火電廠動力類專業高職學生能力培養
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了火電廠動力類專業高職學生能力培養范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1.學生對職業能力培養的認識不夠明確，對職業能力的理解缺乏全面性和科學性
高職學生由于高考成績相對不理想，容易產生自卑情緒，缺乏足夠的自信心。進入高職院校后，有的學生對自身職業目標不明確，對所學專業必須掌握的職業能力不了解，對進行職業能力培養的重要性認識不足，對職業能力理解有偏差，將職業能力與技能相混淆，認為自己只要掌握某項操作技能，就具備了將來工作所需的職業能力。因而學習動力減弱，學會某一項操作技能后，便萬事大吉，不會自己積極主動地利用學校提供的有利條件去努力學習、多方面鍛煉，增強自身綜合職業能力。
2.學生整體學習基礎相對薄弱，學生職業能力培養難度較大
基于目前高職教育現狀，通過統一高考招收進來的高職學生整體文化成績比較差、學習基礎比較薄弱、學習動力不足，一部分學生紀律觀念淡漠、心理素質不高、得過且過、虛度年華，這就為學校培養和鍛煉學生職業能力制造了難度。為了培養學生職業能力，讓學生適應企業的需要，高職學院就需要比其他普通高校付出更多的努力。
3.職業能力培養缺乏系統和重點，實踐性課程效益低
學校對學生職業能力培養缺乏系統設計和統籌安排，職業能力培養是一個比較復雜的系統工程，它涉及到學校內、外部諸方面因素的影響。從專業能力、方法能力和社會能力的搭配上看，存在著明顯的畸輕畸重的情形，重視對學生專業能力的培養，忽視對學生方法能力和社會能力的培養。對學生在崗位上是否勝任本職工作、學生未來的生存與發展、終身教育等方面關注不夠，沒有突出對學生進行職業能力培養、鍛煉和提高。忽視高職教育職業特性，自覺或不自覺地存在有“重理輕文”、“重專輕通”的傾向，即重視學生理論知識的傳授，忽視學生人文素質的培養；重視學生專業職業能力的訓練，忽視學生通用職業能力的培養。在專業能力培養中以教師為主體的理論課堂教學，又限制了學生職業能力的養成。實踐課程與專業理論課程分段開設，教師習慣重視對專業知識、專業理論的傳授，忽視對學生進行專業素質的培養，籠統地將鍛煉所謂的“動手能力”作為專業技能培養目標，造成理論課程與實踐課程“兩張皮”的現象，學生職業技能得不到系統訓練。重傳授、輕應用，重繼承、輕創新，學生雖然懂得解決問題的基本原理，但不能通過已有的知識和經驗對出現的不確定問題進行判斷分析，找到有效地解決問題的方法和步驟，學生職業生涯發展起關鍵作用的方法能力和社會能力得不到有效鍛煉和培養。同時，以考試分數為終結性評價的單一學習評價手段也限制了學生職業能力的培養與開發。這種評價方式的結果只能反應出學生已掌握的知識程度，而對學生應獲得的學習成果（知識、技能和態度）不能全面客觀進行評價，如團隊合作能力、解決問題能力、學習能力、應變能力、自我管理能力、職業態度等，從而影響了學生職業能力的養成，導致了學生職業能力培養與開發途徑、方法的缺失。
4.“終身學習”理念淡薄，制約學生職業能力全面培養
學校對高職學生職業能力培養主要是要求學生掌握本專業靜態的專業知識和技能，學生素質教育是靠傳統的“兩課”和學生課外活動來實現，職業能力的培養成了單一的生存就業教育，而不是發展教育。在現在知識經濟時代，知識更新速度越來越快，一個高職畢業生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右，而其余90%的知識都要在工作中不斷學習和獲取，學習將成為人們的終生需要。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”終身學習又特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”“授人以魚，不如授人以漁”。高職教育必須對學生職業生涯可持續發展和學生的終生發展考慮，以終身教育思想指導高職教育，不僅要培養學生職業的知識、技能、態度，而且要培養學生持續發展能力，提高學生適應社會和企業的發展變化的職業能力。
二、影響火電廠動力類專業高職學生職業能力培養的因素
1.觀念因素
