農村初中語文綜合性學習手段研究

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一、開發可用資源，整合課內外教學

綜合性學習需要在資源開發的廣度上實現整合，由于農村教學資源缺乏，應盡可能的指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，為學生提供適合的教學實訓基地，這樣能夠利用農村天然的優勢，不斷開發身邊的教學資源。同時教師自己也應多收集資料，將書本上的內容參雜上自然資源，補充學生資料中的殘缺或空白，豐富教學內容的同時以保證教學活動正常、有效地進行。教學中，我們必須將書本與生活，課內與課外進行有機整合，使之融為一體。因地制宜，重視教學模式與可利用教學資源的整體布局。在語文綜合性學習教學活動過程中，讓他們親歷親為改變傳統教學模式不能與教學資源有理結合的現狀。例如，《桃花源記》的授課，安排學生進行課前的預習，要求學生結合生活實際，描述一種和課文中表述的意境相近的情景。教師則根據以往的教學經驗提出，“世外桃源的情景或許在我們這就可以深刻體現，學生們可大膽根據實際盡請描述”，將課堂的教學引入到課外。

二、引導自主學習，以情感教育為輔

這樣的環境，進行綜合性學習的教學設計要始終以學生為中心，把空間還給學生，教師只是起引導的作用，在課堂上根據內容把問題留給學生，讓他們自主研究學習內容，充分自主地進行合作和探究學習。針對學生自主教學，教師還應該將情感教學參入進去，語文教師的引人入勝的課文導語，是學生有一種身臨其境的感覺；巧妙絕倫的過渡語句，精辟有力的結束語句，真誠的課堂評價激勵語，使學生感受到學習的高效性，提高學習興趣。結合具體課文，學生大膽的提出質疑，教師此時將教學內容進行拓展，情感教育增加了學生對課堂的感情。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，引導學生提出的問題如“如果我們生活在百草園，景況會如何？如今的教育制度如何更好的開展書香氛圍的創建”，授課教師可充分利用學生提出的問題，引導學生進行討論，開展綜合性學習，激發學生濃厚的探究興趣。此時教師可放下當前的教學任務，引導學生整理有關閱讀的名言警句，在學生濃厚的興趣中完成一次綜合性學習。

三、增強對教師監管，加強綜合素質教學

教師們對初中語文課程教改有比較深的理解，他們知道應該如何在有限的教學資源下進一步展開綜合性教學，形成教學氛圍，逐步提高農村教學質量。這些都離不開監管部門對教師的監管和培養，他們應當適時參加各種課堂教學培訓，使教師對教育形勢有全面的把握，能更好的制定教學方案，有效促進綜合型教學。在學校層面，強化對語文綜合性學習的管理和指導，使得綜合性學習能有效的開展。要求教師不斷的完善和總結，使綜合性學習的理念更多的融入在每個教學環節中，這樣才能最終為提高學生的能力。例如，在教師授課時，學校實時監督綜合性學習的實施，可通過學生的綜合性評價，激發教師教學，促進綜合性教學的開展，敦促教師在不斷提高自身綜合素質的同時，不斷改善學生的綜合性學習方式引導。

四、總結

語文綜合性學習是農村教學的一片全新領域，我們要充分利用好本地本校的有限的教學資源，不斷探索找尋有效的教學方法，用新的思想催生新的教學方法，不斷使綜合性學習成為農村初中語文教學中的一個優勢。引導學生形成高效的學習模式，促進農村教育的發展。

作者：李娜 單位：江西省上饒市上饒縣田墩中學