混合式學習模式在英語教學中的應用

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摘要：以獨立院校大學英語教學為例，針對班額大、學時少、教學任務重、學生英語學習積極性不高、師生互動交流較少等問題，提出在獨立院校英語教學中實行基于微信的混合式學習模式，旨在證明此模式能夠有效地促進獨立院校學生的英語學習，提高獨立院校大學英語教學質量，促進獨立學院大學英語教育教學改革。

關鍵詞：微信；混合式學習；獨立院校英語教學

引言

近年來，隨著經濟和計算機網絡技術的迅猛發展，互聯網在人們的日常生活中起著越來越重要的作用。伴隨著數字化校園建設的日趨完善，各大高校都開展了混合式學習的應用與探索。混合式學習能把傳統教與學的優勢和e－Learning的優勢有效結合起來，在發揮教師在教學過程中主導作用的同時，可以充分體現學生在學習過程中的主體地位。混合式學習的研究重點在于對“混合”的理解。所謂“混合”包括教學方式、教學方法、教學信息資源、學習資源、學習環境、學習風格等的混合，是一個集時間與空間于一體的多元混合。它是面對面課堂教學和數字化學習的有機整合。這種“有機地整合”以教學目標為指導，根據學習內容和學習者的特點對所有教學要素進行優化組合，從而提高學習質量［1］。混合式學習的前期研究多是數字化學習平臺、多媒體、網絡視頻的自主學習、合作學習等與課堂面對面講授的學習方式的混合研究。微信，作為一款功能強大的即時通訊服務軟件，自問世以來得到了廣大學生的青睞，近年來已成為大學生最為喜愛的交流工具。微信能夠依托網絡快速傳輸語音信息、文字短信、圖片和視頻，相對于微博異步傳播的強大功能和QQ同步通訊的優勢，它能夠將點對面和點對點的傳播方式有機結合起來。課堂實踐證明，基于微信的混合式課堂教學模式能夠打破傳統教學法教與學的時空限制，有效地促進大學英語教學，培養學生的自主學習能力，滿足不同層次學生的個性化學習需求。

一、獨立學院英語教學現狀

獨立學院作為教育界的新生力量，近幾年在國家政策的大力扶持下發展迅速，其在高等教育界的影響力不容忽視。獨立學院的人才培養目標是為社會培養應用型人才，就英語而言，要培養學生聽、說、讀、寫、譯五種基本語用能力［2］。然而，在現實的獨立院校英語教學中存在的一些問題已影響到了英語教學效果。一是教學大綱指向性不明確，培養目標不明確。截至當前，國家教育部只頒布過一般普通院校《大學英語課程教學要求》，而尚未頒布過獨立學院的英語教學大綱。作為教育界新生力量的獨立院校，其在基礎教學設施、師資隊伍建設等各方面還處于不斷完善階段。許多獨立學院在大學英語教學過程中未能制定自己的教學大綱，他們直接延用“母體”學校的教學大綱，這種大綱往往不符合獨立學院學生的實際水平，缺乏明確的指向性。對于身為三表本科生的獨立學院學生來說，其英語水平遠不能達到大學英語教學大綱要求。相當一部分學生在期末考試及格問題上困難重重，更不必談英語聽、說、讀、寫、譯基本語用技能的提高了。學生自身特點與教學大綱設定的分離勢必影響教學效果的發揮。二是師資隊伍年輕化，教師缺乏相關教學經驗，科研能力相對薄弱。作為高等教育界新生力量的獨立學院，在其工作的教師多以青年教師為主，教師隊伍中缺少學科帶頭人。這些青年教師從校門初上講臺，社會實踐經驗和教學經驗存在許多不足，這使他們不能很好地結合學生特點進行教學。此外，許多青年教師科研意識不強，重“教”輕“研”成為一種普遍現象。薄弱的科研能力不能給教學提供穩固的根基，教學與科研的分離導致教學效果不盡人意。三是教學形式單調、教學方法缺乏創新性。在獨立學院的英語課堂上，有相當一部分教師仍采用傳統的教學方法，在學習課文時，教師常常把重點放在語法點的講解上，通過反復講解試圖使學生理解長句難句而忽略了聽、說、讀、寫等技能的培養。對于本來就英語水平不高、缺乏英語學習興趣的學生來說，面對如此單一的教學模式勢必會對英語學習進一步喪失興趣。此外，在利用多媒體教學上，許多教師沒有發揮多媒體的多樣化強大功能，他們只是單純地利用了多媒體的電子文檔功能，采取利用電子文檔取代板書的教學內容展示方式，此種枯燥乏味的教學方法不能激發學生學習的積極性［3］，從而嚴重影響教學效果。

