大學(xué)英語教學(xué)改革論文(8篇)
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【摘要】大學(xué)英語作為大學(xué)中必修的課程，對于大學(xué)生提高英語成績具有重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來越廣泛的應(yīng)用到人們的生活和工作當(dāng)中。大學(xué)英語中網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語的教學(xué)方式，使得大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，也提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，從而探討大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的策略。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語；視聽說教學(xué)；改革策略
科技的發(fā)展推動了教學(xué)方式的改革，多媒體的出現(xiàn)對于大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的作用[1]。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，也在很大程度上提升了大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也為未來大學(xué)英語視聽說教學(xué)指出了改革的方向。因此，本文以建構(gòu)主義理論為視角，探討大學(xué)英語視聽說教學(xué)的改革，具有非常大的意義。
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）沒有實(shí)現(xiàn)微課堂教學(xué)，影響教學(xué)效果
大學(xué)英語課堂，大都實(shí)行多個(gè)班級一起上課的情況，英語視聽說課堂的學(xué)生數(shù)量較多，無法使得每位同學(xué)都能有鍛煉的機(jī)會。課堂學(xué)習(xí)到效率得不到保證，英語視聽說的學(xué)習(xí)無法達(dá)到滿意的效果。
（二）受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂老師為主體
受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的深刻影響，老師占據(jù)主體地位的現(xiàn)狀還是沒能改變。學(xué)生仍然是被動的接受和被灌輸知識，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，視聽說教學(xué)的課堂呆板、僵化。另外，老師講授到內(nèi)容仍按照教材的內(nèi)容中規(guī)中矩的講授，使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較差。（二）英語教材沒有創(chuàng)新英語視聽說教材是老師課堂講授內(nèi)容的重要依據(jù)，雖然教材也在不斷的更新，但是其模塊和內(nèi)容沒有大的創(chuàng)新，還是不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，和學(xué)生的實(shí)際生活不能聯(lián)系到一起，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)60年代，瑞士著名的心理學(xué)家提出來的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但是知識并不是通過老師來傳授的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景，也就是社會文化背景下，利用其他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，然后通過意義構(gòu)建的方式獲得的[2]。通過建構(gòu)主義理論我們知道，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，而老師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，因此老師要充分利用各種的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，來激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性，幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識。另外，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)了老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流和協(xié)作，因此不能因?yàn)榻虒W(xué)手段而忽略了人和人之間的互動。
三、建構(gòu)主義理論下，大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維
對于知識點(diǎn)得講授，老師也可結(jié)合時(shí)展的背景或者社會的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分組討論，然后闡述自己的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和見解，使得教學(xué)課堂各種觀點(diǎn)相互碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)能力的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。使得學(xué)生的思維更加開闊，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。
（二）加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，營造良好到學(xué)習(xí)氛圍
大學(xué)英語的視聽說教學(xué)中，合理的運(yùn)用多媒體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體教學(xué)的方式，使得聲音、畫面和文字為一體，充分調(diào)動學(xué)生的感官，提高語言輸入和輸出的效率。同時(shí)老師使用的教材要貼合學(xué)生的生活，多采用社會熱點(diǎn)問題帶動英語的學(xué)習(xí)[3]。老師在講授的過程中，把知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)采用多媒體的形式，讓同學(xué)們加深了對知識的理解，更加容易的記住。在整個(gè)過程中，老師都要不斷和學(xué)生交流和互動，通過這種方式營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)
老師要改變教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體。老師在掌握英語視聽說教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要根據(jù)對學(xué)生的了解及時(shí)的調(diào)整好教學(xué)的方法和教學(xué)的進(jìn)度。對于自己教學(xué)的行為方式也要及時(shí)的總結(jié)和反思，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會主動思考，自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不良心態(tài)，要做到有耐心的去幫助他們調(diào)整，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不要灰心。在建構(gòu)主義理論下，英語的自主學(xué)習(xí)包括會話協(xié)商、協(xié)作溝通、情景氛圍進(jìn)而意義建構(gòu)四個(gè)層面，而學(xué)生是老師服務(wù)和建構(gòu)主義的核心。因此，老師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識到自我，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
結(jié)語
綜上所述，我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀還存在很多問題，而建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。我們要在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論法的充分理解上，不斷改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高大學(xué)英語視聽說課堂的教學(xué)效果。另外，建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，因此學(xué)生也需要積極配合，多與老師或者同學(xué)們進(jìn)行英語口語交流。
參考文獻(xiàn)
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作者：孫鶴 單位：延邊大學(xué)
第二篇：大學(xué)英語ESP教學(xué)改革
摘要：筆者對全國大學(xué)英語教學(xué)和ESP教學(xué)改革進(jìn)行了簡要的分析，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，探討了基于需求和學(xué)生的基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的ESP課程，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)中發(fā)揮真正的作用，從而逐步完成通用英語向ESP的教學(xué)轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；ESP；教學(xué)改革
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
在過去的30年，大學(xué)英語一直是高校中的一門必修基礎(chǔ)課。教學(xué)大綱則把英語教學(xué)的內(nèi)容定位在通用英語（EnglishforGeneralPurpose），所以各高校或采取分級教學(xué)或按專業(yè)分班，以聽說、讀寫完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而在許多高校學(xué)生已經(jīng)不能滿足公外通用英語的教學(xué)目標(biāo)。一方面，部分學(xué)生在大一階段已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級乃至六級的水平；另一方面，大學(xué)生的英語能力遠(yuǎn)未達(dá)到能夠使用的要求，他們在自己專業(yè)領(lǐng)域用英語開展學(xué)習(xí)和工作的能力還當(dāng)薄弱。
二、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革
1、ESP教學(xué)改革的提出
根據(jù)Hutchinson和Waters（1987）的觀點(diǎn)，英語作為外語教學(xué)有兩大內(nèi)容，一類是通用英語EGP（EnglishforGeneralPurpose），即除了打基礎(chǔ)和應(yīng)對考試并沒有具體目的的英語教學(xué)；另一類是專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose），即為特殊目的服務(wù)的英語教學(xué)。ESP是根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求開展的英語教學(xué)，具體可以分為職場英語EOP（EnglishforOccupationalPurpose）和學(xué)術(shù)英語EAP（EnglishforAcademicPurpose）兩大類。Strevens在1988年提出ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)；3）詞匯句法和語篇上放在特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動的語言上；4）與普通英語形成對照。由此可見ESP是一種強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。在我國，ESP從正式提出到現(xiàn)在，已有20年的時(shí)間。具體分為兩個(gè)階段：第一階段（1994-2004）理論探索時(shí)期，第二階段（2009-）實(shí)踐試點(diǎn)時(shí)期。蔡基剛教授在2004年發(fā)表題為《ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》，就曾提出了我國大學(xué)英語會向ESP教學(xué)的方向發(fā)展。另外，我國也出現(xiàn)了專門從事ESP教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)（如北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院），成立了專門用途英語委員會并創(chuàng)辦了專業(yè)的研究期刊《中國ESP研究》。這些機(jī)構(gòu)和期刊的創(chuàng)辦都為我國專門用途英語的進(jìn)一步縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、大學(xué)英語教學(xué)改革
