修辭在高中英語教學中的應用

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摘要：高中英語的難度較大，對學生綜合素養要求較高，因此，很多學生在學習中遇到困難，導致學習水平遲遲無法提升。無論是在哪種語言的學習中，修辭都是非常重要的要素之一，這對于熟練掌握一門語言及其文化尤為關鍵。在高中英語教學中，教師也應將英語修辭教學作為教學的重點內容，在調動學生英語學習興趣的同時，提升其英語表達與交際能力，使其感受到英語的內在魅力。基于此，本文分析了英語中常見的修辭格，并提出了英語修辭在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：英語修辭；高中英語；教學策略

引言

在人類表達思想與情感的過程中，語言是最為關鍵的工具，而在表達中我們需要依靠不同的修辭來體現語言的藝術性，并不斷提升自身的語言表達能力。修辭不僅能增強語言的感染力，而且有助于強化傳播效應。現階段，在高中英語教學中，部分教師對修辭的教學重視程度較低，往往只關注詞匯、語法、句式結構等，導致學生的英語綜合素養不高。尤其是在當前全球化趨勢下，英語的應用范圍廣泛，英語修辭能力也就成了檢驗學生綜合能力的重要標準之一。英語思維與漢語思維存在較大的差異性，因此，修辭教學的難度較大。教師應該對英語中的修辭格進行深入了解與分析，并結合學生的學習能力與教學內容，幫助學生養成運用英語修辭的習慣，從而探索修辭藝術的奧妙，激發學生學習英語的內在動力。

一、英語中的詞義修辭格分析

轉喻（metonymy）、明喻（simile）、反語（irony）、隱喻（metaphor）和擬人（personification）等，是英語中較為常見的修辭手法。其中，轉喻是將要表達的內容以暗示性詞來替代；明喻是對多個事物之間的相似之處進行對比，如抽象事物與具象事物的對比，能夠體現表達者的情感或事物特征，在英語中的應用較為普遍，like,as...as,as等是幾個較為常見的比喻詞；隱喻是相對于明喻而言的一種修辭方法，主要是針對抽象相似點進行比較；為了增強語言的幽默性，通常會采用正話反說的形式，這是反語的基本特點；擬人在英語修辭中也較為常見，將人的特點賦予事物，傳達表達者的情感[1]。在實際教學中，教師應結合具體教學內容與文化情境，增強學生的修辭應用能力。

二、英語修辭在高中英語教學中的應用

（一）充分挖掘教材資源

高中英語教材是經過多位專家與學者共同編選的，因此文章內容質量較好，可以為教師開展英語修辭教學提供資源。教師應該提升自身資源整合能力，對教材中的修辭布局和修辭方法進行有效提取與總結，并將其應用于教學實踐工作中。在傳統教學模式下，受應試教育理念的影響，教師忽視了修辭教學，學生雖然能夠取得不錯的學習成績，但英語綜合素養較低。教師在運用教材內容開展修辭教學時，應該防止出現過于依賴教材的情況，而應將其作為一種輔助性教學手段，以增強學生的語言能力與交際能力[2]。對于英語詞句中的修辭方法，教師應該引導學生進行自主分析，并判斷其屬于哪種修辭格，從而感知修辭在增強語言感染力方面的作用與功能。教師只有將修辭教學滲透至每個教學實踐環節中，才能逐步增強學生的修辭意識。

（二）體現學生主體地位

在高中英語傳統教學模式中，教師往往采用“灌輸式”教學方法，師生之間缺乏溝通與互動，導致課堂氛圍沉悶，無法調動學生的學習積極性與主動性。有些教師將所有修辭格的特點與應用方法“一股腦”灌輸給學生，導致學生始終處于被動接受知識的狀態，教學實際效果不佳。在素質教育背景下，教師應在英語修辭教學中充分體現學生的主體地位，激發其自主能動性，調動學生對英語修辭的興趣。教師應扮演一個引導者的角色，將課堂主動權交還給學生，引導其自主探索不同修辭的特點及其差異性，使其掌握豐富的英語修辭理論基礎。同時，教師應該在實踐中增強學生的修辭能力，可以通過口語對話、辯論、演講和寫作等形式，引導學生運用修辭理論知識，增強學生的實踐素養。很多英語名著包含豐富的修辭手法，其語言優美動人，可以作為高中英語修辭教學的素材。教師應根據學生的實際水平甄選英語美文，并針對經典修辭方法進行深入分析，以增強學生的審美體驗，這樣學生就能在修辭學習與名著閱讀中增強自身人文素養。