觀念因素對高職學生職業能力培養起著先導性的作用。什么是職業能力？應該怎樣培養學生的職業能力？職業能力培養的精髓是什么？不能狹隘地把學生職業能力的培養理解為學生操作技能的培養，將職業能力與職業技能相混淆。應正確理解職業能力的內涵，按照職業能力的內涵來培養學生，使其不僅具有從業的基本職業能力，而且還要具有較強的綜合職業能力，以適應社會和企業發展的需要。發電企業不僅僅要求火電廠動力類專業高職學生必須掌握扎實的專業知識和精湛技能，擁有良好的人格、健康的體魄，同時還要求學生要具有良好的職業道德品質，有較高的現場技術難題的解決能力和改進創新能力，有能適應在技術進步、社會發展、職業變遷條件下謀求新的職業的能力。
2.學生自身因素
學生自身的素質、個體差異性，影響其職業能力的培養。學生自身因素包括學生的天賦素質、生理素質、興趣愛好、動機需要、理想信念、受教育程度等。天賦素質是人與生俱來的生理特征，是職業能力發展的自然前提。如學習火電廠動力類專業的高職學生，有的天生動手能力強，適合從事火電廠設備檢修工作；有的天生邏輯思維能力強，適合從事火電廠設備運行工作。但天賦素質不是現實能力的決定因素，不管是天生動手能力強還是邏輯思維能力強的學生，只要對他們進行職業能力培養，通過學習和鍛煉，他們都能從事火電廠設備運行和檢修工作。所以職業能力的形成與發展主要還是有賴于后天的學習和環境的影響。生理素質是職業能力形成的先決條件，如健康的體魄是完成職業活動的基本保證。發電企業生產現場的特殊性，對從事火電廠動力類專業的高職學生身體條件有比較高的要求，如有色弱、色盲的學生就不宜從事火電廠動力類專業。興趣愛好、動機需要、理想信念決定了職業能力發展的傾向，是形成職業能力差異的關鍵因素，對職業能力提高起著舉足輕重的作用。興趣是最好的老師，如果學生能熱愛自己所從事的專業，他就會自覺主動地去學習鉆研，積極主動地跟隨知識更新的步伐，在工作中學習，學習中工作，不斷進取，提高工作質量和自身素質，適應發電企業生產需求。受教育程度與職業能力的發展有著密切的關系，教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法，知識是提高職業能力的途徑和手段。善于學習、會科學運用方法的學生，其職業能力往往較高。
3.師資因素
高職院校要辦出自己的特色和打出自己的品牌，教師是關鍵因素。教師是教學活動的組織者和實施者，教師對學生職業能力形成的影響作用是不言而喻的。倘若教師自身能力素質不高，必然會影響學生職業能力的提高。高職教育是以就業為導向的教育，學生職業能力的培養和提高是教學工作的核心。學校應重點抓好“雙師型”教師的培養，使教師既具有較高的教學實踐能力，又具有較強的生產實踐能力，提高教師培養學生職業能力的本領。專業教師要能整合發電企業生產現場工作與學校專業教學，與行業企業合作進行基于工作過程的課程建設與開發，科學地設計學習性工作任務，合理地設計各個教學環節，實施行動導向“一體化”教學，實現教、學、做合一，在專業教學過程中培養學生職業能力。這樣才能更好地完成高職教育教學目標，把學生培養成適應發電企業發展需要的高素質技術技能型人才。
4.實踐與環境因素
高職學生的職業能力培養應在職業環境中實現，實踐是職業能力培養的源泉，是提高職業能力的環節和手段。學校教學環境應盡可能貼近職業環境，越真實越好。傳統的以教師為主體的課堂教學，限制了學生職業能力的養成。要充分利用校企共建的校內實訓場地，如火力發電仿真實訓室、汽輪機本體檢修實訓場等，用理實一體化的教學方式，讓學生在近乎真實的職業環境中完成所學專業課程。在培養了學生適應崗位需要的職業能力同時，還會極大地激發學生的學習熱情，推動學校課程體系等方面一系列的改革。加強校企合作深度，充分利用校企共建的校外實訓基地，把職業教育向發電企業延伸，利用發電企業生產現場特有的職業環境氛圍，來培養學生遵章守紀的職業紀律習慣，陶冶學生愛崗敬業、勤奮工作的情操，樹立團結協作的精神，養成吃苦耐勞、精益求精的工作作風，最終達到提高學生職業能力的目的。
5.管理因素
管理因素是對高職學生職業能力培養過程中起控制和保障作用的因素，包括政府統籌協調、設備經費、教學管理、學生管理、創新水平、辦學定位特色、職業能力培養模式等各方面，對學生職業能力的培養起著基礎性的作用。
三、結語
實施全面的職業能力培養是高職教育自身特征的需要，火電廠動力類專業高職學生的職業能力培養目標直面發電企業對高素質技術技能人才知識、技能、態度的要求。隨著我國電力工業快速發展，電力新技術、新標準、新設備、新工藝的廣泛運用，發電企業對高素質技術技能人才的職業能力要求越來越高。對于電力類高職院校，如何更好地培養火電廠動力類專業學生職業能力，為發電企業提供合格人才，既是一個緊迫性的任務也是一種社會責任。
作者：歐陽建友 單位：長沙電力職業技術學院