2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標(biāo)。而筆者上述提到的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通用英語教學(xué)已不能滿足《綱要》的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。《大學(xué)英語教學(xué)指南》教學(xué)目標(biāo)劃分為：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。要求各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。1）ESP教學(xué)是以英語適用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，凸顯了大學(xué)英語工具性的特點(diǎn)。Flowerdew和Peacock（2001），指出，英語已經(jīng)成為國際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國際通用語，不管這所大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國際前沿最新發(fā)展。由此可見，單純的通用英語已不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要，這就需要大學(xué)英語從現(xiàn)在的通用英語向ESP轉(zhuǎn)型。在我國，ESP中的學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語改革中的重要部分，在已經(jīng)實(shí)施改革方案的高校的大學(xué)英語課程構(gòu)成中占有較大比重（約75%），但仍處在不成熟階段。一些專家認(rèn)為ESP的定位應(yīng)放在學(xué)術(shù)英語上。學(xué)術(shù)英語的內(nèi)涵包括：學(xué)術(shù)技能，自然人文知識和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。這正是當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，從應(yīng)試到應(yīng)用，回歸大學(xué)英語教學(xué)的本位。2）大學(xué)英語ESP教學(xué)改革自2007年開始，為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)實(shí)行了分層教學(xué)模式。主要是根據(jù)學(xué)生英語水平，按照專業(yè)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生英語水平較高，B層次其次，C層次水平較低。面對大學(xué)英語教學(xué)改革，在原有通用英語的基礎(chǔ)上，對程度較好的學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)期嘗試開設(shè)ESP課程。針對不同層次學(xué)生的需求，在加強(qiáng)一學(xué)期通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上對程度較好的學(xué)生（A層次）實(shí)施ESP教學(xué)是可行的。而對B班和C班的學(xué)生可以推后其ESP課程學(xué)習(xí)的學(xué)期（可以參照其四級通過的情況）。同時(shí)，ESP既可以作為必修課也可以作為選修課，根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)定課程。所以說，ESP并不能完全取代通用英語課程，二者應(yīng)該各盡其用，在基礎(chǔ)年級開好通用英語課程的基礎(chǔ)上，逐步開展ESP教學(xué)。
三、結(jié)語
大學(xué)英語ESP教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)的一次偉大的嘗試，它是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語以聽說和讀寫為主的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的需求分析，開設(shè)相應(yīng)的ESP課程，有著廣闊的發(fā)展空間。目前，ESP教學(xué)改革還處在探索階段，需要經(jīng)歷較長的時(shí)間。隨著學(xué)生通用英語水平的提高，ESP教學(xué)將逐步增大其比例，成為提高學(xué)生語言應(yīng)用能力有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡基剛.英語課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2012(2):30-35.
[2]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外語教學(xué),2014(1):9-14.
作者：斯琴 白宗濤 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院
第三篇：大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)困境與對策
【摘要】英語是當(dāng)前國際上各國之間進(jìn)行交流的主要語言,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn),我國經(jīng)濟(jì)社會對復(fù)合型人才的需求不斷增多,教育部于2004年2月公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》方案。大學(xué)英語教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),必須對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革,才能適應(yīng)當(dāng)今我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,才能更好地與國際接軌。本文運(yùn)用文獻(xiàn)參考法,針對大學(xué)英語教學(xué)改革中面臨的困境和對策研究進(jìn)行討論,以供相關(guān)人員參考。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)改革；困境；對策；研究
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生在工作和生活中能夠運(yùn)用英語流暢的進(jìn)行交流,新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革受到多種因素的影響,當(dāng)今社會發(fā)展的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化,使英語的重要性日益突出。英語已經(jīng)成為我國學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外語語種,大學(xué)英語教學(xué)是教研與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合,是學(xué)生融人社會和銜接社會的基礎(chǔ)。
一、大學(xué)英語教學(xué)改革的困境
(一)教學(xué)改革中教室教學(xué)理念陳舊,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力
新時(shí)期和新政策下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),把傳統(tǒng)教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和新時(shí)期“以人為本”的教育理念相結(jié)合。大部分院校仍然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教育,認(rèn)為知識是單純地依靠傳授被學(xué)生掌握,老師課堂上說,學(xué)生筆記上記,課下學(xué)生卻不知道怎么運(yùn)用,為了應(yīng)付考試花大量的時(shí)間死記硬背,達(dá)不到真正學(xué)習(xí)英語的效果,傷神費(fèi)力卻效果甚微。很多大學(xué)把英語四六級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)和取得畢業(yè)證學(xué)位證的必要條件,學(xué)生為了過級而被動甚至是強(qiáng)迫地去學(xué)習(xí),考過之后便不再學(xué)習(xí),很難提高英語水平,同時(shí)也挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)自主探索的能力。
(二)英語教學(xué)中存在重知識輕能力的弊端
教學(xué)效果是對教學(xué)方法的衡量和肯定,只有好的教學(xué)方法才會有好的教學(xué)效果,大學(xué)英語教學(xué)效果的好壞不應(yīng)該單純的體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)和過級上,還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重學(xué)生知識點(diǎn)的掌握,老師認(rèn)為只要把知識點(diǎn)講解的全面透徹就完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生也只停留在老師給規(guī)劃的框架內(nèi),這樣才會考取更高的分?jǐn)?shù)。這種灌輸模式下的教育形成了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的誤區(qū),學(xué)生過分注重知識點(diǎn)的掌握而忽略綜合能力的實(shí)際運(yùn)用能力的提高,失去了英語教學(xué)的最終目的。
(三)多媒體教學(xué)利用率低,學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和科技的快速發(fā)展,信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中,使枯燥的語言教學(xué)更加生動形象。但部分大學(xué)英語教學(xué)對多媒體教學(xué)并不認(rèn)可,仍然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法備課教學(xué),做不到傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合,學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)得不到很好的利用率。同時(shí)大學(xué)英語教學(xué)中很少去創(chuàng)造真實(shí)的語境練習(xí)機(jī)會,師資力量匿乏,缺少實(shí)訓(xùn)基地的練習(xí)培養(yǎng)和專業(yè)外教老師的指導(dǎo),學(xué)生到社會工作中才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識都是停留在課本上,從來沒有實(shí)踐運(yùn)用過。
二、大學(xué)英語教學(xué)改革困境的對策與研究
(一)解放思想不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
大學(xué)英語教學(xué)的過程中,教學(xué)方法不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師應(yīng)解放思想,不斷創(chuàng)新。在教學(xué)方案的指導(dǎo)下,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,體現(xiàn)“以人為本”的方針,更多的進(jìn)行師生互動,活躍課堂氣氛讓學(xué)生真正地融人到學(xué)習(xí)氛圍中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣,而不是教師一味地講學(xué)生一味地記。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,改變統(tǒng)教學(xué)的單一性,從灌輸教育轉(zhuǎn)換到自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在傳統(tǒng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合下,形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣,從根本上提高英語的學(xué)習(xí)水平。