（三）提升教師專業素養

英語修辭教學存在一定難度，因此，教師應該主動提升自身素養，在滿足新時期教學工作開展要求的同時，滿足學生的學習與成長需求。教師的教學方法、技巧和語言素養等，決定著對教材的解讀與挖掘深度。教師應該對過往教學經驗進行總結，提升自身文本解讀能力與資源挖掘能力，從而捕捉教材中的修辭內容，并與當下教學內容進行有效融合。同時，教師應拓展知識的寬度，不應只局限于英語語言，而應全面了解英語國家的習俗、地理位置、歷史文化等。只有這樣，教師才能在修辭教學中游刃有余，以豐富的背景知識支撐修辭教學，防止教學的低效性與枯燥性。為了增強英語修辭教學課堂的活力，教師還應積極學習先進的教學方法，如情境教學法、分層教學法和分組教學法等，順應教育發展的潮流，構建高效化高中英語修辭教學課堂。

（四）融入文化差異教學

如前文所述，受歷史、地理等多方面因素的影響，英語文化與漢語文化存在較大差異性，跨文化交際能力的提升，成了當前高中英語修辭教學的重點與難點。因此，教師需要將文化差異教學融入實踐工作中，使學生在英語文化熏陶中了解修辭格的特點與用法，以增強英語綜合素養。不同國家的文化差異包括思維方式、價值觀念、風土人情、社會制度和民俗習慣等，這些是幫助學生透過語言表面看本質的重要因素[3]。如果缺乏對英語文化的了解，學生只從字面意義上去理解句子，很可能出現誤解，這不利于開展英語閱讀交際活動。教師應該采用實例說明的方式，將由于文化差異和修辭方式引發的笑話講述給學生，營造歡樂和諧的課堂氛圍，讓學生在笑聲中掌握英語修辭與文化的特點，避免在使用中出現錯誤。

（五）開展實踐活動

英語修辭教學如果只停留在理論階段，那么很難提升學生英語綜合素養。豐富有趣的實踐活動能夠激發學生的參與熱情，使其了解不同修辭方法的具體用法，從而達成培養交際能力的目標。角色扮演的方式能夠為學生營造逼真的交際情境，使學生在英語文化氛圍中感知修辭特點與魅力。所以教師應采用多種教學方法提升教學效果。同時，教師應加強對多媒體設備的使用，結合文字、圖片、音頻和視頻等，為學生的實踐活動營造故事背景和氛圍，讓學生在角色扮演中感知不同修辭的實際效果。很多英語修辭只有在特定情境中才能體現其特有的魅力，起到諷刺或者幽默的效果，所以教師還應鼓勵學生進行仿寫訓練，通過營造合理的情境，使學生掌握明喻、隱喻、擬人和反語等多種修辭方法。

結語

英語中存在較多的修辭格，是學習英語語言的重要工具，也是理解英語文化的必經之路。在高中英語教學實踐中，教師應該充分挖掘教材資源，體現學生主體地位，提升教師專業素養，融入文化差異教學和開展實踐活動等途徑，幫助學生了解修辭的具體用法，增強其語言感染力。

[參考文獻]

[1]鮑雯.淺析英語修辭在高中英語教學中的應用[J].中學課程資源,2019(04):4-6.

[2]王晶.高中生英語修辭意識和修辭能力培養研究[D].聊城:聊城大學,2018.

[3]方明.高中英語修辭教學探究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2015,17(03):41-47.

作者：康曉東 單位：甘肅省定西市安定區福臺高級中學