二、基于微信的混合式學習平臺的現實意義

2003年，何克抗教授首次把混合式學習理念引入國內，此后國內掀起了研究混合式學習的熱潮。如今，混合式學習得到了越來越多的教育工作者的關注和認同，有越來越多的人參與到了混合式學習的研究和實踐中。作為一種把傳統課堂教學方式和數字化或網絡化自主學習結合的新型學習模式，混合式學習模式強調學與教的并重，注重培養學生的自主學習能力。這樣的學習方式既有利于教師發揮在教學過程中的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主體性［4］。研究表明，微信作為大學英語學習的移動平臺，比鏈接瀏覽、微博、QQ等多媒體模式更受學生的歡迎，它是未來大學英語混合式學習的發展方向之一。就獨立院校大學英語的教學而言，基于微信的大學英語混合式學習模式有著重要的意義。首先，它打破了傳統英語課堂教學時空的局限。獨立學院學生英語水平參差不齊，加之班額大，課時相對較少，獨立院校的英語課堂教學往往不能滿足不同層次的學生的個性化學習要求。微信平臺具有強大的互動功能，利用這種功能，學生能夠獲得比課堂上更多的參與學習機會。具體做法是學生在平臺上以群組的形式自發組織起來，形成課外學習共同體，通過提前預習課堂將要講解的內容，學生課上學習效果可以大大提高。其次，這種教學模式是課堂教學的有益補充和延伸。學生可以在課下通過微信平臺鞏固課上所學內容，他們可以在平臺上組建學習小組，然后以小組為單位進行課外交流以及調研。對于課后答疑等教學環節，學生可以利用微信強大的互動功能，通過與教師和同學們的互動，解決課上的疑問，使英語學習在課外得到延續。最后，在提高學生的自主學習能力方面，微信平臺具有不容忽視的作用，它能幫助學生實現大學英語學習四年不斷線［5］。面對只有兩年的英語學習，如何實現大學英語學習四年不間斷，是每一位英語教師面臨的一個巨大難題。在微信平臺的輔助下，學生能夠根據自身的情況利用網絡資源隨時隨地的學習，這既滿足了學習者自主學習的個性化需求，又提高了學生的自主學習能力，效果十分顯著，確保四年大學英語學習不斷線。

三、基于微信的混合式學習模式的實施

基于微信的混合式學習模式的實施是以微信公眾平臺和微信個人平臺為基礎的。這種教學模式強調教與學的相互促進。本文以課前導入，課文講解，鞏固練習和課后拓展四個教學環節為例，通過闡述如何將微信公眾平臺和微信個人平臺應用到英語教學實踐中，進一步證明基于微信的混合式學習模式是一種科學合理的輔助英語教學方式。

1課前導入

課前導入是大學英語教學的第一環節，其目的是引導學生了解學習目標、激發學生學習興趣。在課堂設計上，此環節以聽說訓練為主。在實際課堂教學實踐中，由于教學時間有限，學生課上鍛煉聽力口語的機會不多，只聽不說，成為知識的被動接受者，長此以往勢必影響學生學習的積極主動性。傳統的課堂教學模式以教師講解為主，微信平臺的使用可以打破這種單一枯燥的課堂教學模式，使學生得到更多的口語練習機會。針對單元教學目的、單元相關話題、文章的背景資料及相關新詞的講解，教師可以通過微信公眾平臺的群發功能，課前圖文并茂地向學生推送。微信平臺具有強大的語音推送功能，利用這種功能，教師可以給學生發送與教學內容相關的聽力材料，此舉既能鍛煉學生的聽力水平，又有助于課上課文的講解。通過閱讀微信平臺發送的有關文章背景資料，學生不僅擴大了詞匯量，還提高了閱讀水平。面對有限的教學時間，對于課文中新詞教師往往不能進行全面細致的講解，更別提找時間引導學生做相關練習，鞏固新詞的用法了。教師可以通過微信公眾平臺發送相關的單元重點詞匯練習，通過平臺上的課后練習，學生能夠提高英語學習成績。微信個人平臺的一個強大功能是群語音討論功能。將此功能應用到口語學習中，可以打破學生課后口語練習的時空限制，解決學生沒有統一的學習時間、無法面對面交流討論等問題。通過微信個人平臺，教師可以在平臺上組織學生進行課前討論，教師可以參加到各個群組中，協調和檢查各組的討論情況，并對學生的表現做出相應的評價，幫助學生完成相關討論［6］。

2課文講解

作為大學英語課程學習的重要環節，課文講解的教學目的是讓學生通過學習熟悉文章內容、了解文章結構、掌握重點詞匯用法、學習語法知識和了解寫作特色等。現行的高校英語教學大綱強調著重培養學生的英語語用能力。就課文講解這一環節而言，重點應該放在語篇分析上。然而，在實際課堂教學實踐中，由于受到時間的限制和應試教育的影響，許多教師把教學重點放在詞匯和句法的單一講解中。此種單一乏味的教學方式使學生漸漸地喪失了英語學習興趣。通過微信公眾平臺，教師可以在課前把單元重點詞匯句法的相關信息發給學生，課下學生可以在微信平臺上完成重點詞匯和句法知識的消化和吸收。這種做法不但可以鞏固課堂詞匯句法的教學效果，更能使教師在課堂上有更多的時間進行語篇分析，加強對學生語篇分析能力的訓練，從而切實提高學生的英語實際運用能力。課文講解在課堂教學實踐中的互動環節主要是通過教師提問學生回答實現的，此行為強調教師的主體地位，現代科學的教育理念倡導學生在學習過程中的主體地位。解決現有課文講解中出現的問題，學生既可以通過微信個人平臺在課后就文章內容、結構和特色等問題向教師單獨提問，得到教師的指導；也可以在群組中和其他同學共同討論，通過群組中成員的相互討論、協作，解決問題。