(二)知識教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)完美結(jié)合
大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的決定了教學(xué)方法的改變,當(dāng)前的大學(xué)英教學(xué)注重知識點(diǎn)學(xué)習(xí),忽略語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)課下基本不在去運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的根本目的,這不僅要練習(xí)聽、說、讀、寫能力,還要培養(yǎng)學(xué)生在日常交際多運(yùn)用英語對話,創(chuàng)造更多的語言環(huán)境,由少到多由簡到難,使英語運(yùn)用能力在日積月累的過程中逐步得到提高,做到課本知識點(diǎn)與課外語言的綜合運(yùn)用完美結(jié)合。
(三)加強(qiáng)多媒體教學(xué)的利用率,建立更多實(shí)習(xí)交流的機(jī)會
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,使信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)活動中,多媒體設(shè)備在英語教學(xué)中有不可忽視的提高和促進(jìn)作用。有效的運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓枯燥的英文字母變得鮮活,這不僅能形象生動的讓學(xué)生去感觸英語,模仿純正英語的發(fā)音和語調(diào),還能使學(xué)生印象深刻,容易理解和鞏固。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該組織更多的英語社團(tuán)和交流活動,建立英語實(shí)訓(xùn)基地,由資深的外教帶領(lǐng)指導(dǎo),使學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識能夠得到鍛煉和運(yùn)用的機(jī)會。真正地做到學(xué)以致用,提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn):
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作者：喬晉芳 單位:集寧師范學(xué)院外語系
第四篇：大學(xué)英語教學(xué)改革研究
【摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化多元化時(shí)代的不斷發(fā)展，世界語言的交流問題，已經(jīng)成為了主流，如何應(yīng)用當(dāng)下的國際交流語言進(jìn)行文化交際，則成為當(dāng)下的一大熱門問題。而如何實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)改革研究的實(shí)際性調(diào)整，以此來完成對工作與社會交際能力上的培養(yǎng)。本文從大學(xué)英語教學(xué)改革中對就業(yè)導(dǎo)向問題進(jìn)行簡要分析。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；大學(xué)英語；教學(xué)改革
教育部針對大學(xué)教育的改革金蛇中，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及英語綜合能力的應(yīng)用教育，當(dāng)下的任務(wù)，就在于對聽說能量方面，只有在這兩方面能夠更好的保障其基本的書面信息執(zhí)行，才能夠更好的滿足對工作上的需求應(yīng)用。針對大學(xué)英語在教育模式以及現(xiàn)實(shí)意義上的教育改革，可結(jié)合如下的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)對整體的現(xiàn)實(shí)意義調(diào)整。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式應(yīng)用分析
在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，為滿足對后續(xù)的教育模式執(zhí)行，在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的課題表達(dá)上，就可以結(jié)合相應(yīng)的教育課程，實(shí)現(xiàn)對課程講解上的課題調(diào)整。而對于大學(xué)教學(xué)模式的訴求形式，實(shí)現(xiàn)對課題教育的效果以及標(biāo)志的執(zhí)行標(biāo)度，減少因?qū)W生聽不懂，而導(dǎo)致的教師思想負(fù)擔(dān)。針對翻譯的課文教育形式，可結(jié)合對機(jī)械思路層面的教師教育執(zhí)行，并通過相應(yīng)的語言實(shí)踐執(zhí)行。在進(jìn)行相應(yīng)的傳統(tǒng)模式教學(xué)中，由于主要針對的是畢業(yè)的考核而進(jìn)行的執(zhí)行調(diào)整，這樣就導(dǎo)致了諸多的教育問題出現(xiàn)，在真大程度上，影響到了教學(xué)目的上的執(zhí)行策略問題，這一形式對于社會的發(fā)展等，都會產(chǎn)生一定的不良影響。但是，在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式下，為實(shí)現(xiàn)對不同教育形式上的執(zhí)行教育調(diào)節(jié)，可結(jié)合社會的發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求來實(shí)現(xiàn)對整體教學(xué)任務(wù)的全面推進(jìn)。而相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的對知識的需求，那么通過相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)執(zhí)行，且通過相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)執(zhí)行，這對于英語教學(xué)的模式等，都能夠極大的滿足學(xué)生對多種教學(xué)過程在執(zhí)行教學(xué)規(guī)律上的有效調(diào)整，其主動性的發(fā)揮作用，對于不同的測定分析等，都會產(chǎn)生極大的教育促進(jìn)。
二、理論依據(jù)指導(dǎo)
從就業(yè)導(dǎo)向的模式來分析，這一形式的教學(xué)模式，對于今后的大學(xué)英語教學(xué)來說，能夠更好的滿足對基本教學(xué)需求的素質(zhì)提升，并更好的滿足對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，依據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，保證對特殊作用效益上的執(zhí)行調(diào)節(jié)，并根據(jù)語言的規(guī)律來保證對大學(xué)英語課程在執(zhí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的課程講解分析。對于課程課題的講解，從現(xiàn)有的學(xué)生理論強(qiáng)調(diào)模式，并分析學(xué)生對于中心認(rèn)知的自我主體提升，并依照相應(yīng)的知識意義以及主動構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對教師對學(xué)生意義的構(gòu)建調(diào)整，達(dá)到一個(gè)更好的促進(jìn)作用。從對基礎(chǔ)教育要求的構(gòu)建主義力度上，保證對自主學(xué)習(xí)在立場和教學(xué)層次的綜合性分析，并突破對各環(huán)境在信息資源在教育指導(dǎo)的書籍影像課程提升，從基本的教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)對不同理論的執(zhí)行。在學(xué)習(xí)的場景上，需要更多的注意情境教育模式，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，保證對社會文化注意的背景意境提升，從實(shí)際的情境下完成對學(xué)習(xí)和利用資源上的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，并為同化教學(xué)提供基礎(chǔ)的教育理論支持。從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力出發(fā)，為其教育提供教學(xué)模式的全面保障調(diào)整。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展執(zhí)行等，需要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，為學(xué)生提供更好的教育保障。
三、就業(yè)導(dǎo)向的教育模式展望
隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架執(zhí)行上，為滿足對教學(xué)資源在教學(xué)要求上的教育提供支持，并促進(jìn)對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)格式在制度上的發(fā)展。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對高等教育的應(yīng)用力強(qiáng)化，就能夠更好的實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的執(zhí)行發(fā)展，其英語的學(xué)習(xí)供應(yīng)理想，對于知識的工具與促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，并依據(jù)學(xué)生在英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)執(zhí)行，是保證對英語應(yīng)用能力在基礎(chǔ)知識上的執(zhí)行調(diào)節(jié)。從當(dāng)下的教學(xué)模式來看，不同的教學(xué)框架對大學(xué)英語的教學(xué)體現(xiàn)等，都能夠更為有效的教學(xué)體系，而針對于理念的執(zhí)行教育來看，在理論上，為滿足對UI教學(xué)技術(shù)的層面分析，即可結(jié)合如下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)模式的執(zhí)行分析。首先，從課堂教育技術(shù)的層面來看，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體以及操作作用等，可更好的滿足在對學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)層面的執(zhí)行教育提升，并依據(jù)相應(yīng)的活動力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)意學(xué)習(xí)的場所上，保證學(xué)習(xí)的對知識的自我認(rèn)知。其次，針對多媒體的使用問題，可通過聲圖并貌的結(jié)合形式，為相應(yīng)的生成學(xué)習(xí)模式，為其學(xué)習(xí)的活動，提供渠道保障，并依照其提供的形象渠道，完善對信息內(nèi)容的改進(jìn)。在這個(gè)過程中，對于教育執(zhí)行的信息能力提升上，可結(jié)合相應(yīng)的自主試探性分析，完成對學(xué)習(xí)的執(zhí)行教育，并以此來改進(jìn)對師生在學(xué)習(xí)互動寫作能力上的培養(yǎng)。然后，針對學(xué)生在自我能力成長的培養(yǎng)作用，對于不同的學(xué)習(xí)方法與層面進(jìn)行分析后，可根據(jù)學(xué)生對形象能力以及激發(fā)的自主試探性完善學(xué)習(xí)模式等，可更進(jìn)一步的完善對培養(yǎng)師生在自身能力上的培養(yǎng)。最后，通過課堂能力的相互轉(zhuǎn)化，可結(jié)合師生之間的相互協(xié)調(diào)作用，為其課堂時(shí)間提供相應(yīng)的保障，并依據(jù)其英語教學(xué)的模式以及理念，完成對個(gè)體體現(xiàn)的就業(yè)導(dǎo)向以及大學(xué)英語教學(xué)模式的理解，并通過課題的執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化的執(zhí)行調(diào)節(jié)，為教育提供安全保障。
四、結(jié)語
針對于現(xiàn)有的教學(xué)模式來看，應(yīng)用就業(yè)導(dǎo)向作為根本，并結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，能夠更好的滿足對基本的現(xiàn)代化教學(xué)模式建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]于燕,劉小兵.就業(yè)導(dǎo)向的兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(2):70-71.
