方式和有效途徑?！敖處煹狡髽I實踐”的策略應運而生。對于職教教師而言，企業實踐不僅為前端所學專業基礎知識聯系實際勞動世界給予了機會，也為教師后續回到教學崗位發展和完善自身專業教學能力鋪平了道路，為提升課堂教學效果、提高學生技能水平、保障職業教育質量提供了可能。

三、如何確保企業實踐的有效性

基于我國職教教師的整體情況及隊伍建設的突出問題，培養專業實踐能力被視為緩解現實矛盾的突破口。作為提升專業實踐能力眾多方法中最為有效的形式，前文闡述了企業實踐所具有的作用和功效，但這些作用和功效并不是自然發生的，它們更多的是一種潛力。因此，如何有效開展企業實踐也同樣值得引起注意。本文認為，具有專業性的技術性方案是確保企業實踐有效性的基礎，而提供實現方案所需要的政策和保障條件，促使各方積極參與，同樣助力于企業實踐的有效開展。

（一）企業實踐的專業性

要挖掘和實現企業實踐帶給教師的潛力，首先需要有令教師專業實踐能力養成與企業實踐資源有效匹配的技術性方案，即強調以專業性為指向的技術方案。實現這一目標，主要由主導者——即方案的設計者和實施組織者決定。企業實踐內容的設計，不僅僅由企業一方決定，還應該參考校方和教師個人的意見，融入供給雙方的需求，真正挖掘企業生產實際中對課堂教學有價值的內容，確保實踐的意義。教師下企業實踐，與普通職工的工作存在一定的區別：從工作的內容上來說，教師不僅僅是為了來學某個專門的技能，還要從整個生產流水線上汲取信息和技術帶回自己的課堂；從工作的時間上來說，教師下企業也不可能持續很長的時間，因此如何利用有限的時間最大限度地獲取所需的內容對企業實踐的專業性提出了挑戰。教師企業實踐的方式也是影響實踐效果的重要和關鍵因素之一，所以實施企業實踐的組織者同樣決定了最終結果的專業性。一線教師直接下企業參與生產流水線、用觀摩調研的方式了解情況、協助企業完成科研項目等現行的形式中，實踐的效果卻大相徑庭，有的教師能夠從企業實踐中受益良多，而有的教師卻收獲不大。解決的辦法是讓企業實踐的實施形式與實踐內容相結合。如果教師需要從企業實踐中完善自身缺乏的專業實踐能力，則親自參與生產是較為有效的方式；如果有的教師需要為自己的研究提供數據支撐，則觀摩與調研是較為便捷高效的方式；在一個階段的企業實踐之后，各方還要進行總結與反思，進一步完善與改進新的企業實踐方案，始終確保企業實踐能有效地提升教師專業實踐能力。

（二）企業實踐的積極性

教育過程是一種參與式質量的生成過程，教育的供需雙方共同決定了最終的結果，保證專業的技術性方案是有效開展的前提條件，但企業實踐的積極性也不能小覷，這其中涉及企業實踐的諸多相關主體。僅僅從一個教師、一所學校、一所培訓基地出發保證企業實踐的積極性是遠遠不夠的，還需要企業、政府等多方面的共同努力?，F階段企業方的積極性不強，究其原因是在教師企業實踐活動中，企業未能找到利益的出發點，即使政府出面強迫企業做一個背離經營宗旨的事情，其效果也可想而知。因此在校企合作方面，應該搭建職教教師和企業員工培訓的互通平臺，企業在職教教師培養的過程中積累了經驗，同樣可以為企業培訓自己員工提供幫助，有了這個出發點，自然可以調動企業一方的積極性，為企業實踐的有效實施提供保障。教師自身的積極性會直接對企業實踐的有效性產生重要的影響。作為直接參與企業實踐的重要主體，若教師抱著一種完成上級委派任務的態度，在實踐的過程中缺乏個人的主觀能動性，即使有再好的軟硬件設施，也不過流于形式。其實，對教師個體來說，能提升自己的專業化水平意味著可以直接從企業實踐中獲利。欲加強積極性，從而確保企業實踐的有效進行，可以從教師在企業實踐前的期望、對企業的選擇、對實習的地點以及下企業的時間多方面做調整。學校方面也應該實行相應用人管理制度，為參與過企業實踐的教師提供更多的機會，適當地對教師進行評價激勵，不僅可以監控企業實踐的效果，也能進一步調動教師的積極性。學校的積極性不僅僅體現在對教師下企業實踐起到鼓勵的作用，而在企業實踐前整理收集各方的需求與目的、與企業共同制訂高效的實踐方案、積極協調解決實踐中出現的問題與困難、實踐過后及時反饋效果并修改完善實踐方案等也都為創造有效的企業實踐做出了貢獻。在教師、學校、基地、企業4方面通力合作的基礎上，更需要政府、上級主管部門的大力支持與協助，將相關的配套政策法規融入教師企業實踐的各個環節中，并對政策提供相應的保障機制，完善政府專項經費撥款機制，力求將企業實踐做到實處，真正對課堂教學產生積極的影響，對職業教育的質量起到提升的效果。

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作者：王繼平 盛曉君 單位：同濟大學職業技術教育學院