3課后練習解答與答疑

作為提高大學英語課堂教學的重要途徑之一，課后練習和答疑在實際的教學環節中效果不理想。此種狀況的出現主要有以下幾點原因。一方面一些學生在課前沒有完成相關練習，這就導致課堂上教師講解答案時由于跟不上思路而忙于照抄教師的答案。許多教師在講解練習時以講授為主，缺少與學生間的互動，因此也就無從了解學生學習時的困難。通過微信平臺，教師能進一步對學生進行課后練習輔導，針對不同學生在學習過程中遇到實際困難進行專門的有針對性的指導。另一方面，一些學生對于學習過程中遇到問題，由于性格內向而不敢與教師直接交流。利用微信個人平臺，這一問題可以得到有效的解決。教師可以通過微信個人平臺輔助在線答疑［7］。就自己學習過程中遇到的困難和問題，學生可以通過在平臺上發送文字的方式在群組中提問，教師或者群內其他同學可以用語音或者文字形式針對所提問題進行回復。這種解決問題的方式不受空間限制，能夠實現時間上的異步。微信平臺的這種合作學習方式，能夠促進師生交流，加強師生聯系，最終實現師生、生生間的多元互動，使師生關系更為融洽。

4課后拓展和延伸

作為大學英語精讀課堂教學的重要環節，課后的拓展和延伸往往被教師忽略。教師在完成緊張的課上教學任務后，往往無暇顧及單元學習內容的拓展和延伸。微信強大的互動和推送功能能夠幫助教師解決這一問題。教師可以通過微信公眾平臺強大的推送功能將相關拓展性閱讀材料和語音材料輸送到平臺上。教師可以以關鍵詞的形式對上傳的材料進行文字匯總，學生在課后可以根據自身需求通過在微信平臺搜索關鍵詞學習相關知識。例如閱讀一小段英語文章，聽一段聽力材料，或是欣賞一段小視頻。微信個人平臺強大的語音傳送功能也是實現課后拓展和延伸的有效途徑之一。針對單元學習主題，教師可以在平臺上傳送多個相關話題供學生學習討論。教師可以組織學生在平臺上組建微信英語角。微信小組組長擔任微信平臺管理員，管理員的日常工作是協調微信英語角的活動，幫助大家實現課后拓展和延伸，進而提高英語學習興趣和水平［8］。微信語音的記憶功能，可以讓學生反復地聽自己和他人的對話，通過反復聆聽，可以發現自己在口語表達方面存在的問題。

結束語

作為教育界的新生力量，獨立學院由于其起步時間晚，在許多方面仍有待完善。如何解決獨立學院英語教學中所存在的問題、彌補不足、提高教學質量，是目前急需解決的問題。基于微信的混合式英語學習模式能將傳統的英語課堂學習和微信的線上學習科學有效地結合起來。微信平臺作為課堂學習的輔助手段和有益補充，可以幫助學生根據自身水平和學習需要進行積極有效的學習。傳統課堂的互動形式只是師生間簡單的縱向互動，而在微信平臺的混合式學習的過程中，既有學生與教師的縱向互動，又有學生間的橫向互動。學生的英語學習是通過一個小型的學習共同體實現的。學生通過小組協作完成教師布置的學習任務，由過去傳統課堂上知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。課堂教學實踐證明，基于微信的混合式學習模式能夠有效提高英語教學效果。同時，微信平臺輔助教學不能拘泥于形式，偏離主題，教師在發揮教學過程中督促、約束學生作用的同時，還要注重對學生微信學習的評價。教師在推廣微信輔助教學的過程中應及時處理學生微信使用中遇到的各種問題，不斷地調整思路，完善基于微信平臺的大學英語混合式學習模式，使得微信平臺能真正地幫助學生提高英語成績，進而促進英語教學事業的發展。

參考文獻：

［1］馬武林，張曉鵬．大學英語混合式學習模式研究與實踐［J］．外語電化教學，2011（3）．

［2］張新元．獨立學院大學英語教學改革探索［J］．考試周刊，2007（17）．

［3］徐竹青，鐵星眉，魏麗麗．獨立學院大學英語教學改革的探索［J］．社科縱橫，2007（9）．

作者：滕愛杰 單位：哈爾濱石油學院