作者：遲振峰 單位：滄州師范學(xué)院
第五篇：應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語教學(xué)改革
［摘要］為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校教育方針，基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，南昌工學(xué)院從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、考核方式、教師發(fā)展五個(gè)方面探索出了一套科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效、具有民族特色的應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)體系。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；民族院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革
引言
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需高端技術(shù)人才要求，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），該《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時(shí)教育部也提出高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。作為轉(zhuǎn)型后發(fā)展學(xué)校之一，南昌工學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹了《決定》精神，實(shí)施以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本、專科人才培養(yǎng)模式改革方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)與社會對接的高端技能人才。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語作為高校教育課程的有機(jī)組成部分，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文旨在結(jié)合南昌工學(xué)院教育方針，探討一套必修與選修、輸入與輸出及語言與文化三個(gè)平衡的、務(wù)實(shí)的、具有民族院校特色的應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系。
1大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀及趨勢分析
自1980年教育部開始討論制訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》起，我國大陸就拉開了大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。30多年以來，鑒于不同時(shí)期不斷變化的社會需求，我國大學(xué)英語改革經(jīng)歷了4次教學(xué)改革。目前國內(nèi)出現(xiàn)了三大派不同的教學(xué)改革觀點(diǎn)主流：學(xué)術(shù)英語為主的ESP（專門用途英語）教學(xué)、通識教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。例如：章振邦、秦秀白、和楊惠中、蔡基剛等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是ESP教學(xué)。然而，值得注意的是，ESP教學(xué)前提條件是學(xué)生具備了良好的基本的語言基礎(chǔ)；并不是所有高校都能適用。與此同時(shí)有些學(xué)者例如：馮新華、王哲＆李軍軍、吳鼎民、吳鼎民＆韓雅君、吳平等卻強(qiáng)調(diào)英語的人文性，認(rèn)為“大學(xué)外語教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向通識化教育”，應(yīng)該以通識類課程為依托。基于前兩派爭論，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）的原則：“大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性”，有些學(xué)者就指出大學(xué)英語教學(xué)不能簡單地偏向任何一方，各院校應(yīng)根據(jù)自身的課程目標(biāo)設(shè)定一套適合自己特色的、具有個(gè)性化的教學(xué)模式。如束定芳指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為高校特色化辦學(xué)服務(wù)。不同學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，因此它們對英語能力的要求必然不一樣。當(dāng)前為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高考分流，我國的高校教育進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型時(shí)期。同樣為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語課程作為大學(xué)高等學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，改革勢在必行，作為新時(shí)期下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的民族院校，其英語課程改革，更是刻不容緩。
2應(yīng)用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)
作為新升本科院校，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是教育改革發(fā)展的需要。而改革必須與實(shí)情相結(jié)合。應(yīng)用技術(shù)型民族院校，從名字來看，顧名思義，主要的生源來自于少數(shù)民族生。他們大多數(shù)入學(xué)時(shí)，其英語分?jǐn)?shù)低、詞匯量少、語言表達(dá)能力弱，難以接受ESP教育模式；同樣通識教育形式也不能滿足以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本、專科人才培養(yǎng)模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系。擬從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、考核方式、教師發(fā)展等方面探討一套可行的大學(xué)英語教學(xué)體系。
3應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語教學(xué)改革探討
為了順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語作為高等教育有機(jī)組成的一部分，有必要進(jìn)行全面改革。南昌工學(xué)院之前以四六級考試為目標(biāo)的教學(xué)模式費(fèi)時(shí)（必修256課時(shí)，每學(xué)期64課時(shí)，共4個(gè)學(xué)期）、低效（2011級和2012級四級通過率分別為20．89％和6．22％），且學(xué)生滿意度不高，最重要一點(diǎn)是不能滿足社會的需求。為了有效地推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，本文在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)狀和實(shí)際、重實(shí)用、求實(shí)效地從以下五個(gè)方面實(shí)施大學(xué)英語課程改革。擬建立起與應(yīng)用技術(shù)型民族院校教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、使學(xué)校教學(xué)資源能夠得到優(yōu)化配置的大學(xué)英語課程體系。
3．1課程設(shè)置改革
目前高校大學(xué)英語教學(xué)大致分為普通英語（EGP）、專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP）和通識教育類英語（EnglishforGeneralEducation，后簡稱EGE）。普通英語（EGP）的目的是幫助學(xué)生打好基本的語言基礎(chǔ)。專門用途英語（ESP）的教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是在具有語言基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。也就是說在普通英語的幫助下為學(xué)生打好基本的語言基礎(chǔ)后，應(yīng)該考慮發(fā)展專門用途英語，為學(xué)生將來就業(yè)，滿足市場人才需求提供保障。因此其中ESP又可分為與專業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose，后簡稱EAP）和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurpose，后簡稱EOP）。通識教育類英語目的是為了提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生更為廣泛地、深刻地理解西方國家的生活方式、思維形式和文化遺產(chǎn)等。轉(zhuǎn)型前大學(xué)英語重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，基于通過對比分析其他院校大學(xué)英語課程設(shè)置的得與失，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)，計(jì)劃將大學(xué)英語教學(xué)分綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和職業(yè)英語等課程，做到必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。因此轉(zhuǎn)型后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)分為三個(gè)模塊。第一模塊（EGP）為指定限選課程，其目的是使學(xué)生繼續(xù)打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)外，主要培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用技能，尤其是聽說能力，并形成良好的學(xué)習(xí)方法。第二模塊（EOP）為任意選修課程，目的是增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語水平，具體來說，就是培養(yǎng)學(xué)生將來工作崗位中所需要的英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。第三模塊（EGE）為自由選修課，目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。
3．2教學(xué)模式改革
