激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)代教育更加重視對(duì)學(xué)生的塑造與培養(yǎng)，而不是知識(shí)技能的傳授和灌輸。激勵(lì)教育正是在現(xiàn)代教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的教育理念，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了方向。對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，致使其發(fā)展滯后也無(wú)法獲得較好的教學(xué)成績(jī)。在新時(shí)期背景下，教師開始對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，尋求新的教學(xué)理念和模式。激勵(lì)教育正是在這種背景下被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一定的問(wèn)題?；诖?，本文在此淺談激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以求可以完善激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

二、在教學(xué)中充分尊重學(xué)生

激勵(lì)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生擁有足夠的自信并激發(fā)學(xué)生的潛能。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生并不能感受到教師對(duì)自己的激勵(lì)，其主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生不夠尊重，致使學(xué)生的潛能被磨滅。一方面，多數(shù)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，這就是不尊重學(xué)生的思維和意識(shí)，沒有達(dá)到激勵(lì)的目的。另一方面，教師并沒有給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通常表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲和嚴(yán)苛。具體地說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝問(wèn)，強(qiáng)制性的改變學(xué)生的思維，不但傷害了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也沒有激勵(lì)學(xué)生大膽的思考和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的思維、意識(shí)，利用正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，并爆發(fā)出自身的潛能。以《金色的魚鉤》這一課的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀中完成生字詞的積累，并探究課文表達(dá)的中心意思和作者索要闡述的精神。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生對(duì)課文有不同的見解，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不相同。在抽選學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這篇課文歌頌了美好的精神，并且針對(duì)這種精神進(jìn)行了闡述，也表達(dá)了自己的想法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也有極少部分的學(xué)生對(duì)這篇課文的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑。這部分學(xué)生認(rèn)為小水塘里的魚本來(lái)就非常稀少，老班長(zhǎng)沒有任何魚餌并且是用自制的魚鉤進(jìn)行垂釣，這種做法從理論上而言根本無(wú)法將魚從水塘中釣起。為了證明自己的理論，學(xué)生還以自己掌握的釣魚技術(shù)進(jìn)行辨證。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的這種言論進(jìn)行批評(píng)，原因在于學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，教師認(rèn)為學(xué)生關(guān)注的應(yīng)該是這篇課文表達(dá)的中心思想和精神。但是，在激勵(lì)教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在獲得這種結(jié)論中表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。如果教師直接否定學(xué)生的思維，不但打擊到學(xué)生的思考積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己課文學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而打擊到學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。相反，教師肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)的同時(shí)有耐心的進(jìn)行講解。此時(shí)，學(xué)生提出的疑問(wèn)受到了教師的尊重，同時(shí)也獲得了一定的成就感。這種成就感和尊崇感將激勵(lì)學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中從新的角度進(jìn)行思考，也鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、施行分層教學(xué)

教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行激勵(lì)教育，這也要求教師合理運(yùn)用分層教學(xué)理念。激勵(lì)教育要求教師利用有效的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，并激發(fā)學(xué)生的潛能。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，要把握學(xué)生的實(shí)際情況和潛在能力，并制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)。以《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學(xué)為例。教師首先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、具體能力和學(xué)習(xí)積極性將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，分別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的A層，學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)較為踏實(shí)的B層以及學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不牢的C層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求A層次學(xué)生探究童話故事的寓意，并深度剖析這篇課文與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景之間的關(guān)系。教師同時(shí)要求B層次的學(xué)生完成生字詞積累，并探究童話的內(nèi)涵。在學(xué)生分組探究的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的具體能力，而不是學(xué)生單方面取得的成果。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小組中能夠繪聲繪色的將這一則童話故事講述出來(lái)，使其他同學(xué)津津樂道，這就體現(xiàn)出這名學(xué)生有著較強(qiáng)的表達(dá)能力和表演能力。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景研讀這篇童話，深度剖析了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和故事的內(nèi)涵，這就體現(xiàn)出學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。利用分層教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定更有效的教學(xué)策略，這就讓學(xué)生得到尊重，能夠讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，同時(shí)激勵(lì)班級(jí)所有學(xué)生。同時(shí)，教師可以在學(xué)生探究的過(guò)程中把握學(xué)生的具體能力，利用有效的手段激勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中綻放自己的潛能，起到激勵(lì)教育的作用。

四、運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要運(yùn)用積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難以及樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生獲得成就時(shí)，教師不能吝嗇自己的贊賞。尤其是對(duì)于部分性格內(nèi)向或者存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更出色的表現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生重塑信心。換言之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著暗示和激勵(lì)的作用主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)信心。此時(shí)，教師要做的是肯定學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在后期的寫作中找準(zhǔn)方向。在有效激勵(lì)的前提下，學(xué)生才會(huì)保持進(jìn)取心，才能爆發(fā)出自身的潛能。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教育是一種先進(jìn)的教育理念，它是小學(xué)語(yǔ)文改革的新方向，這也要求教師在實(shí)踐中有意識(shí)的總結(jié)和交流，完善激勵(lì)教育的理念和方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

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作者：胡敏 單位：吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)六家子小學(xué)