高中語文教學自主創新能力的培養
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摘要：針對學生自主創新能力的培養，該文提出以下幾點建議：主動獲取知識，拓展自主創新能力；創設民主氛圍，發展自主創新個性；突破傳統思維，提升自主創新的原動力；開展交鋒式的討論，發揮自主創新心智；調動情緒，形成并具備自主創新品格。
開展自主創新教育是時展的需要。國際競爭的實質是科技的競爭，國民自主創新能力是衡量一個國家競爭力的重要標志。人才的培養，尤其是自主創新型人才的培養已成為民族振興的關鍵。英國數學家、邏輯學家、過程哲學的創始人阿弗烈•諾夫•懷特海說過：“教育就是獲得運用知識的藝術，這是一種很難傳授的藝術。”語文作為一門學科，因其含有許多科學的因素，就決定著語文教學是多層次的、內外兼修的、立體交叉的主體藝術，是表與里、外因與內核互化的藝術。而在培養學生的自主創新能力方面，語文學科較其他學科更有特殊的優勢，因為創新能力尤其是作為創新能力核心的創造思維能力，正是通過對文章內容和結構的理解和分析、語言和文學意義的吸收與外轉、作品藝術形象的共鳴與再生等引發并表現出來的。那么立足語文學科，如何培養學生的這種自主創新能力呢？
1多方引導學生自覺地獲取知識，培養他們的自主創新能力
自主創新教育植根于知識教育。人若缺乏知識一定顯得平庸，決定人的平庸程度的是通過何種途徑、運用何種方式獲得何種知識。語文學科有其自身的特點和規律，從掌握知識的方式來看，高中學生學習語文的難點不在于字、詞、句的理解，而在于部分思維障礙，教師只需要擇重進行點撥即可。如在教授《荷塘月色》一文時，教師只須把高中語文學習的一些基本方法（如定向、自習、評析、總結）和移步換景的寫作方式告訴學生，對次要內容則一概略過。在課堂教學中，應適當運用多種方式培養學生掌握知識的能力。在備課時，教師要選準要點，引發學生興趣。選準要點就是在教學過程中選擇能引起學生興趣的知識點。在充分了解學情的基礎上，教師首先要考慮所選的知識點是否能引起學生的興趣。學生最感興趣的是高層次知識的獲取，獲取的知識不同，愉悅感就不同，下一次才會追求更高層次的獲取。為此，教師要注重知識的開放性，注意滿足不同層次學生的獲取訴求，特別是針對學習有困難的學生，也要讓他們有所收獲。在教授姜夔的《揚州慢》時，就應引導學生了解月亮是中國古典詩詞描繪最多的物象，如“春花秋月何時了？往事知多少”（李煜《虞美人》），“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”（柳永《雨霖鈴》），“人生如夢，一尊還酹江月”（蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》），“雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）。高懸在天空的月亮，千百年來見證了人間無數的滄海桑田、悲歡離合，它已經是人類永恒的朋友、情感抒發的對象，人們悲月、頌月、懷月，形成了中國特有的月文化。揚州享有“中國月亮城”的美譽。徐凝《憶揚州》有云：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”詩中說，揚州占了天下三分之二的月色，可見揚州月色之美。這樣的解讀就可以營造教學場景，述其句、說其神，因勢利導，帶領學生沐浴在詩人所描繪的揚州月色中，品味傳統文化的精髓，興趣盎然地開展教學。[1]在課堂開始時注入如此豐富的知識，彰顯了知識的開放性，有助于學生自主創新能力的培養。
2改革課堂教學，充分發展學生的自主創新個性