之前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重讀寫、輕聽說，側(cè)重學(xué)生的四、六級考試，總體上來講也經(jīng)歷過分課型、分級、分階段等教學(xué)模式。課堂活動主要是按部就班地圍繞著課本講解和練習(xí)，這種“教師講、學(xué)生聽；講師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)踐能力也得不到鍛煉。如今在以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)模式改革方案的指導(dǎo)下，特對南昌工學(xué)院2012級在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查。基于以上問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，并結(jié)合兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，本文提出一套具有民族特色的英語教學(xué)模式。轉(zhuǎn)型后，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，以讀、寫、譯為輔，同時(shí)為了滿足學(xué)生不同層次需求而開設(shè)了職業(yè)英語、語言專訓(xùn)、文化模塊等課程的英語教學(xué)體系。課堂將采用主題依托式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采用更加靈活情景交際法、視頻教學(xué)、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等綜合方法，實(shí)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在某一特定的語言環(huán)境中自行體會和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一種自然的行為活動。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生實(shí)踐生活相聯(lián)系，突出教學(xué)一體化，也就是說課題內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。與傳統(tǒng)的語法－翻譯法相反，依托式教學(xué)在語言課堂中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱圍繞某一主題展開，提倡歸納式和隱性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要具有自我調(diào)控能力方能完成學(xué)業(yè)，獲得較強(qiáng)的目標(biāo)語能力。此外，為了提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，將借助現(xiàn)代化傳媒活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生充分地利用課余時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等以提高課堂效率。
3．3教材建設(shè)
任何一門課程，作為載體的教材的建立和教學(xué)資源的使用非常重要。目前大學(xué)英語教材種類繁多，但以基礎(chǔ)英語類教材為主流，教材的實(shí)際利用率較低。轉(zhuǎn)型前在沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況的背景下采用二本院校教材進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教材內(nèi)容不貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，也沒有足夠的真實(shí)語言素材，不適合學(xué)情。根據(jù)教育部最新規(guī)定：二本以上院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，而高職高專主要是為了培養(yǎng)技能型人才，至于三本院校則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語選用的教材必須做到低于二本以上院校但要高于高職高專類要求，教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)生和社會兩個(gè)需求。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教材的不完善，為了解決當(dāng)前產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，結(jié)合特殊學(xué)情，在選擇過渡性教材保證學(xué)生現(xiàn)有需求的基礎(chǔ)上，集合全校力量，依據(jù)實(shí)際情況，已經(jīng)成立講義研發(fā)組，開始編寫教學(xué)講義，實(shí)施教改項(xiàng)目。同時(shí)，從過程管理（規(guī)定格式、細(xì)化內(nèi)容），到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（協(xié)定用詞、規(guī)范用語）直至成果審核，都有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的是保證成果質(zhì)量。確定講義內(nèi)容充分體現(xiàn)教改思路后，將對下年級入學(xué)新生試行一段時(shí)間，并將在實(shí)踐中不斷優(yōu)化講義內(nèi)容，如果可能計(jì)劃再形成教材。步步為營，踏實(shí)前進(jìn)。
3．4師資發(fā)展
鑒于以民族生為主的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套具有民族特色的大學(xué)英語課程設(shè)置體系。相對轉(zhuǎn)型前課程來說，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的學(xué)期數(shù)和周時(shí)數(shù)在減少，而以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的選修課在相應(yīng)增加，大學(xué)英語不再以基礎(chǔ)英語的面目出現(xiàn)在課堂，而是被實(shí)用英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語等科目所取代。規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變給教師的發(fā)展開拓出更多的可能，至少有以下三個(gè)方向可以大有作為。
3．4．1建立一支專業(yè)化教師隊(duì)伍作為一名大學(xué)英語教師，除了要熟悉應(yīng)用語言學(xué)及語言習(xí)得的理論研究成果幫助學(xué)生有效地學(xué)好英語外，課堂上還應(yīng)該滲透文化教學(xué)。因此大學(xué)英語教師應(yīng)該采取自學(xué)或進(jìn)修等形式學(xué)習(xí)和鞏固自己專業(yè)知識，通過不斷學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)模式、方法和策略等手段來豐盈自己，以便能更好地輔助學(xué)生獲得語言應(yīng)用技能。大力發(fā)展“雙師型”教師，鼓勵(lì)英語教師涉獵其它專業(yè)，從而提高師資水平。
3．4．2在教學(xué)中不斷踐行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師自己的教學(xué)能力和科研水平有了理論知識，不代表具有實(shí)際的教學(xué)能力，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐具有時(shí)代感的教學(xué)模式和方法，并在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)自己的理論系統(tǒng)知識，優(yōu)化自己的理論知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己教學(xué)能力。相信這樣的教學(xué)風(fēng)氣更能給教師提供靈感、發(fā)現(xiàn)課題、開展科研工作。與此同時(shí)科研又能激發(fā)教師對教學(xué)的興趣。此外，由于英語教學(xué)科研成果發(fā)表競爭比其他專業(yè)更加激烈，且大多英語教師課時(shí)量較重，建議考慮弱化對大學(xué)英語教師科研成果的考核，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，讓教師能更好地全心地投入教學(xué)事業(yè)中。避免產(chǎn)生重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。
3．4．3加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)一直以來，教師被視為人類靈魂的工程師，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著培養(yǎng)國家和社會所需要的合格人才的重任。因此提高教師的思想品格和道德水準(zhǔn)是提高教師素質(zhì)的核心。大學(xué)英語教師，教的是一門語言。語言是文化載體，大學(xué)英語教師可以運(yùn)用其語言形態(tài)、語言素材、語言手段等對學(xué)生進(jìn)行熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。因此培養(yǎng)一支師魂崇高、師能過硬、師德優(yōu)良的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，在教學(xué)中真正做到為人師表，非常重要。
3．5考核方式
對學(xué)生的考核是教學(xué)過程中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，考核結(jié)果既體現(xiàn)了課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況也是對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種檢測。轉(zhuǎn)型前主要以課程終結(jié)性考試為主。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，只有20％的學(xué)生對當(dāng)前考核方式滿意。轉(zhuǎn)型后，由于教學(xué)內(nèi)容的改變，為了檢測學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)能力，結(jié)合以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本專科人才培養(yǎng)模式的要求和改革目標(biāo)的需要，大學(xué)英語課程考核形式將采取三種形式：形成性考核、口語表達(dá)能力測試和課程終結(jié)性考試。形成性考核：包括學(xué)習(xí)情況，如出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。口語成績由各年級教研室在每學(xué)期期末組織考試給出。課程終結(jié)性考試：測試每學(xué)期按教學(xué)大綱的要求在期末進(jìn)行，形式為閉卷等。學(xué)期綜合成績＝平時(shí)成績（40％）＋口語考試成績（30％）＋期末成績（30％）。學(xué)期綜合成績不及格者必須重修。
4結(jié)束語
綜上所述，為了適應(yīng)我國高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的大學(xué)英語課程體系，不僅是學(xué)生和社會需要，也是大學(xué)英語教學(xué)的需要。因此在有效提高基礎(chǔ)英語前提下，將通識英語教育和行業(yè)英語教育有機(jī)結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的自身綜合能力和素質(zhì)，也有望提高學(xué)生的就業(yè)力和就業(yè)質(zhì)量，以期有效解決高校畢業(yè)生教產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。通過編寫具有民族院校特色的個(gè)性化教學(xué)講義，拓展新的教學(xué)模式和評估手段的同時(shí)，也有利于教師個(gè)人能力和教學(xué)水平的提高和發(fā)展。
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作者：譚武英 單位：南昌工學(xué)院
