職教集團的經管類專業(yè)校企合作探究

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摘要：為了深化高職院校經管類專業(yè)校企合作，文章在梳理了職業(yè)教育集團理論研究及實踐發(fā)展的基礎上，剖析了目前高職院校經管類專業(yè)校企合作中存在的問題，提出了基于職教集團的經管類專業(yè)校企合作的有效途徑。

關鍵詞：職教集團；高職院校；經管類專業(yè)；校企合作

一、職業(yè)教育集團理論研究及實踐進展

（一）職業(yè)教育集團理論研究

職業(yè)教育集團是為適應經濟社會發(fā)展而形成的一種新型合作化教育模式。在職教集團這個平臺下，政府作為媒介、企業(yè)從院校招選人才、院校借力企業(yè)進行實踐，促進經濟和社會發(fā)展，各方合作共贏[1]。目前對于職業(yè)教育集團的理論探究主要集中在以下幾方面。1.職教集團的理論分析及研究。例如，高衛(wèi)東“職業(yè)教育集團的內涵、類型與功能”，王玉龍、劉曉“職業(yè)教育集團化辦學：歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展策略”等。2.中外職業(yè)教育集團的經驗借鑒及對比研究。例如，劉海霞“不同主導實體視角下國外職業(yè)教育集團化辦學的典型模式及經驗借鑒”、魯雁飛“國內外高職教育集團化辦學的比較研究”等。3.職業(yè)教育集團辦學的內部治理機制。張慧峰“集團化辦學模式下的委托管理研究”、劉曉“職業(yè)教育集團化辦學治理：邏輯、理論與路徑”等。4.職業(yè)教育集團化辦學的校企合作研究。全細珍“高職經管類專業(yè)校企合作服務企業(yè)模式的探索———以廣西電力職業(yè)技術學院為例”、李家龍“校企合作背景下經濟管理類專業(yè)教學路徑探究”等。但是，依托于職教集團的某類專業(yè)群校企合作的研究目前還比較少，也不夠深入。因此，迫切需要從實踐中發(fā)掘典型案例，總結經驗再進行理論研究，本課題組就是從這一角度進行的研究。

（二）全國職業(yè)教育集團化辦學實踐進展分析

根據(jù)“全國職業(yè)教育集團化辦學工作專家組”編撰的《中國職業(yè)教育集團化辦學發(fā)展報告（2017）》提供的數(shù)據(jù)，可以總結出目前全國職業(yè)教育集團化辦學實踐進展具有如下特點[2]。第一，職業(yè)教育集團發(fā)展迅速。截至2016年底，全國職業(yè)教育集團數(shù)量已經由2014年底的1048個增加到1406個，增加了358個，增幅為34%。第二，職業(yè)教育集團化辦學促進校企協(xié)同育人。教師到企業(yè)實踐的數(shù)量近40萬人次；職業(yè)教育集團校企共建實訓基地4164個；集團內校企聯(lián)合培養(yǎng)學生數(shù)量達122萬人，開展企業(yè)職工培訓512萬人次，為成員單位開展技能鑒定137萬人次，集團成員院校畢業(yè)生在集團內就業(yè)人數(shù)214.3萬人，對口就業(yè)率明顯高于非集團化辦學院校。第三，職教集團運行機制日益完善。近年來，各職教集團重視加強集團章程、工作及財務制度等內部制度建設，規(guī)范集團發(fā)展。已有53個集團注冊為法人實體型職教集團，這是職業(yè)教育集團化辦學在體制機制上的重大突破。第四，職業(yè)教育集團化辦學助力區(qū)域經濟發(fā)展。職業(yè)教育集團的畢業(yè)生近70%在本地就業(yè)，成為地方產業(yè)大軍的主要來源。