首先，教學過程是學生的認知過程。這個過程中的主體是“學生”，教師主“教”，學生主“學”，教師在日常教學過程中的絕對權威應被打破，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章，讓學生發揮想象，表達各自的獨特見解，完成從“學答”到“求問”的過程轉變。這就要求教者把課堂這個舞臺交給學生，讓學生自主參與、充分展示，成為舞臺上的主角，奠定學生的精神根底。如在拓展閱讀巴金的《燈》時，就應當充分誘發學生的自主效能意識，鼓勵學生標新立異，充分發揮學生的自主創新精神，促成嶄新的主題意識建構。教師可以引導學生提出如下的疑問：（1）文中圍繞“燈”選擇了哪些材料，寫了哪幾件事？（2）先寫聯想的“燈”，可以嗎？（3）寫作者心情變化的句子有哪些？為何還要寫兩個傳說和友人遇救的故事呢？（4）對“微笑的山那面”，應如何理解？（5）第1、2段可以省略，你認為呢？（6）如果去掉“為情人的火炬”一節，應不應該加寫“棗園的燈”？通過精心選擇和拓展課外閱讀內容，為學生的精神世界打開了一扇窗戶，引導學生感悟課外閱讀內容蘊含的精神內核，為學生的精神成長奠定堅實基礎，引領學生進入一個新的精神境界，充分發展學生的自主創新能力。
3突破傳統思維慣性，尊重和提升學生自主創新的原動力
對于語文學科來說，要培養學生的自主創新能力，就必須使學生在學習的過程中具有一種創新的欲望；沒有這種欲望，創新則是無源之水、無本之木。因此，教師要在教學實際中善于引導、激發學生的創新意識，讓學生愉快地學習、愉快地思考、愉快地成長。在實際的教學中，努力引導學生去積極發現文章的深層含義，以想象取代本象，以文情點燃激情，理智地思考，補充課文情節上的留白、意念上的簡略，改組文章的內容，擴展文章的情節，提煉和升華文章的主題，得出新的見解。如在閱讀《鴻門宴》和《垓下之圍》二文時，突出了對文章的審美性、闡述性和歷史性閱讀，將文言字詞的掌握融于語境之中，將文言語句的理解置于文學作品意義的鑒賞和分析之中，在學生自主性、探索性學習的基礎上，教師利用課程特點和教學內容引發問題，以個人或小組合作的方式促進學生思考和探究，讓學生根據自己的經驗來建構新的認知體系，在自主閱讀活動中獲得對文章的深層次體會，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，從而提升自身的自主創新能力。語文學科創新意識的培養，離不開正確學習觀的樹立。鋪天蓋地的難題只會固化學生的思維，一張張試卷只能盲目地消耗學生的時間，要著意于讓學生自己發掘知識、發現問題，避免過分自信、混淆概念。這就要求我們在平時的教學過程中，從教與學兩方面規范從教者，鼓勵學生質疑、多問，激發學生的創新意識。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”要讓學生將一個個疑問提出來并逐個解決。即使學生提出的某些問題是低層次的，甚至是錯誤的、可笑的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，不要挫傷學生的積極性，這樣才能使學生的創新個性得到尊重和鼓勵。只有摒棄思維慣性，才能真正培養學生自主創新的人格。[2]教師也可以引導、啟發學生應用逆向思維，即從問題的反方向進行深入的探索，準確揭示問題的內涵，同時強調逆向思維要合乎情理，要求異求新，但不能脫離實際。如教學《祝福》一文時，在教師的啟發下，學生提出了如下既新穎又具有獨創性的疑問：作者為什么以《祝福》為題，能不能改為《抗訴》？祥林嫂第一次到魯家做工，所受的剝削苛重，為什么她對這種生活反而感到滿足？祥林嫂的婆婆逼她改嫁，而四嬸感到很驚奇，為什么兩人想法不一樣？這些和小說的主題有關嗎？這些疑問都是很有見地的，又能從不同角度揭示文章的深刻主題，能夠讓學生更深刻地體悟到特定社會的“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號”。在閱讀教學中還要學會比較和鑒別，善于從矛盾中發現問題、解決問題，從而培養學生自主創新的思維能力。通過分析和比較，使學生辨識正誤，培養他們的多維思維能力，從不同角度運用多種方法思考問題，得到正解、學到真知，做到兼容并蓄、自主創新。語文教材中的文章，隨著時間的推移、時代的變更、價值取向的偏差，主題會出現稍許的淡化或偏移。在教學此類文章時，就要引導學生從內容到形式，發現并分析該篇文章存在的問題，進行抽象的理論思考，不可以把現成的知識教給學生，要使他們盡可能充分地參與到探索知識的過程中，逐漸培養學生的獨立思考能力。課內閱讀是十分有限的。