第六篇：高校大學(xué)英語教學(xué)改革初探
摘要：現(xiàn)階段，我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革正處于一個(gè)非常重要的發(fā)展時(shí)期，本文在全新教學(xué)要求的指導(dǎo)下，與教學(xué)一線實(shí)踐相結(jié)合，探討大學(xué)英語小班教學(xué)這一新思路的優(yōu)勢所在，并以此明確我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的努力方向。
關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；高校大學(xué)英語；教學(xué)改革
對于人力資源強(qiáng)國的建設(shè)尤其是我國人才競爭優(yōu)勢的形成、人類文明優(yōu)秀成果的傳承尤其是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與光大、全國高等教育質(zhì)量的提高尤其是人才培養(yǎng)工作的不斷完善等多個(gè)方面來說，高校大學(xué)英語教學(xué)改革均勢在必行，其加強(qiáng)與改進(jìn)有著十分重要的意義。
一、高校大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀
“成績雖好但問題不少，雖有進(jìn)展但有待突破。”——這是對近年來我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的總體評價(jià)。目前，我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革尚存在部分不容忽視的問題，與中央要求及師生期盼均有一定的差距，在部分層面還需突破，具體表現(xiàn)有：（1）發(fā)展不均衡，在不同區(qū)域、類型與層次的高校中，大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展并不平衡；（2）學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力低，教師往往會花費(fèi)大量精力來施教，學(xué)生亦會用很多時(shí)間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，但是仍有部分學(xué)生在面對英語之時(shí)會聽不懂、說不出又看不明；（3）教學(xué)模式較為單一，一些高校仍滯留于以教師講授為主的單一教學(xué)模式階段，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性與創(chuàng)造性；（4）文化傳承功能有待發(fā)揮，在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、學(xué)生對不同國家與文化認(rèn)識與理解的增進(jìn)等方面，大學(xué)英語教學(xué)尚未發(fā)揮出足夠的作用；（5）現(xiàn)有英語業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力有待提高，雖然目前我國高校大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)已取得一定的進(jìn)展，但現(xiàn)有教師隊(duì)伍所具備的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力尚無法完全與大學(xué)英語教學(xué)改革新要求相適應(yīng)，應(yīng)得到進(jìn)一步的提高。
二、小班教學(xué)——高校大學(xué)英語教學(xué)難題的解決新思路
在上述問題尚未得到實(shí)質(zhì)性解決的大背景下，部分高校陸續(xù)推行英語小班教學(xué)，將“小班化”作為高校大學(xué)英語教學(xué)的新突破口。普遍意義上，小班只是一個(gè)相對于某個(gè)國家或地區(qū)的大班而提出的概念，它其實(shí)是傳統(tǒng)意義上常規(guī)班級規(guī)模的縮小。國際上普遍認(rèn)為人數(shù)小于20就是小班授課，部分人將其放寬至30-35人。小班教學(xué)優(yōu)勢較多，具體體現(xiàn)如下：
1.活躍課堂氛圍，增加師生間的互動。對于學(xué)生個(gè)體來說，小班化的英語教學(xué)模式大大增加了其參與課堂活動的時(shí)間。具體地，較之大班學(xué)生來說，小班學(xué)生要有更多上課發(fā)言的機(jī)會，這能夠更好地展現(xiàn)其求知欲望，教師亦會通過指導(dǎo)將其因勢利導(dǎo)作用更好地發(fā)揮出來，向各個(gè)學(xué)生提供更多的思考與發(fā)展機(jī)會，以保證學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重。
2.增進(jìn)師生情感，調(diào)整師生間的關(guān)系。對于性格內(nèi)向、不善言談或者交際能力較差的學(xué)生來說，他們會很容易受到環(huán)境因素的影響，這部分學(xué)生在規(guī)模龐大的班級之中會喪失很多的機(jī)會，沒有足夠的信心主動參與到英語課堂的活動中，甚至有的學(xué)生會與老師產(chǎn)生隔閡。小班教學(xué)能夠較好地解決此類問題，在小班化教學(xué)中，學(xué)生參與英語課堂及接觸英語教師的機(jī)會都會增多，密度也會加大，這在無形之中拉近了學(xué)生與英語教師的距離，使學(xué)生對老師更加具有責(zé)任感與親近感。
3.因材施教，增強(qiáng)教學(xué)針對性。小班教學(xué)模式的開展有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)，教師可以在英語課堂上給予全部學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，了解各個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)而采取針對性的措施向?qū)W生提供幫助，助其解決各自所面臨的不同的英語學(xué)習(xí)問題。
三、小班教學(xué)模式下高校大學(xué)英語教學(xué)改革方向與策略
1.遵循以學(xué)生為中心的漸進(jìn)式教學(xué)原則。人類是在循序漸進(jìn)、由簡入繁的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的，其對新知識的接受并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)式的接受過程。在結(jié)束基礎(chǔ)階段的英語教育之后，雖然大學(xué)生會對大學(xué)階段的英語教學(xué)懷揣憧憬，但為了遵循認(rèn)知的持續(xù)性規(guī)律，高校宜在大學(xué)英語教學(xué)的第一學(xué)期采用集中講授基礎(chǔ)知識的辦法，既做到為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)齊欠缺內(nèi)容，又做到為基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固語言輸入，另外還能夠?yàn)橄聦W(xué)期的英語輸出進(jìn)行過渡式準(zhǔn)備。語言基礎(chǔ)的夯實(shí)是學(xué)生語言無障礙輸出的前提，它能夠使學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為可能。
2.營造高效率課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境的有效營造關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動，只有師生共同參與才能推動教學(xué)活動的前進(jìn)。在大學(xué)英語教育中，高校教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者的角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動之時(shí)充分考慮學(xué)生的參與度、反應(yīng)度及其現(xiàn)有英語水平。過于籠統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)會讓學(xué)生不知所措，無法引發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生多處于被動局面。基于小班教學(xué)模式能夠向教師提供對全體學(xué)生英語水平予以兼顧、及時(shí)糾正學(xué)生口頭交流錯(cuò)誤等便利的優(yōu)勢，高校在進(jìn)行大學(xué)英語改革之時(shí)可以以此為突破口成立學(xué)生英語學(xué)習(xí)與討論小組，明確教師角色，在教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與評價(jià)作用的發(fā)揮下與學(xué)生共同組織課堂，給予學(xué)生一定的歸屬感與成就感。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在不滿意或不理解教學(xué)內(nèi)容之時(shí)會產(chǎn)生抵觸情緒，長期會泯滅其自主學(xué)習(xí)積極性。高效率課堂環(huán)境的營造可以改變學(xué)生被動接受知識的局面，通過安排合理的教學(xué)活動，學(xué)生可以得到逐步的引導(dǎo)并獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動由教到學(xué)的過渡。
3.明確課程的具體實(shí)施過程。選話題。話題的選擇對大學(xué)英語教師所提出的要求比較高。教師在選擇英語相關(guān)的話題之時(shí)，既要對學(xué)生的現(xiàn)有英語掌握程度予以考慮，又要考慮到學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)信念及其所學(xué)專業(yè)具有的特點(diǎn)，繼而有計(jì)劃、有規(guī)律地對學(xué)生視野予以擴(kuò)展，使其逐漸從大學(xué)英語課本之內(nèi)發(fā)展到課堂之外。學(xué)生準(zhǔn)備。對學(xué)生進(jìn)行多個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分，并在每個(gè)小組內(nèi)部選擇一個(gè)組長，各組長進(jìn)行任務(wù)的分配，通過明確的分工保證所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。在具體任務(wù)布置之后，向?qū)W生提供相應(yīng)資料的檢索方法與途徑，使其對圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)資源予以充分且有效地利用。學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)在該階段十分重要，應(yīng)培養(yǎng)其去偽存真，提取有效資料的能力。值得一提的是，此階段教師應(yīng)注意從精神上肯定學(xué)生，鼓勵(lì)其積極與他人分享。課堂展示。這是教學(xué)活動的重點(diǎn)，應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂的展示，例如口頭匯報(bào)，可鍛煉其英語口語的運(yùn)用能力。英語教師在課堂展示環(huán)節(jié)應(yīng)注意學(xué)生所闡釋的內(nèi)容會不會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象，針對于此，應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，提出多種計(jì)劃，并讓學(xué)生對計(jì)劃的具體實(shí)施予以補(bǔ)充。教師評價(jià)。作為課堂教學(xué)活動的組織者與設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到自己的熱情，對其筆頭與口頭錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。此環(huán)節(jié)中教師合理的引導(dǎo)與大班授課別無二致，師生之間應(yīng)密切合作，共同推動教學(xué)活動穩(wěn)步發(fā)展。