二、高職院校經管類專業(yè)校企合作中存在的問題

第一，經管類專業(yè)設置、課程與考核標準難以滿足企業(yè)需求。目前，高職院校經管類專業(yè)設置存在的問題有：專業(yè)結構不能與產業(yè)結構相對接，導致人才培養(yǎng)不能適應人才需求規(guī)模和結構的變化；政府和企業(yè)參與度低，導致專業(yè)培養(yǎng)目標較為滯后，不適應區(qū)域經濟發(fā)展需求；專業(yè)設置趨同嚴重，沒有體現(xiàn)學校特色。在課程體系上存在如下問題：課程設置模仿普通高校，難以體現(xiàn)職業(yè)型和技能型要求；經管類各專業(yè)課程設置互相獨立，沒有體現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)勢；課程體系中較重視專業(yè)課程設置，輕視素質和實踐課程設置[3]。在學生考核標準上存在如下問題：考核標準角度較為單一；考核主體較少；考核形式缺乏創(chuàng)新。第二，經管類專業(yè)與企業(yè)缺乏深層合作的平臺與配套機制。經管類專業(yè)的校企合作往往依賴于人脈關系，企業(yè)有用工需求時找到學校，平時沒有過多的聯(lián)系，形成的是臨時的、不穩(wěn)定的合作關系，企業(yè)與專業(yè)缺乏深層合作的平臺。另外，在雙方合作中配套的合作協(xié)議和保障機制也不夠健全，雙方的權利和義務不夠明確。第三，經管類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)難以與真實崗位要求一致。由于經管類專業(yè)并不像化工、汽車、機械等專業(yè)需要那么多的實驗室或操作車間等實踐設備和設施，有的職業(yè)院校對經管類專業(yè)的校內實踐教學不夠重視，只能模擬崗位需求進行教學，缺乏真實的實踐教學條件。院校或專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏校外崗位實踐途徑。造成了許多崗位技的能教學只停留在紙上談兵，沒有充分達到真實崗位的要求。第四，經管類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)難以與真實崗位要求對應。部分院校對經管類專業(yè)的校內實踐教學不夠重視，只能模擬崗位需求進行教學，缺乏真實的實踐教學條件。院?；驅I(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏校外崗位實踐途徑。第五，經管類專業(yè)校內外實訓基地作用還沒有充分發(fā)揮出來。目前，經管類專業(yè)校內的實訓基地仍大多拘泥于學校自身建設的學生超市、各類軟件實訓室、商務談判實訓室、酒店中西餐客房實訓室等，普遍地方狹窄、軟件更新速度慢、設備陳舊，只能讓學生了解業(yè)務流程，缺乏真實的工作環(huán)境和業(yè)務處理實踐條件[4]。多數(shù)校外企業(yè)的實訓基地只是名義上的，學生可以去實習，但企業(yè)缺乏有實效性的工作培訓，學校又難以監(jiān)控，對于基地的使用還達不到預期效果。第六，經管類專業(yè)與企業(yè)產學結合服務地方經濟的能力較差。經管類專業(yè)的目標崗位植根于現(xiàn)代企業(yè)，與企業(yè)的需求密不可分。專業(yè)人才培養(yǎng)要服務于相關行業(yè)和企業(yè)，高校形成的教學科研成果要轉化為現(xiàn)實的生產力應用于相關的領域。目前，經管類專業(yè)在與企業(yè)產學結合過程中還缺乏有效的對接機制，雙方信息不對稱。另外，雙方的人才交流不暢通，不能共通共用資源，各自的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，服務地方行業(yè)、企業(yè)及促進區(qū)域經濟發(fā)展的能力較差。

三、基于職教集團的經管類專業(yè)校企合作路徑

（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)設置、設計課程與考核標準

校企聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，成員由企業(yè)管理和技能人才及學院骨干教師組成，共同探討、交流專業(yè)設置、主干課程設計與學生考核標準等內容。在專業(yè)設置方面，經管類專業(yè)結構要適應產業(yè)結構變化，主要為第三產業(yè)和新興產業(yè)培養(yǎng)人才；以地方支柱性產業(yè)為依托，設置重點專業(yè)和相關專業(yè)，服務區(qū)域經濟；充分利用學校和職教集團技術型、職業(yè)型師資力量，專業(yè)設置體現(xiàn)地方特色。在課程體系方面，立足人才培養(yǎng)目標，根據(jù)高職經管人才培養(yǎng)方案設置課程；整合經管類各專業(yè)課程，設置共同的平臺課，體現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)勢；形成素質、能力和實踐多級模塊式課程體系[5]。在考核標準方面，考核角度涉及素質、能力和實踐，如筆者所在院校提倡學生做“雷鋒式職業(yè)人”，重視綜合素質培養(yǎng)；考核主體應囊括學校、學生和企業(yè)；考核采用考試、技能鑒定、操行觀察與評定、社會實踐分數(shù)、企業(yè)實習成績相結合的方式。