近年來，筆者一直堅持美文推薦、詩詞鑒賞、時文閱讀、熱點討論以及開展語文知識競賽等活動。此外，還要開展更多的課外閱讀和學生的自主閱讀，只有這樣才能真正增長學生的知識。教師要指導學生制訂課外閱讀計劃，教會他們邊讀邊思、擇精摘抄、誦讀背憶、精讀精練、快讀獵取，做到開卷一定有益。要求學生寫出心得體會，教師予以查閱，給出鼓勵性的評判，適時地開展交流。作文教學不能使用千篇一律的方法“套”學生，使學生成為“裝在寫作套子里的人”。這種東施效顰的教法只會使學生文思短路、陳詞濫調、無病呻吟。作文教學只有“有法無定法”，綜合運用觀察、供料、借鑒、引路等教學方法，才能使學生在作文天地里自由馳騁，充分發展學生的自主創新個性。作文自主創新教學要做到以下三個方面：第一，平時貫穿“時文閱讀”，讓學生貼近實際生活，更多地呼吸現實的新鮮空氣，在積累材料方面做足功課。提前明確寫作任務，讓學生有充足的時間準備材料，適當增加交流次數，提高評析質量。第二，在作文指導中，應把作文與社會、人生聯系起來，學生心中、眼前要展現出嶄新的社會動態，觸摸時代的脈搏，情蓄于胸、感溢于思，做到主客觀統一，連貫、升華耳朵所聽、雙目所見、心中所感的表象，進而進行創造性的意向構思，樹立起唯物主義的辯證思維觀點，激發學生的創作欲望，培養學生的創造性思維能力。同時啟發學生學會多維思考，指導他們在作文構思時擺脫傳統思維的束縛，尋找到既合理又不同于平常的坐標點，挖掘材料，不落窠臼，表達出獨特的見解。第三，啟發學生學會并敢于聯想。個體心理學的先驅阿德勒在《自卑與超越》中說：“自卑，能摧毀一個人，使其自甘落后；而自信則使人奮發，力求自我完善，以彌補自己的弱點。”譚獻在《〈復堂詞錄〉序》中說“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然”。聯想的關鍵是要掌握連接此物與彼物的紐帶，寫作時要“精騖八極，心游萬仞”“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》），要“神思方運，萬涂競萌”（劉勰《文心雕龍》），把有自主創新因素的作文印發下去，讓習作者談構思過程，分析獨特之處，提倡學習和借鑒。只要有情感因素的注入，就會轉化成富有邏輯魅力的語言，也就有生氣淋漓的文章出現，給讀者審美愉悅的快感，發展讀者自主創新的寫作能力。
4開展交鋒式的討論，激發學生的自主創新意識
在高中語文學習階段，教師的教學應直接切入問題的核心與實質，引導學生變通地多向思考，形成較為明顯的對應意見分歧，開展熱烈的交鋒式討論，褒貶抑揚，臧否優劣。在實際討論中學生往往只顧自己發言，或因準備不足，言不成句，其他學生只顧做自己的事，不注意傾聽別人的意見，缺少置疑、質疑和總結的過程。此時，教師就不能只處于觀察和指導的地位，而要進行強有力的點撥、歸納、引導，使學生對朦朧模糊的、散亂的、不突出主題的意見逐步明晰起來，使不同意見的差異和對立更為清楚，使討論的主題更為突出。[3]如在閱讀《項鏈》一文時，不妨引入對路瓦栽夫人這一人物的兩點分析進行交鋒式的討論。（1）主人公瑪蒂爾德的性格在情節發展中有沒有變化？一種是基本變了，一種是基本沒變，一種是既變又沒變，抑或作者只是客觀地向讀者敘述一個客觀的故事，并不是要表現她的性格是變還是不變。（2）路瓦栽夫人生活在一個處于社會底層的家庭里，她是虛榮的，也是誠實、善良、吃苦耐勞的，起初虛榮的一面占了主導，后來善的、堅強的一面占了上風。