四、結(jié)語
所有模式或方法都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，小班教學(xué)模式亦不例外。高校應(yīng)在小班化教學(xué)指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際情況改革英語教學(xué)，明確以學(xué)生為中心的漸進(jìn)式教學(xué)原則，設(shè)計(jì)“選話題—學(xué)生準(zhǔn)備—課堂展示—教師評價(jià)”的具體教學(xué)過程，通過高效率課堂環(huán)境的營造引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最終提高。
參考文獻(xiàn)：
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作者：趙崇俊 單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院
第七篇：大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的研究
我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主導(dǎo)的是語法翻譯,這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法只突出強(qiáng)調(diào)的傳授了語法知識和需要知識,但是卻忽略了語言教學(xué)的實(shí)際意義,沒有跟上社會發(fā)展的步伐,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和社會進(jìn)步不相吻合。這種教學(xué)方法使得我國的教學(xué)現(xiàn)狀處于危機(jī)的形式,本文就以創(chuàng)新教學(xué)的方式人手,發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo),對我國非英語專業(yè)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的研究進(jìn)行淺析。步人二十一世紀(jì)的中國,對中外經(jīng)濟(jì)文學(xué)學(xué)術(shù)越來越重視,尤其是中國加人世貿(mào)組織以后,對英語高能人才的需要供不應(yīng)求,對人才的英語水平和能力要求的也越來越高,因此各個(gè)高校根據(jù)教育部頒發(fā)的新課程,對英語教學(xué)進(jìn)行改革與研究。
一、教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)性
在英語視聽說課教學(xué)改革研究的過程中,學(xué)生和老師都面臨著新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了默守陳規(guī)的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)試教育的方式,對教學(xué)模式的改革有些不適應(yīng),因?yàn)橛行W(xué)生的英語基礎(chǔ)過于薄弱,這也給新課程英語的改革帶來了很大的挑戰(zhàn)性,不能夠讓學(xué)生迅速的適應(yīng)新的教學(xué)方式,以積極主動的心態(tài)融人課堂當(dāng)中,課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。很多高校才用了學(xué)分制教學(xué),來辦選修課程,雖然給了學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)權(quán),老師的教學(xué)質(zhì)量和效果也在明顯提高,但是一門課程每學(xué)期擔(dān)任的授課老師有很多個(gè),學(xué)生每學(xué)期選擇的老師也不一樣,因而很多老師無法根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行授課,使得教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重縮水。新學(xué)期新氣象,作為新學(xué)期的英語老師還要對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行了解,以便讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方式,這就需要英語老師用大量的時(shí)間去研究和探討,無法做到因材施教。
二、教學(xué)改革應(yīng)對措施
徹底走出應(yīng)試教育盲區(qū),展開新的教學(xué)方法策略。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育引導(dǎo)學(xué)生走人了學(xué)習(xí)的誤區(qū),以考試為主要目的對英語進(jìn)行學(xué)習(xí),并沒有從實(shí)際生活的角度出發(fā)去認(rèn)識英語的重要性。新課程下的教學(xué)模式主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行因材施教。英語是一門語言學(xué)科,傳授英語英語知識的時(shí)候,一定要在語言技巧和語感上面以培養(yǎng)學(xué)生思想和精神頓悟?yàn)槟繕?biāo)。因此,在非專業(yè)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中,老師在第一堂課就要給學(xué)生做好思想工作,真正的開展起來全新的素質(zhì)教育。在非專業(yè)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中,英語教師一定要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境進(jìn)行改良。對于創(chuàng)造英語語境有兩個(gè)最直接的方式:第一,進(jìn)人英語環(huán)境中學(xué)習(xí),比如出國留學(xué),每天在英語環(huán)境中學(xué)習(xí),英語成績提升的很快。第二,就是老師為學(xué)生創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境,也就是本文所說的英語視聽教學(xué)。對于我國這個(gè)發(fā)展中的大國來說,真正的改變英語的教學(xué)環(huán)境具有一定的難度,但是我們一定要在學(xué)校里,在課堂里一點(diǎn)一滴的去改變,去進(jìn)步,幫助學(xué)生營造出來良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,這也是新課改下將英語視聽說課程改革作為教學(xué)的亮點(diǎn)的目標(biāo)。一定要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式,兩學(xué)生代人英語的語境中去學(xué)習(xí)英語。我們還要重視語言自身的規(guī)律性,語言其次,重視語言本身的規(guī)律性。語言是人與人之間溝通和交流的重要手段,具有一定的穩(wěn)定性,因此想要學(xué)習(xí)另外一種語言,并不是一件容易的事情。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)人對語言本身的興趣愛好人手,是一個(gè)語感不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。英語作為一門語言學(xué)習(xí),老師在課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中就要充分的像學(xué)生展現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,無論是在語調(diào),還是句型表達(dá)等基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練聽力口語的基本技能時(shí),一定要注意教學(xué)的準(zhǔn)則就是實(shí)踐活動,要讓學(xué)生在課堂中占有主體的地位,發(fā)揮出學(xué)習(xí)主人翁的意識,讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)下的語言環(huán)境中去進(jìn)行需要實(shí)踐活動,在這個(gè)過程中,老師還可以糾正學(xué)生在無法中的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生提高與進(jìn)步,英語教學(xué)一定要要充分意識到語言與文化之間的傳遞性和內(nèi)涵性。英語教學(xué)的不僅僅是基本的語言知識傳授,更重要的是對外國的文學(xué)與文化進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流。
三、創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制,提高英語教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該在選課教育的基礎(chǔ)上對英語教學(xué)進(jìn)行分級授課。根據(jù)新課改的要求將英語授課分為一般要求、較高要求和更高要求。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)新課改的要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開全面的摸底,以幫助更多的學(xué)生學(xué)習(xí)好英語。教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生又是以學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平選擇適合自己級別的英語課程與英語老師,有利于學(xué)生進(jìn)步。目前畢業(yè)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平較低就是由于英語教學(xué)的空白點(diǎn)所造成的,所以學(xué)校一定要對教學(xué)模式進(jìn)行改革,開設(shè)出實(shí)用型的英語教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的意識,英語教學(xué)課程開設(shè)具有實(shí)際性的意義:(1)讓學(xué)生在日后工作和社會交往中能用流利的英語進(jìn)行交流與溝通。(2)可以促進(jìn)英語教師自身專業(yè)的進(jìn)步。結(jié)束語:根據(jù)我國目前對英語教學(xué)方法的和教學(xué)情況的分析,要想將學(xué)生的“灌輸學(xué)習(xí)”意識改變成“自主學(xué)習(xí)意識”,是一個(gè)長期而艱難的過程。這就需要老師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力對新課程下非專業(yè)英語聽說課程教學(xué)進(jìn)行研究和探討,做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,突出學(xué)生的主體地位。
作者：董曉晶 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院外語系
第八篇：合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)改革的影響分析
[摘要]為了讓大學(xué)英語教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，2002年開始，國家教育部高教司就已經(jīng)開始啟動英語教學(xué)改革。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革依然存在諸多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，一方面是在教學(xué)過程中，教師過于注重語言形式，卻忽略了交際功能的重要性；另一方面，學(xué)生缺少主動建構(gòu)知識的能力，學(xué)習(xí)中僅僅是被動地接受知識，缺少創(chuàng)新精神。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；改革；合作學(xué)習(xí)