（二）職教集團內校企聯(lián)合招生，共同打通學生入學通道

職教集團內有辦學資格的培訓機構或企業(yè)可以與高職院校進行聯(lián)合辦學，聯(lián)合招生。在高考統(tǒng)招時，可以在原有專業(yè)基礎上開設某一專業(yè)方向的校企合作班。校企合作班的教學計劃由學校和企業(yè)共同制定，研發(fā)適合崗位需求的專業(yè)教學內容、教學軟件、教材等。合作班學生還須學習企業(yè)研發(fā)的特色課程，由具有豐富企業(yè)實踐經驗的培訓師為學生授課。

（三）校企共同設計實踐教學活動，提高學生學習興趣和綜合素質

在職教集團內，經管類專業(yè)與合作企業(yè)優(yōu)勢互補。在校外，可組織學生深入企業(yè)、工業(yè)園進行認知游學，定期開展校企合作賦能工程，提高學生對職業(yè)崗位的認知能力。同時，也可組織學生到合作企業(yè)進行短期或中長期的實習，在真實崗位中提升自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)[6]。在校內，與企業(yè)合作，利用專業(yè)社團活動對學生進行實訓鍛煉，如營銷策劃大賽、廣告創(chuàng)意大賽等；可以成立專業(yè)沙龍，定期邀請行業(yè)專家或優(yōu)秀員工給學生分享最新行業(yè)信息；與企業(yè)合作成立技能大賽興趣小組，進行專業(yè)技能訓練，參加省級和國家技能大賽，以賽促學等。

（四）校企共建共用校內外實訓基地，實現(xiàn)校企師資培訓與實習就業(yè)共贏

在職教集團的平臺上，專業(yè)可與企業(yè)簽訂協(xié)議，共建共用校內外實訓基地。學校教師可以以員工的身份定期到企業(yè)鍛煉，在真實的工作環(huán)境下增加實踐經驗，為以后的教學打下牢固的基礎。企業(yè)也可以派員工到學校定期學習專業(yè)知識，利用學校的資源進行員工素質拓展訓練。經管類專業(yè)學生在第三年可以集體到對口的校外實訓基地進行頂崗實習。在實習過程中企業(yè)方負責學生的崗位技能培訓與指導，學校指導教師負責定期對學生的實習周記進行檢查和出勤反饋，保障學生真正在實習中收益與提升，實現(xiàn)實習就業(yè)共贏。

（五）校企合作舉辦技能大賽或行業(yè)培訓，服務于地方和區(qū)域經濟

經管專業(yè)可以與企業(yè)聯(lián)合舉辦員工與學生共同參加的技能大賽。技能大賽突出考核崗位核心技能，由省市相關部門、行業(yè)精英、企業(yè)代表和學校代表組成評委會，對參賽選手進行點評。如筆者所在院系舉辦了兩屆遼陽市酒店行業(yè)技能大賽，承辦了多屆導游風采大賽、營銷策劃大賽、廣告設計大賽等，既帶動了學生學習熱情，宣傳了學校和專業(yè)，又提升了地方從業(yè)人員的整體服務水平。經管專業(yè)還可以向政府職能部門提出申請，努力建成集職業(yè)培訓、技能鑒定、推薦就業(yè)一體化服務的綜合性職業(yè)培訓基地，為經管類專業(yè)的學生提供就業(yè)指導和服務，使學生能夠服務于社會和地方區(qū)域經濟。

四、結語

職業(yè)教育集團作為聯(lián)系政府、學校、企業(yè)之間合作的橋梁和平臺，在校企合作、產教融合、共同育人等方面起到了日益重要的作用。實踐證明，開展集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學的活力，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體。

參考文獻：

[1]全細珍,唐春生,伍耿清.高職經管類專業(yè)校企合作服務企業(yè)模式的探索:以廣西電力職業(yè)技術學院為例[J].高教論壇,2017(3):103-106.

[2]中國青年報.《中國職業(yè)教育集團化辦學年度報告(2017)》

作者：呂列金 單位：遼陽職業(yè)技術學院