不應該苛求一位小人物，任何人對自己富有價值、為社會所承認的一面總是有幻想，想改變自己的命運，過上美好的日子。不能將這一點單純理解為追求享受。路瓦栽夫人丟了項鏈后，苦苦奮斗了十年還清債務，從這個方面看她是一個了不起的女性，應值得人們學習。這些問題一提出，學生展開了熱烈的討論，最后明白了：愛美固然很好，但不要脫離實際地盲目追求；只有通過辛勤勞動來實現愿望，才是最美好的、令人尊重的。作者這樣寫是為了突出她追求虛榮所付出的代價。最后，教室里一片肅然，自主創新意識也是從這種獨立思考后產生的交鋒式討論中萌發的。
5充分調動學生情緒，培養學生的自主創新品格
要培養學生的創新能力，一定要注重培養其自主創新品格。培養自主創新品格比訓練創新技能更為重要。高中階段科目繁多、課程緊張，如何能利用有限的課堂時間獲取盡量多的知識，減輕學生的課余負擔，這就要求教師具備新穎的教學藝術。課堂上應調動學生的情緒，讓學生積極參與教學，從主張智力的片面發展轉變為提高學生的整體素質，從機械背誦、反復模仿和大量的習題操練轉變為引導學生積極思考、主動質疑、及時吸收、自主探究，引導學生參與動手動腦，發現問題、分析問題、解決問題，不斷培養學生獨立鉆研、自我探索的創新意識和科學研究能力。在語文教學過程中要牢固樹立學生的自主創新意識，把創新巧妙地、有機地滲透到語文教學中，為語文教學帶來新的生機與活力。在這方面，教師要做好組織者，要采用新穎的課型，使學生參與面最廣，讓學生思維面最深，讓學生的才情得到最大化發揮，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，養成創新品格。（1）當好引導者。教師應根據課文內容及學生特點，設計好課堂教學的重難點，要讓學生有目的地發現問題、提出問題、研究問題，從而解決問題。語言要豐富多彩，從不同的角度，運用不同的句式，恰如其分地表達文意，點燃學生思維的火花，引導學生應用創新思維。（2）扮好參與者。新課改的基本理念將教學的本質定位于交往。教學的過程是師生共同參與的互動過程，師生共同討論，共同分享成果，在平等良好的氛圍中培養學生的自主創新意識。（3）成為作者和讀者。生活是一本多彩多味的書，每個人都是這本書的唯一作者和讀者。語文教學一定要和生活實踐相結合，要讓語文課堂成為展示學生生活的舞臺，讓生活實踐成為學生學習語文的大課堂，在生活實踐中幫助學生獲得自主創新的源泉。多提供走出課堂的機會，使他們有時間去參與社會實踐，接觸生活，品嘗生活的甘苦，開闊視野，豐富精神世界。如進行實地考察、參加公益活動、撰寫考察報告、了解社會動態等。這些活動成為激勵學生創新的有效陣地，為他們創新能力的培養提供了良好的智力支持。學生在生活實踐中會感悟人生、明察世事，培養敏銳的社會洞察力，同時通過實踐活動培養健康向上的興趣愛好，涵養情操，于愉悅中開闊視野，讓自己成為生活這本書的作者和讀者，不斷提升自主創新能力。
6結語
要逐步降低教學的生硬性和規整性，提升教學的自選性和多向性，構建以學生自主創新活動為中心的新型教學模式。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立創新的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”培養學生的自主創新能力并非不可企及。它是在已知的基礎上求未知，在繼承的基礎上求創新，在變革的過程中求突破。只要我們用自己的心志去點燃學生自主創新的火焰，定能讓學生展開創新的翅膀并自由翱翔。
參考文獻
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[3]董苗生.試論中學語文課堂教學的合理結構[A]//全國中教優秀教學論文集[C].北京:中國國際廣播出版社,1995:40-44.
作者：毛團結 單位：泗縣第三中學