從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)就是一種集體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組討論活動作為基本教學(xué)模式的一種課堂教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到教師的教與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的目的。相比小組討論，各做學(xué)習(xí)更注重相互之間的依賴性。
1、合作學(xué)習(xí)的涵義
對于合作學(xué)習(xí)，世界各國的合作學(xué)習(xí)專家都給出了相關(guān)的定義。在1992年，Cuseo將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生的性別與能力的不同，從而將其混編成若干學(xué)習(xí)小組（一般每組3人到5人），通過小組內(nèi)成員的分工合作、相互幫助、相互勉勵(lì)、共同努力完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要擔(dān)當(dāng)顧問的角色，全程做好輔助。”在《在合作學(xué)習(xí)——原理與策略》一書當(dāng)中，國內(nèi)學(xué)者王坦給出了相應(yīng)的定義：合作學(xué)習(xí)室為了促進(jìn)學(xué)生在小組之內(nèi)的相互合作，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)每一個(gè)小組的總體成績給予相應(yīng)的獎勵(lì)的一種教學(xué)體系。合作學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)中人際關(guān)系的利用與研究作為基本點(diǎn)，通過師師、師生、生生之間的相互合作作為最基本的動力，通過小組活動作為基本的教學(xué)方式，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)作為基本手段，以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級內(nèi)的心理氣氛、提升學(xué)生成績、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)作為根本目標(biāo)，這是一種具有實(shí)效性，并且富含創(chuàng)意的教學(xué)理論。
2、大學(xué)英語教學(xué)改革中合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用
2.1創(chuàng)新應(yīng)用于聽說課上。在聽說課上提升學(xué)生聽力水平中，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，用平等的身份去對待每一位學(xué)生，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組4人最佳，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息。在小組合作中，也需要進(jìn)行主要與次要任務(wù)的分工。在教學(xué)之初，教師可以預(yù)設(shè)提問，讓學(xué)生在聽力資料聽完之后進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員通過相互間互惠互利的合作，完成教學(xué)任務(wù)。由于每一個(gè)學(xué)生所獲取的信息是不同的，因此這種合作非常有利于教學(xué)任務(wù)的完成，并且通過這樣的組織形式，也能夠緩解教師與學(xué)生之間不對等的關(guān)系。此外，通過友好互助的方式來相互傳遞信息，也能夠促進(jìn)小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。在聽說課的口語訓(xùn)練上，可以采取合作、辯論、問題解決、競爭、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演七種有效的合作學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生口語交流水平。
2.2創(chuàng)新應(yīng)用于精讀課上。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語笑話、故事等來進(jìn)行課堂合作會話聯(lián)系，例如：在課前的5分鐘到10分鐘，教師可以安排學(xué)生開展“課前幾分鐘報(bào)告”的會話聯(lián)系。通過開展“報(bào)告”活動，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、增強(qiáng)自信心，克服以往膽怯心理，敢于發(fā)言，鍛煉其聽說能力。并且在個(gè)人準(zhǔn)備上，通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體式加工，然后再課堂上采取小組推選代表演講、學(xué)生自由發(fā)言以及教師指定報(bào)告等多種方式來進(jìn)行相互交流。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提前營造出合作學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是平常英語口語差、羞澀的學(xué)生，都能夠得到不同程度的鍛煉機(jī)會。在小組討論中，可以讓組內(nèi)成員依次發(fā)言，讓小組組長將討論的內(nèi)容做好記錄，這樣也有利于在交流時(shí)，提出成員的不同看法。等小組討論結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽選一組來匯報(bào)他們討論的結(jié)果，然后讓其他小組提出自己的意見，作出最后的評價(jià)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生語言技能的提高，也能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛能。例如：在講授與“Money”相關(guān)的課程前，我們可以先對學(xué)生提出幾個(gè)問題：第一：你上學(xué)的費(fèi)用來源是什么；你如何來預(yù)算每一個(gè)月的開銷；第三，假如給你一百萬，你應(yīng)該如何合理地支配呢？等等。然后再將學(xué)生分為若干小組，針對上述問題進(jìn)行討論。這樣不僅能夠提供大家鍛煉機(jī)會，也有利于為接下來的學(xué)習(xí)做到熱身工作。（1）角色扮演。角色扮演是一個(gè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的過程，也是面向全體的教學(xué)思想。在講授與“Music”相關(guān)的課程中，我們可以讓學(xué)生先分組對音樂流派、音樂歷史、樂器等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。等待小組討論之后，分派任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)步驟內(nèi)容，找出自己扮演的角色，然后再利用英語來完成自己的角色，最后在班級舞臺上對全班同學(xué)展示成果。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法評選出最佳表演隊(duì)、最佳合作隊(duì)伍，這些活動無疑會成為學(xué)生生活中的一個(gè)閃光點(diǎn)。在角色扮演中，學(xué)生獲取的不僅僅是英語方面的知識，更多是掌握了如何與他人合作的能力。（2）課堂辯論。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，在對新知識建構(gòu)上，也可以利用思辯情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形象思維、抽象思維和辨證思維。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)自然而然的融入小組合作學(xué)習(xí)模式。在“Holiday”相關(guān)課程學(xué)習(xí)完結(jié)后，有一個(gè)“春節(jié)是否應(yīng)該繼續(xù)”的一個(gè)鞏固練習(xí)題目，就可以讓學(xué)生采取辯論的方式來完成這一個(gè)鞏固練習(xí)：將學(xué)生分為正反兩方，然后每一方先分為若干個(gè)小組（5人左右最佳）開展論題的討論，在15分鐘左右，正反雙方都抽取4位同學(xué)對論題展開辯論，讓教師做最后的總結(jié)。這樣不僅有利于學(xué)生快速掌握語言知識，也有利于英語運(yùn)用能力的充分發(fā)揮。在精讀課上使用合作學(xué)習(xí)法，每組成員需要基于老師事先給定的任務(wù)積極探求疑難詞匯及閱讀理解方面的規(guī)律性的方法，合作閱讀法鼓勵(lì)小組成員間的交流與合作，每個(gè)人都必須對信息有所貢獻(xiàn)，這就使得每個(gè)學(xué)生都能在主動提供信息的同時(shí)又從同伴那里獲取新的信息。在學(xué)生活動中，對于課文理解的爭取與錯(cuò)誤，教師都需要作出及時(shí)地點(diǎn)評，要在“引導(dǎo)”上下足功夫，盡量設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，提出自己獨(dú)特的間接，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找出問題的解決方法。另外通過合作學(xué)習(xí)，也有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式來解決閱讀問題。根據(jù)課文的微型短劇表演，在精讀課的具體實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠適當(dāng)?shù)靥砑訉W(xué)生的想象、創(chuàng)意進(jìn)去，也能夠讓學(xué)生深入的理解課文，靈活的運(yùn)用詞語的表達(dá)法，將理解能力、應(yīng)用能力提升到一個(gè)嶄新的高度上。
3、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下師生之間單項(xiàng)傳輸交流的學(xué)習(xí)模式，推動大學(xué)英語教學(xué)朝著多向、動態(tài)的交流渠道推展。合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)，也能夠促使學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、興趣的全面提升。所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，擁有無限廣闊的前景。雖然傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式影響仍在，但是大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐已經(jīng)無法阻擋，合作學(xué)習(xí)法的使用與推廣勢在必行。當(dāng)然，有意愿去分析、去研究合作學(xué)習(xí)法的學(xué)者和教師，也需要不斷地鞏固自身的知識、提高專業(yè)素質(zhì)，積極地開展合作教師，以便在教學(xué)實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、去探索，將合作學(xué)習(xí)法進(jìn)一步完善，推動大學(xué)英語教學(xué)的全面改革。
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作者：于曉華 單位：長春工程學(xué)院外語學(xué)院
